時間：2023-09-19 16:20:22
導語：在小學語文教學資源的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：信息化資源；小學語文；有效整合
在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結合，以此來豐富課堂教學內容及形式，調動學生的積極性，培養學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。
一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義
在傳統的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發學生的創作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。
二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下
（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發展，信息技術越來越發達，教師熟練掌握信息技術是實現信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術素養，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統的小學語文教學，教師以教材為基礎，課堂的教學形式單一枯燥，很難調動學生的學習積極性。在網絡信息技術下，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，豐富課堂內容，改變傳統的教學形式，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。
（二）應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。
（三）信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。例如，教師在講解“走，我們去植樹”這一課文時，教師可以借助信息化技術組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發表“節約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數據、統計圖、視頻的形式，向學生詳細介紹我國環境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據學習主題，使學生充分探討植樹及節約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節約用水的相關視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環境的意識，養成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。
（四）采用信息化技術調動學生的主觀能動性學生的發展在很大程度上是參與意識與應用能力的培養，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環境，開闊學生的思路，培養學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發展。教師必須轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關系。[4]以平等的態度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論發言，來滿足他們的表現欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術的應用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉變為“主人翁”的角色積極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內容時，教師可以用信息技術獲得更多的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學生通過觀察教學視頻，認真分析手工制作步驟，使學生深刻體會課文內容向學生傳遞的實踐意識，鼓勵學生積極投身到實踐中去，引導學生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。
【關鍵詞】影視資源；小學語文；有效運用
【中圖分類號】 【文獻標識碼】A
一、影視資源有效運用的意義
（一）開闊學生視野
傳統的語文教學模式大多數都是以老師為中心的，這種傳統教學對于年紀較小的小學生來說顯得枯燥無味，甚至會造成課堂氛圍沉悶，獲得的教學效果也較不理想。因此，老師應利用相關的影視資源作為小學語文教學的有力幫手，使語文課堂的氛圍活躍起來，激發學生對于語文學習的興趣，從而提高教學效果。
影視資源有著最明顯、最根本的特點，具有教材文本不能體現的優勢，它不僅綜合了文學、戲劇和音樂的多種藝術形式，還以獨特的表現方式呈現給觀眾。在實際教學中，教師們在語文教材相關文本的基礎上，還應利用影視資源輔助教學，充分利用影視資源的優勢，來達到加深學生對文本內容的理解，開闊視野。
（二）培養學生創新能力
創新能力是人類個體普遍具有的潛能，而在小學語文課堂中，教師應注重培養學生的創新思維和創新精神。而影視資源正是幫助培養小學生創新能力的有力幫手。教師可以通過利用影視資源，為學生提供盡可能多的創新機會。在此基礎上，鼓勵并啟發學生在這一過程中提出問題。因為學生開始提問就是創新意識的最初體現。對于學生自己提出的問題，應讓學生自己找出答案。教師應正確引導學生進行討論，通過各抒己見和自己的想象從而達到思維發散并創新的效果。如果教師馬上回答學生，給出自己的判斷，學生的思維就會受到相當大的限制。由此可知，教師在語文課堂中充當著引導學生的角色，學生們要學會獨立思維、自主思維，這樣小學語文課堂教學才會達到發散學生思維、培養學生思維創造能力的目的。
（三）提高學生寫作水平
影視資源的合理應用是培養并提高小學生寫作能力途徑之一。通過寫作，不僅能體現出學生是否能運用語言文字進行流暢的表達，還能進行在思維方面上的交流。因此，寫作能力在一定程度上體現著語文素養的高低。影視資源的有效運用，可以使學生更加關注現實，領悟生活，真實地表達內心深處的情感。教師們可以通過引導學生觀看一些影視作品，培養學生良好的觀察習慣。在此過程中，學生會不由自主地將所觀看到的影視作品與自己的生活相關聯在一起，久而久之，學生寫出的文章就會更加帶有真實色彩，從而提高自身的寫作能力。
二、影視資源在語文教學中的運用方式
（一）擴充閱讀教學
隨著現代信息技術的不斷發展，信息的獲取手段也逐漸呈現出多樣化的趨勢，內容也逐漸豐富。教師應合理利用影視資源的這一優勢，充分地挖掘教學資源，在教材本身教學的基礎上，為學生構建一個多元化的閱讀教學平臺。傳統的教學模式需要改進，影視資源的合理運用不僅能創造新的教學情境，還能培養學生的創新能力，從而充分強化學生的主體意識，激發學生在語文學習方面的興趣，最終提高閱讀水平。
此外，小學語文教學的范圍不能僅限于課本教材，還應該延伸到課外，從而更好地拓展教學內容，豐富學生的課余生活。教師應該多鼓勵學生多閱讀課外書，并引導學生讀好書。目前，文學作品和影視密切相關，學生們通過觀看相關的影視作品，從而解讀范本。教師可以通過這樣的形式，讓學生全面了解課本內容，不僅調動了學生的積極性，還為接下來的語文教學做好了鋪墊。
（二）激發學習興趣
眾所周知，興趣是學生最好的老師。在語文教學中，只有使學生對語文學習產生濃烈的興趣和求知欲望，他們才能更好地投入到學習當中。以一種積極主動的姿態，去探索和求知。信息技術的快速發展，造成了大眾傳媒普遍以圖像為主要變現形態的氛圍。因此，我們可以利用學生對圖像超于文字的感知力和敏銳性這一點，多運用影視資源，從而將教學內容以更加活潑、直觀的形式呈現給學生，從而得到理想的教學效果。
許多文學作品都被翻拍改變成了影視作品。教師可以通過帶領學生進行影視作品和原著的對比，從而引發學生對于教學內容的思考和探討。影視作品和原著有著不同的表現形式，因此在效果的表達上也有著不同之處。學生可通過對影視作品觀察，從而得出自己的看法并大膽地發表自己的見解。如此一來，不僅充分調動了學生思考的興趣和熱情，還大大拓展了學習內容和思維空間，教師從而能夠更好地開展相關語文教學活動。
（三）提高審美能力
語文在眾多科目中具有重要的審美教育功能，小學語文教學不僅要讓學生受到美的熏陶，還要注重學生對于審美意識的培養。在此過程中既要學習到知識，又要提高學生審美創造的能力，確保學生擁有一份高尚的審美情趣。教師可以通過利用影視資源輔助教學，讓學生在欣賞影視作品的過程中獲得啟迪，得到教育，甚至培養審美感知和審美創造的能力。
影視資源具有能夠使學生通過多樣的審美角度鑒賞作品的優點。影視藝術是具文學、戲劇及音樂等多種藝術為一體的綜合藝術。因此它能夠生動形象地再現原著內容，從多個方面、多個層次直接反映出社會的現實生活。原著當中的某一個片段，通過不同角度、景點拍攝和各種音樂聲響的配合以及光影色彩帶來的特殊效果，能更加生動形象地呈獻給觀眾，從而突出審美角度多樣性給學生帶來的新體驗。
隨著信息技術的發展及其在教育教學中的廣泛應用，“微課”在小學語文作文教學中逐漸占據一席之地，是一種全新的教學模式。將“微課”技術應用在小學語文作文教學中，對于提高課程教學質量，培養學生的人文素養具有很大的推動作用。“微課”資源的選擇和應用關乎語文作文教學的內容和模式。小學語文教學中，學生在寫作文時碰到的主要問題就是不知道該寫什么，這主要也源于小學生缺少對身邊事和物的觀察和領悟，因此在語文寫作時覺得沒有素材。“微課”資源的開發和應用對于培養小學生的寫作能力具有很大的幫助。
2小學語文作文傳統教學與微課模式分析
語文作文是培養學生個性、創造力的教學活動，它應該能體現出小學生的內心思想和自我。然而傳統教學模式下，教師多通過優秀作文分析、寫作技巧傳授等方式來進行作文教學，大多數小學生的作文都缺少靈氣，內容大多是陳詞濫調，或由優秀范文語句堆砌而成，小學生這個年紀該有的童真、童趣無跡可尋。當寫作時，小學生往往是絞盡腦汁、搜腸刮肚地湊字數。長此以往，小學生會覺得作文課枯燥無味，對語文作文的教學質量必定產生消極的影響。小學語文作文微課，是指在小學語文教學中確定好教學主旨，然后將教學內容與音頻、視頻、圖片、文本等結合起來形成PPT或者微視頻，并將其應用于課堂教學、網絡教學、移動教學等方面。小學生語文作文微課的優點在于它能夠將枯燥的語言以生動的圖片、動畫等形式直觀地展現于小學生面前，有利于培養小學生的觀察力，激發小學生的想象力和創造力，提升他們課堂學習的興趣和積極性。可以說，小學生語文作文微課能夠有效地解決小學生“不會寫作文”“不知道作文寫什么”的難題。因此，教師在微課資源的開發與應用方面需要下足功夫，鑒于微課的時長有限制，其教學主旨必須明確，且能凸現重點和難點，一些綜合素材要能吸引住學生的眼球。
3小學語文作文微課資源的開發
選擇語文教材內容作為微課資源小學語文教材中不乏一些精美的文章，教師可以將其作為微課素材進行設計,不僅能夠有益于培養小學生的寫作能力，并且有助于加強學生的語文素養。例如，小學語文教材有的語句生動地刻畫出人的神態、動作，有的能深刻地反映出人的心理活動，有的是對環境、季節的形象描述。教師可以將教材中的這些素材進行歸類設計，輔助以音樂、圖片、情境模擬等來加深學生的印象。此外，針對教材中一些比較好的課文，教師在進行完課文教學后可以把其設計成微課，讓小學生根據原文續寫、縮寫等方式來加強他們的寫作功底，這也不失為一種有效的微課資源開發途徑。將小學生活動視頻作為微課素材小學生還處于愛玩的年紀，課間休息、活動課、體育課中，他們總是愿意投身到有趣的游戲中，盡情地展現他們的童真和歡聲笑語。此外，學校也會舉辦各種各樣的校園活動，如演講比賽、運動會、歌唱比賽、拔河比賽等。這些活動無疑是教會小學生去觀察、體驗生活的有效途徑。教師可以通過一些便攜式的設備，將小學生參加活動的這些瞬間錄制成視頻，通過剪裁后作為微課的視頻素材。在微課中將這些活動視頻展現在學生面前，能夠增加他們學習的興趣，教師此時可以加以引導，讓學生用語句進行適當的表達，鍛煉他們的文筆。例如，在播放拔河比賽視頻時，教師可以讓學生描寫獲勝一方和失敗一方的表情、動作和潛在的心理活動。這樣的寫作更加貼近學生的實際生活，讓學生有興趣動筆。同時，教師應當引導學生不能僅局限于視頻記錄，更應當注重實際生活中點滴細節的觀察。當然，為了增強對學生的感官刺激，教師可以為視頻適當地增添一些藝術文字、音樂，激發學生的想象力和創造力。這種結合小學生活動的視頻微課教學對于培養小學生細心觀察人物、事物的能力有很大的幫助，同時增強了課堂趣味性。為小學生創造真實的情境感受小學生語文作文教學中不乏一些關乎自然美景、季節的題材，由于小學生的閱歷還不夠豐富，很多人對下雪的冬天、炎熱的夏天觀察不細致，他們在寫作時的思維往往也只能局限于讀到的范文、平常電視里的場景。因此，教師在制作微課時可以將每個季節的特點、季節的變換呈現在微課中，讓學生對每個季節有切身的感受，包括：冬天飄落的雪花，結冰的河水，穿著厚衣服的行人；夏天的蟬鳴，炙熱的太陽；秋天飄落滿地的黃葉；春天清脆的鳥叫聲，新鮮的種子在發芽……將這些場景以圖片、動畫的形式展現在學生面前，配上適當的音效制作成微課視頻，讓學生感覺在經歷季節的變換。教師引導學生將每個季節的特點以及他們對每個季節的感受用文筆表達出來，學生在如身臨其境后也更加愿意用文字來抒懷，表達出他們對大自然的喜愛。將學生的實踐經歷作為微課資源素材來源于生活，小學生的年紀還小，他們的作文素材更應當從生活實踐中獲取。教師首先鼓勵學生多去親身實踐，如幫助媽媽做家務、扶老人過馬路、多讀些名人軼事等，并讓學生用文字、圖片等形式記錄下來他們的感受。教師在制作微課時就可以選擇性地將學生的實踐經歷加進去，讓一個人的素材成為共同學習的素材，這對于開拓小學生的視野，提高他們對學習、生活的理解和感悟具有很大幫助。
4小學生語文作文微課的前景
教師在制作微課時，選擇的微課資源不同，微課的類型也會存在一定的差異，比如有寫作技巧微課、優秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課等。我國現階段微課資源仍主要依賴微課比賽積累，與小學語文作文相關的微課非常少，因此可以說小學語文作文微課資源的開發與應用還處于起步階段，更需要人們去努力地探索。將微課視頻與其他教學資源相結合，建設成小學生語文作文教學數據庫是將作文微課應用于實際的重要前提。小學語文作文的教學目標是讓小學生了解語文作文的重要性，通過作文抒發自己的情懷，表達自我，培養自己細心觀察的能力；小學生通過作文教學應該能寫出諸如敘事、想象、寫景、寫人等多種體裁的作文。小學生語文作文微課應該按照這個教學目標進行設計和制作，并做好資源歸類。“人物描寫技巧微課”“如何寫好作文開頭微課”“寫一種動物微課”都是很好的微課教材。作文微課的適用性和互動性非常重要。首先，教師在選擇微課資源時，一定要考慮到現實的教學情況，比如學生的作文基礎、班級的學習氛圍等，并根據實際情況對微課資源進行適當的調整，確保學生能夠從作文微課中受益，提高其寫作水平。其次，作文微課的在線互動性也非常重要，學生或者學生家長的建議和意見是督促教師進行微課資源優化的重要力量。
5結語
【關鍵詞】 小學語文課堂 生成資源 開發利用
課堂教學是一個動態變化的過程，在實際的課堂教學過程中，有時課堂的預設往往遭遇“生成”的挑戰，致使教學陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。
一、生成資源的概念和特點
生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源反映學生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應當合理的利用，不斷創新課堂教學。
生成資源的特點主要表現在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學語文教學注重文化的學習、兒童發展的情況，重視熏陶學生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學生的真實想法，學生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學習的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發現語文的應用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現的形式比較豐富。
二、小學語文課堂教學生成資源開發利用存在的問題
在小學語文課堂教學中，生成資源開發利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：
首先，現階段，部分教師不了解生成資源的內涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學所發揮的作用，在把握課堂環節時，更多的是注重課前預設環節，忽視在語文課堂中產生的生成資源。
其次，是課堂生成資源的損失比較嚴重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數教師在選擇教學資源時，更多是局限在教材以及課堂練習方面，教學活動根據預先設計好的環節進行，多數教師在提問學生時，只是注重學生的回答和預設答案一致，對學生學習自主性不重視。當學生提出的答案和預先設置的答案不一致時，教師就會對學生進行引導，將學生引入到自己設定的環節中，浪費生成資源。
再次，是教師在開發利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學理念有所更新，注重開發并利用課堂生成資源。但是，教師開發和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發和利用，往往成了應景的點綴而已。
三、開發利用小學語文課堂教學生成資源
1.引導學生對字詞巧妙地理解
小學生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現一些“節外生枝”，和教學的方向相偏離，當碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學生進行引導，讓學生對課堂具有正確的認識。如在學習《春曉》時，要求學習文中的生字，部分學生在學習“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現讀寫錯誤，教師如果強制學生記住“眠”字的寫法，學生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學生的學習積極性會受到打擊，教師應當適當的對學生進行引導，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學生就會記憶深刻。
2.建立互動的平臺
在傳統的教學模式中，師生并不是處于平等的關系，在素質教育背景下，應當改變這種教學方法。學生有自己的想法，是獨立的個體，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發揮主體性，學生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學的過程就會比較單一，學生對此不能產生興趣，課堂教學的效率不高，為提升課堂教學的效率，教師需要豐富教學的方式，學生敢于發表自己的見解，教師在教學的過程中，適當的進行引導，便于激發學生學習的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學生分角色進行朗讀，每個學生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學的知識，部分教師會直接告訴學生“小壁虎長出尾巴是自然的現象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學生的好奇心，甚至會抹殺學生的好奇心。教師應當鼓勵學生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。
3.對學生需要進行人文關懷
語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養學生的價值觀念。要想實現教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。
以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學生布置任務，回家幫奶奶做事情。在第二天上課時，多數同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，筆者問起原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。
四、結語
生成資源具有突發性，并不能事先進行預測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標準進行準確的把握，尊重學生的主體性，對學生進行引導，有助于開發利用生成資源，增加小學語文課堂的趣味性。
參考文獻：
一、立足課本，挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師教案和學生學案等豐富內容資源，可以說，教材資源本身豐富內容為教學成功實施和有序展開提供了資源平臺，教科書一直是學校語文教育主要課程資源，面對這一最要緊課程資源，也應與時俱進，改變簡單“教教材”局面，而是“用教材教”。在發揮語文熏陶、感染作用同時，立足學生身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養：1.科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學最基本依據，對教材整體理解和把握是上好課重要。在以往課程學習中，學習者注重僅僅是教材中知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想轉變，教材編寫思路也發生了很大變化。語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字能力2.尊重學生想象世界，充實教材資源。語文教材中資源開發和利用僅僅局限于語文學科知識，應該引導學生利用已有知識與經驗，主動地探索知識發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化奇異多彩想法、出人意料操作探索，往往超出教師預先設計。面對學生“標新立異”、“異想天開”，教師應努力使所掌握課程資源與學生所提供充滿個性化課程資源共融，努力促進師生之間、生生之間資源共享，努力將學生所掌握信息轉化為課堂教學現實資源。
二、對教學資源進行鏈接擴展，置學生于廣闊的語文學習空間
語文學習無處不在，因為生活中聽說讀寫時時刻刻存在。課堂教學資源的豐富就為各種鏈接提供了可能性，使得語文課堂資源構建一個更為開放的語文課堂，不僅有助于學生思維的發展，而且檢驗了學生語文知識的學習，鍛煉了學生實際的語文能力。對于語文而言，可以實現鏈接的教學內容很多，可以是一個文本，也可以是一個圖片、聲音、動畫。通過圖片讓學生進行口頭描述，鍛煉了他們的口語表達能力，通過聲音，讓他們描述聽過的感覺，鍛煉了他們的寫作能力。教師本身就是重要的教育資源，因此教師在教學中應發揮其促進者、引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學生，還要幫助學生開發和利用學習資源。如在學習《獄中聯歡》這一課時，許多學生沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節比較難以理解，如果要學生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經驗告訴學生有關江姐、成崗的故事，激發學生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節給學生，這樣學生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，教師要做好準備，以便能在能力、需要、經驗等方面為不同的學生提供優質的教學。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導學生提出“十天之內造箭尚且不易，諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現在何處？”等問題，然后學生根據自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經驗，通過討論和爭辯的學習方式實現了教育資源價值的“超水平”發揮。
三、教出兒童情趣，使語文教育充滿生機與活力
【關鍵詞】小學;閱讀;資源;開發;利用
《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。從課堂教學到社會生活都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。如何使農村小學生對語文閱讀產生興趣呢？我們要充分利用農村校內外現有的課程資源， 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。在語文課程資源的開發利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。
一、遵循語文規律，利用身邊資源，加強聽說訓練
《語文課程標準》指出：各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展，應拓寬語文學習和運用的領域。農村小學語文教師要有強烈的資源意識給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。
語文教育家葉圣陶曾經說過：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 農村小學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。
我們把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早讀時間在班上閱讀名著名篇;課間活動和午休時間利用班班通播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣，為了引起全體學生的重視，還對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。
這些對語文老師來說是舉手之勞的小事，卻給農村的孩子創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養良好習慣
《語文課程標準》要求：充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。我想方設法組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
我們經常開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。由于學校圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。
我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，大膽懷疑，大膽想象和創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
《語文課程標準》指出：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域;注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需的語文實踐能力。
小學語文教學中充分利用墻報以及學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級展示;開展作文寫作評優活動;鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村小學語文教學搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺。促進農村孩子語文素養全面提高和協調發展，培養小學生自主獲取知識、運用知識能力。
作為一名青山湖區農村語文教師，我們要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來小學語文課程開發的一個又一個春天。
參考文獻：
[1] 朱慕菊 主編.北京師范大學出版社.《走進新課程》;
[2] 謝錫金 主編.華東師范大學出版社.《新編語文課程與教學論》;
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；信息技術；資源整合；探討
一、傳統小學語文教學的現狀
傳統的小學語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。
中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且小學教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，小學教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而小學的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與小學語文教學整合的相關概述
21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。
新課標對小學語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此小學教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是小學語文與信息技術整合的教學模式，在小學語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到小學語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，小學語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習小學語文，提高教學質量。
三、新課標下小學語文教學與信息技術整合的優勢及具體措施
將小學語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。信息技術教學是小學教學的大膽嘗試，在小學語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升小學語文教學水平，以實現新課標要求的小學語文教學效果。
具體來說，新課標背景下實現信息技術與小學語文教學的整合主要應當從以下三個方面進行：第一，信息技術和文本情感的有效整合。為了調動學生的學習積極性和熱情，應當在教學中創設相應的情境，這就需要利用動畫、解說、音樂和文字等多種信息，通過充分利用電腦，能夠使學生更好地把握教學重點，使學生能夠更真切地體會文章中所要表達的思想感情；第二，將信息技術和提高學生語言表達能力進行整合。在小學語文教學中，學生語言表達能力的提高使主要的教學目標之一。今后的教學中可以充分利用多媒體技術，在課堂中看短的學習片段，然后讓學生進行交流并分享心得，這樣有利于學生語言表達能力的提高；第三，將信息技術和學生的自主學習進行整合，今后學生可以通過該信息技術這一平臺與家長和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達出來，這樣有利于培養學生的創新能力，同時使學生的主體地位充分發揮出來。
參考文獻：
[1]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
[2]高亞男.信息技術與小學語文教學整合研究[D].魯東大學，2012.
隨著信息技術的不斷發展，隨著我國小學語文教學體制的不斷改革，我國農村小學語文教學迎來了新的發展機遇。與此同時，這一大的環境下，我國農村傳統小學語文教學方法與教學理念也正面臨著新的挑戰。因此，為了使得我國農村小學語文教學能夠跟的上時代的發展，為了使得我國農村小學語文教學質量能夠得到較好的提升。在農村小學語文教學中應用現代化的信息技術是非常重要的，而本文根據這一問題，對農村小學語文教學中信息技術的應用展開探討與分析。
【關鍵詞】
農村小學 小學語文 語文教學 信息技術 技術運用
根據多年的教學經驗不難發現，我國農村小學語文教學存在以下幾個特點：首先，農村小學語文教學資源相對于城市來說較為匱乏，這樣就使得農村小學中的學生在語文知識儲備和語文技能積累上相對較弱，這樣就容易給其后續的語文學習造成一定的困難；其次，農村小學中的留守學生相對較多，而學生的這一身份就使得他們在親子閱讀和家庭管理方面有一定的缺漏；最后，多數農村小學語文教學的形式和內容存在脫離的現象，這樣就使得老師所掌握的教學資源不能很好的發揮作用，使得老師所組織的一些活動不能很好的執行的下去，從而給學生的語文學習造成一定的負面影響。因此，為了使得小學語文教學中的以上幾個問題能夠得到較好的解決，為了使得我國農村學生在語文學習上能夠有更好的發展，在農村小學語文教學中應用信息技術是非常有必要的，而本文針對這一問題展開相應的探討與分析同樣是具有極大意義的。
一、農村小學語文教學信息技術運用之豐富課堂教學內容
根據上文的分析可以得知，目前我國農村小學語文教學的弊端之一就是課堂教學內容相對匱乏單一，從而給農村學生的語文知識積累造成了一定的負面影響，而這一問題，在現代化的信息技術支持下就可以得到較好的解決。首先，隨著互聯網和信息技術的共同發展，我國大部分農村地區已經可以輕松實現上網的功能，而這一功能就給農村小學語文教師的教學資源活動工作提供了更大的可能。比如說，老師在教授魯迅先生的經典文章時，可以通過互聯網的方式在網上收集有關魯迅先生的相關資料，并將魯迅先生寫的一些經典文章作為學生課外閱讀的擴展來為學生進行展示，從而使得學生在學習魯迅先生的文章時能夠對先生的思想有更為深入的了解，使得學生的課外閱讀量能夠有所提高。當然，對于老師來說，信息技術的支持還可以增加老師自身知識內容的儲備，這樣就能夠讓老師在教學時有更大的可能來豐富學生的閱讀體驗，使得整堂語文課能夠更加的豐富多彩。
二、農村小學語文教學信息技術運用之實現遠程語文教育
在農村小學語文教學中，信息技術應用最大益處之一就是能夠幫助老師實現遠程的語文教育。根據多年的工作經驗和教學經驗可以得知，在我國農村小學中，留守學生的比例正在逐年的提高，這些學生由于父母常年在外地工作，所以并不能在他們的語文學習以及其他科目的學習上對他們有所幫助。但是，這些學生的父母為了彌補常年不在孩子身邊的時間，為了讓孩子能夠跟自己更好的交流，為了能更對孩子的學習有一定幫助，大多會給這些孩子配備手機或是其他網絡設備，而這些設備正是老師實現遠程語文教育的重要途徑。這是因為近幾年來我國各個信息交流平臺發展迅速，而這些交流平臺就可以讓學生與家長一起閱讀、一起學習，還可以讓家長對學生的學習進度以及學習情況有較好的掌握。
就以微信平臺為例，在微信中有一個重要功能較為“微信公眾號”，這一功能不僅使用起來相對簡單，而且使用者還可以根據自身的需求相關的信息。因此，農村小學語文教學中，老師就可以利用微信公眾號這一平臺定時或不定時的給學生與家長分享一些高質量的閱讀，從而讓家長與學生能夠實現遠程的同步閱讀。除此之外，老師還可以在微信公眾號上適當的舉辦一些與語文閱讀有關的親子活動，讓遠在外地的家長以及在農村留守的學生能夠通過手機一起參加，從而讓學生與家長之間能夠在提升語文知識儲備量的前提下建立更加親密的關系。
三、農村小學語文教學信息技術運用之助力教學活動實現
除了以上兩點之外，農村小學語文教學中信息技術的運用還可以幫助老師實現一些教學活動，從而使得留守學生的課余生活更加豐富。比如說，學生在交流的過程中經常會使用QQ以及QQ群，因此老師可以以班級或是以年級為單位建立閱讀QQ群，并讓所有的學生都參與進來。當學生都加入到QQ群中之后，老師可以利用QQ群眾擲骰子或是“石頭剪刀布”的方式隨機讓學生分成一個一個的小組，并讓每一個小組利用課余時間閱讀同一本書或是讓小組成員根據一幅圖片完成寫作，而老師則可以在QQ群中定期舉辦知識問答活動的方式來檢查學生的閱讀情況與寫作情況，從而讓學生與學生之間建立良好的同伴閱讀關系，使得學生之間能夠共同成長。
【結 語】
信息技術是農村小學語文教學的重要工具，同時也是農村留守學生的學習橋梁，因此，老師應該根據實際教學情況選擇合適的信息技術加以運用，從而讓農村學生能夠有更多接觸高質量學習資源的機會，使得農村學生能夠更好地成長。
（本文是江蘇省教育信息技術科學研究“十二五”規劃立項課題）
【參考文獻】
【1】劉愛華.淺議新課改背景下信息技術在農村小學語文教學中的應用【J】.亞太教育，2016（13）
1多媒體技術應用在小學語文教學中的重要性
打破傳統的教學模式，實現現代化、個性化教學傳統的小學語文教學堅持被動灌輸式教學模式，學生只能被動地參與到教學過程中，教師是教學的主角。隨著多媒體技術的應用，小學語文教學已經打破了傳統的教學模式，把學生作為教學的主體，積極采用現代化、個性化教學模式，以新穎的方式吸引學生。如語文教師可以結合多媒體軟件制作豐富的教學課件、引入有感情朗誦、創設教學情境等，充分利用現代技術優化小學語文教學方案，實現現代技術在小學語文教學中的高效應用。激發小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率在小學語文教學過程中，應用多媒體技術創設相關的語文教學意境，結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源，吸引小學生學習語文的注意力，激發學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調動積極主動性，進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術，可以綜合多方的小學語文教學資源，在教學過程中豐富小學生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。
2當前小學語文多媒體教學存在的問題
多媒體技術在小學教學中的廣泛應用，已經取得一定的效果。目前，大部分小學語文教師在教學過程中都會使用多媒體技術，結合相應的圖片、視頻、短片、音樂等形式向學生介紹背景知識，制作相關的教學課件向學生展示出來，一方面激發學生學習語文的興趣，另一方面也積極拓展學生學習語文的知識視野，了解更多的語文知識。但從整體而言，當前小學語文多媒體教學還存在很多問題，直接制約和影響著小學語文教學質量的提高。1）教師計算機軟件操作技術不高，很多小學語文教學資源不能得到充分利用。如教學課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創新性。2）語文教師忽視語文學科的特點，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內容的真實情感變化。很多教師在小學語文課堂教學過程中，按照備課準備的課件直接用多媒體進行播放，不再板書和書寫相關內容，不能與學生形成互動氛圍，影響語文教學的效果。3）忽視小學語文人文精神，無法引導學生思考和品味教材文章的精妙。在現代化多媒體教學下，很多教師在語文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學思路和安排進行教學，忽視學生的主體地位，缺乏與學生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識點等內容的串講，不能將教材內容的人文精神傳授給學生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4）不能有效實現現代化教學與傳統教學模式的有效銜接。在多媒體技術輔助的小學語文教學過程中，部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學環節，直接按照教學課件的順序以屏幕的方式展示給學生，不再將重要的知識點在黑板上板書，導致很多學生無法找到語文重點知識，影響學生的自主學習效率。
3提高小學語文多媒體教學質量的有效措施