時間：2023-09-20 16:08:21
導語：在對學習平臺的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、運用多樣化策略，鼓勵教師自主探究
1.傾聽。深入教研組參與每周的教研活動，在教研集體備課活動中，要求教師用清晰簡潔的語言介紹自己對活動的設計思路、活動的目標、對班級幼兒的評估。通過對教師的分析，掌握教師對整個教育過程的設想和所要解決的難點，從而判斷教師對本節活動的設計思路是否符合《3-6歲兒童學習與發展指南》所提倡的以幼兒為主體的教育理念，進一步幫助教師找到活動所要突出的關鍵點，發現教師設計活動思路的亮點。
2.挖掘。通過引導教師反思教育行為，幫助教師將已有的認識與所學的教育理論結合，提升理論聯系實際的能力。同時，對教師自身教育行為的亮點給予及時的肯定和鼓勵，并提供提升推廣的平臺，以此來增強教師自我發展的成就感、價值感，激發教師進一步勇于實踐、勇于探索的勇氣和動力。
3.質疑。要求管理者在參與教學活動中力求直接指出問題、直接告訴結果，不斷向教師假設問題、拋出問題，以此來調動教師思考問題的內在潛能，從而幫助教師提高教學過程中的應變能力，學會自我反思。
4.建議。在參與教學活動中，以平等的身份給教師提出有助于引發教師繼續思考和嘗試的建議，要求教師在教學實踐活動中根據實際情況，鼓勵教師在教學實踐中不斷嘗試、探索、創新，從而改變以往只是按管理者的意圖去做一些事情的模式，拓展了教師充分發揮想象、選擇和創新的空間。我們發現，教師在教學活動過程中經常會以直白的提問方式向幼兒提出“你是怎么想的？”“如果……，會怎么樣呢？”等等的問題，給人教師凌駕于幼兒之上的感覺，當我們提出意見和看法后，再進入班級去觀察活動設計中的提問時，發現教師轉變了自己的身份，他們把自己融入幼兒之間，用商量的語氣在和幼兒進行探討式的提問：“你試一試，看是不是這樣的呢？”“我和你的想法是一樣的”“你是最愛動腦筋的小朋友”，教師鼓勵性的提問方式給予了幼兒自信和勇氣，活動氣氛顯得特別活躍。在跟蹤觀察的基礎上，及時和教師進行交流，分析反思建議的有效性，對教師在嘗試中取得的成效給予肯定，并提供互相交流分享的平臺，以達到資源共享的目的。
二、以《指南》為標準，建立學習、研究共同體
1.搭建“參與式培訓”的平臺，引導教師主動交流學習經驗。為了給教師搭建多渠道學習交流的平臺，我們運用參與式培訓的方式，將培訓的任務提前布置給教師，讓教師有充足的時間來對自己所要交流的材料進行歸納整理，選擇比較有針對性的內容進行交流，并要求教師要突出自己在實踐過程中有哪些啟示，自己是怎樣做的，收到了哪些明顯成效。通過大家的互相交流、切磋，形成人人參與、共同提高的互動式學習氛圍。
2.以實際生活中真實的案例引導教師在實踐和行動中學習和研究。為了提高育人質量，轉變觀念，我們引導教師收集、整理平時工作中有價值的教學案例，一方面選擇優秀的案例進行分析，學習其以觀察分析的角度來挖掘案例所蘊含的教育價值；另一方面選擇有問題的教學案例，引導教師帶著問題用新的教學方法去思考問題存在的根源，進而去尋找、反思、討論解決問題的方法。
3.與教師共同經歷備課———實踐———反思———調整的過程，幫助教師在原有的基礎上能更進一步。我們通過經常深入班級和教師一起備課、一起說課、一起觀摩教學活動，傾聽教師在組織教學活動中的一些問題和困惑，努力發現這些問題和困惑存在的原因，選擇恰當的時機和教師一起探討，提出切實可行的意見和建議，幫助教師解決問題，并通過教師的反復實踐，幫助教師進行進一步的反思、總結，形成有效的教學經驗。
一、企業bbs論壇是企業管理、局務公開的有效平臺。該局有無線員工400多人，分布在全省各地市的15個基層單位，擔負著全省電信微波運行維護、應急通訊、無線市話網優、3g前期準備、電源技術支援等重要工作。常年2－3人一組，奔波于高山、城鄉、機房之間，流動性大，給企業管理帶來一定難度，省局下發的文件、召開的會議，其精神、實質甚至難以及時傳達到基層每位員工,員工的真實想法和呼聲也不能及時反映上來。該局建立局域網bbs論壇，隨時登載企業動態、企業文件精神，使企業管理透明化，提高了企業執行力。原創：現在，不論是每項改革舉措、崗位競聘，還是評模推選，該局都在網上公示的形式，廣泛征求員工的意見，充分聽取員工的真實想法和呼聲。如：2003年，該局實施“中心工作戰略重點轉移”，許多員工在論壇上發貼，部分年齡偏大的員工，對企業即將重組上市有較大的擔憂，部分員工為企業目前缺乏新的業務支撐點感到擔心，部分專業技術人員十分渴望在日益激烈的競爭中發揮更大作用，體現自身價值。針對這些思想實際和大家提出的具體問題，各級領導及時跟貼做好解釋和說明工作，既鼓勵員工要堅定信心，在本職崗位上把工作做好，又要切實轉變觀念，加強自身學習，努力提高個人的競爭能力，較好地穩定了人心，確保了企業戰略重點轉移工作的順利推進。
為適應上市后企業發展的需要，2004年11月份該局機關率先面向全局開展了中層干部競聘和一般管理人員競聘上崗及重組工作。為了確保競聘工作公開、公平、公正地進行，在網上公示的形式，認真聽取員工提出的意見和建議，及時回貼解答員工各方面的問題，幫助他們以正確的、積極的態度去面對這次改革，在幫助員工樹立憂患意識和危機意識的同時，鼓勵他們樹立自信心和對企業的自豪感，加強學習，努力提高個人的競爭實力，接受新的挑戰。通過競聘，一大批工作能力強、業務素質高的年輕人脫穎而出走上了企業管理工作崗位，全局上下形成了一種學業務、比技術，尊重知識、尊重人才的良好氛圍。
二、企業bbs是打造學習型企業的重要園地。該局企業bbs論壇的技術園地，不僅是員工學習、交流技術的重要場所，而且對形成濃厚的學習氛圍，打造學習型企業起到重要的作用。同時，為基層企業員工及時提供業務、技術咨詢與支撐。移動通信、3g、電源維護、無線市話等專欄，都有許多相關技術資料、經驗總結，為基層員工學習提供良好的學習環境，相關部門還在網上對員工予以及時答復。去年無線局編撰的《小靈通100問》一書，就是在論壇上進行反復交流、總結，無線員工積極廣泛參與的“結晶”。此書出版之后，還得到集團公司相關部門領導和湖北、西安、廣東、福建等9個兄弟省市好評，并在bbs論壇發貼希望能對他們開放技術論壇權限。在無線局企業轉型過程中，眾多無線員工思想觀念得到切實的轉變，對培訓、學習有著強烈的需求，原創：利用bbs技術園地就為他們提供了良好的學習、交流平臺，也培養了他們濃厚的學習興趣和學習氛圍。
【關鍵詞】藍鴿校園網絡平臺 自主學習 趣味性 學習效率
從小學，初中，再到高中，英語和語文，數學并列一直就是考試考察和學校要求的重點。然而，在英語教學過程中，由于家長，學校和社會過度的重視分數，忽視學生興趣和自主性的培養，出現了大部分學生提到英語就頭疼，想到英語就傷痛的局面。而這，也就直接導致了大學英語教學屢屢受挫的現象。我校也不例外。
為了彌補傳統英語面授的不足，增加學生學習英語的趣味性和有效性，提高學生的英語能力，社會上嘗試研發出了一大批英語網絡學習平臺。藍鴿校園網絡學生平臺就是這很多中的一個。該平臺是針對我國大學生設計的一套外語教學平臺，主要利用校園網絡的優勢，把分級教學，自主學習，作業跟蹤，無紙化考試，成績分析融為一體，使學生自學，教師備課，教學，標準化無紙考試和人機口試等一體化的綜合平臺。
為了給學生英語學習提供良好的氛圍，我校也快速的引入了藍鴿校園網絡平臺。并且為了讓網絡平臺更好的發揮功效，我校對一部分非英語專業的學生采取了試點的策略，讓他們率先在每周一定的時間內利用藍鴿網絡平臺進行自主學習。
經過調查研究，我們發現，總的來說，藍鴿校園網絡平臺在我校目前的使用情況不是太好。 并且，我們感覺到調查結果甚至與大家對藍鴿平臺的預期可以說是相去甚遠。什么原因呢？我們小組成員從三個主體著手，得出以下結論。
就學生方面來說，根據調查問卷發現，73%的學生反映，他們在使用藍鴿校園網絡平臺進行自主學習的時候，缺乏學習動力，還有72%的學生說他們除了完成老師的任務，基本上就不再課余時間使用這個平臺。大約有53%的學生反映，由于缺乏有效的指導，學生在選取材料時，難度不是過高就是過低，所以雖然時間投入了，但是成效不大。最后還由于學生自己的自律性較差，在電腦上學習時很容易就分心到一些其他上的內容去了。這里筆者可以舉個例子。記得當筆者好幾次和小組成員一起去追蹤學生自主學習的時候，就發現有的男生在大家都在認認真真聽聽力的時間去觀看網上的各種吸引人的視頻。
經過一學期的試點策略我們也發現，就學校目前使用的藍鴿校園網絡平臺本身來說也存在不少缺點。首先是平臺里的資源太舊，更新的速度過慢，內容不能與實際社會的發展接軌，而且由于材料，資源涉及的領域太窄，很難把大家學習的積極主動性，自主學習的樂趣調動起來。然后就是互動性不強，不能得到及時的反饋。例如一周前交的作業，大家可能在一周后才能收到評價和建議，而此時大概學生早已忘記自己彼時干了些什么吧。所以，可想而知，這樣的收益是很小的。最后是藍鴿校園網絡平臺必須得在固的場所進行自主學習，這樣受到的限制比較大，給學生的自由很少，致使很多學生抱怨由于他們自己不能選擇在他/她認為合適的時間，地點進行學習，學習的效率受到一定的影響。
針對以上出現的一些問題，我們小組討論并結合學生提出的建議，形成了我們自己的一些觀點，一些我們認為可以改善藍鴿使用情況的觀點。
首先是學生本人方面的問題。我們認為學生應該要多和同學溝通，組成興趣小組，相互監督，下定決心摒棄掉確實是由于自己的原因所造成的影響提高英語能力的不良行為。再就是在選取材料，學習資源方面，我們認為學生可以向老師咨詢，必要時讓老師幫忙做一個水平檢測，挑選適合學生難度的內容進行學習，提高學習效率。關于興趣方面，學生可以從自己最感興趣的題材，最熟悉的內容著手，培養對英語的“感情”，并逐漸增溫。
其次是藍鴿平臺本身的問題。許多學生反映由于藍鴿平臺只能在固定的地點使用，局限性很大，所以他們提議平臺是否也可以和其它軟件一樣，辦成一個客戶端，使得學生在任何其它地點根據自己的需要都可以進行自主學習？我們覺得這不失為一個好的辦法。然后是針對資源老舊，涉及面窄的問題。我們認為這可以通過成立專門的高質量的老師，學生資源探索小組來解決。資源探索的老師，學生及時的更新資源庫。至于互動性的問題，我們認為系統在這個方面應該要加大技術人員的投入以便對軟件進行更新（根據客戶的需要），方便教師，學生進行即時互動。
最后是在學校方面。對于空間，時間受學校限制問題，我們認為藍鴿校園網絡平臺在全校推廣后，應該要全方位的開放，以便學生根據自己的實際情況進行自主學習。另外，一定要加強師資力量的選拔，與學生促進藍鴿網絡平臺資源的更新，指導學生學習，帶頭形成良好的氛圍。（這一點已經在上面學生，藍鴿平臺本身提及）畢竟，即使是人機互動，人與人的交流還是根本的。還有針對學習氛圍不好的問題，我們認為學校要加強引導，提倡一種互幫互助的學習風氣。還可以多辦一些與網絡學習平臺相關的活動，增強大家的聯系，促進大家的交流。
以上這些就是我們小組這一階段，對于試點藍鴿校園網絡平臺自主學習的調查研究的全部內容。我們發現了這一階段藍鴿校園網絡平臺存在的問題，結合學生的建議尋找解決的方法。我們希望得出的結論能為藍鴿校園網絡平臺在我校的大面積推廣，能為我校實現網絡自主學習與傳統面授優勢互補獻一份綿薄之力。
一、 安全隱患類
(一) 目前一線人員值班期間缺乏安全意識，建議定期組織對安全案例庫的回顧與學習，增強大家的安全意識。另外，建議機坪管制員要做到令行禁止，增加把控指揮節奏的能力。
(二) 在東塔臺啟用之前的過渡階段，兩塔臺都需要留人值班，建議提前考慮人員安排問題，以防止人員不夠所帶來的安全隱患。
二、 塔臺指揮類
(一) 關于拖曳方面，首都機場習慣集中在某一個時段進行拖曳，建議本場參考相關運行模式，對拖曳進行優化。
(二) 值班期間，機坪管制席位與空管席位之間缺乏溝通，易導致較低的運行效率，建議機坪管制與空管建立合理的溝通機制，增加兩者之間的信息共享，提升運行效率。
(三) 由于培訓與靜默指揮項目等需求，建議將“A-SMCGS”系統復制到模擬機中，在模擬機中試運行靜默指揮，發現并解決問題。
(四) 值班期間，各席位接收信息渠道及信息量較大，較大程度上影響管制員精力分散，建議優化信息接收模式，研究減少接收相關信息的可行性。
(五) 指揮期間，管制指令重復率過高，建議研究簡化機坪管制指令的可行性，優化指揮模式，提高管制指揮效率。
三、 系統功能類
(一) 一線人員指揮期間，需關注的信息和使用的系統較多，指揮過程繁瑣，建議研究集成信息或系統的可行性，提升管制指揮效率。
(二) 目前一線人員指揮期間對“A-SMCGS”系統依賴較大，但系統信號較不穩定，存在安全風險，建議后臺對接“萊斯”優化研究“A-SMCGS”系統維護方案，提升系統穩定性。
(三) “A-SMCGS”系統仍處于運用基礎階段，一線人員指揮期間需投入的操作較多，較大程度上影響管制員精力分散，建議進一步研究優化“A-SMCGS”系統功能的可行性。
(四) 目前進港航班在滑行過程中，系統機位偶爾顯示為紅色（紅色代表機位被占用），需用CCTV視頻監控系統查看，但因權限問題CCTV權限易被占用。建議對接信息部對機坪管制開通優先權，以準確了解機位真實占用情況。
(五) 由于機位資源分配方式不夠智能，建議研究優化資源分配功能系統的可行性，提高資源分配的準確性和效率。
四、 培訓學習類
(一) 鑒于國際航班復航等情況，機坪管制員應保持較好的英語指揮能力，建議模塊及部門建立英語學習平臺，以促進各模塊、部門之間的英語學習交流。
本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）
關鍵詞：微課；高校教學；應用
微課，即微型課程，又被命名為短期課程或課程組件，是指教師以信息化的方式精心設計教學課件，然后把課件中的知識點或教學流程通過流媒體的形式簡短、形象、完整地展現出來的一種教學活動。與傳統的教學課堂相比，微課具有時間更短、知識更加集中、教學目的更加明確等特點，這種特點使微課在高校中迅速發展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學習者也從中受益匪淺。
一、微課在高校教學中所具有的優勢
1.微課便于拓展科研的時間和空間
微課利用結構化網頁，把各式各樣的教學資源整合到一個界面上，知識結構一目了然，展現形式更加形象化，給學習者提供了自主選擇學習知識的機會，有利于學習者更加有效地學習以及交流。有了互聯網及微課的學習平臺之后，教師可以不受時間與空間的限制就能在不同的領域中對樣本進行研究，真正進入了足不出戶就能進行互動與交流的信息化時代，使科研的時間和空間得到拓展，這對于傳統課堂來說，明顯有點不切實際。
2.微課便于更深入地開展教研活動
微課的主要展現方式就是視頻，視頻的播放時間一般持續在10分鐘左右，時間較短，但主題往往會比較突出，具有明確的指向性。微課的精短小巧加上閱讀的方便性，可以使在線的瀏覽和點擊得到很好的實現，因此得到了更多學習者的青睞。以微課的形式進行教學研究，教師教學活動和學生學習活動的方方面面都可以具體的涉及，以便于對教育教學提出具體可行的意見和建議。
3.微課便于豐富教育教學研究資源
對于半結構化框架的微課來說，內容、點評等是可以進行拓展、修改和生成的，并且只要教學環境發生變化了，微課就可以隨著環境的變化進行優化和充實，這樣實時信息動態的更新使高校的教學研究資源更加豐富與充實。
二、微課在高校教學中的應用實踐
1.對教師進行制作微課的培訓
作為微課教研的組織與實施者，教師成為微課開展的核心因素，掌握微課教學方法的精髓就成為教師學習的重中之重。為了教師能夠更好地學習，學校首先應該加強教師的技能培訓，使教師在一定程度上掌握微課的基本應用，使微課制作水平得到進一步的提高。另外，每一位制作者制作出來的課件多多少少會出現一些偏差，而表達出來的內容傳遞給另外一人時又會因為不同的教育背景、知識水平等原因再次產生理解上的偏差。因此，在微課初稿完成時，可以請教學經驗豐富的老教師前來指導，并對其提出合理化的建議，將這些建議進行整理與總結后形成的資料對于教師個人來說又是一種很好的教學資源，當然這使教師在觀念、知識與技能上也得到了更加深刻的認知與突破。
其次，學校應該建立鼓勵機制，鼓勵教師在微課的開發與建設中都能積極參與，比如參加全國的微課教學比賽，教師以微課的形式將內容成功地展現出來，不但較好地闡述了某一個知識點，對自己也進行了很好的宣傳。傳統的課堂上，一個講課再好的教師，他的講課對象一般也只是一個班的學生，其他院校的同行和學生是一概不知的，這樣不利于傳播優秀教師課堂的正效應。但是，有了微課，對于一些優異的微課作品會得到眾多學習者的正面反饋與評價，這無疑是對教師最好的激勵方式。當然，教師要想進行交流與溝通也可以通過微課平臺，利用微課平臺發現自己的優勢與不足，進而改進教學方法，不斷提升教學水平。
2.創建微課資源建設機制
（1）微課應結合學校教研活動，豐富微課資源庫。現在不乏高校需要開展眾多的教研活動，比如開展各種學術講座、公開課等，這樣的教研活動就會用到以微課的形式去攝制錄像來展示，并且教師教學的反饋也是在教研活動結束后通過微課的資料來進行反思和改進的。（2）微課應結合學生的活動，使課程內涵得到豐富與拓展。現在很多高校的學生生活都是豐富多彩的，學生社團活動、晚會活動等都受到教師和學生的青睞。當然，為了達到能為同類活動提供參考進行反思的目的，學校會特意安排錄像人員將精彩的瞬間錄制下來，為后期微課的開展提供豐富的素材，也豐富了學校的微課資源庫。
3.開展微課形式的研課活動
具有短小精悍、明確指向等優勢的微課在教師科研中發揮著不可小覷的作用。因此，教研組在調研微課時，根據對教師提出明確的教研要求進行反復的觀看瀏覽，找出微課的不足之處，并對其提出可行性的改進建議。這樣教師可以在可控的條件下進行學習，可以對某一特定的教學行為、技能進行集中研究，有助于教師教學能力和專業水平的提高。以微課形式開展的課堂時間雖然比較短，但只有精心準備的態度加上精練的語言和內容才能展現出知識點的精華，這樣精彩的授課效果才能切實達到。內容的科學性、知識的實用性、教法的多樣性、授課的藝術性等都需要教師在備課和講授過程中認真探究。只有做到這些，微課的優勢才能發揮得淋漓盡致，才能使每一課堂達到更有效的效果。
4.拓寬知識傳播覆蓋面
隨著時代的進步，全球已步入信息化時代，人們獲取信息的方式從過去的印刷品、書籍、雜志等傳統媒體已經轉向當今的微博、微信等網絡媒體，利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻等行為已經成為當今年輕人生活中不可缺少的一部分。當然，媒體網絡的授課方式引起了高校學生的興趣，比如，哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程就受到了廣大學習者的青睞。因此，基于互聯網和移動終端設備的課堂，通過互聯網媒介使課堂教學與互聯網結合起來，以便于知識能夠更好、更快、更廣地傳播出去，使知識傳播覆蓋更廣的領域，讓更多的人可以學習到知識并從中受益。
5.建立高校教師交流平臺
高校教師交流平臺的搭建，有利于更新知識與提升教學能力。教師將自己的教學風采以微課的形式展現時，其他院校的教師也可以將他們的教學課程通過網絡展現出來，互相觀看借鑒并進行反饋評價，交流評價一下彼此的教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等。俗話說“百家爭鳴，百花齊放”，不斷地交流討論，很多教學上的難題就會得到解決，知識也能得到及時的更新。這樣的交流不僅適用于教師教學方法的改進，學生培養機制的完善也是適用的。所以不難看出，搭建高效教師交流平臺，以微課的形式進行交流研究可以優化教師的教學設計，融合專業教學與現代信息技術，提升教師的專業發展和教學能力。
6.加強學習的趣味性、娛樂性
與傳統的課堂教學活動相比，制作微課的過程必須是在教師的精心準備下，認真斟酌教學設計和教學內容。微課的時間雖然很短，但是微課內容里邊卻包含了教師前期的很大投入。只有這樣形成的微課才不會像傳統的課堂教學那樣不斷重復而造成乏味枯燥的課堂效果，學習者也不會因此而厭倦。在首屆全國高校微課教學比賽作品中，許多微課作品在保證知識點正確的同時，都有其自身的趣味性和娛樂性，使學習者在學習中過程中體會到一種輕松愉悅的感覺，以至于更好地學習。比如，有些設計者將課堂設計成知識微講堂，再加上主持人幽默詼諧的語言風格，將課堂的知識點有趣、完整地展現了出來，不容置疑，這種方式是受到很多學習者喜歡的。
7.微課的反饋、反思
微課針對的對象不是領導，也不是其他教師，而是學生，因此學生的體驗反饋應得到教師的重視。對于即將到網上的微課程可以進行用戶測試實驗，選擇一個自然班或者隨機抽取部分學生（樣本人數應大于25人）進行測試，將學生的課堂表現記錄下來進行意見跟蹤，另外及時收集學生給出的意見反饋，對于相對集中的意見進行反思改進。條件允許的話，可以將學生進行分組，分為實驗組與對照組進行測試，實驗組采用微課形式上課，對照組不采用微課上課，然后以相同的依據分別記錄兩組的學習狀態，一段時間后比較兩組學生的學習成績，這樣更加有利于微課教學的深入研究。經過測試的微課與未經過測試的微課視頻相比，它更有可能得到大家的認可，真正達到微課高效、有趣的課堂效果。
三、對微課在高校教學應用中提出的建議
微課在高校應用中憑其自身的優勢受到了廣大師生的歡迎，但它在實際運用中也會出現一些問題，下面針對出現的一些問題提出了一些合理化的建議。
（1）微課內容短小精煉，時間較短，有時不能全部融入復雜的邏輯知識點。針對這一問題，建議：用微課教授一些知識結構相對簡單的知識點，而對于相對復雜的內部結構且不容易闡述清楚的知識點應放棄微課，使用傳統的教學模式或者這兩種模式相互結合，達到更好的教學效果。當然，這可能需要教研室進行協商討論，用不同的教學模式來靈活地傳授不同的知識點，使課堂效率達到最優化和高效化。（2）設計微課程不能只靠一人來完成，是需要團隊合作的。微課程要求教師集體參與到發現問題―探究教學難題―找到解決方法這個過程中去，在參與這個過程時就會形成微課程研究的氛圍，只有每個人的智慧得到了最大的發揮，集體的智慧才會發揮到最大，為了使每個教師都能在這種氛圍中發揮出自己最大的才智。建議：首先，加強學習使全校教師對微課程充分認識，讓大家了解到什么是微課程，微課程能為課堂帶來什么不一樣的效果等；然后，培訓教師運用微課程的專業能力。學校可以邀請有經驗的教師作為指導，在校內開展設計微課程的培訓和研究活動，培養本校的微課骨干，作為后期設計微課的“先鋒”；最后，學校開展設計微課程的比賽，樹立良好的典范。這個典范可以由學校的各個系進行推薦，選擇的科目一定要適用于微課程開發，對于參與比賽的優勝者加以表彰進行獎勵，從而樹立起典范。
作為“微”時代產物之一的微課程，它使傳統的課程教研手段和方法得到革新，細化了高校教學課程安排的目標，有利于教師的教學反思與教學探究，有利于學習者向高效學習模式的轉換。微課程作為信息時代的產物之一，使高校的教學模式得到了改革，教學理念得到了創新，在今后的不斷發展過程中，必將成為教師與學習者專業成長路上必不可少的重要途徑之一。
參考文獻：
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一、成立整改領導小組
整改工作既能切實地解決工作中存在的問題，推動幼兒園發展，又能營造幼兒園民主、科學的校園文化，樹立領導班子在群眾中的威信。因此領導班子必須高度認識到整改工作的重要意義，特此成立領導小組，具體規劃、落實、推進整改工作，并自覺接受群眾的監督。
二、整改內容和成因分析
根據征求到的意見和建議，集中反映對領導班子較好的評價：班子團結；對教職工和藹可親，管理人本化；工作敬業。同時還提出了一些積極的意見和建議，主要有二個方面。
（一）教師普遍感到工作量增加、工作壓力增大
分析原因：幼兒園規模大，規模發展迅速，教師短時期內數量大增，從而造成教師年輕化、學歷高、實踐能力相對較弱的特點。園部搭建多種平臺，組織教師業務研討、培訓、評比等，次數多、質量要求高，使園內流傳著“天天會”的風趣說法。盡管教師們都顯示著積極的學習工作狀態，但長久下去，必將產生職業倦怠感，必須引起我
們班子的高度重視。
（二）教師建議幼兒園要有自己獨特的文化
分析原因：其一，兩園合并后，在全體教職工努力下，已經逐漸產生一種團結、和諧的整體局面，形成初步的認同感與歸屬感。“我們是一家人”的意識越來越強烈；其二，領導班子在合并初期就將幼兒園文化建設列為學年重點工作之一，并將學年計劃多次討論以及征求意見，教職工對此有認同感，內心產生建設幼兒園文化的需求，也體現了這些教師強烈的集體榮譽感。
三、整改措施
（一）在不影響師資業務發展質量與幼兒園保教質量的前提下，多途徑、多方法地為教師減壓。
教師團隊年輕化，業務能力相對較弱的現狀，不允許我們放松警惕。但同時關心教師，舒緩教師工作學習壓力也是非常重要的。營造適度的壓力是我們領導班子需要思考與重視的。由此班子需要黨政工團結一致，多層面、多途徑、多方法地給教師減壓，營造利于團隊發展的民主、寬松、溫暖的集體氛圍。
1、作為黨員層面，結合爭先創優活動，加強師德教育，提升黨員政治素養，樹立大局觀、和諧觀。在專業發展和工作精神狀態上發揮示范引領作用，關心教職工、幫助教職工，主動帶頭營造幼兒園民主、團結、奮進、創新的團隊文化；
2、作為工會，組織豐富多彩的各類學習娛樂活動，舒展教職工緊張的工作情緒，凝聚教職工人心；
3、關心團員青年的工作，為其解惑；關心她們的學習，搭建各類平臺，滿足發展需要；關心她們的生活，解決青年教師的個人生活問題；
4、搭建各種培訓、展示、評比載體與平臺，爭取讓每位教師都有機會外出學習，不同業務層次的教師有平臺可以展示與獲獎，分別體會成功感，獲得業務成長的快樂；
5、合理規劃幼兒園有限的經費，努力保障教師專業發展所需各類培訓學習開支；努力保障教師各類文娛活動放松工作精神的活動開支；努力保障教師的福利開支。
6、拓展渠道、加強溝通，滿足教職工的合理要求
（1）合理設置崗位，明確崗位職責，理順管理網絡，從而節省人員、物資等開支，杜絕浪費，提高園務整體運作效率；
（2）及時溝通，深入了解教職工群體的心聲，對合理的要求及時答復并滿足，對欠妥當的要求加強溝通交流，努力取得教職工的認可與信任。
（三）自上而下、自下而上共同制定新幼校園文化建設方案 制定校園文化建設方案是本學年的工作目標，也是第二學期的工作重點之一。方案初稿已經多次在班子會議上討論確定，下一步就方案要征求全體教職工的意見，在黨員議事會上深入討論，以更完善，使得達到全體教職工的共識和認可。
大概一周前，來哈爾濱參加新博會的國家工業部“原材料”司高云虎司長對我說，從機場到市區的路上，他聽的就是龍廣。對照高司長的行程單，我發現他在短短一個多小時的途中，可能是聽到了大約一次的主持人口播稿、一次的記者連線、兩到三次的新博會公益。正是這樣的一個宣傳組合，讓一個行程很緊、事務很多、對龍江媒體知之甚少的高端人士，迅速建立起對龍廣的深刻印象，以至于他在接受記者采訪的時候，還饒有興致地談起這段收聽經歷。
這件小事讓我再次印證，在目標領域內、在目標人群中，我們目前正在運用的宣傳方式，正在發揮著強大的作用。同時也給我們一個啟示：我們龍廣，在助力全省經濟發展這條道路上已經找到了適合我們自身的路徑，我們只要抱定思路，適當調整，勝利就在前方。
我們如何將宣傳力度發揮到最好的效果，如何吸引受眾，再通過有效的傳播手段正確引導受眾，從而通過電波傳達信息，助力全省經濟發展。下面將從幾個方面入手論證：
1.深挖經濟，需要建立一個鮮明的平臺和一套可持續的模式
我省為什么要全力推進經濟發展？
我省應該怎樣發展經濟？
發展經濟的瓶頸在哪里？
兄弟省份、境外國家有哪些經驗教訓可供吸取？
我們身邊有哪些典型可供學習？
作為媒體，回答這樣的“經濟五問”，需要的不僅僅是一兩個節目和幾個系列經濟報道，而是需要一個鮮明的平臺和一套可持續的模式。
建議打造一個鮮明的平臺：
做好經濟宣傳，建議設立“龍江經濟之聲”頻率。以這個頻率為核心，以分布在各個頻率的財經類、新聞類節目為外延，形成一個有機的、穩定的宣傳平臺。“龍江經濟之聲”是一個十分鮮明的概念，更是一個助力全省經濟發展的抓手。打造一個有關經濟的專業平臺，請全省，甚至全國知名的經濟學家做客直播間，探討我省經濟發展模式，尋求快速科學發展的途徑。
一套可持續的模式：
【公益+口播+連線報道+錄音報道+文字報道+嘉賓訪談+會場直播+抽獎互動+網絡立體呈現……】
現代媒體的發展，越來越注重多渠道多方式，尤其是網絡媒體與手機媒體，更要肩負起龍廣傳播信息的重擔，配合廣播多種形式宣傳。主次分明，全方位立體式的鋪開宣傳方式，有效的做到不遺漏，滾動宣傳的效果。
在新博會的宣傳中，龍廣在一段時間內集中在多個頻率和網絡平臺、手機平臺打出傳播組合拳，讓人跡罕至的新博會變成火爆的現場，以至于在新博會最后一次新聞會后，省工信委主任孫特意找到龍廣記者握手致謝。這是龍廣對一個經濟熱點的炒作和傳播，在受眾和職能部門心目中留下了的難以忽視的印象。
這是一個可持續使用的模式，這套組合拳應該繼續發揚光大。
2.找重點抓熱點，集中優勢兵力，有所為有所不為
在全省紛繁復雜的經濟工作中，推動經濟發展是省委省政府迫切要做的和集中精力在做的，而這一工作正是全省經濟的命脈，龍廣作為我省有效的宣傳媒體，更應該加大力度配合宣傳，也正應該是龍廣助力經濟發展的突破口。
建議建立省委省政府會議精神回報和學習渠道
戰線記者最了解省委省政府的工作動態，應該在不違反保密原則的前提下，建立省委省政府會議精神回報和學習制度，以此了解我省經濟中心工作和近期熱點工作，最大限度使我們的宣傳契合省委省政府的要求，發揮最平順的推動力。將我省經濟發展的有效信息第一時間在平臺上。
建議走進基層，形成報道；建議組合出擊，形成熱點；建議深度調研，形成助力
在經濟報道中，調查式采訪最為珍貴。來源一線的素材、用腳步丈量出來的感悟，既有溫度又有深度。建議把省委省政府中心工作和近期熱點工作一項一項梳理出來，分類走訪調研，以新聞報道為開端，以公益、口播、報道等傳播組合拳推出熱點話題，攪動大研討大討論，最終形成有深度、有高度、有層次的調查報告，助力有關部門和省委省政府的相關決策。
關鍵詞：土壤肥料學；網絡教學資源；網絡資源建設
中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0303-02
一、土壤肥料學課程網絡資源建設的必要性
土壤肥料學是我校園林、園藝專業的學科基礎平臺課程，這門課程具有很強的理論性、實踐性及應用性，是學習各門專業課程之前必修的一門先導性課程。目前，課堂教學已不能滿足不同年級的學生對該課程學習的需要，故土壤肥料學教學資源上網符合課程發展趨勢。
土壤肥料學教學資源上網，方便了不同年級不同學生的學習需要，大大提高了教學效率。教學資源上網也方便了本地從事農業工作人員自學，并通過與學校教師在線交流，促使教師了解駐馬店地區農業生產現狀、農業生產中存在的土壤、施肥等問題，并組織學生到農田中實地調查、取樣分析，探討解決問題的方法，一方面使學生學以致用，補充豐富了理論和實踐教學資源，另一方面也彰顯出地方院校服務于地方經濟的辦學特色。
我校辦學目標是“開放式、國際化、地方性、應用型”，努力培養和造就“就業能稱職、創業有能力，深造有基礎、發展有后勁”的高素質應用型人才。為響應學校辦學及高素質應用型人才培養目標，實現教學資源共享，使學生隨時隨地能夠自主地學習、復習，培養學生自學能力，尤其是作為專業的基礎課程進行教學網絡開發非常必要。
二、土壤肥料學課程網絡資源內容建設
隨著網絡技術的迅速發展為教學資源上網提供了便利條件，彌補了課堂教學的不足，網絡課程的建設和發展使課堂教學與自主學習相結合，使課堂教學內容在課外得以延伸，實現網絡資源有效輔助課堂教學。
課程網絡資源是課堂教學的復制及延伸，因此，首先要提供教師課堂上所講授的相關內容，包括課程信息、教學大綱、教學方案、電子課件、習題、模擬試卷和往年的考試題等。其中，課程信息主要使學生了解課程的基本特點、學習目標和涉及的內容，讓學生對該課程有個初步認識并以自身的條件制訂學習計劃；教學大綱、教案和課件是教師課堂教學的依據，也是課程理論教學的重點，必須完整清晰地體現在網絡課堂中，作為學生預習和復習的核心內容；習題、模擬試卷和往年的考試題有利于學生對該課程的學習、復習與檢測。其次，課程網絡資源還要提供一些與土壤肥料學課程相關的一些開放性實驗、實踐，方便學生根據自己的情況來選擇實踐（實驗）的類型和項目，結合實驗室現有的實驗儀器、指導教師的建議，設計出一些具有創新性的實踐（實驗）。最后，上傳學生進行實踐（實驗）后整理的科研文章及圖片，以供師生有效交流，促使學生對土壤肥料學課程有更深層次的認識，提高學生對本課程學習的興趣。
三、網絡教學資源建設步驟
土壤肥料學網絡課程資源建設共分四個階段進行：
第一階段是制定網絡教學資源建設的總體目標，網絡教學資源內容分模塊進行組織、編寫、上傳材料。該建設階段包括六個方面：
1.首先，在學生中進行問卷調查，征求學生對網絡課程教學資源模塊的設置、教學內容、實踐（實驗）教學、網上交流等方面的要求及建議；第二，從網上學習同類高校精品課程網站的建設，借鑒其先進經驗；第三，研究國內與土壤肥料學課程相關的行業、企業發展的特點和趨勢及所需人才的要求條件，并與本地農業專家座談聽取他們對網絡資源如何與行業接軌，如何能體現出應用型教學的本質等建議，對土壤肥料學網絡資源建設內容、標準進行總體規劃設計，使網絡教學資源能夠滿足教師、學習者、企業、農業生產者的共同需要。
2.教學團隊的課程負責人及主講教師討論網絡教學資源的模塊設置，每一模塊的內容及要求、每位教師所要完成的內容、網絡維護、管理、教學內容的更新等進行討論，制定該課程網絡資源建設的詳細計劃。
3.根據設置的模塊分層次、分步驟上傳網絡教學資源內容。
4.組織學生對上傳的教學網絡資源內容進行學習，找出存在的問題并提出建議，進一步完善網絡教學資源。
5.邀請校內外農業專家、相關企業的負責人對本課程網絡資源內容進行評價、提出修改建議，使網絡教學資源服務于教學和社會。
6.重視網絡教學資源的宣傳及推廣，使企業、社會相關人員、學生參與進去，提高網絡教學資源的利用效率，通過在線交流為使用者、管理者提供一個相互交流的平臺，使用者從網絡教學資源中獲取知識，管理者能夠不斷從交流中了解網絡教學資源某些方面的不足而加以完善。
第二階段是該課程教學團隊的負責人應組織主講教師錄制教學視頻，并上網；教學團隊中的教師要相互檢查教案、相互聽課，對每位教師上課的總體情況進行分析總結，提出整改建議，使教學團隊中的每位教師教學質量都有較大的進步，接著組織教師對自己主講部分的教學內容進行錄像、修改、整理并上網，接受學生、專家對講課的質量進行監督及評價。
第三個階段是把土壤肥料學課程中一些涉及化學反應等的難點以動畫形式進行演示，輔助教學以促進學生的理解。組織教師把所講內容中要做動畫的部分內容進行匯總，并聘請動畫專業的老師講授并協助動畫制作，把土壤發生演變的過程、有機質的礦化與腐殖化過程、膠體與土壤溶液中的離子置換過程、植物吸收并運輸養分的過程、不同植物不同缺素癥狀等制作成動畫，輔助學生對這些難點的學習及理解。
第四階段是對該門課程進行教學改革。教學團隊應經常召開會議，暢談教學方式、手段上的創新、發現，課堂上對教學環境的有效把握及調控，課堂中一些突發事情的控制及處理。把這些交流心得寫出來并進行整理成為教改論文進行發表，另一方面鼓勵教師在教學中勇于發現、創新及積極申報校級、省級的教改項目，為申請精品課程做準備。
四、土壤肥料學課程網絡資源平臺建設
網絡資源平臺建設是土壤肥料學課程網絡教學資源建設的重要環節。其每個模塊的功能如下：
第一，教師隊伍模塊，主要介紹課程負責人、主講教師的教學與技術專長、教學情況、技術服務。教學與技術專長主要介紹教師研究方向；教學情況主要包括主講課程、所承擔的實踐教學、教學研究論文情況；技術服務主要包括教師在本地為從事農業生產人員授課情況及所承擔的課題和獲得的科研獎勵。通過這三方面的介紹使學生及其他人員對該課程教師隊伍有所了解，使教師接受社會監督、評價的重要窗口，也是外界對教師教學能力、技術服務能力的了解，有利于教師利用技術專長服務于地方經濟。
第二，課程建設模塊，主要包括本課程的介紹、教材建設的過程、教學改革獲獎情況。通過這些方面的介紹使學習者對本課程建設過程、發展情況及在教學活動中進行的教學改革等獲得的成效有所了解。
第三，工學結合模塊，主要包括校企結合、實訓基地、制度規范、實訓成果。校企結合主要向外界展示與本課程相關企業、單位聯盟及學生實習實訓情況。使更多企業對我校學生能正確認識，有利于學校與企業長期合作，同時也為新的聯盟企業合作創造條件，為學生今后就業具有一定的積極作用。
第四，實踐教學模塊，把實踐（實驗）的教案、大綱、指導、實驗項目上網，這些內容有利于學生對實踐（實驗）進行預習、了解所要上實踐（實驗）的內容、方法、步驟、注意事項，有利于實踐（實驗）教學環節的順利進行。
第五，在線教學模塊，包括教學視頻、電子教案、電子課件、試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案。教學視頻、電子教案、電子課件方便學生根據自己學習情況來進行預習、學習、復習該門課程，在學習過程中遇到的問題、心得可在網上交流平臺中進行分享。試題庫、試卷模擬、往年試題及參考答案使學生在做題的過程中了解自己對土壤肥料學教學內容掌握程度，有利于學生有重點、有目的地進行復習。學生通過在線教學模塊的學習，使其能夠做到對土壤肥料學教學內容全面了解、整體把握。
第六，在線交流模塊，包括學習心得、學習和實踐中遇到的難題及科研動態等。網上交流主要為學生、其他使用者與教師之間的交流提供平臺，教師較能隨時了解學生學習情況，并能增加學生與教師交流的機會；科研動態主要向外界展示教學團隊及學生課題申報、結項、情況。
五、土壤肥料學網絡教學資源建設存在的問題及展望
網絡教學資源在教學活動中起著重要的作用，為使用者提供豐富的學習資源環境，輔助課堂教學為目標，故網絡教學資源的建設具有重要意義。但目前我校土壤肥料學網絡教學資源存在一些問題：一方面，土壤肥料學課程網絡教學資源還不太完善、不系統化、還缺乏一些具有創新性模塊，并且各模塊中的內容有待完善、網頁制作水平有待提高；另一方面，教師及學生科研動態不能得到及時更新，在線交流平臺教師不能及時回答學生對土壤肥料學課程學習、實踐、科研等過程中存在的問題。
鑒于土壤肥料學網絡教學資源建設過程中存在的一些問題，提出幾點建議：首先，對負責管理各教學資源模塊的教師建立考核制度，定期檢查各模塊的更新情況，尤其是在線交流平臺；再者，土壤肥料學課程教學團隊要經常召開會議，探討各模塊內容的建設及創新；第三，教師應結合本地農業、土壤、肥料施用的現狀、土壤與植物間的相互關系設計出一些創新性實驗（實踐）讓學生在開放性實驗室自主完成研究，并及時上傳學生科研動態，促使學生有效利用網絡教學資源，提高土壤肥料學這門課程的教學質量。
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