時間：2024-04-22 15:23:13
導語：在對學校智慧教育的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、搭建智慧校園教育教學平臺，實施智慧教學
智慧校園和數字化校園的區別在于，數字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續發展的過程，重在應用，加強信息技術與教育教學的深度融合，實現優質資源的共享，進而實現教育公平，這也是教育信息化建設的終極目標。整合現有教育信息化資源，打通軟硬件設備在教學中的應用，促進智慧校園發展。為學生、老、家長構建一個隨時隨地的學習交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環境。
教育信息化的使命就是運用現代信息技術來優化教育及教學過程，提升教學質量。智慧校園采用最新的移動互聯網技術，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的智能化服務。傳統課堂教學中一節課只有一位老師進課堂，在移動互聯網技術的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機終端或平板，通過學校教育教學平臺，將學習內容通過微課程形式進行播放。其次，互聯網上有大量特級教師、名優教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環節處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優教師“出面”為我們的學生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們取得聯系，通過網絡視頻在課堂上進行實時對話、互動。如下圖：
二、建設在線學習平臺，促進個性化學習
隨著互聯網技術的不斷發展和智能化移動終端設備的普及應用，個性化學習已越來越成為可能。學生對課堂上知識的學習也會慢慢地減少依賴，轉而更多地向互聯網獲取知識。也就是說，學生在進入課堂學習時，可能提前通過網絡等途徑學習相關的知識。一句話，學生的學習方式已在不知不覺中悄然地發生變化。
無論是互聯網還是學校在線學習平臺，無處不在的學習場將會在學生學習中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學生學習的路徑將會更加多元，學習空間將會更加多樣化。教師需要向學生提供的教學設計，也不再僅僅是課堂內的教學設計，同時也需要關注課堂外學習空間的教學組織。學校也將通過移動互聯網技術營造更廣闊的校園文化，把教育教學工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現“一對一”個性化學習，或與同伴交流學習心得等。這種新的學習方式更具個性化、針對性和及時性，對學有困難的學生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。
三、構建家校互動平臺，促進學生健康成長
基于移動APP的家校互動平臺是一套應用于教育系統的高科技信息互動平臺，它是集現代計算機信息技術、網絡技術與無線通信技術于一體，實現家庭與學校的互動、快捷、實時溝通的教育網絡信息平臺。
通過家校互動平臺，可實現學校與班級動態查詢；學生到（離）校刷卡，平臺自動將學生到（離）校信息發送到家長的手機，有效地解決了家長對孩子的擔心和憂慮，給學校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學校的表現情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學校的動態和臨時通知等通過家校互動平臺分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向學校和班主任發表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調動社會教育資源，利用現代信息技術架起學校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學校、家庭和諧共育的局面，促進學生健康成長。
參考文獻：
學校現有教職工34人，招生覆蓋四村一社區。現有教學班10個，學生346名，幼兒班2個，學生57名。80載滄桑歲月，厚重了學校的文化。培養出了一大批諸如艾道淳主任等在各行各業卓有建樹的優秀學子，學校先后獲得“市級安全文明校園” ，區級“文明禮儀示范學校”“語言文字示范學校”“文明單位標兵”“特色教育學校”等殊榮，辦學水平多次被評為區一等獎。
近年來，學校在各級領導的關心支持下，不但狠抓了學校內部管理，而且在硬件設施上取得了長足的進步和發展，特別是隨校舍改造工程同步推進的班班通設備和智慧教育平臺建設，為我校的教育教學插上了騰飛的翅膀。下面我將這項工作的具體情況給領導們做個匯報：
一、關于設施的配備情況
近兩年里，在區教委、區技裝中心的大力支持下，學校高標準的完成了智慧校園的建設。
1. 學校所有的教室安裝了多媒體教學一體機及投影儀，投入資金39萬元。
2. 學校所有的教室和功能教室安裝知識點測評與學習系統（暢言智慧課堂系統），投入資金20萬元。
3.學校所有學科教師配備教學平板電腦，投入資金15萬元。
4. 學校微機室完成了英語聽說模擬考試系統的建設，同學們可以在計算機教室完成在線的英語考試，投入資金2.5萬元。
以上四項,總計投入資金76.5萬元。
二、關于設施的使用情況
由于我們學校地處山區，各種信息同城區比較，相對閉塞，但智慧平臺的建設，將學校各自獨立的資源及服務系統進行了統一，建立了一個全面的綜合信息服務平臺，不但為老師們的教學提供了極大的便利，而且為學生的學習提供了更好的空間，實現了平臺軟件和學校硬件之間的無縫對接，有力地促進了城鄉教育的均衡發展。具體使用情況如下：
1. 落實主體責任，實行專人管理
我校自智慧平臺建立后，為了高效利用智慧教育平臺，學校對此項工作進行了細致的分工，明確了一名副校長分管智慧平臺工作,由教導主任主抓教師培訓，信息技術教師主抓技術支撐和平臺維護，后勤主任負責資產管理和設備送修。
2.創新培訓方式，教師學有所得
智慧校園設施剛一到位，我校及時與區技裝中心和科大訊飛公司一道，就教師培訓內容和方式進行了多次交流。對教師在智慧平臺的使用上，進行了針對性的問卷調查，全面了解教師在使用中的情況及培訓需求，既有教師面上的全員培訓，滿足教師培訓共性的需求；也有某個方面的具體指導，滿足教師的操作實際，做到了培訓的針對性和實效性有機結合。
3.明確使用目標，人人參與應用
學校對全校34名教師明確了使用目標，全體教師在臨空智慧教育平臺上注冊了賬號，進行了網上的研修培訓，全體教師都能在平臺上下載電子教材、教學資源，學校也要求凡在教室、功能室上課，均要使用智慧平臺，同時做好班班通使用登記。教師的“教、學、考、評、管”各項教育教學工作均要求在平臺上完成，學校進行的定期檢查。
4.有效利用科研，提高課堂效益
為更有效的提高智慧平臺使用效果，學校專門申報了區級科研課題《信息技術與教學資源整合策略教學研究》，把研、訓、教融為一體，最大程度的提高運用水平及教學效果。目前，我校全體教師都能利用教師機上課，教師能在教室的任意角落控制教學，能有效地避免教師在講臺上擋住部分學生視線的不利因素。通過信息化教學，增強教師與學生的課堂互動，極大提高學生學習的興趣，實現了信息技術與學科教學的有機整合。
5. 充分整合資源，做到共建共享
智慧平臺實現了教學、教研資源的匯聚共享。學校有計劃的將教學課件、課程設計、一師一優課、微課等資源充實完善，教師將優選后的課件、資源為己所用，避免了教師們重復制作而浪費時間和精力，并讓老師逐步形成自己的教學資源庫，有效指導自己的教學。教師還通過空間將自己的資源進行分享。不僅能促進教師間教學經驗和方法的交流與討論，還可以匯聚到校本資源庫或資源中心，實現資源更大范圍的輻射。
6. 加大家校互動，形成教育合力
在教師盡力用好智慧平臺的同時，學校還將智慧平臺向部分有條件的家長進行開放，家長通過平臺賬號，與教師、孩子互動，實時地了解學生在校的學習情況、接收學校通知信息。通過此種方式，爭取了家長的積極配合，形成強大教育合力。
三、對智慧校園工作的一些建議
1.增加網絡的帶寬。學校現在使用的城域網由于建設年代較遠，帶寬只有10M,只能滿足一間辦公室一臺計算機，一個網點。現在每個教師都需要平板下載資源，再加上教室、微機室的幾十臺電腦同時上課，網速遠遠不能滿足需要，要下個資源往往要等上好幾個小時。為確保使用效果，現在急需加大有線網絡和無線網絡對校園的覆蓋范圍，教室要有網點，辦公室每個老師要有網點，并保障有足夠的帶寬進行支撐。
2.加強設備間的技術融合，促進設備的高效使用。我們要打破各種設備之間的各自為主的現象，加強各種設備的技術融合與支持，讓老師們更加方便、高效地使用一體機、投影儀、平板電腦等設備來為教學服務。
3.建立設施設備的使用保障體系。當設施設備出現故障時，要在極短的時間內，排除故障，提高設備使用效果。如果一旦出現故障，遲遲沒法處理，很容易造成設備的閑置。
對于課后紙質的作業本、練習，我們也將建立一套實現數字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現對課后紙質的作業本、練習的數字化，并和課堂學能監測的內容一起，形成學生學習過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應用平臺，能及時全面地了解學生學習的整體情況及個體情況，以便及時調整教學策略；通過學生應用平臺，學生便于及時查閱，進行多次學習。
（六）家長應用平臺
充分利用互聯網，我們構建了一個高效、通暢的家長應用平臺。相比傳統短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學生在校情況、考試成績及分析、課程作業、學校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調用查閱信息存儲智能處理中心中自己權限允許的相關信息，及時獲取孩子每節課學習的全面信息，并可與各學科教師共同記錄孩子的發展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學校的教育教學管理中來，與學校形成合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
三、初步成效與反思
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐研究，讓教與學變得更有意義，課堂教學效能不斷提升，教育教學質量得到明顯提高。
廣大教師能高效便捷地共享教學資源。學生學習過程中相關數據的數字化及存儲積累，經過大數據背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，這反過來又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化中去，促進教師專業成長。
學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自身的課堂學習情況，準確查漏，并針對自己的薄弱環節，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學習，及時補缺。這充分激發了學生的學習欲望，真正實現了自主、合作、探究的學習，促進了每一個學生的發展。
對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準確地了解孩子的學業情況，更有利于形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。
基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學習的弊端。網絡課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學生大部分是未成年人，學習能力與自控能力沒有大學生強，更需要關注他們的情感態度價值觀。課堂中長時間的網絡課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結構性與系統性不是特別強，所以幕課更適合大學生或者課前課后的學習。基礎教育不能照搬高等教育的幕課平臺。
中小學數字化教學案的智慧課堂互動教學系統研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數字化教學素養，積極轉變教學理念，比如教師尤其是已經形成自己教學風格和習慣的老教師，如何接受、學習新的教學技術，轉變教學方式。其次，相關的平臺建設與技術支持水平有待于提高：課堂教學平臺如何針對不同學科的自身特點，實現模式的智能適應；如何更科學合理地進行大數據背景下的后臺智能分析處理，為教師教學提供更具有針對性、指導性的教學建議；如何讓教師、學生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學有效的管理；如何確定學生在課堂內外科學合理地使用智能終端的“度”；如何根據中小學生不同年齡不同身心特點及時調整教學策略；如何根據不同學科或者“一科多模”建立相應的教學系統；等等。我們想通過不同學科教師的集體智慧與盡量多中小學校的加盟，建立“大數據”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓，通過數字校園建設與教育現代化的推進，用研究的、科學的態度作進一步的思考與實踐。
有人認為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至會讓一段關系走向分裂。
人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關系里的屏障，把兩顆心隔開。
但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現在日常生活中，就一定有它存在的價值。
原生家庭，生活經歷，生物性別，氣質性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。
在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環節。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現實和內心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。
假設人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉移、替代、隱忍等對關系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關系就很難達到親密，難以深入和穩固。
所以，人們應該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關系的加油站，而非絆腳石。
伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。
比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。
那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。
相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺。”人們不會去抱怨一個與自己沒有任何關系的人，人只有對親密的人才會有期待。
生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內徹底消失，但期待與愛卻會永存。
責編/劉維笑
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MOOC（幕課）的興起，被認為是橫跨IT行業和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學課堂。然而，高等教育與基礎教育有很大的不同，如何在我國中小學建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統教學時空，促進學生自主個性化學習，提高教育教學效能，取得了初步成效。
一、概念的詮釋與價值分析
（一）教學案
教學案是實施課堂教學的方案。教學案關注學生學習前概念，根據教學目標與自己所教學生的學情，把“教”案融入“學”案之中，是體現“學為中心” 的方案。教學案的核心要素主要有：學情調查―目標問題―合作交流―學能監測―反思評價―拓展提高。在教學過程中，教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體。教學案與通常所說的“學案”“教案”有所不同，它體現的是教與學有機整合、和諧發展，本質是追求“動態平衡、輕負高質”，真正實現因材施教。這樣的教學既能讓學生愛學、善學、會學，又有利于真正提高課堂效能，是實現“以學定教”課堂轉型的有效手段。
（二）數字化教學案
數字化教學案是將原有紙質教學案數字化、網絡化。利用網絡，借助云計算，教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，讓教師、學生、家長可以充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度的優勢，實時實現教學信息的采集、分析、處理，進而實現實時互動的教學評價反饋，提高教育教學效能。
（三）智慧課堂互動教學
智慧課堂是集物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學是一種由“互動教學系統”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式。互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的交互而發生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現共同發展的一種教學方式。由于物聯網、云計算等新技術的運用，互動教學具有“交互對象的主體性、教學對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續性”的特點。
（四）幕課
微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉課堂是幕課的核心特點。
目前的課堂教學，教師基本上只是在使用傳統的多媒體教學系統：用FTP文件服務器進行教學資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學；等等。課堂教學缺乏與信息技術的更深度融合，逐漸表現出一些不足：對幾何級數增長的教學資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負擔重、效率低。一些年輕教師因為從教經驗及自身教學資源積累的不足，無法準確有效地了解所教學生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學建議。對于學生而言，在課堂學習過程中，由紙質文本所呈現給學生并反饋給教師的相關學習信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關內容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統計分析、挖掘、加工和整理，導致教師對學生的學習評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學生課堂學習過程中所表現出的綜合素質的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學生完整的成長檔案袋，不利于對學生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發送短信的方式來單向地向家長發“通知”。 家長無法更詳細準確地了解孩子的學業情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學生和學校的可持續發展。
在信息技術與課堂教學嘗試融合的大背景下，我們充分利用網絡，借助云計算，使教師、學生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關的應用平臺軟件，充分參與到教育教學過程中來，充分發揮計算機網絡的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優勢，實時實現教學信息的采集、系統分析、處理，進而實現實時的互動教學評價反饋。運用智慧課堂互動教學系統與精心設計的教學案的有機整合，有助于實現我們的教育夢想。
二、實踐研究
我們以建設基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應用平臺，加強相關教學資源的開發與高效共享，逐步實現學校課堂教學過程、學生學習過程、學生學習及各方面素質綜合評價的數字化，搭建學校―教師―學生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統主干結構、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。
（一）信息存儲智能處理中心
基于云技術建立信息存儲智能處理中心，是基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統的核心所在，它主要實現三個方面的功能：
首先，它是一個不斷充實豐富的教學資源存儲中心，不僅用于存放現有的課件、題庫、微課等資源，教師、學生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學科章節檢索。同時隨著各個應用平臺的不斷推廣和持續使用，更能實現各種數據、資源的逐步積累、豐富和優化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學資源，減輕相關教師的負擔。
隨著互聯網技術的蓬勃興起、快速發展，在線教育也逐漸成為現代教育的重要組成部分。本文通過對幾個典型的網絡教育資源平臺的分類和整理，分析教育資源平臺的現狀、特點，探討其對大學生非正式學習的影響及研究策略。力圖為大學生提高基于互聯網教育資源平臺自主學習能力，提出可行性建議。
關鍵詞：
網絡教育資源平臺；非正式學習；互聯網+教育
隨著“互聯網+教育”的不斷探索，教育信息化、互聯網教育產業化不斷發展。網絡教學資源平臺的建設和運營作為教育信息化、產業化的新產物，備受矚目。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源庫建設。……建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”非正式學習是指在學校、培訓機構以外的地點發生，在工作、生活或社交等非正式的時間和地點，由學習者自發產生、自我調控以接受新知識的學習方式。幫助和指導大學生充分有效利用眾多的網絡教育資源平臺，開展廣范圍的非正式學習，提高專業知識之外的綜合素質，是當今大學教育的新的課題。本文在分析各類典型的網絡教育平臺特點基礎上，探討其對大學生的影響及如何能夠讓大學生開展有效而充分的非正式學習，提出了若干個建議。
一國內典型的網絡教育資源平臺的特點分析
目前，國內網絡教育資源平臺有各高等學校自主開發建設的網絡教學平臺、商業化的教育平臺、以及各高校聯盟方式建設運營的平臺等。本文選取在大學生中偏好度比較高的《網易公開課》、《愛課程》、《智慧樹》等三個網絡教育平臺，進行其特點分析。網易公開課推出全球名校視頻公開課項目，用戶可以在線免費觀看來自于哈佛大學等世界級以及國內名校的公開課課程。愛課程是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。智慧樹教育資源平臺是中國最大的課程平臺，提供學分認證及學位支持，幫助政府、聯盟、學校達成優質課程資源共享。
（一）平臺建設的技術分析
三個平臺的數據資源庫系統均采用開放式體系結構，是分布、開放、支持各類的數據資源庫系統互相操作的數據資源庫群管理平臺。三個平臺都各自擁有自己獨立的數據資源庫，可向用戶提供大規模、虛擬化和擴展的需求服務。
（二）教育資源建設分析
1.《網易公開課》：（1）獨具特色的課程資源。有國外名校視頻公開課的課堂實況錄像；授課教師采用的是開放而思辨的授課方式；國外視頻公開課都是廣受好評并貼近生活的。（2）提供的課程資源以受眾需求為本。其63%的人是出于興趣愛好，其它大部分人是由于事業與學業的壓力，說明網易公開課所提供的課程符合大眾的需求。（3）良好的管理和共享機制。有專業的團隊進行翻譯，對公開課的質量統一了標準，并且視頻公開課完全免費共享，無需注冊登錄，也不用安裝任何插件就能觀看視頻。2.《愛課程》：（1）發揮高校知識文化傳承創新作用。組織建設精品視頻課程，傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果。（2）網絡課程的重新包裝和提升。更新了課程的內容，優化了共享系統，提高了資源共享功能。課程內容通俗易懂，符合學習者的需求。（3）網絡培訓機構及講課教師出色。在這里可以實現高校教師的網絡培訓，提升教師資源的優質力量。并且中國大學視頻公開課的講師表現良好，富有感染力，知識淵博，能旁征博引。3.《智慧樹》：（1）集結了各大高校的教學名師。可以聽到個高校名師的知識講解，課程的教學方式也更加新穎。（2）學習自己感興趣的課程。通過智慧樹，豐富自己的知識內涵。（3）見面課的形式。可以通過平時自主學習，結合課堂討論的題目，和小組成員進行交流。（4）對老師的特點。有更多的時間進行學術研究，可以利用見面課和智慧樹與學生進行更多的交流，可以成為明星，擁有眾多的粉絲。
（三）網絡教育資源組織模式分析
《網易公開課》：首頁導航里有各個公開課的分類，比如國際名校公開課、中國大學視頻公開課等。還有各個學科的子分類，比如文學中的文學與形式、美國文學等，學校機構中的復旦大學、牛津大學等。整個頁面里還有滾動視頻，以及熱門排行和最新課程，可以看到點擊率知道它們的熱度。《愛課程》：主要是中國大學的精品開放課程。導航中可以看到中國大學MOOC，中國職教MOOC等。整個頁面里還有重要通知，更新公告，每日關注等板塊，還可以加入一些學習群組，看到學習者的學習筆記。進入課程中也是可以分享與收藏的，同樣也有觀看者的評價與互動。《智慧樹》：在智慧樹中主要可以看到四大板塊，學分課——僅對在其選課的在校大學生開放；公開課——高校名師大課，可獲的修讀證明；個人發展——有求職、創業、溝通與禮儀；如何學習——是在其體驗混合式教學。會員頻道中，可以了解見面課的時間等信息，了解各個高校的基本情況。
二利用網絡教育資源平臺進行非正式學習的影響因素
網絡教育資源平臺的使用費用，大部分平臺提供的是免費的，即使有些網絡教育資源平臺收取一定費用，但也不會增加大學生很大經濟負擔。符合大學生興趣愛好的課程資源，大部分大學生均表示能夠接受。大部分網絡教育資源平臺不僅收錄國外名校的資源，同時也擁有強大的翻譯團隊，為學生提供中文翻譯服務，使學生較容易的接入學習中。網絡教育資源平臺擁有大量課程，種類也繁多，但都提供條理清晰的分類管理服務，內容的更新也非常及時。網絡教育資源平臺的教學不受時空限制。有些課程設置一些周期性話題討論或者作業，但學生可根據自己的學習進度和實際情況，自主選擇參與討論或完成作業的進度。這更加提高了非正式學習的自主參與度。網絡教育資源平臺的課程教學大多以5~20分鐘為一個教學時段，課程的內容是生成式的，教學的規模也是以學生為中心。網絡教育資源平臺的教學互動過程既有教師和學生的互動，也有學習者和學習者，學習者和學習輔導站的互動。網絡教育資源平臺有校際合作以及學分認證、證書的獲得，不僅僅限制于本校的內容，也可以瀏覽學習其他學校的優質資源，通過學分認證的模式，獲得相應的證書，以此來激勵學生持之以恒的學習下去。網絡教育資源平臺的非正式學習參與，不僅有利于大學生在校期間的能力和知識的提高，也有利于養成終身學習的理念和學習習慣的養成；不僅有利于專業知識的學習和提高，也有利于綜合素質的提高。
三大學生選擇網絡教育資源平臺方面的建議
通過以上典型的三個網絡教育資源平臺的分析來看，智慧樹主要針對中小學生的群體更多，他們富有特色的智慧芽、智慧果等更吸引小朋友的注意力，對于大學生來說平臺的見面課更具有吸引力，可以師生或者生生來一個問題大討論；愛課程的資源內容是中國最好的大學的課程內容，主要針對群體是中國的大學生，通過里面的學習筆記，學習群體，了解中國的教育模式以及教育發展方向，也為即將邁入大學的學生們有一個了解學校及老師的這么一個平臺；網易公開課是一個非常大的互聯網教育資源平臺，從它的導航就可以看出它涉及的范圍非常廣，世界各地有名的院校的公開課視頻，專業的翻譯團隊，從它的知識的深度與廣度可以知道網易公開課主要針對那些自制力很強或者學識豐富的高端人才或者大學生。（1）要選擇適合自己需求的課程資源平臺。及時發掘自己的興趣愛好，探索出符合自身學習方法，做好學習規劃，選擇符合自己需求的課程資源。（2）調整好學校的專業課學習和非正式學習之間的時間安排，大學學習的真正目的是成為具有專門知識的高級人才。因此，合理的安排學習內容和學習時間，有效開展專業知識學習和素質能力提高，仍是大學生非正式學習中高度關切的問題。（3）不要盲目的追求名校名師，避免陷入“信息強迫癥”和“信息過多憂慮癥”。要用于承認個體學習能力差異，同時也要考慮學習輔導的有效性原則。
四結語
十年樹木，百年樹人。隨著國家對網絡教育資源建設的支持力度進一步強化，網絡教育平臺建設將朝著更加專業的方向發展與前進。而互聯網教育資源平臺的教學模式體現了開放教育時代對學習者非正式學習的迫切要求，同時這種互聯網與教育相結合的新模式新技術也越來越受到大學生們的青睞，其對大學生非正式學習產生了積極的影響。讓大學生找到屬于自己的學習平臺以及學習模式，更好的愉悅學習是大學教育新的探索課題。
作者：車瑩玉 樸光赫 單位：延邊大學經濟管理學院信息管理與信息系統專業
參考文獻
[1]盧雪艷,鄒霞,胥碧.國內MOOC式平臺網絡資源建設問題分析——基于對學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學習平臺的分析[J].中國教育信息化,2015,07:51-53.
本真的德育:孩子就是孩子
有效德育以兒童為本。
一說起德育,成人總自居為真理的擁有者、價值的評判者,可以操縱與左右兒童,可以對兒童頤指氣使,甚至可以體罰兒童。他容易用成人的標準要求孩子,用成人的感覺代替孩子的感覺,用成人的需要代替孩子的需要。這是違背孩子的身心成長規律,一廂情愿、任意拔高、盲目施教的德育。經常看到許多孩子入小學都活蹦亂跳的,但經過學校“教育”后,到了四、五、六年級越來越失去靈氣和生氣。只抓成績,培養一批小眼鏡、小木偶、小豆芽、小老頭。
我們努力做好孩子的文章,珍視童年價值,提出“造一個真善美愛的兒童世界”的辦學理念,用童心樂育,設計“以樂為主,多育整合”的校本課程。
比如,每天第二節下課,全校1028名學生就會從教室沖出來跳校園舞。《沙揚娜揚》、《皇帝進行曲》、《七次變》、《擺手歌》、《有你的地方是天堂》、《牧場上的家》……當他們喜愛的音樂響起時,孩子們一定會發出歡呼聲。這時,從上俯瞰下去,校園的長廊猶如天然的舞臺,煞是動人好看。此時的孩子陶醉在舞蹈中,有款款深情的統一的動作,也有孩子們隨著音樂任意而頑皮地表現自己的即興創作和變化。第一支曲是稍安靜的,第二支曲是興奮、激情的,而最后的總是安靜、深情的,以為下一節課作準備。這種奧爾夫校園舞強調即興創作,是對兒童個性的尊重,打破了過去整齊劃一的“模仿―再現”的育人模式。學校從創辦到現在,一直在堅持,從模仿到自創,增添風格,逐漸豐富。如今,校園舞成了學校國際交流歡迎儀式的主打環節,馬來西亞客人來了,就跳一支馬來舞;美國客人來就跳一支美國舞。
同時,學校注重學校課室文化和校園文化建設:富有兒童氣息的色彩,位于學校中心區域的垂柳、魚塘、荷花、蛙鳴、游魚、小橋,一高一低的洗手盆,畫室格局的“羅丹工作室”、車間風格的“魯班工房”等,以及友好的師生關系,給孩子帶來了愉悅感,使其在適宜的土壤中充分成長。
生活的德育:一日活動即德育
有效德育不僅僅是幾本教材,而是從走進校門就開始的。
古人說,“流水之聲可以養耳,青禾綠草可以養目,觀書繹理可以養心”。學校的“一日活動即德育”的校本德育觀正是基于此提出的。
――進校門時老師和學生們看見的是友愛的微笑,就是忘記帶紅領巾,也不會受到責罵或扣分,而是一句輕輕的提醒;老師看見女孩子辮子亂的,像對待自己的小妹妹一樣,攬過來,重新扎一下,孩子蹦蹦跳跳地說一聲“謝謝”走了。
――語文課上,如果天空突降大雨,天色突變,老師讓學生們走出教室,在連廊上觀察寫作文。孩子已經知道,只要留心處處皆學問,作文就是寫身邊的事,是內心感受的真實流露而不必絞盡腦汁,瞎編亂造。
――若是課間大雨突降,這時總會在校園廣播里傳出林老師的聲音:親愛的同學們,下雨路滑,請同學們放慢腳步,小心腳下。
――學生們看到地上的垃圾被老師或校長彎腰拾起,他內心就會涌起敬意;看見老師對淘氣調皮做了壞事的孩子并沒有用責罵和懲罰那種雷霆萬鈞式的“教育”也能讓人進步,就領悟了有時要“智取”而不能“強攻”的智慧。
――學校大堂的幾塊展板,“從小窗口看到大世界”、“電影海報展板”、“做個小小思想家”,學生自己打理,或把每日重要或有益有趣的事件報出來,或把學生感興趣的話題拿來討論,如網絡安全與自控、青春期的男孩和女孩等。小小的展板,成了大大的世界,直抵心靈深處。
――看見客人坐在學校大堂的沙發上,就感受到了對來訪客人的尊重和幫助。
德育的功夫在德育之外。這樣,一年年,一天天,一次游戲,一個鼓勵的眼神,一次犯錯,一個海報制作活動,一次電影,一首歌,一句話,點點滴滴,累積成德育的全部,融進學生的生命。
真善美的德育:歡迎你的到來
知識成人還是精神成人?德育的本質是精神成人,有效德育就是真善美的德育。
我們提出的教師信條是:尊重、保護、理解、引導、等待、接納。
學校曾接收這樣一個孩子,因為股骨頭的問題在治療期間要坐輪椅。當時學校三年級是在二樓,但是因為要成全這個坐輪椅的孩子,我們把三(1)班的教室單獨安排在一樓,允許他的外公一直在學校和他一起上學,一直到一年半后他的身體痊愈。之后我們才把教室調整回本年級樓層。還有兩個孩子,常在學校游走,由于學校人手不足,所以請他們的媽媽在他們狀態不好的時候陪讀或陪伴。其中一位愛畫畫,我們把他畫的一幅《小鳥媽媽找孩子》的連環畫印成學校紙袋,孩子開心極了。孩子的爸爸媽媽對老師和學校充滿感謝,而老師們卻常說:“感謝你讓我們多了一個做好人的機會。”
有人說,一輩子走過來懂得最重要的一件事就是“成全自己,也成全別人”。是的,德育最重要的就是教人“善”,“善”就是成全。德育就是引導學生向善向上的教育,好的德育會讓學生更美好,更有希望和力量,更加愉快,而不是日益軟弱、迷茫和絕望,不是把孩子拒之門外。
德育就是給人生導航,讓孩子走對路。我在學校首屆畢業生典禮上講過這樣一番話:
“……最后,我還想給同學們三條建議,作為臨別贈語。
“第一條建議是,請同學們一會兒離開學校之前去看看校園里三塊大石頭的話:‘真善美愛’‘快樂’‘創造’。這三句“箴言”是獲得幸福和成功的秘密,是生活的正軌和法則。同學們,生活是什么?昨天濱河大道上五車連環相撞;最近海峽兩岸關系進入暖春,天下大事分久必合;一個當紅影星信誓旦旦還音猶在耳,前天報紙上報道說宣布和男朋友正式分手;昨天新聞聯播說成都公共汽車爆炸案告破,是有人故意縱火……這就是生活!如果你想在柴米油鹽醬醋茶凡俗的生活中有所超越的話,請記住這三句話吧。
“你要想有美好的青春時代,也要記住這三句話。同學們即將告別兒童時代,青春是多么美好,可是如果沒有理智和謹慎,青春就會成為不幸和噩夢的開始。不管你們選擇一本書、一個團隊,判斷一個事件或是選擇自己未來的愛人或伴侶,都要用這三句話來作個判斷和甄別。遠離那些使你消極、軟弱、墮落、狹隘、丑惡的東西,接近那些使你堅強、開闊、勇敢、向上、向善、美好的人和事。
“第二條建議是記住校訓:行知先生的話――人生天地間,各自有稟賦。為一大事來,做一大事去。但這里我要提醒你們的是,這里的大事并不只是轟轟烈烈的事,大和小是相對而言的,細節也決定成敗。做大事要從小事及力所能及的事做起,從做一個好學生、好女兒、好妹妹、好哥哥、好愛人、好朋友做起,每個人都盡好自己的本分就天下太平了,就和諧了。就這么簡單,不要巴望大事從天而降而苦等一世。《大學》說,物有本末,事有終始,知所先后,則近道矣。要推己及人、由近及遠,量力而行。
“第三條建議就是記住前兩條。
“同學們如果說我還對你們有什么愿望的話,就是希望,無論我們什么時候再聚,你們都能一個不少、完完整整地、快快樂樂、體體面面地站在這里,讓我們以微笑相見!”
行動的德育:大做小學
有效德育是身體力行的德育。
德育和智育的不同在于重身教,因此要求老師和家長不僅這樣說,也是這樣做的。光說不練不是好老師、好家長。口頭上的德育不僅無益反而有害,會讓孩子覺得這個道理是成人騙人的瞎說。換句話說,你自己沒有的,你就無法真正給予。俗話說“大做小學”,也許就是“有效德育”對育人者提出的要求。
我們常常看到有的老師在分析教材里的“愛”的時候是那樣溫暖而動人,然而下課鈴聲響了,“愛”就沒有了,甚至笑容也沒有了。或者對一個身體不適、面色蒼白的孩子視而不見,或者對家境清貧的孩子、容貌平常的學生冷淡疏離。只把愛給了那些成績好,能給老師和學校添光彩的或對老師更有用的學生。
學校提出為師形象六字要求:“慈和、智慧、優雅”。女老師有女人的溫柔、甜美、和善,男老師有男人的剛毅、健壯和幽默,青年人生機勃勃,年長者素雅淡泊,奮斗者孜孜不倦和自我超越,平靜者謙虛包容。慈和、智慧,這差不多是所有學校對老師提出的要求,我們認為老師不僅要善良和氣,有教育智慧,因此還提出了優雅的要求,是對教師的舉止行為、穿著裝扮的較高的審美要求。一句話就是,老師不僅要成為教導者,而且要成為學生生活中的示范者,帶著學生一起向前沖。
提升的德育:
學校是允許學生出錯的地方
如何對待學生錯誤,常使德育效果大相徑庭。
教育的核心是愛,我們常講現代教育就是要教給學生民主,即對孩子的尊重、包容,但說來容易,做來難。有的老師喜歡教那些聰明的孩子,因為不犯錯或犯錯少,好教。實際上這是誤區,其實能把“壞孩子”變成“好孩子”或把好孩子變成更好的孩子的老師才是優秀的老師。沒有錯誤就不必來到學校受教育,沒有錯誤也不必學習了。具備這樣一種對待孩子錯誤的態度,把錯誤當成孩子成長中的信號,引導孩子在改錯中進步,把錯誤當成引導孩子自我認識自我教育的契機,正是教師的一種重要的智慧。那種孩子一犯錯就懲罰,就氣憤、傷心,其實正是教師淺薄的表現。
我們“歡迎問題”、“研究問題”和“糾正問題”,把問題作為學生成長的契機和信號。
――取消了傳統“看管”“禁止”式的文明班評比,代之以“校園之星”每月評比,如文明之星、智慧之星、健康之星、快樂之星等。
――變繁瑣的德育為簡單德育。通常學校日常德育管理都是“學生犯錯―值日生扣分―文明班評比―扣老師獎金―老師批評學生”,通過這樣繁瑣層疊的環節后,學生的錯誤并沒有被糾正。為此,我們代之以直接的“問題”相機教育,刪繁就簡,直奔主題,把德育引入常態。
1、90年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。
2、90年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業道德教育，涌現出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。
3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。
4、XX年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。
5、XX年年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。
6、2010年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養創新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
二、經過一系列活動，在年前年后的調研討論中研究出師德建設存在的問題。
（一）社會形成問題
1、獨生子女教育問題。
2、社會環境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業倦怠：表現在不緊張、不規范、自我約束力不強，不求上進。
2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現象嚴重。（教師補課現象：只教書，沒有育人）
三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發展，也就是每個人的發展。培養教師的專業個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了愛民區教育局2010年工作重點：關注教師個體單位的發展，培養教師專業個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。
四、結合師德建設年方案，聯系區實際情況制定并下發了《愛民區2010年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發了《愛民區教師師德考核評價暫行辦法》和《愛民區教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與愛民區政府網、愛民區教育局網都進行了連接。
（一）確定此方案的三個優點。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。
2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區級明星。
3、四個崗更好的促進了教師專業個性的成長，形成教師教育上的個性風格。
（二）實施渠道：
1、通過考核手段、重點以學校考核評比為準。
2、通過全區評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。
【關 鍵 詞】 中小學教師；課堂；教育智慧
一、教育智慧的概述
教育智慧是教師面臨復雜的教學情境，在遇到一些具體教育問題的時候所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷以及解決這些問題的能力。它不同于教學智慧，教學是為教育服務的，是組成教育的一個部分。因此，教育智慧涵蓋了教學智慧。
二、影響中小學教師教育智慧形成的因素
（一）教師墨守成規的教育習慣
傳統的教育受赫爾巴特知識本位論影響，以教師為中心，只注重知識的傳授，忽略學生個性，忽視對學生自主創新能力的培養。教師往往以自我為中心，當今教育中“唯師是從”的現象不少見。許多教師往往是按照固定的模式去講課：備課――講課――做練習。這樣的一套模式雖然讓教師方便教學，但是也容易使得教師習慣于照本宣科，喪失思考和探究課堂教育問題的意識，阻礙了教師課堂教育智慧的形成。
（二）教師缺乏反思和創新能力
在墨守成規的教育習慣下，許多教師利用老教師的教育經驗，模仿其他教師的教育手段，一堂課完了之后教師不進行反思，不分析自己的教學技能，不對教育現象進行思考。由于教師缺乏反思的意識，導致教學工作沒有創新，這樣對教育智慧的形成是毫無幫助的。
（三）教師受功利主義影響
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”但是，現在很多的教師功利主義思想嚴重，他們雖然都在說搞科研，但是其興趣并不是在科研上面，他們出于滿足自己的某種利益。很多教師為了晉升職稱搞科研，名義上是科研，但是結果卻不值一提。甚至不少地區將教師的科研水平與晉級評優掛鉤了。這樣的功利主義科研，完全不能讓教師靜下心來感悟、體驗和反思自己的教學，更別談教育智慧的構建了。
（四）教師的評價標準太過于死板
現在的中小學教育評價的標準傾向于考試成績還有升學率。雖然說，升學率是評價教師教學水平高低的重要參考依據，但是它不是唯一的標準。一個老師的教學魅力、教育方法都不能體現在分數當中。教師往往會因為這樣的評價標準而失去了對真正教學的熱情，從而產生對自身一些教育策略的懷疑，長期以往，教師為了提高升學率，提高學生成績，對學生實行題海戰術，忽略對學生身心的關注，在這樣的氛圍下，教師以一種相同的、沒有活力的、緊張的狀態工作，是難以形成教育智慧的。
五、如何培養具有教育智慧的教師
（一）強化教學知識技能的水平
教師有著“傳道授業解惑”的作用，因此，培養具有教育智慧的教師首先要教師自己有夯實的基礎知識和專業知識基礎。除此之外，還要要求教師扎實教育學科類的知識，在教學過程中，教師不僅要掌握教育的規律，還要掌握心理學等方面的科學規律，并對這些進行重組和表征，用最容易接受的方式讓學生接受書本知識。并且，教師要有嫻熟的教學技能，沒有熟練的教學技能教師將無法進行教育工作，（下轉28頁）（上接22頁）更別說去獲得課堂教育智慧。
（二）培養教師反思創新的能力
教師的教育智慧是教師取得成功教學的核心，這就要求教師在教育實踐當中不斷反思和探究。首先，要改變教師滯后的教育觀，一成不變和墨守成規的教育方法是不適合智慧型教師的；其次，教師要在課堂過后及時總結、記錄自己實踐中的得失。教學觀念、教學方法的獨創之處、精彩之處和不足之處都要記下來。反思能力是教師自我發展必備素質之一；第三，教師要增加自己閱讀面，在讀書中學會思考。
（三）激發教師終身學習的熱情
古話說教學相長，因此教育過程也是教師學習的過程。教師要學會主動的學習，教師的學習是多方面的，不僅對自己所教的學科知識進行學習，而且要在經驗中學習，在實踐中學習。學無止境，只有具有終身學習熱情的教師才能更好地形成教育智慧，同時，教師要有學習的熱情，在教學過程和學生共同學習。
（四）制定合理的教師評價標準
以升學率、成績為主的教師評價標準是不可能讓教師形成教育智慧的。學校要制定合理的教師評價標準。在制定教師評價標準的時候，學校要加入可以體現教師其他能力的因素。同時，教師評價的主體要多元化。評價教師的人除了學校教務人員和學生參與，還需要家長的參與。在評價內容上要體現教師的教學態度、工作質量、教學技能、專業知識和創新科研能力。學校在這一方面應該做到名副其實，要讓教師覺得他們自己是在教學生，而不是在培養考試工具。
總之，教師不是為了教而教，而是要在教育過程中感受樂趣，提升自己的價值，在反思中需找規律，從而成為具有教育智慧的優秀教師。
【參考文獻】
[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（修訂版）[M]. 北京：教育科學出版社，1984：167.
一、智慧學校建設情況
滁州市第十中學建設項目是我區重點工程，在學校基礎建設的同時，教育行政主管部門和學校就積極謀劃現代化的教育裝備，著力打造智慧學校。學校擬定了智慧學校建設方案，各項工作有序推進。現已完成很大部分基礎環境建設。
(一)寬帶網絡環境建設。無線網絡覆蓋教學、辦公及主要公共活動場所，無線接入帶寬500M。做到寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，開通并使用教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。
（二）三通兩平臺建設。學校成立了信息管理中心，具體指導信息化工作開展。目前我校已經建成并正在使用的平臺有學校網站平臺、與專業網站合作的資源庫平臺、校園圖庫平臺等系列平臺，對宣傳學校形象，展示師生風采，提供豐富資源，密切家校聯系起到了關鍵性的作用。實現了優質資源“班班通”，到目前為止，普通教室、實驗室、功能室等全部配置多媒體系統，共計32套交互式電子白板投入使用，設備先進，使用方便，一鍵上下課，自動開關全部多媒體設備。互動性與可操作性的電子白板走進了課堂，為同學們打開了一扇了解世界的窗戶，學生信息課、實驗課運用電腦與網絡能力極大提高。教師實現了無紙備課、利用數字化教學，改變了教與學的方式。
（三）校園廣播、直播、錄播系統建設。擁有校園廣播系統，實現自動定點定時播出上下課鈴聲、音樂、廣播體操、校園歌曲等，實現無人值守。但還不能滿足現代化教學需求，準備改造校園廣播系統，具有自動或手動進行按年級等分組廣播、分區域廣播，可做到單獨控制。實現多套節目同時傳輸，每個年級還可擁有自己的頻道，同時播放各年級不同的內容且互不干擾，滿足外語聽力教學及考試。建成高標準全自動錄播教室1個，滿足教育教學、教研需要。我校在線課堂裝備的錄播、直播系統，可以方便地把現場信號直播到各個班級及全校的每一個電腦終端。
(四)建成校園全覆蓋智能可視化安全防范系統。在校園、教室、實驗室、學校重點部位布設高清攝像探頭40套，室內紅外高清半球攝像機8臺，高標準配備了一個安全監控中心，值班人員及其他原因需調取錄像的人員均在門衛室操作，外人無法接觸到硬盤柜，數據更安全，滿足學校安全需要。
(五)中心機房建設。學校中心機房作為數據中心，承載著滿足全校師生教學、科研、辦公等海量數據存儲和分析需求的重任，該區域運轉是否正常直接影響到學校各項工作的正常開展。我校中心機房具體功能：
1.硬件設備網絡：包括核心交換機、匯聚交換機、接入交換機、防火墻、應用服務器、資源服務器、應用控制網關、綜合布線等設備，用來滿足校園基礎網絡建設的需要，提高業務承載量上限，方便學校師生教學資源以及業務數據的存儲和安全防護，統一集中管理其他功能室和應用設備；
2.UPS供配電系統：能夠保障機房在停電狀態下，持續運行一段時間，方便業務持續不中斷，保護硬件設備不受斷電沖擊而損壞；
3.精密空調與新風系統：保障機房設備在恒溫恒濕的環境下健康的運行；
4.防雷與接地系統：保障機房設備在雷雨天氣正常運行；
5.動力與環境監測系統：供配電監控；UPS監控；精密空調監控；溫濕度監控；消防報警監控；
6.智能管理平臺：方便管理員管理路由器、交換機、安全、語音、存儲、監控、服務器、打印機等，實現設備資源的集中化管理；
7.數字化校園管理平臺；
①學校數字化應用平臺管理端：基礎數據與權限管理系統、協同辦公管理系統、教務管理系統、政教管理系統、后勤管理系統等子系統；
②移動終端APP；
③學校門戶網站。
(六)軟件教學資源豐富。在軟件建設方面，建設并啟用了財務管理軟件、校園固定資產管理系統、學籍管理系統、實驗室管理軟件、學校檔案管理系統、圖書館圖書管理系統、人事管理系統等，實現各項管理工作的數字化。目前我校擁有校本視頻資源達1000G，非視頻資源超過30G，教學光盤92G，軟件資源312.6G，為全校教育教學、教師個人專業成長提供了充足的資源保障。將各類數字化管理軟件整合，真正實現教學、辦公、人事、學籍、教務、圖書、實驗室、課題、后勤等數字化管理。
(七) 無線網全覆蓋，現在無線網在辦公區、教學區已經覆蓋，全校覆蓋。
需建硬件：
1、數字化校園ip網絡廣播系統
2、數字化校園監控系統
3、一卡通、用戶登錄認證系統
4、中心機房建設，web服務器兩套，資源服務器兩套、直播系統服務器一套等。
5、云機房、云教學系統(在建,正在招標)
二、幾點建議：
（一）提高認識，增加投入。智慧學校建設是教育面向現代化的必然趨勢，各級政府和教育主管部門要高度重視，完善基礎環境建設，加強建設指導，使智慧學校真正“智慧”起來。如我校還需增加裝備一些智慧教室及3D打印、機器人、數字化音樂教室等特色教室，增加校園安監系統、信息等系統。
（二）加強培訓，注重融合。要加強學校行政人員、教師及管理人員的信息技術培訓，注重設備的維護和使用，做到先進的教育裝備和學校管理、教育教學的深度融合。
關鍵詞：琶洲地區；公服設施；配置策略
琶洲作為代表廣州市參與國際競爭的前沿商貿與交往平臺，其公共服務設施存在類別單一且分布不均的問題，不足以支撐未來產業集聚的發展需求。互聯網產業區的公服配置需求有別于傳統產業，就業人才趨于年輕化，對公共服務配套設施有定向的偏好需求，配套服務設施類型多呈現專業化、多元化與共享化的特點，應設置科學合理、具有針對性的公服配置策略，健全琶洲地區的產業服務配套，高標準配置教育科研、金融商業、人才配套服務設施，整體提升琶洲地區配套設施的服務能級。
1公服設施現狀分析
琶洲地區居民約10萬人，多集中分布于中區、東區和南區（舊村），目前中、東區的公共服務配套設施基本能夠覆蓋居民的生活需要。根據《琶洲地區發展規劃（2019~2035年）》，預測琶洲未來將達到80萬就業人口及34萬居住人口，增量較大且多集中于西區、南區和東區，亟須增加各區公服配套設施的建設。目前，琶洲地區的現狀公共服務配套與基礎設施整體配套數量較少且分布不均，難以支撐產業發展需求。在教育設施方面，托幼、小學的服務半徑基本滿足琶洲中區及部分東區的住區需求，但西區及南區分布較少；初中、高中整體數量較少，服務規模有限；具有5所高等院校，但僅有1所重點大學，缺乏高等優質的教育資源與科研設施，需要依托南部大學城提升琶洲地區的教育影響力。醫療設施整體較少，零散分布2所綜合醫院、2間社區衛生服務中心、4間衛生服務站，缺少較高等級的三甲醫院。商業服務設施分布稀疏，服務能級低，且商業業態不成熟。文化設施方面，現代展覽與歷史古村之間各成體系，缺乏有效的組織聯系。體育設施方面，缺乏群體性活動的公共場地（館）以及供居民日常健身鍛煉的健身館。行政管理設施多為老舊社區基礎配套，數量與服務能級有待提升，目前西區在建1處綜合政務服務中心。市政基礎設施的數量、等級、服務規模和預留規格較低。琶洲地區缺乏集中或分布設立的變電站、消防站、燃氣供應站等設施，預留的設施數量和管廊規格不足。5G（電信）網絡、區域無線網基站、大數據中心等通信設施和信息終端缺乏，不足以支撐琶洲打造智慧城市管理系統。
2前瞻性案例研究
2.1舊金山灣區“硅谷”
舊金山灣區“硅谷”是電子工業、計算機、互聯網、金融服務等高科技事業云集的科技產業基地。（1）在教育設施方面構建高端的科研基地及生活配套以留住人才，積蓄智力資源。（2）在醫療衛生設施方面引入高端的醫療公共資源和服務，使硅谷居民的醫療保險率達到近90%。（3）在文化體育設施方面，地方政府向硅谷居民提供福利性質的體育活動設施，吸引和扶持創業初期的年輕人。
2.2紐約科技三角區“硅巷”
紐約科技三角區“硅巷”擁有眾多的高科技企業集群。（1）在教育設施方面，硅巷附近的紐約大學、哥倫比亞大學等著名學府能夠不斷地輸送創意產業的新生力量。（2）在文化體育設施方面，硅巷在個性化的建筑里集聚知識要素，進行創意活動及科技創新活動。（3）政府投入資源扶持紐約新創公司社群，提供分享型辦公場地和孵化器，降低創業商務成本。
2.3上海虹橋商務區
上海虹橋商務區是企業總部、貿易機構、經濟組織的匯集高地。（1）在商務區內適當配置一些市級公立重點中小學和高端私立國際學校。（2）在醫療衛生設施方面，引進多家一流的醫療機構、科研機構進駐，形成產學研一體化的醫療中心。（3）在文化體育設施方面，引進影院、藝術館等文化娛樂設施，提升文化環境品質。（4）在商業服務設施方面，打造具有高端品質、提供高端服務的五星級酒店、酒店式公寓，與公務、商務、高端消費人群需求相適應，為區域內商務活動提供餐飲住宿服務。（5）商務區配置前沿高端的產業與生活服務配套，專項用于高端人才的生產與生活，吸引周邊人才及企業入駐。公共服務設施多面向產業、企業和人才需求，呈現專業化、多元化與共享化的服務特點。
3企業訪談及問卷調查
開展與中國對外貿易中心、騰訊、阿里巴巴等多家代表性企業的訪談，向暴風新影、樹根互聯、科大訊飛、唯品會、今日頭條等25家入駐企業發放調研問卷，充分了解企業的發展情況、發展重點及訴求，為公服配置提供有效支撐。經企業訪談發現，企業員工人均年齡30歲，對托兒所、人才公寓、娛樂場所、社交場所等公共服務配套設施的需求量較大。代表性企業希望為科創企業提供類似“行業沙龍”的交流平臺，促進科創企業人才的交流。經問卷調查發現，超過七成企業對公共展示體驗中心、一站式人才服務平臺、技術培訓中心、行業協會聯盟、技術成果轉化交易及知識產權服務平臺等具有較大需求。企業迫切需要行政審批快速通道和一站式人才服務平臺，對高層次技術交流及創投服務有較大訴求。
4琶洲地區公服配置策略建議
琶洲地區高端商務人群較多，公共服務設施訴求更趨于專業化、品質化與共享化，建議結合琶洲地區的發展目標及企業訴求，在保障基礎公共服務配套的同時，新增并加強對高端產業和人才服務的支撐。為了實現琶洲地區高品質發展，應提升各項標準要求，達到高水平的支撐與引領。建議研究并編制具有前瞻性、創新性的城市重要地區的公服配套與基礎設施指標規范，作為指導和評價琶洲規劃建設的重要依據。
4.1配置創新型生產設施
生產設施主要以產業服務配套與市政基礎設施為主，其標準建議根據琶洲未來主導產業的發展特點以及先進城市經驗和企業調研問卷結果，進行前瞻性、高標準配置，為了支撐產業發展，提出創新性產業服務平臺類設施。在市政基礎設施方面，為了保障對琶洲地區數字經濟產業、會展產業、總部經濟產業集群的基礎設施供給，應重視并加大對生產設施的配置投入，結合琶洲地區主導產業的功能特點，預留充足的產業配套與市政基礎設施布局空間。建議重點完善相關網絡、通信光纖、數據備份、綜合管廊等基礎設施的輸配供應體系，加快變電站、區域無線網基站、泊位充電樁、集中充電站的部署，推動大數據、人工智能等先進技術融入琶洲規劃、建設及管理的全過程，滿足產業快速發展需求。為了提高產業服務能級，結合企業問卷調研，建議增設大數據中心、人才服務市場、法務咨詢中心、金融服務中心、員工技術培訓中心、重點高校產學研基地等服務平臺類設施。大數據中心建筑規模以及選址要求具有特殊性，需要布局在地勢平坦、用地開闊、電力成本低且具備豐富可再生能源處，建議在琶洲區外近郊區進行選址布局，同步預留輸配管廊。為了順應開放創新、協同創新、大眾創新的趨勢，根據數字經濟的創新創業特點和需求，為高端人才提供充足的溝通交流空間，可參考美國硅谷、硅巷等先進經驗，建議增設1處企業家俱樂部、4處創客空間、1處行業協會及產業聯盟等共享交往類設施。通過提供共享設施及社會交往場所，促進服務和資源共享。
4.2配置高品質生活設施
從滿足創新型人才和居民生活需求出發，規劃教育類、醫療衛生類、文化體育類、行政管理類和商業服務類等生活設施。參考同類國內外產業區的配套設施，結合企業訪談、問卷調查結果，建議依據《廣州市城鄉規劃技術規定》要求，增設早教中心、國際幼兒園、國際學校、健康管理中心（高端醫療）、社區圖書館/書店、藝術畫廊及展示廳、康體健身館、智慧電商體驗店等設施。教育類設施方面，建議增設托兒所23所、幼兒園15所、小學13所、初中6所、獨立高中5所、早教中心5所、國際學校1所；醫療服務類設施方面，建議增加養老院4所、綜合醫院3所、健康管理中心2處、社區衛生服務中心2處；文化體育類設施方面，建議增設社區文化站4處、少年宮4處、社區圖書館/書店2處、藝術畫廊1處、群眾性體育運動場地4處；商業服務類設施方面，建議增設若干銀行營業網點、康體健身館、智慧數字電商體驗店等。
4.3構建智慧城市管理系統
智慧管理體系的構建是監測區域運行體征、輔助管理者科學決策、提升區域宜業、宜居環境的重要途徑。琶洲作為高起點的現代化、國際化定位發展區，應充分發揮廣州城市新一代CBD定位和互聯網集聚區的產業資源優勢，以5G支撐應用場景由移動互聯網向移動物聯網拓展，構建高速、移動、安全的新一代信息基礎設施，將公共服務設施、公共空間及公共建筑結合互聯，建設與運營城市相關的智能基礎設施，提高琶洲CBD地區城市建設與城市管理的運行效率。
5結語
琶洲地區應前瞻性、創新性配置與主導產業集群相關的生產設施以及與社區服務相關的生活設施，構建“琶洲城市大腦”，結合“5G商用技術”打造琶洲智慧城市示范區平臺，提高琶洲地區配套設施的服務能級，著力構建集生產、生活于一體，資源供應充足、公服配套健全的一體化品質社區，打造具有全國領先水平的創新服務設施。
參考文獻
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