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導語：在對學校心理健康教育的建議的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：小學；心理健康；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-149-01
一、注重教師自身素質提升，為心理健康教育打好基礎
俗話說“名師出高徒”，教師的教學素質、教育水平對于學生的學習發展有著直接的影響。小學時期正是學生情感認知養成的關鍵階段，教學中就需要教師能夠樹立高度的責任意識與育人理念，不斷的提升自身的教育教學素質，以便能夠為學生的心理健康教育打好基礎。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，很多時候教師無意間的一個眼神可能會影響到學生的學習情緒與學習思維，可見教師的專業素質對于學生的學習發展影響深遠，因此加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質，最大程度上實現自身的教學引導作用。
二、豐富心理健康教育策略，為心理健康教育豐富內容
心理健康教育與傳統的知識教育不同，心理健康教育要善于從細處著手、進行持久引導，心理健康教育就像“潤物細無聲”的春雨，要逐漸的進行滲透教育、熏陶影響。在教學的過程中也需要教師能夠轉變傳統的“說教式”教學，而是要不斷的豐富心理健康教育的策略，以便能夠豐富心理健康教育的內容，更好的引導學生進行心理健康知識的學習。
在這個過程中教師要特別注重師生的心靈溝通：教學是師生之間一個互動的過程，學生在教師的教學引導下不斷的提升學習認知，教師在學生的學習反饋中不斷提升教學水平。想要實現這個目標，就需要教師多與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。
此外教學中教師也要認識到當前階段想收到認知思維特點，善于運用榜樣引導的力量來鼓勵學生進行認知的提升，通過樹立榜樣來陶冶學生的性情。現在的小學教材中選入了大量文質兼美的優秀篇章，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。
心理健康教育不是紙上談兵，而是要落實到實處，進行真槍實彈的演練，才能夠真正的讓學生體會到心理健康教育的用處。只有讓學生認識到了心理健康教育的意義才能夠激發他們的學習熱情，實現教學活動的有效開展。這就需要教師在教學中開展各種活動訓練，通過學生的實踐活動來豐富的學習感知，加深學生的學習認知能力。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養學生掌握一些轉移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創造各種機會讓學生充分發揮自己的特長和優勢，滿足學生施展才華的需要，培養學生積極向上、樂觀開朗的健康人格，為心理健康教育做好落實。
三、注重開展家校聯合教育，為心理健康教育拓展途徑
在傳統的心理健康教學活動中，教師往往單純的依靠課堂教學，這就導致很多學生認為心理健康教育只是一個理論課，加上教學途徑的相對單一，學生在學校養成良好的習慣到家里則又是另外一幅景象。這就需要教師能夠注重家校聯合教育，為心理健康教育拓展途徑。
關鍵詞：大學生；健康心理；藝術教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-004-002
當代大學生作為國家未來的主要建設力量，其心理的健康不僅關系著自身的成長，更關系著國家和社會的未來。近年來，由于大學生心理問題引發的惡性事件屢見不鮮，如復旦研究生“投毒”案件，以及一些大學生因各種挫折跳樓、臥軌事件，這些都表明當代大學生的一些心理的非健康因素。因此，大學生健康心理素質的培養已經成為當前高校的重要問題。在加強大學生心理健康教育的諸多途徑中，推行高校藝術教育，營造文明健康的校園文化氛圍，促進學生身心健康發展，顯示出了獨特的魅力。
1 當代大學生心理健康狀況
據教育部門有關調查資料顯示，在校大學生中有20.33%至25.63%的學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。來自國內各高等院校的資料顯示，心理方面的問題而導致的身心疾病已經成為大學生休學、退學乃至產生輕生的主要原因。筆者從事多年的心理咨詢發現，目前大學出現的心理問題主要分為三類，一是情緒困擾，抑郁，焦慮，調查發現，大學生經常處于負面情緒中。二人際困擾，大學生開始的集體生活，宿舍人際的處理，調查發現，60%大學生宿舍人際關系出現問題，一些惡性事件，也是發生在宿舍中。另外，戀愛也對大學生產生極大困擾，特別是失戀。當代大學中，學生失戀的現象相當普通，部分學生把失戀看成是極端嚴重的生活事件，由于失戀，使得他們學習生活等受到不同程度地影響，從而造成嚴重的心理問題。三人格缺陷， 一些學生在發展自我完善人格的過程中無法正確對自我定位，忽視了自我的優勢，形成自卑、過分依賴的特質；或者放大了自我的優勢，防御他人，形成自負多疑敏的特質，這些都將自己置入苦悶、絕望之中。對于部分學生來說，形形的心理問題直接影響著他們的正常生活和學業的順利完成。
2 高校藝術教育的獨特優化作用
藝術教育，融合在美育中，也稱審美教育，或情感教育，它借助于自然美、社會美和藝術美的手段，以培養人的正確審美觀和高尚的道德情操，提高人的審美能力，使人得到自由全面發展為目標。研究表明，在藝術教育活動中，教師運用科學的心理教育方法，加強心理引導，能調動學生參與各類活動的興趣和積極性，并能有效地調節學生的情趣，使學生表現出良好的心境狀態。藝術教育對學生健康心理的優化作用主要是下面幾點：
2.1 高校藝術教育能優化發展大學生的情感
藝術教育的優化作用體現二個方面：一情緒的疏導宣泄。健康的心理遇到挫折時，能夠很好地進行自我調節、控制，從而能夠使自己不愉快的情感通過正常的渠道宣泄出去。大學生在日常的學習、生活中遇到的一些問題所造成的心理壓力會產生一些負面情緒，如恐懼、焦慮、不安、憂郁、冷漠等。如果心理壓力長期存在，將有可能導致大學生心理適應困難，甚至產生心理疾病。藝術正是調控情緒、緩解心理壓力的極佳手段。美國音樂療法專家的研究表明，音樂的旋律、節奏和音色可以引緒波動，從而對心理狀態產生影響。音樂的曲調、節奏、旋律不同，對人體可產生興奮、鎮靜和降壓等不同作用。筆者在課堂做初步統計，近三分之一的學生在心情不好時，自我療傷的主要方法是聽音樂，不少同學反應“音樂之后，心情平靜下來”等。藝術教育除了對壓抑的情緒疏導，對極端情緒的宣泄也有重要作用。仍處于青春萌動期的大學生情感起伏變化更加強烈，經常會出現心理上的沖動，一些青年人就是因為感情的一時沖動而釀成千古之恨。藝術教育可以避免許多悲劇的發生，因為它給每一個人提供了一個“知己”，一個屬于自己的“藝術王國”，他（她）們可以盡情地在這里傾吐、發泄，如觀看莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》、傳統戲中的《竇娥冤》等悲劇時，許多觀眾都被劇情所感染，并流下眼淚，但看完戲之后，人卻有一身輕松的感覺，這是說欣賞悲劇起到了感情宣泄的作用，讓人將平日在生活中積累的各種不快發泄出去，實際上起到了心理調節的作用，慢慢地調節自己的情感。國外的音樂理療法、繪畫療法和音樂劇治療已通過無數成功的事例證明：藝術教育對消除平日緊張、焦慮、憂郁、恐懼等不良心理狀態具有積極作用，是保持心理健康的有效調節劑。
藝術教育的優化作用體現二個方面：二是情緒的激勵，情能動人，更能激勵人。大學生在欣賞藝術作品時，會為其中的人物、行動、情境、事件、寓意所吸引，從而以此為樂產生強烈的情感反應，調動起人們行為的積極性、主動性、創造性，喚起他們對美好生活的向往和追求。美好的情感，能使人有積極的生活心態，情緒協調穩定。藝術教育能夠培養人的善良、愛和親情等情感，這種教育的效果是其他教育類別所難企及的。
2.2 高校藝術教育能優化完善大學生的人格
大學階段是大學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，是一個人從生理到心理、由幼稚走向成熟、個性發展與完善的重要階段。藝術教育能夠優化大學生的道德和人格。藝術教育對于美化心靈、陶冶性情、促進人的身心全面健康和諧發展都起著重要作用，比如引導大學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，學生自身潛在的人格力量、信心和意志往往會被作品中所表現的偉大精神喚醒，并主動使自己的精神境界盡可能地向作品中所體現出的豐富、深邃的情感世界和崇高的思想境界靠攏，從而學生的精神境界也會變得高尚起來。藝術的美能使大學生的情緒得到和諧的調節和控制，獲得良好的情感體驗，從而凈化他們的心靈世界，養成他們高尚的品質。同時，藝術教育優化大學生人格的同時，還能促進其綜合素質的全面發展。藝術氛圍和情境中蘊含的政治思想、倫理道德等內涵，均可使學生在提高審美水平的同時，獲得道德情操和精神境界的升華。如充滿愛國主義的音樂、舞蹈等藝術作品可以給學生以心靈的震撼，激起他們強烈的愛國主義熱情，實現水到渠成的寓教于樂。藝術教育是人的精神文明的教育，是修養的教育，是靈魂的教育。這種獨特功能是其他教育無法替代的。
2.3 藝術教育活動優化改善大學生的人際關系
人類的心理適應最主要的就是對于人際關系的適應，人際關系是影響一個人心理健康的重要因素之一。目前大學生多為獨生子女，過往的家庭生活中，養成了以自我為中心的思維方式，集體主義觀念淡薄，而在大學生的集體生活中，個人必須適應于集體。
美好的藝術作品超越時間和空間，在人與人之間架起了溝通的橋梁，可以使人精神飽滿、胸懷寬容、性格開朗，能使人在人際交往中充滿自信，與人和諧相處。各類藝術活動和藝術交流的魅力在于使大學生沖破隔離和孤獨，相聚在一起，建立起平等、親密、和諧的關系。各類藝術協會、社團組織、藝術活動，可以建立起良師益友、至情伙伴的關系，可以讓人們平等而真誠地為一個目標而奮進。這些集體性活動能給學生創造一種人際交流的機會，為那些性格內向、不善言談交往的學生提供交往可能，培養其合作意識和團隊精神。在多年學生工作實踐中，筆者也發現：積極參加各種藝術教育活動的同學性格更加自信、開朗，更善于與人交流，幾乎未發現有心理問題或疾病。因此，藝術教育活動有利于培養團結協作、與人和諧相處的能力，優化大學生的人際關系。
藝術教育在優化學生健康心理方面有獨特優勢，它不同于傳統的思想道德教育，也不是帶有隱秘氣息的一對一心理輔導，藝術教育潛移默化，形式多樣，參與性強，在大學生非常具有人氣。藝術教育具有非語言的溝通特征，可以突破不同來訪者年齡、語言、認知范圍與藝術技能的限制，能廣泛地應用于眾多對象。藝術教育活動中受教育者有安全感，容易接受，阻抗較小，防御心理較少，借助藝術把被壓抑或被隱藏起來的內容釋放出來，達到凈化人的心靈、啟迪智慧，健全人格之效。
3 藝術教育優化大學生心理的實現途徑
3.1 學校層面
擴大藝術教育和藝術資源的覆蓋面。使藝術類課程和活動不能只針對部分大學生，而要在全校范圍內增加學生接受藝術熏陶、參與藝術創作活動的機會。可以通過開設藝術類的全校公選課，舉辦藝術知識講座，開辟藝術知識普及櫥窗，邀請專業藝術團體等途徑，進行覆蓋面廣、受益學生多、層次和形式多樣、內容豐富和新穎的普及教育。同時充分利用發揮校園各種媒體，特別是現代化多媒體的功用，傳播優秀的藝術作品，使學生在情真意切的環境感受藝術環境。
3.2 藝術教育納入學校心理咨詢
高校心理輔導中心嘗試將繪畫、音樂、戲劇、寫作、舞蹈等藝術表達形式融入心理健康教育活動中，常見的活動如下：心理情景劇、心理主題的藝術創作活動、身心整合的藝術活動等，這些參與性很強的活動，能夠吸引大學生的藝術興趣和創作熱情，反映非常好。學生在藝術活動過程中，通過集體的討論、表演、創作等形式，表達內心世界，解決共性心理困惑，獲得心靈成長；同時學生之間的真誠表達和溝通，成員之間建立社會情感和感情聯結，又有助于提升團隊凝聚力。
新形勢下大學生的心理素質現狀堪憂，亟待提高，尋找各種有效手段來優化大學生心理素質是高校當前面臨的重要問題之一。藝術教育是高校素質教育的重要手段。高校開展豐富多彩的藝術活動，能提高學生的心理健康水平，促進其人格完善和身心和諧發展。
參考文獻
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關鍵詞:高職高專 心理健康教育 調研 現狀 對策 建議
Abstract:The article discussed the status quo and problems existed in mental health education in Yunnan higher vocational colleges，and gave some suggestions on ways to improve the job.
Keywords:Higher vocational education Mental health education Investigation Status quo Strategies Suggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀，促進我省高職院校心理健康教育工作的發展，云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷，在云南各高職院校中開展了相關調研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調查問卷進行了認真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說，絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視，設置了專業機構、解決了必須的工作場地，有一定的經費投入，為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件，多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同，導致各學校在機構設置，師資隊伍建設，辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距，反映出實際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1 機構設置不規范，經費投入普遍不足。
調查中我們發現，機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展，多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但機構設置不規范，有的是獨立機構，有的歸屬學生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃，沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作，專項經費沒有納入學校議事日程，導致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。
2.2 專業隊伍缺口較大，師資隊伍素質需要進一步提高。
心理健康教育工作具有很強的專業性，需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗，同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足，只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求，41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓，可見心理健康教育專業隊伍缺口較大，師資隊伍學習培訓需要進一步加強，專業隊伍素質需要進一步提高。
2.3 課堂主渠道作用發揮有限，課程建設需要進一步加強和完善。
課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程，但開課形式呈現多樣化特點，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。
總體上看，目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群，影響了課堂教學主體作用的發揮，課程建設需要進一步加強和完善。
2.4 科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質量和數量非常有限，科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示，58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，專業人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議
3.1 研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。
為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行，只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中，同時建立獎優罰劣的配套制度，心理健康教育的各項工作才會落到實處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。
3.2 加快心理健康教育工作專業化進程。
高職高專心理健康教育起步晚，基礎比較薄弱，與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構，沒有專業專職人員，沒有專項經費，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求，要促進云南高職院校心理健康教育的發展，必然選擇是走專業化之路，這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求，也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。
3.3 構建心理健康教育的“5555”服務機制。
建立起“5555”工作模式，進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制，，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制，使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系，依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。
3.4 加強專業隊伍建設。
心理健康教育工作是一項專業化很強的工作，素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求，從業人員需要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法，能運用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任，專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大，從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設，把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關，按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度，努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍，是一個亟待解決的問題。
3.5 加強課程體系的建設。
課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學生心理健康知識，讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質，因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統一規劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設，豐富心理健康教學內容，改進教學方法，利用案例教學，通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學生心理素質方面的作用意義重大。
3.6 加強科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學術氛圍不濃的情況，各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作，要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗，對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，把科研、教研和實際工作有機的結合起來，以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻
[1] 王建中.高校心理健康教育專業化研究，北京航天航空大學出版社，2004年
[2] 樊富珉.大學生心理健康教育研究，清華大學出版社，2002年
[3] 王建中、金宏章.高校心理健康教育新進展，吉林人民出版社，2007年
【關鍵詞】學校；心理健康教育；問題；對策
學校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它的發展有利于學生的自我發展、自我完善和自我成熟。由于我國學校心理健康教育起步較晚，現在仍處于初始階段，但可喜的是發展速度很快，教育效果非常明顯。然而針對新形勢下社會及個人的高要求，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，了解當前學校心理健康教育存在的問題，并提出合理的建議是很有必要的。
一、學校心理健康教育存在的問題
學校心理健康教育自20世紀80年代在我國正式開展以來，黨和政府就高度重視這一活動，不僅認真抓好學校心理健康教育師資隊伍的建設、在各地開展形式多樣的學校心理健康教育活動，而且還加強了對學校心理健康教育的組織領導，并編撰出版了一批學校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當前學校心理健康教育仍存在著諸多問題。
1.認識片面，形式主義嚴重
有不少的學校、教師、家長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認識片面。現行的應試教育使教師疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，所開設的活動或課程只能是流于形式，教育目標空泛、理想化、口號化，缺乏系統性和長期性，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。
2.地區間差異大，整體水平偏低
當前，學校心理健康教育就全國而言，發展極為不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，缺乏對最基本的常識和觀念的認識，違背心理健康教育的行為和事件常常發生。總體看來，大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發展速度快。而小城鎮、中西部經濟不發達地區，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠的農村中小學幾乎還是空白。這樣，就全國來說，學校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。
3.師資隊伍薄弱，專業人才匱乏
搞好師資隊伍的建設、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊伍是廣泛深入開展心理健康教育的關鍵。當前，這一方面的問題主要表現在以下兩個方面：師資力量薄弱、專業人才匱乏。
4.理論水平較低，難以指導實踐
學校心理健康教育在我國屬起步階段，在實際開展活動中，特別需要理論的支持和指導。我國學校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。
二、解決學校心理健康教育問題的對策
1.建立家庭、學校、社區三位一體的心理健康教育體系
心理健康教育是個系統工程，這不僅需要貫徹于教育教學活動全過程，還要落實到學生成長的各個環境中，學校、家庭、社區都要來關心和支持學生的心理健康教育。學校要積極主動的整合包括家長、社區在內的各種教育資源，充分發揮他們的優勢和重要作用。
2.加強對學校心理健康教育課程的管理
加強對學校心理健康教育課程的管理，學校領導要端正舊觀念，充分認識到學校心理健康教育課程的重要性，根據本校的實際情況，開設合理的課時，選定合適的主要參考教材。同時，任課教師也要端正態度，盡職盡責，堅持“以人為本、全面發展”的價值理念。
3.提高教師的專業素質
（1）培養專業隊伍。在師范院校有關院系設立心理健康教育專業，培養專業的心理健康教育師資隊伍，這是最根本的一個方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數量問題，又可以解決其質量問題。
（2）加強師資培訓。加強在職教師的培訓也是很有必要的。具體培訓應分為三個層次：一是首先培養一批骨干教師，起到師范作用；二是普遍輪訓班主任，增強班主任心理健康意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康知識講座。培訓中關鍵的問題是轉變教育觀念，規范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。
隨著社會的迅猛發展，健康的范疇在擴大，社會對勞動者素質的要求，也在不斷的提高，不僅要求人們有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。
一、農村中小學生心理健康方面存在的問題
隨著社會的發展變化，農村中小學生生活的社會環境也在發生著變化，電視、網絡、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了“留守兒童”。學校教育的方式也在發生變化，這些都給農村中小學生的心理產生了較大的影響，一些小學生產生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現在農村中小學生在心理方面存在的問題，主要有以下幾個方面：
首先，對心理健康教育的重視程度不夠。目前，許多農村學校對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中，心理健康教育只是一門可有可無的課程，它與自己的教育教學無關，可做可不做。甚至有很多老師認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校也沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實處。即使有的學校開了心理健康教育這門課程，它也只能解決少部分學生身上發生的心理問題，如要解決所有孩子的心理問題，精力也有限。
其次，心理健康教育教師專業化水平不高。許多農村學校教師包括心理輔導教師，缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中不能正確運用心理健康教育的方法去引導孩子，而是采取品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主，這樣不僅傷害了學生的身心健康，而且有可能導致學生又出現一系列的心理問題。還有些教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施，從而影響了學生心理的健康發展。甚至有部分教師不能調節好自己的心態，其本身都存在著心理健康問題，更別說教育學生，這樣的教師往往也會給學生的成長帶來不利影響。
再者，學生的心理問題日益增多。農村中小學生正處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。
此外，還有家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。
二、如何實施好農村中小學生的心理健康教育
1.關注“留守兒童”
長期的留守，得不到父愛、母愛，對孩子的成長產生了極為不利的影響。在農村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應有的教育、孩子心理健康沒有人關懷等種種現象，讓我們感受到了這些留守孩子對父母呵護的心理需求。這也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛關注，除了從物質上對他們幫助，精神上還應給他們更多關愛，建議平時應與留守兒童多溝通，多一些精神上的鼓勵，心理上的開導。
2、整合資源，積極開辟未成年人心靈溝通的多種渠道
充分發揮心理學專業師資的優勢和心理協會的作用，建立心理咨詢專家庫，組建心理咨詢服務志愿者隊伍，成立 “未成年人心理咨詢網站系統”、“未成年人心理咨詢熱線”，由心理專家和心理服務志愿者為未成年人提供專業免費的心理咨詢服務，定期組織心理專家到中小學校舉辦心理講座，開展公益的心理健康咨詢活動。
3、加大投入，建立健全中小學心理健康教育機制。
要優先解決學校心理健康教育的師資問題。建議有關部門核定并增加各中、小學心理健康教育教師的專項編制。完全中學和中等職校應增加心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學也應增加心理健康教育教師的專項編制。同時教育主管部門、人事部門應給予設置中小學心理健康專業職稱評定機機制，制定中小學校心理健康教育工作考核評價標準和教師職稱評定的依據。
4、加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。
重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且影響到學生的心理健康。有調查表明，學生80%的不良情緒來自于身邊的長者，當然也包括教師。因此，要加強心理健康教育教師和任課老師的專業培訓。使教師掌握心理健康教育所需的知識和能力，把師源性的心理與行為問題減到最低程度，使教師在工作、生活中應以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生健康成長。
5、家校互動，不斷提高家教水平
進一步完善現有家長學校（委員會）的管理機制，使家長學校（委員會）規范化、經常化、制度化，發揮其應有的作用。把中小學生的心理健康作為家長學校教學的重要內容，組織學生家長進行較為系統的心理健康知識和家教方法的學習，引導家長改變傳統思想觀念，重視子女心理問題，加強與子女交流溝通，努力形成家、構心理健康教育的合力，促進未成年人的身心健康。
1．1調查對象：選擇我市中小學生日常行為規范教育先進（標兵）單位復評檢查的中小學校，學校分別是高（職）中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區學校11所，農村學校15所。每所調查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名；初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1．2問卷調查法和訪談法：編制了《僑鄉中小學校心理健康教育狀況調查問卷》，內容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設；教學包括課程設置、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等；宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等；咨詢包括功能室開放、專（兼）職教師值班狀況和咨詢記錄；教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育等。問卷經過相關專家評定、修改后，具有較好的內容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理咨詢輔導行為和態度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1．3調查實施與數據處理：正式調查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規范教育先進單位復評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調查問卷，然后由研究人員在檢查中核對和評定，保證所采集信息的真實性和有效性，最后統一收回調查問卷。抽樣訪談是根據事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調查研究分3組，時間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的信息和數據，輸入計算機，使用SPSS18.0軟件進行統計分析，數據分析采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2．1僑鄉中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業和開展教學工作，50%開展心理咨詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2．2僑鄉中小學師生對心理咨詢輔導的行為與態度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理咨詢是有意義和必要的；26.9%接受過心理咨詢輔導；43.5%認為有需要時找不到心理老師；28.8%不敢去心理咨詢；23.1%怕別人嘲笑；8.3%擔心患有神經病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要；43.6%兼職心理咨詢輔導；46.2%認為自己不會咨詢輔導；75.0%認為忙，沒有功夫；12.8%認為不是自己分內的事；5.1%認為自己都需要咨詢輔導。2．3僑鄉中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業教師。而鄉村地區以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（P<0.05），城區學校功能室、社團活動、咨詢工作、研究工作和專業教師5個方面顯著高于鄉村學校。其他指標，城鄉差異無統計學意義（P均>0.05）。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（P<0.05）。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業教師等方面高中高于初中，初中高于小學，差異有統計學意義（P<0.05）。其他指標，差異無統計學意義（P均>0.05）。所抽樣學生中認為心理咨詢輔導有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經病態度上城區87.9%和4.8%，鄉村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉間比較差異無統計學意義（P>0.05）。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，城區15.2%、10.7%和27.2%，鄉村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213（P<0.05），鄉村顯著高于城區。接受過心理咨詢輔導的城區48.5%，鄉村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區高于鄉村。在不同學段上，認為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中高于初中，初中高于小學；不敢去咨詢，初中高于小學，小學高于高中；怕自己有神經病，小學、初中和高中差異無統計學意義；怕別人嘲笑的態度，初中高于高中，高中高于小學。
3討論
關鍵詞：農村中小學；心理健康教育；對策建議
一、農村欠發達地區開展中小學心理健康教育的必要性
（一）思想指導
我國最早于1999年制定《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出“中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效地心理咨詢和輔導。”2002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”2012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能。”2015年教育部關于《中小學心理輔導室建設指南》明確指出，全國中小學心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師。
（二）現實需求
我國社會主要矛盾已經從人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個溫飽尚未得到解決的社會，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學校心理健康教育不被重視，學生的心理問題往往被當做“品德問題”來對待。這些問題如果無法通過恰當的途徑進行解決，必然會影響學生身心健康與發展。21世紀以來，各層面越來越認識到傳統的品德教育方式已經不適用于解決當前學生的心理問題。通過走訪了解到農村中小學師資力量有限，無暇顧及學生心理健康，教師深知這些學生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學校多會提前備好材料應付相關部門檢查，認為學生的成績才是教學的關鍵。
（三）理論依據
積極心理學致力于研究積極的心理品質，為傳統的心理學注入新的動力和活力，以促進心理學的發展。積極心理學的快速發展引起了諸多學者的關注與研究。當前心理健康教育以積極心理學作為理論基礎，通過對積極品質的培養發展來預防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內容看，俞國良版本強調發展積極的心理品質，周宗奎版和吳增強、張躍進、鐘志農版強調以積極心理學為導向；從教學目標看，積極心理學提出學校心理健康教育要激發青少年內在的激情；從教學內容看，積極心理學主要研究個體的心理狀態；從教學效果看，積極心理學提倡對學生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標一致，積極心理學是學校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]
二、農村欠發達地區心理健康教育存在的問題
（一）受傳統教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄
傳統的教育體制對現代化教育有巨大沖擊力，現存的教育體制中，“升學率”依舊是衡量學校教學質量的關鍵指標。農村地區從學校到家庭對心理健康教育的需求與認知度均不高。家長在乎成績，學校看重升學率，在學校中任何與升學無關的活動都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態。學生在學習生活中需要面對很多壓力，如學習方面的壓力、人際方面的壓力、環境方面的壓力。如學生成績下降、注意力難以集中，看似是學習態度的問題，其實有些并非學習本身帶來的壓力，可能是由于人際關系、家庭環境的影響。學校和家長方面對于學生心理健康關注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。
（二）師資力量薄弱，缺乏先進的教育理念
隨著基礎教育改革，學校的培養目標和教育理念要符合時代的要求。由于職業發展前景的限制，農村欠發達地區學校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區中小學心理健康教育始終落不到實處。教師堅守著舊的教育理念，根本意識不到心理健康教育對于學生發展的重要性，在走訪時有教師表示班里總有幾個“傻子”，往往憑借自己的經驗評判學生的心理是否健康，缺乏科學的評估手段。家長和學校方面將學生的所有問題看做是思想態度問題，僅進行批評教育，對其日后的發展都有很大的負面影響。高校支教和實習生是中小學主要的新鮮血液，學校缺乏先進的教育理念，缺乏專業的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。
（三）心理健康教育未成體系，相關部門監管不深入
中小學心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農村心理健康教育工作主要是以班會課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學生出現心理問題，處于不清楚應該做什么或者能做什么的無奈狀態。中小學心理健康教育發展中沒有健全的評價體系，即各個學校老師在開展心理健康教育工作時，沒有統一的標準。相關部門在上行下達的過程中，主要是傳達文件精神，定期進行材料審核，并未對各中小學心理健康教育具體工作的開展情況進行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現開展心理活動只為應付檢查的現象。
三、建議
（一）重視學生心理健康，樹立科學的教育理念
謝爾頓和勞拉金認為心理學應關注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當前中小學本著以“學生的發展”為基本原則，以“學生的身心發展規律”為基本要求，開展心理健康教育，強調運用先進的教育理念挖掘學生自身潛能，培養德智體美勞全面發展的學生。心理健康教育發展的新視角與新模式強調以自主理念為主體進行，堅持教師的主導性和學生的主體性相結合，在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主觀能動性和積極性，提升自我認知和調整能力，引導學生自主積極關注自身心理健康，培養學生維護自身心理健康的自主意識和自助能力。
（二）從學校教育到家庭教育，樹立新時代學生觀
學生觀是指教育者對學生整體認知狀態，決定教育者在教育教學過程中對學生的所作所為，同時決定著教育工作者的態度及行為方式。[5]積極心理學強調關注人的積極情緒與體驗，培養積極的人格特征。學生具有主觀能動性和獨立性，三觀處在形成的過程中，有較強的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學生，全體教師都要樹立心理健康教育意識，把學生當做一個發展的人來看待，善于發現學生身上的閃光點，合理認知學生身上的不足，以培養積極心理為目標引導學生改正錯誤，從而促進學生的身心健康發展。家長在溝通的過程中不僅關心學生的學習成績，而且要關心學生內心的想法以及需求，本著民主的原則對學生進行教育與引導。
（三）加強師資隊伍建設，提升教師的心理健康教育水平
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育的主體，教師在學校教育中起著關鍵性的作用，師資隊伍建設是一個學校開展教育教學工作的保障，農村中小學教育中師資隊伍的建設則顯得尤為重要。政府增加財政支出，解決農村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調整師資結構，努力實現城鄉教育一體化。完善農村教師的培養機制，提供培訓晉升機會，吸引年輕教師留教。通過專項培訓、外出學習等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學科融合、班會課、心理健康講座等形式進行心理健康教育，進一步完善心理健康教育體系。
（四）建立心理成長檔案，構建家校教育體系
關鍵詞：高校；心理健康教育；醫教結合
“醫教結合”最早運用于兒童特殊教育領域，主要是通過結合醫學與教育的雙方資源，對殘障兒童進行早期干預，使其盡可能地接近正常人的身心機能[1]。隨著2013年5月1日《中華人民共和國精神衛生法》的正式頒布，心理咨詢人員的工作得到了更加詳細的規定，他們在工作中無權對精神障礙和心理疾病進行診斷和治療，若發現可能患有精神障礙的來訪者，需及時轉介[2]。因此，高校心理咨詢人員在開展工作時，容易受到專業上的諸多局限和影響。在這種形勢下，“醫教結合”逐漸成為目前高校心理健康教育工作發展的趨勢。“醫教結合”在高校心理健康教育工作中主要是指整合醫療系統與教育系統的力量，開展學校心理健康教育工作，預防和干預學生危機事件，促進學生身心健康發展[3]。
一、“醫教結合”對高校心理健康教育工作的促進作用
（一）“醫教結合”支援高校心理危機干預工作
在《中華人民共和國精神衛生法》的大框架下，高校心理咨詢人員在面對學生心理危機事件時，會受到專業和法律法規的限制。而精神衛生醫療系統專業人員有權利根據自己豐富的臨床經驗和專業知識對當事人進行診斷和評估，這為學校心理危機干預提供了有力的專業支持。在“醫教結合”模式下，當心理危機事件發生時，高校能夠及時獲得精神衛生醫療系統專業人員科學有效的評估意見和人力、物力支援，有效緩解了高校的壓力。同時，在心理危機干預過程中，精神衛生醫療系統的專業人員也能在必要時向家長提供專業的建議，協助學校穩定家長情緒。
（二）“醫教結合”提升高校心理危機預防能力
在高校心理健康教育工作中，危機干預工作固然重要，但危機預防工作才是根本。具有前瞻性識別危機信號的能力是預防心理危機的關鍵。精神衛生醫療系統的專業人員具有豐富的臨床經驗，通過“醫教結合”模式，能夠建立醫療系統與教育系統針對危機預防的信息共享平臺，通過各類培訓、講座、論壇等形式，提高高校心理咨詢人員對危機信號的發現和識別能力，從而更好地預防心理危機事件的發生。
（三）“醫教結合”促進高校心理健康教育隊伍專業化發展
高校心理健康教育隊伍的組成包括專業的心理咨詢師、輔導員等。只有不斷提高這支隊伍的專業素質，才能進一步發展學校的心理健康教育工作。“醫教結合”模式為高校心理健康教育隊伍提供醫學專業的知識培訓，補充和完善現有的專業化隊伍培養體系。精神衛生醫療系統專業人員不僅可以為學校心理咨詢師提供專業的個案督導，拓展高校心理咨詢中的實用處理方式，還能為他們普及常用精神類藥物的相關知識，有助于學校心理咨詢師與當事人及其家長關于用藥就醫方面的溝通[4]。此外，精神衛生醫療系統與高校可在“醫教結合”模式下，共同探討關于高校心理健康教育工作的新路徑、新課題，提高雙方在專業領域上的科研能力，將實踐經驗總結并上升到理論層面，實現理論與實踐緊密相聯，進一步推動高校心理健康教育隊伍專業水平的提升。
二、“醫教結合”在高校心理健康教育工作中的使用途徑
為進一步促進高校心理健康教育工作的開展，上海松江大學城的七所高校率先在2014年5月與該市第一人民醫院簽署了“醫教結合”的合作協議書[5]，以此加強學校心理健康服務機構與精神衛生醫療系統的密切聯系。隨后，越來越多的高校開始借鑒這一做法，并結合自身實際情況，與當地精神衛生醫療系統不斷探討新的合作內容。目前，“醫教結合”模式在高校心理健康教育工作中主要有以下幾種使用途徑。
（一）健全高校心理危機干預的組織架構
高校心理危機事件不僅會對當事人及其家庭造成較大的傷害，也會對學校和社會造成不利的影響。高校心理危機干預工作一直是學校心理健康教育工作的重頭戲，各高校都重視組建一支能力強、業務精的心理危機干預隊伍。但以往這支隊伍是以學校心理咨詢師和輔導員為主力，而在“醫教結合”的基礎上，則可以建立一支由精神衛生醫療系統的醫務人員、高校心理健康教育工作人員、輔導員、心理學家、社會工作者等人員組成的復合型隊伍[5]。多方位培養心理危機干預工作所需要的專業人才，實現組織架構的進一步完善和健全。
（二）為高校大學生的心理狀態提供專業的評估、診斷和建議
大學生正值人生發展階段非常關鍵的青年初期，面對新的生活環境、人際關系和學習方法，他們在不斷地發展自己的認知和情感，在自我探索和尋求自我同一性的過程中，大學生的心理狀態得以發展。高校心理健康教育工作主要是幫助大學生更好地度過該階段。但在這一過程中，難免會出現一定比例的嚴重心理問題或心理障礙學生，由于高校心理咨詢師的專業限制，他們無權對其進行診斷和治療。但通過“醫教結合”模式，精神衛生醫療系統的專業人員可及時為高校提供專業的評估、診斷及建議。在高校心理危機事件發生時，他們也能及時到達現場協助學校開展心理危機干預，并在需要時指導高校依法做好心理疾患的轉介工作。
（三）指導高校開展心理疾病學生康復后的心理幫扶
因心理疾病入院治療的大學生，在康復后回校繼續學習，高校需做好他們復學后的心理幫扶工作。但高校心理咨詢師對這類學生在醫院的就診情況及康復情況所知有限，因此，如何開展他們的心理幫扶工作，往往困擾著高校心理咨詢師。在“醫教結合”的基礎上，精神衛生醫療系統的專業人員在遵守專業倫理道德的前提下，可以通過個案督導等形式，指導高校心理咨詢師更有效和有針對性地做好康復學生復學后的心理幫扶工作。
（四）為高校心理健康教育隊伍提供專業培訓
高校心理健康教育隊伍的專業水平決定著高校心理健康教育工作的發展。在“醫教結合”框架下，精神衛生醫療系統可以為高校心理健康教育隊伍成員提供病理學等相關知識的培訓，幫助他們完善知識結構。高校心理咨詢師甚至可以獲得臨床見習機會，現場學習心理診斷和治療；還可以邀請精神衛生醫療系統的專業人員對高校心理咨詢師的日常心理咨詢進行個案督導、案例會診，以此補充和拓展高校心理咨詢師對個案的理解，遇到一些特殊案例，雙方還可以共同進行深入的探討或者進行科研立項。高校與精神衛生醫療系統協同開展心理健康教育與咨詢實習、培訓和研究，為高校心理健康教育工作隊伍的專業素質提升創造了條件。
（五）開通心理疾病學生就診的“綠色服務”通道
目前，社會各屆關于心理疾病的接受度雖然有所提高，但部分學生及其家長對于入院治療心理疾病仍然持有抵觸心理。在高校心理健康教育工作中推行“醫教結合”模式，精神衛生醫療系統可設立專門的門診通道，接收有心理疾病的學生，實施門診藥物治療或住院治療的“綠色服務”便捷通道，有條件的醫療機構甚至可以提供單人間的“陽光病房”，盡可能地為學生及家長解決后顧之憂。
三、結語
充分挖掘精神衛生醫療系統與教育系統的優勢資源，發揮雙方的積極性，促進兩者有效協同，不斷完善高校心理健康教育工作中的“醫教結合”模式，對全面提升高校心理健康教育工作水平有重要的意義。
作者:羅靈娜 單位:龍巖學院學生工作處
參考文獻：
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[2]沈麗,薛玲.醫教結合對大學生心理危機預防干預的優勢體現[J].統計與管理,2016(1):157-158.
[3]畢玉芳.“醫教結合”高校心理健康服務工作的探索[J].思想理論教育(上半月綜合版),2013(8):67-70.
一、積極籌備心理健康咨詢室的建設
學校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構，積極籌備開展學校心理健康教育工作。學校對心理健康咨詢室進行了設施配置，制定了心理輔導教師工作崗位職責，確定了心理健康的輔導原則，制定了中小學生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學習和交流。
二、建立健全心理健康檔案。
我校堅持“以人為本”的理念，根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，結合學生實際，圍繞學生為中心工作開展心理健康 教育活動。
1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學生心理輔導、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。
2、心理健康教育的學科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學中善于挖掘、利用，讓學生在學習過程中成長和發展。
三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學生進行心理健康咨詢
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程中不出現失誤。這是加強心理健康教育至關重要的。因此，本學期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導。師生、家長咨詢的內容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學習壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導學校、家長合力重視小學生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。因此通過本學期的努力工作，解決了多年來學校學生中難以解決的困難，有力的協助和推動了學校的教育教學工作的進行。
四、積極查閱有關資料，努力提高自己知識層面