時間：2023-09-20 16:08:44
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實驗引導探索法是學生根據教師提出的問題（根據教學目標和教學內容設計），通過完成教師給定的探索性實驗，在教師的指導、啟發、點撥下，運用所學知識，對實驗現象、實驗結果進行分析、研究，獲取新的知識的教學方法。中學化學實驗教學就需要改進，實驗引導探索法的運用，使化學實驗教學如虎添翼。為此，筆者就運用實踐，探討自己的幾點看法，與同行參考。
1 實驗教法的理論基礎
1.1中學化學教學的特征是由教學特征和學科特征所決定的
首先，進入情境和再現情境也是情境教學法中不可缺少的重要環節，學生進入情境主動積極地學習是情境教學法的目的，是開發學生智慧潛能的重要保證，是形成學生健康的個性心理的重要階段。再現情境也就是情境再現，這是學生由“學會知識”到“會學知識”轉變后必然發展結果，也是學生各方面素質得以提高后整合的結晶。同時，再現情境是保持學生高昂的學習興趣的動力和催化劑。情境教學法是一種素質教育，它體現了素質教育的基本內涵，全面提高了學生的素質，符合當前教育的新發展。
其次，化學以實驗為基礎，化學教學的各項內容都要體現這一基本特征。要讓學生多觀察、多思考、多操作，從實驗中找出規律，從而達到開發智力，培養能力的目的。通過教學，讓學生既能掌握一定的現代科學基礎知識和技能，又具有善于觀察、思考、敢于質疑、探索等科學的學習方法，以及培養良好心理品質。
1.2新時期中學教育的任務是培養“具有實事求是，獨立思考，勇于創造的科學精神”的人才
化學教學要有利于轉變學生的傳統思維方式，引導學生進行“創新學習”，努力突破傳統學習過程的繼承性學習和維持性學習模式，將已成人類間接經驗的化學知識，在教學活動中演繹成培養和提高學生探索直接經驗的素材，靈活運用和處理有關信息，發揚創新精神。
2 實驗教法的基本步驟
“實驗引導探索法”可分為“設問激疑、實驗探索、啟發點撥、討論釋疑、檢測講評、運用創新”六個基本步驟，現簡述如下。
2.1設問激疑
是整個教學過程的開始，教師要根據教學內容和目的，精心設計每一個問題，要突出重點，要新穎、難易適度，要著眼于啟發學生探求新知識的欲望，激發多方面的思考。其作用在于激發學生興趣。使外來動機向內在動機轉化，使學生一開始就處理積極主動狀態，有一個學習的良好開端。
2.2實驗探索
是引導學生創新學習的關鍵一環。學生根據教師提出的問題和給定的實驗素材（儀器、藥品、步驟、方法等）進行探索實驗。關鍵是教師給定的實驗素材要能在學生現有的知識上能夠完成好（注意要讓學生適當跳起來摘“蘋果”）。這是關鍵的一步，實驗的成敗與否直接影響本節課的任務的完成和目標的實現。要求學生認真觀察、做好記錄。
2.3啟發點撥、討論釋疑
化學是中學生的啟蒙學科，學生的知識面不夠廣，對根據實驗現象來分析、推理得出結論是必然要遇到困難的，這就要求教師課前要有充分的估計，課中適時恰當啟發點撥（注意：要“準確形象”，要“點到為止”）。學生通過討論，得出結論，達到學習新知識的目的。
2.4檢測講評
是對整個教學效果的系統反饋環節。以測驗檢查的形式及時掌握學生達到的程度。并發現存在的問題，從而修正和調整教學活動，及時補救，達到教學目標。檢測的目的不單是為了考察學生能得幾分，而主要是看教師教學的設計是否合理，以便控制教學過程，優化教學方法。
2.5運用創新
是一種課后作業的形式，下課前布置給學生，內容要在課堂練習的基礎上，適當增加問題的靈活性和難度，要盡可能變換問題的類型，引導學生廣開思路，啟發聯想，能從不同的方面或角度進行思考，尋找解決問題的新方案。有利于培養學生的創造性思維和科學探索精神。使學生對課堂獲得的知識和技能進一步系統、完善和深化，為學生學習的遷移打好基礎。
3 實驗教法的基本特點
“實驗引導探索法”，作為素質教育的一種教學模式，在教學過程中充分體現了教學結構的主體性，教學對象的全體性，教學觀念的發展性，教學方法的實踐性，教學形式的開放性。
3.1教學結構的主體性
學生作為教育的對象具有一定的依賴性，作為認識和發展的主體則是有其獨立性、能動性，為此，教師必須樹立正確的“學生觀”，在教學過程中應把學生看作學習的主人，活動的主體。實驗引導探索法，在教學結構上充分體現了以學生為主體，從開始的“設問激疑”到最后的“運用創新”都是圍繞學生“思”――動腦、“做”――動手、“說”――動口、“練”――動筆，“立”――創新，通過主體的學習、操作，使學生既能學會，又會學習、研究，培養了學生的自學能力和創造能力。
3.2教學對象的全體性
面向全體學生，全面提高教育質量，是素質教育的最根本的特征，實驗引導探索法，在這一點上有較大的優勢。首先它依據“思維以問題始”的心理學原理，教師根據教材內容精心設計問題，接著是小組的探索實驗，小群體的協作研究，學生人人都必須“在經驗中學習”；在實驗過程中，教師引導，進行個別指導，使班級教學、小組學習、個別指導有機結合，使每個學生都能在原有基礎上得到提。
3.3教學觀念的發展性
素質教育重視學生自我發展能力的培養，這就要求我們的課堂教學不僅要讓學生學會知識，重要的是要讓學生會學知識，使學生一日學習，終身受用。實驗引導探索法，它用發展的眼光設計現代教學，在教學過程中既進行了學習方法的指導和學習習慣的訓練，又進行了思維方式和思維習慣的培養，更重要的是培養了學生的創新精神和方法，以及探求新知識的科學態度。為新世紀培養創造型人才打下基礎。
3.4教學方法的實踐性
實現引導探索法，以實驗為主線，讓學生通過實驗學習新知，解決問題，體驗“創造”的樂趣和成功的喜悅。
概述摘要：素質教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強調人的整體性（全面素質），又強調全體性（面向全體學生），從而達到提高全民族素質的目的。同時，素質教育又注重學生個性差異，提倡因材施教。在學校教育中，實施素質教育的主渠道在課堂，實施素質教育的關鍵在教師。教師要努力加強對素質教育的熟悉，在提高自身專業素質的同時，把握一些教育學和心理學等相關學科的知識，促進教學能力的進一步提高。此外，素質教育的實施必須有和之相適應的評價體系作保證。評價不能僅僅依據一張考卷，而應當采取形成性和終結性相結合的方式。
在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質教育進行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的新問題上達成了共識。本文擬將探索素質教育的概念、外語學科素質教育的基本內涵及新問題，并在此基礎上，討論如何在外語教學中實施素質教育。
一．素質是什么？
有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。
二．素質教育的內涵
素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。
學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。
學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。
學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。
那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：
（一）文化素質方面
正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；
具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；
具有自學英語的能力。
（二）思想品德方面
具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；
具有良好的社會公德和高尚的思想情操；
能夠初步欣賞英語語言文字的美。
（三）心理素質方面
激發用英語進行交際的強烈欲望；
培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。
培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；
培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。
（四）生理素質方面
注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；
培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；
培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。
三．實施素質教育的途徑
那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。
（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證
黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。
針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。
（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。
素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。
（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件
目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。
20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。
在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：
1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。
2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。
總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。
主要參考書目
《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）
《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）
《英語教學交際法》胡春洞王才仁主編（1998，5）
【關鍵詞】能力培養 素質教育 實踐 重要性
在小學數學教學中如何實施素質教育的問題，是擺在我們數學教育工作者面前的重要課題。下面就幾年的思考和探索談談幾點做法。
一、教書與育人相結合
小學數學大綱要求我們：“結合數學教學內容對學生進行思想品德教育。”因此，我堅持這個原則。具體做法：一是增強育人的意識性，即提高認識，明確數學教師在課堂教學中跟其他學科教師一樣肩負著既教書又育人的雙重任務。在備課時把它體現出來；二是堅持滲透性，我堅持根據數學學科本身的特點和小學生的年齡特征，在教學中有機地滲透思想教育。實踐中主要是從以下幾個方面著手：（1）挖掘教材中思想教育的因素。如通過“多與少”、“有限與無限”等知識的教學。有意識地讓學生從中受到對立統一觀點的啟蒙教育，又如結合教材對一些有成就的史料和數字進行愛祖國、愛社會主義教育。例如：在教學“圓周率”時，向學生介紹數學領域的成就。（2）在教學中增強實踐意識，讓學生了解并感受到數學知識在日常生活和生產中的廣泛應用，來對學生進行學習目的性教育。例如：在教學完“統計表”后，讓學生調查本學校各年級男、女生人數，并制成統計表。目的是讓學生了解所學知識在實際生活中的應用以及掌握這些知識的重要性。
二、知識教學與能力培養相結合
我在知識教學中堅持引導學生從已知到未知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學生經歷獲得知識的思維過程，讓學生在獲得結論的過程中掌握知識規律，形成必要的思維方法和推導結論的能力。做到新知識讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點、難點和疑點讓學生議論；提出的問題讓學生思考解答；結論讓學生概括；規律讓學生去尋找；知識結構讓學生構建。
例如，教學“圓面積的計算”時，教師先揭示能否把圓形轉化成已經學過的圖形后，再求它的面積。在學生積極探索的基礎上指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等積的長方形，接著帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最后讓學生根據長方形的面積公式，自己推導出圓面積的計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，讓學生經歷圓面積計算公式的推導過程，有“扶”有“放”.不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中教會了學生探求新知的本領。實踐證明，這樣不僅可以使學生學會知識，更重要的是能發展學生的分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。
三、改革教法與指導學法相結合
在小學數學教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。在課堂中我采用靈活多樣的教學方法，改進課堂教學，力圖引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知識。如教學圓的周長公式推理過程。我采用了直觀演示、獨立操作、概括總結三個層次，提出了富于思考，又利于操作性的問題，教師用繩子量兩個不同圓的周長，并提出圓的周長與繩長的關系，借此分析圓的周長與什么有關系？調動了學生的思維，引出圓的大小與它的直徑、半徑有關系。并根據古代數學家祖沖之研究圓周率的故事.鼓勵學生去驗證它。學生的積極性、主動性、參與性充分調動起來，通過操作、測量，由學生總結出：圓無論大小，周長總是直徑的三倍多一些。在學生獲得成功的喜悅時？教師又提出：到底多多少呢？將學生的思維又推向.使知識進一步深化。隨著教學層次步步深入，課堂教學氣氛、學生的思維也越來越活躍。總之，在教學方法的選擇上應靈活多樣，不能拘于固定的格式。
在指導學法方面，一是結合數學教材上好思維方法的訓練課，先是有計劃地對學生進行分析、綜合、比較、抽象、概括等單項思維方法的訓練，然后有目的地進行形成概念、學習法則、解應用題等連續性思維方法的訓練。久而久之，學生就能運用這些思維方法去學習新知識，探索新問題了。二是指導學生預習新內容以培養學習能力。做法是：先提出具體的預習要求.由教師帶著學生一起去預習。逐步過渡到教師列預習提綱，學生按預習提綱去預習，最后發展到由學生自己擬定預習提綱進行預習。三是著意培養學生良好的學習習慣。其中包括耐心聽講、細心觀察、獨立思考等習慣。
四、課內教學與實踐活動相結合
通過課內教學與實踐活動的結合，能使課堂教學起到“一石激起千層浪”的作用，這個“浪”將會波及學生課外廣闊的天地，激起他們愛數學、學數學、用數學的興趣。具體做法：一是教學要盡量聯系實際。例如，教過“圓的周長和面積”計算后，帶領學生實際測量學校圓形花壇的周長和面積。一是組織社會調查。如：教學完小數認識后，我組織學生去商店了解貨物單價，回來后向全班學生匯報。三是注重社會實踐。社會實踐活動有益于學生長知識、長智慧、增長才干，發揮個性特長。例如：在教學“圓柱體”以后，組織學生分組計算糧庫糧食的儲存情況。數學活動課與學生的生活實踐和社會實踐有很密切的聯系，使學生體會到生活中處處有數學，很自然地把課堂中學的知識應用到實踐中來，彌補了課堂中的“單純練習”，培養了學生的實踐能力。如：活動課中學習了“有趣的日歷和星期”這一課后，學生就可以把學到的年月日的知識與日歷中數的排列規律相結合起來，解已知一天是星期幾可以推出另幾月或另幾年的一天是星期幾的實際問題，學習了“合理安排時間，爭分奪秒做事”，這一課后，同學們就可以合理安排時間，用時少做事多。
關鍵詞：器樂教學 心理素質 提升
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。心理素質是人全面素質的重要組成部分，提升學生的心理素質對全面實施素質教育有著重要的意義。
筆者自2005年起在音樂課堂引進電子琴實施課堂器樂教學，對器樂教學提升學生心理素質水平進行了有益的探究，取得了積極的成效。
一、心理素質簡述及學生常見的心理問題
1、心理素質簡述
人的素質大致劃分為生理、心理、社會三方面。心理素質1是素質的核心、是人全面素質中的重要組成部分，任何素質的形成必須建立在心理素質的基礎之上。
心理素質包括四個方面的內容：非智力因素、智力與能力因素、心理現狀因素和社會適應因素（表1）。
2、初中生常見的心理問題及分析
初中生常見的心理問題有厭學、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩定性，學生的好奇心理及學習興趣持續時間短，容易出現厭學心理。隨著學習難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發育尚不成熟，自我認識不足，缺乏自信與毅力。表現為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數學生是獨生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團體意識，個性心理突出。
二、巧借器樂，提升心理素質
為了克服學生的不良心理，筆者在教學中巧借器樂，達到提升學生心理素質的目的。器樂教學是提升學生心理素質的極佳途徑。器樂學習是“積水成淵、水滴石穿”的過程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂學習強調手指訓練，有助于思維開發，培養操作能力與創造力（智力與能力因素）。器樂教學中通過開展多種形式的表演活動，能建立自信、認識自我、體驗成功（心理現狀因素）。器樂教學中通過合奏訓練，能培養學生的團體意識及合作能力（社會適應因素）。
1、樹立典范，激發興趣
法國哲學家盧梭說：“對處于初中青春期階段的學生，問題不在于學各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”2
學生在初次接觸某種樂器時都充滿了好奇心，當他們坐在電子琴前就產生了新鮮感，表現出強烈而迫切的學習欲望，情緒興奮激動。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識地組織學生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學生引入藝術的殿堂，領略電子琴的魅力，激發學生對樂器本身及電子琴作品的興趣，使學生產生“如果我會彈該多好”的遐想，誘發“想學”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像，學生們感到十分震撼，感慨萬分。
為了激發學生學習的積極性與主動性，筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎且水平較高的學生當眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學的學生羨慕不已，個個情緒高漲，同時也認為學習彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學生在電子琴學習的過程中，激發了興趣、點燃了動機。
2、錘煉意志，水滴石穿
學習需要興趣的點燃，更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養學生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂學習不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過程，教導學生要養成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配，一些學生的意志較薄弱，隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時采取有效措施。如加強基本節奏訓練、規范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點突破，鼓勵學生不畏困難，堅持到底。學生通過持之以恒的有效練習，克服了技術困難，形成良好的學習習慣，逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動思維，培養能力
《中小學音樂課程標準》明確提出“重視音樂實踐，增強創造意識”這一基本理念。美國音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應當在器樂領域里采取創造性教學的計劃程序。”創造需要想象，“創造性的想象是在再現性想象的基礎上，對已儲存的感知材料進行重新整合，使其突現的心理活動。”3
如學習彈奏《月亮河》后，為了表現出樂曲所要表現的情緒意境、情感風格，啟發學生展開想象、啟動音樂思維，要求學生運用電子琴豐富的音色庫，自主決定運用樂器音色，創編與樂曲意境相配的場景音效。學生分組進行討論，決定怎樣表現音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏；有的小組為表現樂曲意境添加微風、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點打擊樂節奏，為樂曲增添了歡樂的氣氛，表現出勞動人們愉快的生活情景；有的小組通過豐富的節奏數據庫，設計自動伴奏完成作品的演繹。 轉貼于
學生通過對樂曲的二度、三度創編以及對各音樂要素進行重新整合，豐富了樂曲的音樂形象或創造出新的音樂風格，直接而充分地培養了學生的創造意識，促進了學生感受、創造、表現音樂能力的發展。
電子琴的彈奏其實是多種器官的協調運作與相互作用的過程。眼（識譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運動，手指運動反過來刺激大腦中樞。實踐證明，學生通過器樂學習和手指訓練，其思維、創造力、動手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
4、搭建平臺，體驗成功
在課堂內外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內的“樂器自由表演”，由學生自選樂器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創作表演等。又如“班級器樂比賽”，充分利用學生的求勝心理。對優勝的班級，榮譽感可讓學生自信倍增，向更高的目標邁進。對落后的班級，及時鼓勵學生繼續努力不氣餒。再如舉辦“節日音樂會”“小小演奏家”比賽、積極參與市區各級的器樂比賽活動等。
學生抓住了這些演奏的機會，在積極參與中增強了自信、體驗了成功，同時也鍛煉了心理素質，積累了多次上舞臺的經驗，從“我不敢”變為“讓我彈”；從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態。
通過開展多種形式的表演活動，學生的電子琴演奏水平和心理素質水平得到了同步提升。
5、重視合奏，學會合作
電子琴教學中，通過訓練讓學生學會合奏，是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個學生要有具體的分工與協作，需要每個學生步調一致、默契配合，懂得如何協調自己和他人，使演奏達到最佳的效果。
如在學習合奏訓練《故鄉的親人》時，學生分成兩個聲部演奏，每個人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統一。在彈奏中哪個樂段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個人都要心中有數。合奏就是要通過團隊的努力協作才能完成。在訓練中要克服學生以自我為中心的個性心理，增強自控能力，學會自律與責任感。
國際21世紀教育教學委員會曾在一項報告中指出：“學會共處，是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀人類生存和發展的必備因素。在高度合作與競爭的社會中，只有善于與人合作，才能贏得更多成功的機會。
音樂教師的責任就是要讓學生在學習音樂技能與表現音樂的同時，學會與他人溝通交流合作，自覺地擺正個人與集體的位置，加強具有合作意識和團結一致的集體觀念。一句話，加強學生合作與責任感，提升社會適應因素水平，是合奏訓練教學中最有意義的目標之一。
6、激勵評價，認識自我
激勵評價能使學生獲取自信。心理學家研究表明：每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個人感到自己是被別人賞識的，就會自然而然地產生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學中，通過各種激勵評價以樹立學生的自信心，達到維持和促進學生學習激情的目的。“運用語言藝術激勵評價；通過學生的行為激勵評價；對自我實現的激勵評價；感情激勵評價；榮譽和物質激勵評價；競賽性激勵評價。這幾種評價非常適合我們的課堂教學。”4
經過探究實踐，筆者深深地感悟到，實施素質教育，讓學生具有優秀的思維品格，成為社會有用之才，就必須讓學生擁有健康的心理與良好的心理素質。
無論是器樂教學還是其他領域的音樂教學，或其他學科教學，都應關注學生的心理健康，都應把探究提升學生心理素質水平放在重要位置。若學生心理素質水平提升了，心智得到了健康的發展，學生才會端正學習態度，才會主動去學習探究。其興趣、自信、創造力、合作能力、社會適應能力等，就會被激發出來。
總之，通過器樂教學促進學生能力發展，提升心理素質水平，是個永遠需要探究實踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅持下去。
注釋：
1心理素質是以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。
2盧梭《愛彌兒》.商務印書館，1978年版，第223頁。
3趙宋光《音樂教育心理學概論》，第263頁。
4朱則平《新課程音樂學科學生發展性評價》。
參考文獻
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3、音樂課程標準研制組編《全日制義務教育音樂課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年版。
4、趙宋光 主編《音樂教育心理學概論》.上海音樂出版社，2009.1。
5、曹理《普通音樂教學概論》。
關鍵詞：新課標美術教育小學傳承中國傳統文化
一、中國傳統文化對素質教育的重大意義。
中國幾千年的文明史，孕育了優秀的中華傳統文化，其中蘊含著自強不息的奮斗精神、憂國憂民的憂患意識、厚德載物的包容精神、以德化人的高尚風范、和諧持中的思想境界等等。這些都是我們傳統文化中的精華。人的素質涉及諸多方面，而傳統文化的素養又是文化素質中一個很重要的方面。
因此，我們今天進行素質教育，必須借鑒傳統文化的精髓，挖掘實施素質教育所需要的材料。
第一，弘揚傳統文化，可以促進學生良好品德的養成。加強思想品德教育，就要從中華民族最悠久的文化精髓中汲取營養。
第二，弘揚傳統文化，可以增添學生的人生情趣。傳統文化在提升我們的文化品位，豐富我們的人生情趣，健全我們的人文素質方面，仍然是不可缺少的。
第三，弘揚傳統文化，是培養學生創新精神的源泉。沒有創新，就沒有人類的進步和發展。我們的教育擔負著創新知識，培養創新人才的重任。具有創新精神是新時代人才素質中一個不可缺少的重要方面。而傳統文化的熏陶對培養人才的創新精神有著不可估量的作用。
二、美術教育中的傳統文化元素。
《義務教育小學美術新課程標準》指出“美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。＂“美術與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。
應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。”
三、如何在美術教育中傳承中國傳統文化。
1、教師的熱愛
美術教師要熱愛中國傳統文化，有相應的傳統文化根基和藝術修養，不但能把古典藝術作品中美的東西闡釋出來，還能引發學生對傳統文化的熱愛；教師勤于學習，成為學識淵博的人；我們要利用身邊的傳統文化，熏染和浸潤孩子的心靈，使他們從小感到作為一個中國人的幸福與自豪，更加熱愛我們的偉大的祖國。
使中華民族的優良傳統、燦爛文化，在一代代少年兒童的身上綿延流傳，生生不息。所以教師要不斷地學習，豐富自己的知識，拓展自己的視野。
2、知識講解中滲透。
例如《人民的藝術家齊白石》，齊白石從木匠到人民藝術家。他把河蝦與對蝦結合，創造了藝術中的“蝦”。小時侯，一天，齊白石跟師傅出去做活，在顧主家見到了一本乾隆年間翻刻的《芥子園畫譜》，他如獲至寶，與顧主好說歹說借了回去。回家后，他跟母親商量好，從每月工錢里拿出一點錢來買紙和顏料，一筆一畫地臨摹起來。白天干活晚上畫畫，常常畫得兩眼酸痛，連鼻孔也被照明用的松明子熏黑了。半年后，一部《芥子園畫譜》全部被他臨摹了下來。從此，這本畫冊成了他的美術教科書。讓學生在故事中體會“勤奮”與“毅力”帶給人的影響；
3、課堂教學實施學科綜合。
例如，在《》這一課中，我選用孟浩然《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就。” 來導入。接著我給學生簡述了關于重陽節習俗。在了解中國傳統文化的基礎上，激發他們對的喜愛之情。不怕冷，不畏嚴寒，故它能在深秋獨放，而正是它的這種特性，能引起人們的心理共鳴，且不同心境的人均可從中尋覓出不同的寓意。一朵小小的競然使人們產生這么多的遐想，實屬不易，引導學生用這種傲然的精神來學習畫。
4、繪畫練習中啟發
例如《水墨游戲》是學習民族文化，體現和培育民族精神的良好課程資源。其教學目標是引導學生會控制毛筆的水分，調制出不同層次的墨色。能根據需要選擇使用毛筆中鋒和側鋒。用濃墨和淡墨，中鋒和側鋒，試著表現水墨畫。我給大家講，國畫大致可以分為：人物、山水、界畫、花卉、瓜果、魚蟲等畫科，有工筆、寫意、勾勒、設色、水墨等技法。然后鼓勵學生隨意地在宣紙上點上幾個墨點，引導觀察：“墨點像什么？”。啟發想象力，引領領孩子們走進國畫藝術的殿堂，感受傳統文化的精華，在潛移默化中激發學生喜愛民族藝術之情，培育民族精神。
5、動手實踐中引導
關鍵詞：中專美術教學； 體驗性學習； 分析
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-109-001
美術教育是實施美育的主要途徑，它以美術形態為載體，以審美為特征，通過對美術形態的了解，美術語言的思考，具體形象的描繪，美術精品的欣賞等教學活動，把學生帶入一個真、善、美的藝術天地，使他們去有意識地接受美的熏陶，有意識地去了解美的真諦。從具體的美術作品入手，從創作、欣賞中去構建一個具備美術修養的人格的臺階，達到人格的完善和整體素質的提高。但是現階段中職美術教育的教學效果不是十分理想，教師在課堂上普遍重視繪畫技巧的講授，而忽略學生內心的感受、體驗，這樣十分不利于發展學生對美的感受力、理解力及表現力。因此，在中專美術教育中，教師要給學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間，讓學生在體驗學習和實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而受到良好的美育。
1.體驗學習法概述
體驗學習法主要指通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學生完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程[1]。體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。在美術教學中教師強化學生的體驗性學習，可以促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能。
2.實施體驗性學習的意義
2.1可以激發學生的創作思維
傳統的教學中，教師是教學的中心，教師講授技巧，學生只需專心聽講，認真記筆記即可，然后再根據教師傳授的繪畫技巧作畫。但是在這種教學模式下創作的繪畫就像工廠批量生產一樣，缺乏新意和情感的表達。中專學生因為缺乏生活經驗，并且對生活的體悟不深，導致他們在進行繪畫創作時缺乏創作靈感，創造不出立意深遠的作品[2]。此外，傳統的“填鴨式”教學，局限了學生思維的發散性，繪畫時缺乏繪畫思維，不能準確地表情達意。因此教師的教學重點不僅僅在于將知識點傳授給學生，同時也要注重引導學生挖掘生活體驗，培養學生的觀察體驗和情感體驗。教師通過靈活而開放的方式，將課堂的基本內容呈現，激發學生學習的積極性。在平常“枯燥乏味”的教學內容中尋找新視角，也能實現對學生創作思維的培養。
2.2可以提高學生的藝術修養
《樂府古題要解》說：俞伯牙向成連學琴，學了三年，只掌握了技巧。成連就對伯牙說：“你的琴藝雖已純熟，但還不能具有感人的能力，我的老師在東海中，他可以教你‘移情術’。”于是，兩人帶著糧食等行裝一起到蓬萊山。成連說：“我這就迎接我的老師去！”便劃船走了，十天都不回來。伯牙孤獨又傷感，伸長脖子四處張望，只見“海水汩沒，山林睿冥，群鳥悲號”，猛然醒悟過來仰天長嘆說：“原來是老師想用自然界的濤聲鳥鳴來感發我的感情。”便對著大海席地撫琴，日夜操練。果然琴藝大進，演奏時終于獲得了較強的感染力。這是古代一個關于情感體驗的教育故事，現在看來它同樣具有深刻的意義。一味的灌輸，無休止的練習只能導致學生思維的呆板，無創新能力。成連老師就是要讓伯牙在體驗中學習，讓他自己去聽、去看、去想，用自然去感悟心靈，以便從中激感的真諦。在實際教學中，老師可以給學生開展實踐活動，比如在“雕塑工藝品”的教學中，學生通過手摸、眼看，體驗到不同材料制作出的不同效果；開展課外寫生，學生積累豐富的寫生經驗，才能把自己的情感和思想真實地描繪出來，表達出對自然的理解和感受，從而提高藝術修養和審美能力。
3.實施體驗學習的途徑
3.1讓學生成為學習的主體
體驗式教學要求學生發揮主動學習精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體[3]。在這種教學方法中，教師主要扮演的是引導的角色，因此在教學過程中，教師不要本末倒置，開展實踐活動時，要盡可能讓學生參與進來，或者可以讓學生做活動的策劃者，在組織活動的過程中，學生的責任感得到加強，而且學生更愿意主動、自發地學習。
3.2教師為學生提供寬泛的、良好的體驗學習空間
教師在課堂內外關注、引導學生的生活體驗和觀察體驗。在課堂上，通過影視、多媒體、游戲、音樂等方式，讓學生接觸到更多實際事物和實際環境，提高學生對繪畫形象的感知和想象能力；引導學生進行系列美術活動的體驗，激發學生美術創作和藝術探求的欲望。此外，還可以布置一些課后作業，比如讓學生觀察自己居住城市的建筑，學生在親近建筑過程中，了解建筑內涵和故事，在創作繪畫中融入自己的感情和理解。
隨著我國基礎教育改革的深化與推進及素質教育的不斷深入，學生的學習方式發生了很大的變化，傳統的教學方式已經不能滿足現階段課堂的要求。教學實踐表明，體驗式學習可以充分調動學生學習的積極性，促進學生審美能力和視覺思維的發展，最大限度地發揮學生的藝術修養和審美潛能，因此，可以大力推廣體驗式教學法在美術教學中的應用。
參考文獻：
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近十年經過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：
（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。
（二）論文方面：近十年有關語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。
二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內容簡述
楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創造性；審美閱讀的構成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設計審美性閱讀教學上提出：審美態度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創造的實現。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發現美，而發現美就必須具有感受課文的靈敏性和統攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養；5.教師教學方法陳舊、課堂情調單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質參差不齊；4.對黨的全面發展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養學生審美感知、強化審美能力；2.培養學生的審美想象能力；3.培養學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創設審美情境。大部分學者的研究思路是：發現閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內容歸結為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。
三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾
（一）研究水平有待提高很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發現真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調查的也僅僅是局限于某個地區某一個學校的調查研究，缺乏層次性。
（二）研究內容有待拓展很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調“一綱多本”，但教學內容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。
（三）研究體系有待整合理論研究和實踐研究脫節，很多理論難以付諸實踐，理論建構空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經驗總結的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。四、我國語文閱讀審美教育研究發展趨勢展望語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質教育的重要內容。通過資料的收集、整理，筆者發現當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發展趨勢也有了些許展望：
1.加強對閱讀審美教育理論基礎的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內評價和課外評價，課內評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。
2.加強教師審美素質和審美能力的培養，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發出審美的火花。
【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業學校教學管理；方法
一、賞識教育的涵義
賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。
二、賞識教育的必要性
賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。
三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法
1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。
2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務。渴望得到知識、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。
3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。
結束語
職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。
參考文獻：
[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）
關鍵詞：材料化學 課程體系 建設
一、引言
材料化學專業是材料科學與工程下面的一個二級學科，是1998年國家教育部對本科專業目錄進行調整后產生的新專業。材料化學專業不同于傳統的材料科學及化學專業，是材料科學與現代化學相結合的新興學科，涉及物理、化學和材料工程學的邊緣學科，主要研究內容不是材料的化學性質，而是材料制備、組成、結構和性能等方面涉及的化學問題[1-6]。目前國內已有140多所高校建立了材料化學專業。材料化學專業是目前社會需求量比較大的專業，其主要涉及的行業包括材料、化工、生物、醫藥等。
電子科技大學中山學院是由電子科技大學和中山市政府共建的高校，學校定位教學型大學，依托地方，借力總校，培養適應中山乃至珠三角需求的應用型人才。我校的材料化學專業是理學專業，于2004年開始招收第一屆本科生，現已招收九屆，已成為我校“十一五”規劃中重點發展的8個專業之一。2012年以前，材料化學專業主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區電子與信息產業蓬勃發展，在經過多次調研和細致的分析、討論的基礎上，2012年我們將材料化學專業調整為電子與信息功能材料，目的是培養在電子、信息和新能源等行業的新材料的開發、生產及應用領域具有創新精神和實踐能力的應用型人才。專業方向的調整需要在培養方案、課程體系等方面進行調整和優化，以適應專業建設和發展。本文簡述了在課程體系的調整和優化方面所做的工作，以期與同行交流。
二、材料化學專業課程體系構成
課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現人才培養目標功能的統一整體。課程是由具有相關性的教學內容有機結合而成的結構體系。課程與課程體系是相互聯系、相對劃分的兩個不同的結構層次。教學內容和課程體系的整體優化，就是要求從人才培養模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發，合理地更新與選擇教學內容，恰當地處理內容之間和課程之間的邏輯與結構關系，使課程內部結構和課程體系結構的諸要素達到最佳的組合與平衡，以充分發揮內容與課程服務于人才培養的系統功能。
近年來，我校在人才培養方面進行了多樣化應用型人才培養模式改革，要求我校專業人才培養遵循“以人才需求為導向，以能力培養為核心，以知識――能力――素質為主線”的指導思想，構建包括“綜合培養階段、專業培養階段和多元培養階段”的三段式培養體系。材料化學專業課程體系就是根據這三段式培養體系構成。
（一）綜合培養階段課程
綜合培養階段課程是由教務處安排設置，主要包括通識教育課程、素質教育選修課程兩部分。其中，通識教育課程包括思政、英語、體育和軍事實踐、理工類通識、大文科類通識、計算機基礎、創業教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計58學分課程。素質教育選修課程分經濟管理類、人文社科類、外語類、藝術類、自然科學類和其他類六方面內容，由教務處確定課程目錄，每學期面向全校學生開放，共計8學分。這部分課程主要是鼓勵教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養學生綜合素質的選修課程。
（二）專業培養階段
專業培養階段課程包括學科基礎課程和專業主干課程兩部分。材料化學專業的學科基礎課程包括《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《工程制圖基礎》和《現代儀器分析》，共計33學分。專業課程包括《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》和《電子材料》為專業核心課程，突出專業培養的方向和特色。為了提高學生的動手能力，培養高素質應用型人才，我們在部分需強化實踐能力的課程中設置了課內實踐教學內容，如現代儀器分析、工程制圖基礎、化工原理和高分子材料課程中均設置了課內實踐課程內容。
（三）多元化教育課程
多元化教育課程包括專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進我校多樣化人才培養模式改革，滿足社會對人才多元化的需求和學生個性化發展的需要，實現分層、分流教學而設置，供學生選修。材料化學專業的提升類課程主要包括《微生物學》《生物化學》《基礎實驗技能》《專業英語》《半導體材料》《工業分析》《材料物理基礎》《大學生數學提高課程》和《大學生英語提高課程》等14門課程，共計18學分。另外三部分則根據其他專業和教務處設置相應的課程內容，學生可自由選修。學生可以在專業提升類、跨專業選修類、創新創業類和國際交流類中任選一個部分，也可以在各模塊間實行學分互換。
（四）實踐教學課程
隨著我校明確應用型人才培養方向，實踐教學改革力度逐漸加大，在培養方案和課程體系設置中實踐教學內容比例明顯增加。實踐教學安排以體現“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學”的指導思想，按照“課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗和創新創業實踐應用開放性實驗”分層次展開。材料化學專業不僅是理論性強的學科， 而且也是實踐性和應用性很強的學科，需重視培養和提高學生的實踐能力。我校材料化學專業實踐教學安排包括基礎實踐，即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗，與學科基礎理論課程相配套的學科基礎實驗；專業實踐，即綜合實驗；綜合實踐，即畢業（論文）設計和生產實習；綜合素質，即軍事實踐、思政社會實踐、就業指導和素質拓展，這部分學分是36學分。通過實施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系，不斷提高學生的動手能力，使學生自主地將學到的理論知識運用到實際的工作中， 提高實踐能力。
三、結語
隨著教學工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務。更新觀念，深化改革，加強建設，強化管理，精心打造精品課程和優質課程。“以質量求生存”，努力提高辦學的經濟效益和社會效益，將材料化學專業辦成省內優秀、富有獨立學院特色的品牌專業，為社會輸送基礎扎實、技能優良、創新能力較強的材料化學專業人才。
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