時間：2023-09-20 18:19:11
導語：在初中物理二力平衡教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
傳統的教學模式存在一定的問題如教學效率低、對學生灌輸為主等，在新課標要求下，需要教師改變慣用的教學模式，采用特色的教學策略—初中物理探究式教學，其強調“與人的發展為本”，學生成為知識的構建者，而教師成為指導者，這樣可以不斷激發學生學習、探索的愿望，發散學生思維，發掘學生潛能。下面從幾方面探析初中物理探究式教學的新思維，希望對該崗位的教師具有實踐意義。
一、初中物理探究式教學模式
探究式教學是以學生為主體，教師為輔助的模式，在教學過程中教師幫助學生構建知識框架，并激發學生內在動力，引導學生進行自主學習的一種教學模式。探究式教學既注重過程又注重結果，其能提高初中物理教學的效率。本文所說的初中物理探究式教學是在課堂上進行探究教學的基本階段。初中物理探究式教學模式過程表示為表1。
二、初中物理探究式教學實施策略
探究式教學要求教師通過一些策略引導學生實現探究式學習的目的，并讓學生更好地理解學科內容。如何實施初中物理探究式教學提出下面幾點策略。
1.創設情境，激發學生興趣
在課堂教學中創設情境注重學生感情體驗，提供給學生思考空間，激發學生學習的興趣，并在情境中提出問題，思考解決問題方案同時引導學生自主理解知識點。教學中創設的情境需要符合學生的認識規律，并且盡可能的真實，教師應該多方位考慮讓學生靈活運用學習資料，讓情境更加吸引學生注意更有益于知識構建。如在教授二力平衡時，可以找到一大塊表面光滑的有機玻璃，讓一個男生和一個女生同時站上去，各勾住彈簧的兩端進行拔河比賽，觀察彈簧上的讀數相同。這樣能夠生動有趣地讓學生學習到二力平衡。
2.開放型教學模式，培養學生創新能力
物理教學要求是一種可持續發展的模式，使得學生終生受益，學科學習中獲得解決一般問題的知識和能力。開放式教學模式滿足這一要求，并能實現創新教育。開放式教學模式要求教師轉變觀念，為學生拓寬創新思維的空間；開放型學習提供創新環境，注重培養學生敢于質疑的意識，逐漸提高學生的創新思維；開放型教學拓寬教學內容，擺脫陳舊模式，使教育面向多學科、生活開放，使學生能夠處理生活中實際問題。如“光的描述”課程中，教師可以通過多媒體教學播放光波在現實生活中的應用如LED燈、七彩燈等，讓學生了解光波，然后采用一個手電筒和帶有小孔的紙板演示光波傳輸通過紙板的過程，讓帶有小孔的紙板固定，老師拿著打開的手電筒照射紙板，讓學生通過觀察光通過紙板后出現光斑的現象提出疑問，最后教師總結建立正確光波的概念，并自然地引出本課堂需要講解的主要內容。
3.類比策略，加深學生對知識點的理解
物理學習策略是物理學習方法及對學習的控制的有機統一。類比策略可以充分發揮學生主體作用，使學生形成總結、反思學習的習慣，形成正確的自我評價觀，并幫助學生加深知識點的理解等。類比策略是根據兩個對象的相同點和不同點進行邏輯推理總結的方法。類比策略的一般過程是確定研究對象及尋找類比對象；對研究對象和類比對象進行比較；根據研究對象的已經信息，對與類比相似的關系進行整理；把類比對象已知的知識點類推到研究對象上。如教授并聯電路特性時，就可采用類比策略，找到類比對象串聯電路特性，如下表2所示，幫助學生輕松掌握知識點。
三、結語
初中物理探究式教學能夠激發學生全身心的投入到自主學習的熱潮，為學生個性化發展提供充分空間，在學習過程中開放式學習使得學生思維活躍，有利于學生創新思維的培養，類比策略的實施，幫助學生更好理解知識點，并養成反思的好習慣。教師應該對照新改革要求，轉換教學觀念，把應試教育轉變為素質教育，構建高效的課堂，為學生建立全面可持續的發展模式。
【參考文獻】
[1]高傳富.淺談初中物理探究性實驗教學[J].考試周刊，2007（12）.
【關鍵詞】信息技術與課程整合；教學模式；課內整合教學模式；“傳遞―接受”教學模式
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0008―06
一 “傳遞―接受”教學模式的產生背景與教學流程
“傳遞―接受”教學模式的產生背景和美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的有意義接受學習理論有直接的關系。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，而不是發現學習，即學生主要通過教師講授和呈現的材料來掌握前人的知識與經驗。但是，這種接受學習應該是有意義的，而不是機械的；為此，新知識必須與原有認識、原有觀念之間建立起適當的、有意義的聯系。發生有意義學習的條件就是要幫助學習者在當前所學新知識與其認知結構中原有舊知識之間建立起某種聯系或關系（這種關系應是“類屬關系”、“總括關系”或“并列組合關系”三者之中的一種），從而使新知識獲得實際意義。這種教學的主要目標是促進學生對知識的掌握（包括對知識意義的理解、保持和運用），并強調要依據知識的內在邏輯關系來幫助學習者形成與擴展認知結構。
在這種教學模式中，教師的主導作用體現在：激發學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；運用先行組織者策略以幫助學習者建立起新舊知之間的有意義聯系（即幫助學習者認識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關系”、“總括關系”或“并列組合關系”）；選擇和設計適當的自主學習策略和協作學習策略以促進學習者對知識意義的自主建構、深入理解和應用遷移。學習者在學習過程中的主體地位則體現在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認知結構中使原有認知結構得以擴展。
“傳遞―接受”教學模式的教學流程如圖1所示。
圖1 “傳遞―接受”教學模式框圖
二 “傳遞―接受”教學模式的內涵與特征
所謂“傳遞―接受”教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記（用耳朵聆聽教師的講解、用眼睛觀看教師的板書、用手記下教師講授要點和板書內容――記筆記；對于小學生尤其是低年級小學生來說，主要是耳聽和眼看）來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。奧蘇貝爾認為，“傳遞―接受”式教學不一定是機械的，“發現式”教學也不一定是有意義的。教學能否做到有意義――使學生能夠真正理解、掌握所教的知識（“掌握”意味著不僅能理解，而且能將所學的知識用于解決實際問題），而不是死記硬背、機械地生搬硬套、不求甚解，關鍵在于：是否能將當前所學的新知識，和原有認知結構（它保存在大腦的長時記憶內）中的舊知識之間建立起某種內在的聯系（即新知與舊知之間是否能建立起上面所述的“類屬關系”、“總括關系”或是“并列組合關系”三者中的某一種關系）。如果能夠發現或找到這種聯系，這種教學就是有意義的，否則就是機械的。教師的責任就在于幫助或啟發學生自己去發現或找出這種內在聯系，而不是越俎代庖，直接把結果告訴學生――稱職教師和不稱職教師的一個主要區別正是在這里。
“傳遞―接受”教學模式的基本特征可以用一句話來概括，就是“以教為主“。具體表現在以下兩個方面：
（1） 特別強調充分發揮教師在教學過程中的主導作用
在這種教學模式下，教師不僅是主動的施教者、知識的傳授者，還要求教師自始至終引導并監控整個教學進程。顯然，這種模式更便于教師主導作用的發揮，更便于教師組織課堂的各種教學活動，更便于師生之間的情感交流，因而有利于對學科知識的系統傳授，有利于對前人知識經驗的學習與掌握，也有利于情感因素在學習過程中更有效地起作用。
（2） 對于學生在學習過程中的主體地位雖然關注，但有不足
在這種教學模式下，自主學習、自主探究、自主發現的學習方式并沒有被排除，但卻被置于較次要的從屬位置。盡管在建立新知與舊知聯系的過程中，學習者也需要積極開動腦筋、認真思考，從而需要發揮一定的主動性與積極性，但是這種主動性與積極性完全是在教師的引導、啟發下形成的，和學生在自主學習、自主探究的環境下，獨立而自覺地形成的主動性與積極性不能相提并論――在前者的基礎上，雖然可以用較短的時間（即以較高的效率）達到對知識技能的理解與掌握，但難以培養出創新的思維與創新的能力；而在后者的基礎上，則不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，還有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即更有利于創新人才的成長。不過，就等量的知識內容而言，為了達到基本理解與掌握，一般來說，前一種教學模式（“傳遞―接受”式）要比后一種（探究式）節省時間，即教學的效率更高一些；而且如（1）中所述，這種模式還有利于情感因素在學習過程中更有效地起作用。正是因為具有這些優點，所以盡管“傳遞―接受”教學模式存在上述不足，但是在當前乃至今后，它仍然是我們各級各類學校教學中（從小學、中學、職業學校、到大學）不可或缺的一種重要教學模式，也是實現課內整合的常用模式之一。
三 “傳遞―接受”教學模式的實施步驟
這種教學模式通常包含下面四個實施步驟：
1 實施先行組織者策略
這個步驟包括闡明教學目標，呈現并講解先行組織者和喚起學習者先前的知識體驗。闡明教學目標是要引起學生的注意并使他們明確學習的方向。先行組織者是是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間應存在某種非任意的實質性聯系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。先行組織者實際上就是學習者認知結構中與當前所學新內容具有某種非任意、實質性聯系的“原有觀念”的具體體現。它是新知識與原有認知結構之間的聯系橋梁，它可以幫助學習者建立起有意義學習的心向。和新知與舊知之間存在的三種關系（“類屬關系”、“總括關系”、“并列組合關系”）相對應，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認識，以便在后面對當前新知識的教學內容進行組織時，能對實施何種“先行組織者”策略做出恰當的選擇。
2 介紹與呈現新的學習內容
對當前學習內容的介紹與呈現，可以通過講解、討論、實驗、閱讀、作業或播放錄像等多種形式。學習材料的介紹與呈現應有較強的邏輯性與結構性，使學生易于了解學習內容的組織結構，便于把握各個概念、原理以及各識點之間的關聯性，從而使學生對整個學習過程有明確的方向感，對整個學習內容能從系統性與結構性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學生的注意力。
3 運用教學內容組織策略
為了幫助學生有效地實現對新知識的同化（即幫助學生把當前所學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發學生主動學習的積極性以外。還要求教師應依據當前所學新知與舊知之間存在的關系是“類屬關系”、“總括關系”或是“并列組合關系”而運用不同的教學內容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關系，則教學內容的組織應采用“漸進分化”策略，如果新知與舊知之間存在總括關系，則教學內容的組織應采用“逐級歸納”策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用“整合協調”策略。至于這三種教學內容組織策略的具體實施辦法及應用案例可詳見文獻[1]的第四章第五節。
為了幫助學生有效地實現對新知識的同化（即幫助學生把當前所學的新知識吸納到自己的認知結構中），除了要運用自主學習策略激發學生主動學習的積極性以外。還要求教師應依據當前所學新知與舊知之間存在的關系是“類屬關系”、“總括關系”或是“并列組合關系”而運用不同的教學內容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關系，則教學內容的組織應采用“漸進分化”策略，如果新知與舊知之間存在總括關系，則教學內容的組織應采用“逐級歸納”策略，如果新知與舊知之間存在并列組合關系，則教學內容的組織應采用“整合協調”策略。至于這三種教學內容組織策略的具體實施辦法及應用案例可詳見文獻[1]的第四章第五節。
4 促進對新知識的鞏固與遷移
在實施這一步驟的過程中，學習者一方面要應用精細加工策略和反思策略來鞏固和深化對當前所學新知識的意義建構；另一方面還要通過操練與練習策略在運用新知識解決實際問題的過程中來促進對新知識的掌握與遷移。
四 “傳遞―接受”教學模式的實施案例
1 小學數學教學案例――《長方形與正方形的周長》1
《長方形與正方形的周長》是九年義務教育五年制小學數學第四冊的內容，本案例由湖北省麻城市第二實驗小學“四結合”課題組的教師設計并執教。本節課的教學是在學生已經掌握長方形和正方形特征的基礎上進行的。具體教學過程如下：
情景導入激發興趣：教師運用多媒體投影顯示一組校園及師生活動的圖片，請同學們說出圖片上有哪些已學過的圖形，它們各有幾條邊？學生回答時，教師用彩筆在圖片中畫出形狀，從而既激發了學生的學習興趣，又自然地引出本課的主題。
動手操作體驗新知：接著教師拿出一些鋁條，請同學們猜猜可以圍成哪幾種圖形。學生自己動手用鋁條圍圖形，教師進行巡視指導；學生圍完后，先由同組同學檢驗、評價所圍的圖形（在同組評價時，著重要求學生運用已有工具，判斷所圍圖形用了多長的鋁條）；然后全班交流各組的討論過程和結果。
形成周長概念：學生通過動手操作親身體驗初步建構出周長概念――“圍成平面圖形一周的長度叫做這個圖形的周長”；再運用多媒體技術把三角形、正方形、長方形的周長逐步展開的過程直觀地演示出來，以加深學生對周長概念的理解；最后，教師進一步引導：“樹葉有周長嗎？五角星有周長嗎呢？桌面呢？請小朋友們摸一摸”，從而拓展學生關于周長的知識。
掌握長方形與正方形周長的計算方法：教師先在黑板上畫一個長方形，問小朋友們怎樣計算這個長方形的周長？教師讓全班學生各自獨立列式計算，并選幾位學生到黑板上演算，同時啟發學生思考：“這個問題共有幾種算法？你在計算長方形周長時，會選擇哪一種？說出你的理由。”在學生們通過討論、比較，已基本掌握長方形周長的計算方法后，再給學生們一張畫有正方形的卡片，請學生們設法計算出正方形的周長。
師生小結：先由教師用言語引導：“同學們通過圍一圍、想一想、算一算之后，有什么收獲？大家能給今天這節課取個合適的課名嗎？”然后通過全班討論，完成小結與歸納。
應用拓展：為了進行應用拓展，本課給學生出了三道練習題。其一是計算正方形手帕，其二是計算本校籃球場的周長，其三是做小小設計師――“學校有一片空地要建一個花壇，誰能幫學校設計一個周長是24米的花壇，誰就能獲得小小設計師的稱號”。
本節課的教學內容函蓋兩個知識點，其一是“周長的概念”，其二是“長方形與正方形周長的計算”。本節課的教學是在學生已經掌握了長方形與正方形特征的基礎上進行的。在教學過程中，教師提出了兩個關鍵問題：“所圍圖形用了多長的鋁條？”，以及“你怎樣計算長方形的周長？”，這兩個問題是本課教學中的兩個先行組織者，第一個先行組織者對于《長方形與正方形的周長》這一學習內容而言是個上位概念（上位組織者）――“長方形與正方形的周長”類屬于“圖形的周長”；第二個先行組織者對于當前的學習內容而言是個下位概念（下位組織者）――“長方形周長的計算”是“長方形與正方形周長” 計算的一個方面。
對于上位組織者，教師采用了如下的“漸進分化”教學內容組織策略：在學生動手圍圖形并用工具測量所用鋁條長度的基礎上，導出“圍成平面圖形一周的長度叫做這個圖形的周長”這一概念；接者，通過多媒體投影播放動畫――把三角形、正方形、長方形的周長逐步展開的過程直觀地演示出來，以鞏固和深化這一概念。對于下位組織者，教師則采用了如下的“逐級歸納”教學內容組織策略：先讓學生根據自己對長方形特征的了解，對給定的長方形列出式子計算其周長；然后對不同的計算方法展開討論、比較；最后師生共同歸納出最簡潔、有效的長方形周長計算公式。在此基礎上，為了促進知識遷移，教師又讓學生進一步思考如何計算正方形的周長；于是學生通過再次的認真思考、小組討論、全班交流，共同總結出正方形周長的計算公式。至此，本課的教學目標已大體完成，教師可引導學生對本課的學習過程進行回顧：“你有什么收獲？”、“能為今天這節課起個合適的題目么？”，學生們的一致回答是“長方形與正方形的周長”。
本課的內容分成兩個階段：第一階段主要圍繞平面圖形周長的概念，通過讓學生圍一圍，看一看，說一說等活動使每個學生都參與到知識建構的過程中來，讓學生在充分感知的基礎上，形成平面圖形周長的概念。第二階段主要圍繞長方形、正方形周長的計算，讓學生在過開放式的學習氛圍中學到長方形與正方形周長的計算方法，并初步體現不同學習者可在學習過程中得到不同發展的教育新理念。最后給出的三道應用拓展練習題，設計頗具匠心，既密切聯系學生的日常生活實際，又能讓學生應用當前所學知識去解決問題，從而能較好地促進學生對所學知識的鞏固與遷移。
2 初中物理教學案例――《光的傳播》2
《光的傳播》這一案例由北京市永樂中學侯志紅老師設計并執教，其內容是初中物理《光的現象》這一章中的第一節，也是幾何光學的基礎內容。學生已有的生活經驗讓他們了解光是沿直線傳播的，但是不知道光的直線傳播是有條件的；學生也知道三點一線的許多實例但是不清楚這是利用了光的直線傳播原理。通過本課的學習，學生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。此外，本課中還要初步滲透光學的研究方法――知道用光線表示光，是初中學生所接觸的、用理想的物理模型去表示抽象物理現象的第一個方法，所以學好這一節課是學好其他物理知識的基礎。具體的教學過程如下：
情景導入激發興趣：教師借助多媒體投影展示一些光與影的圖片，以吸引學生的注意；與此同時，教師用話語“光給我們帶來了溫暖和美麗，今天就讓我們來研究光，看看它是怎么給我們帶來溫暖與美麗的？”作開場白，激發學生對“光”進行研究的興趣。然后呈現教學內容，并通過提問啟發學生思考：“從物理的角度來研究光，大家想想看，都要研究些什么？”于是學生們展開認真的思考，接著進行小組討論，并將討論結果推選代表回答，最后在教師的引導下歸納出“認識光源”、“光的傳播方式”和“光速”等答案（由教師寫出在黑板上）。
認識光源：教師呈現另一些光與影的圖片，問“在這些美麗景象中，光是從哪兒來的？”學生分別回答之后，師生共同概括出“光源”的概念。
實驗探究光的傳播方式：教師先提出三個問題：“光可以在哪些介質中傳播？”“通過日常經驗猜猜光在這些介質中是如何傳播的？”“能否通過實驗來證明你的猜想？”讓學生思考教師提出的問題，并分組動手做實驗驗證猜想――這些實驗包括“光在固體中傳播的實驗”和“光在不同介質中傳播的實驗”；做完實驗后，全班同學對實驗結果進行討論。接著，教師又用動畫演示并講解“太陽光射到地球上時光線會發生彎曲”這一現象，然后從中歸納出“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”的規律；與此同時，還讓學生學會利用物理符號來表示光線。
“光的直線傳播”實例及其應用：教師繼續演示和講解小孔成像、影子成因、日蝕月蝕成因的模擬等物理實驗，讓學生了解，光的直線傳播現象是光的一個基本特性，在生活中有大量的應用。例如，學生們可以舉出：“看物體的邊是否直”、“排隊站齊”、“射擊瞄準”、“激光掘進準直”等實例予以說明。
學習光速：教師通過提出“打雷時雷聲和閃電是同時發生的，我們為什么先看到閃電然后才聽到雷聲？”這一問題，激發學生對光傳播速度的思考，從而引出光速的概念和量值。
教師小結和課后遷移：教師在進行上述幾方面內容教學的基礎上，對本課的主要內容進行小結，以幫助學生梳理知識要點，并把握其內在聯系。此外，教師還為學生留了三個課外設計題目：“利用本節課所學內容設計一個可測出某盞路燈高度的方案”，“參考歷史上測量光速的有關材料，設計出一個測光速的實驗”，“試設計一個針孔照相機”。這組設計題的用意一方面是要促進學生對本節課所學知識的鞏固與遷移，另方面也是想以此培養學生理論聯系實際的意識與態度。
從上述以教師講授為主（包括演示、提問、講解、總結、布置作業等）、輔以學生實驗的物理教學案例中，我們不難發現，教師在情景導入這個環節中，利用多媒體手段，聯系學生自身的生活經驗，激發學生對“光”進行學習的興趣；與此同時，通過這個環節還呈現了當前學習的先行組織者――“光與影”。這個先行組織者（“光與影”）對于《光的傳播》來說，是個上位概念。就《光的傳播方式》教學而言，“漸進分化”策略對于其內容的組織無疑是適宜的。隨后教師提出三個問題讓學生思考，接著讓學生分組動手做實驗，并對實驗結果進行討論――正是這種“漸進分化”策略運用的具體體現。總之，本課教學過程的組織圍繞“認識光源”、“光的傳播方式”和“光速”等三個問題展開，與此同時，對本課教學的重點與難點“光的傳播方式”，又運用“先行組織者”策略并輔以分組實驗、班組討論、生活實例等多種教學方式予以鞏固和深化。最后一個環節的課后遷移設計也很到位――學生完成課外設計的過程，實際是對當前所學知識的意義進一步深入建構、并且融會貫通和加以靈活運用的過程。
從上述案例的整體教學過程看，本節課是在多媒體教學環境下主要采用“先行組織者”教學策略和“漸進分化”內容組織策略的“傳遞―接受”教學模式的典型案例。
3 初中化學教學案例――《化學平衡》
《化學平衡》是初中化學第二章第二節的內容，本案例由北京市石景山區古城高級中學的線蕾老師設計并執教。本課主要教學目標是要讓學生能理解和列舉化學平衡的基本特征并在此基礎上能給出化學平衡的完整定義，教學過程如下：
情景導入激發興趣：教師通過學生們熟悉的拔河比賽情景導入本課主題。所用引語是“大家都參加過拔河比賽吧？比賽剛開始，兩隊僵持不下的時候，繩中間的紅線會怎么樣？為什么會這樣呢？”（學生回答：由于二力平衡）教師又問“在我們自然界存在著很多的平衡，你們能舉出一些例子嗎？（學生舉例：生態平衡，力量平衡，心理平衡……）接著教師指出，“其實在我們身邊處處存在著平衡。除了剛才大家所說的幾種平衡以外，在人體中還存在著屬于化學平衡的電解質平衡，今天我們就一起來學習化學平衡。”
初步建立動態平衡概念：在學生們學習化學平衡的興趣已被激發起來的基礎上，教師讓學生進入化學平衡專題網站去操作和觀察由該網站提供的“進―出水平衡”仿真實驗。
在實驗過程中。教師要求學生仔細觀察剛打開水龍頭的時候有什么現象？并思考和回答以下問題：為什么會有這種現象？此時的進水和出水處于什么狀態？這個平衡有什么特征？在動態平衡狀態時，變的是誰？不變的是誰？水池里的水是否永遠保持這個平衡？
希望學生們通過仔細觀察和認真思考，能做出以下回答：水箱里的水面開始時逐漸升高，過一段時間后不再變化；不變化是因為進、出水速率相等，達到了平衡狀態，這是一種動態平衡；這種動態平衡的特征是有變與不變，變是指水分子在不斷更替，不變是指水分子的個數；水池里的水不可能永遠保持這種平衡，隨著進―出水速率的變化，平衡會被打破。
進一步擴展動態平衡概念：為了進一步擴展動態平衡的概念，在上述“進―出水平衡”實驗基礎上，教師繼續引導學生做網站上另一個“蔗糖溶于水”的實驗。
在實驗過程中。教師要求學生仔細觀察是否能向少量的水里無休止的加入蔗糖？并思考和回答以下問題：開始溶解的時候溶解速率和結晶速率之間有什么關系？達到飽和狀態時又有何關系？這時達到一種什么樣的狀態？你能解釋什么是溶解平衡嗎？這種平衡的特征是什么？
希望學生們通過仔細觀察和認真思考，能做出以下回答：開始溶解時溶解速率大于結晶速率；后來達到一種平衡狀態（飽和狀態），這時溶解速率等于結晶速率；溶解平衡是在指一定溫度下，溶質的溶解速率和結晶速率相等，溶質的質量分數保持不變的一種狀態；這種平衡的特征是動態平衡。
在動態平衡基礎上學習化學平衡：教師先強調指出，在微觀過程中，分子每秒鐘的撞擊次數可達10的30次方左右；而咱們在網站上所看到的微觀圖只是示意性的。換句話說，在每個時間點的最后都有個定格，可以把它看成是用一個速率和倍數都非常高的照相機照下來的一個畫面。指出這點，是為了讓學生了解實際反應過程和微觀圖是有區別的，以免學生形成錯誤概念。接著再讓學生在網站上觀察化學反應中的平衡（即化學平衡）現象。
教師提出的要求是，一邊觀察微觀化學反應過程中的現象，一邊思考以下問題：你能解釋一下你在實驗中得出的微觀圖像嗎？正反應和逆反應速率如何變化？在正反應和逆反應速率相等時，反應物和生成物的濃度有什么變化？這是一種什么狀態？
希望學生們通過仔細觀察和認真思考，能做出以下回答：這是一張反映化學平衡過程中正、逆反應速率變化的微觀圖像；隨著時間的增加，正反應的速率逐漸變小，逆反應的速率逐漸變大；最后正、逆反應速率達到相等，反應物和生成物的濃度不再變化。這是一種動態平衡狀態。
歸納出化學平衡的特征：最后教師要在上述實驗的基礎上幫助學生歸納出化學平衡的主要特征。為此教師先提出以下問題：根據實驗中得出的兩張圖像，你能說說化學反應達到平衡狀態時具有哪些特征嗎？
有了上述實驗的體驗，再經過教師的啟發、引導與提示，大部分學生都能逐步歸納出關于化學平衡的下面幾個基本特征：正、逆反應速率相等；反應物和生成物的濃度不再變化；達到一種動態平衡；而且是可逆反應。
總結提高促進鞏固與遷移：為了鞏固和深化本節所學知識，也為了培養學生的抽象概括能力，教師在總結“二力平衡”和“化學平衡”的聯系與區別的基礎上，要求學生全面把握化學平衡的基本特征，并為化學平衡下一個完整的定義；為了促進對本節所學知識的應用與遷移，教師還布置了兩道緊密聯系實際、且頗有啟發性的應用題。
本案例中教師在通過拔河比賽情景導入本課主題的同時，也在實施先行組織者策略――由此情景引出的“二力平衡”正是本節學習內容的先行組織者。“二力平衡”和本節要教的新知識點“化學平衡”這二者之間，雖然不存在類屬關系或總括關系（即前者既不是后者的上位概念也不是后者的下位概念），但卻存在一種“并列組合關系”即二者之間仍然具有某種相關的甚至共同的屬性（這種先行組織者，稱之為“并列組織者”），正是通過這種相關或共同的屬性使得新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質性聯系，從而達到有意義而非機械的學習。當先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當前教學內容（即二者之間不存在類屬關系或總括關系），但二者之間具有某種相關甚至是共同的屬性時，對于教學內容的組織可以采用“整合協調”策略。所謂整合協調是指，通過分析、比較先行組織者與當前教學內容在哪些方面具有類似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同來幫助和促進學習者認知結構中的有關要素進行重新整合與協調，以便把當前所學的新知識納入到認知結構的某一層次之中，并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統之下的過程。本案例中整合協調策略的運用體現為對當前教學內容按如下方式進行組織：
① （通過視頻畫面展示和教師的語言描述）介紹拔河比賽中的“二力平衡”現象及有關特性（作為并列性先行組織者）；
② 在教師指導下讓學生在專題網站上去操作和觀察“進―出水平衡”、“蔗糖溶于水”和“化學反應”等仿真實驗，學生們通過仔細觀察和認真思考，加上教師的啟發引導，逐漸在動態平衡概念的基礎上認識和理解了化學反應中的平衡的定義并能列舉出化學平衡的基本特征（本課的學習主題）；
③ 教師在總結中指出，二力平衡和化學反應中的平衡（即化學平衡）的共同屬性――都是兩種要素在相互作用，而且兩者的作用效果達到相等時的一種狀態；
④ 教師在總結中同時指出，二力平衡與化學平衡的區別――前者的兩種相互作用要素是人類的體力或機械力，而后者的兩種相互作用要素則是化學反應中正反應速率和逆反應速率所形成的兩種不同反應物；
⑤ 通過兩道緊密聯系實際、且頗有啟發性的應用題以促進鞏固和遷移。
本案例除了在開頭給出一個并列性先行組織者（二力平衡）以外， 為了突破本課的重、難點――認識和理解化學平衡的基本特征，在后面又給出了一個上位先行組織者（動態平衡）。由于化學平衡是指化學反應過程中正反應速率和逆反應速率達到相等、反應物濃度保持不變時的一種動態平衡，所以動態平衡和化學平衡之間存在上、下位關系（即后者類屬于前者）。如前所述，這種情況下的教學內容組織，最好采用“漸進分化”策略。在本案例的教學過程中，讓學生在專題網站上，依次進行“進―出水平衡”、“蔗糖溶于水”和“化學反應”等仿真實驗（在每一個仿真實驗中，學生都在教師的啟發引導下進行仔細觀察和認真思考），正是“漸進分化”策略運用的具體體現；也正因為這一策略的運用，才使學生得以在初步建立動態平衡概念、擴展動態平衡概念和在此基礎上進一步學習化學平衡以后，能較全面而深入地認識和理解化學平衡的基本特征，從而有效地突破了本課的重、難點。
從上面所述的整體教學過程看，本節課是在網絡教學環境下主要采用“先行組織者教學策略”（其中使用了“并列組織者”和“上位組織者”等兩種先行組織者）以及“整合協調”與“漸進分化”等兩種教學內容組織策略的“傳遞―接受”教學模式的案例。
注：
1該案例為教育部教學改革重點課題“學科‘四結合’教學改革試驗研究”的研究成果，入選時略有改動。
2 該案例選自《北京市石景山區教學設計匯總》，入選時略有改動。
關鍵詞:初中物理;以生為本;創新能力
一、注重科學猜想，讓學生的思維活動更有效果
《義務教育物理課程標準(2011年版)》明確指出:“嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。”對于初中孩子而言，猜想的意義就在于:在尊重事實的基礎上敢于質疑，勇于創新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學習《液體的壓強》時，可以讓學生猜想液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關?學生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學生所提的問題可能意義不大，針對性不強，但教師正好可以抓住這一契機，盡可能指出其合理之處，讓學生有繼續參與的勇氣，同時引導學生能提出更好的問題。
二、激勵引導，讓學生變“學會”為“會學”
教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做準備。
三、解決展示問題
學生將小組預習的任務(自己提出的問題)或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，在某一小組展示(發言、講解)的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。這樣在新課改理念下解放了學生、發展學生、相信學生、依靠學生。老師課前通過設置，給學生一個預習的指導，課前準備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達到以生為本的目的。在課堂教學中有一個重要的原則:學生會的老師不教，讓學生自己做;學生不會的老師要想方設法創造條件讓學生自己做。
教學內容選定、小組分組之后，教師引導學生展開分組討論，篩選出科學合理的方案．由于學生存在個體差異，每個小組的方案可以是不同的，小組成員進行交流合作，提升學生表達能力的同時，也強化學生合作探究能力，培養學生的科學素養與態度．初中物理教師需要認真分析學生的已有知識和能力水平，結合學生認知實際情況，對學生知識儲備、發展趨向以及興趣愛好等做好仔細的記錄，努力創設自由、創新、民主的學習氛圍，鼓勵學生圍繞教學目標互動交流，展開小組交流探討，合理選擇實驗探究方案．例如:對于“影響單擺振動周期的因素”選擇何種實驗方案，小組同學相繼發表自己的見解，選擇一種最合理的方案．對于“單擺測定重力加速度”的具體方案和注意事項，教師引導學生展開小組合作交流，通過結合相關理論與已有認知基礎，展開方案的選擇．小組活動式教學方案，引導學生學習到單擺、簡諧運動、單擺周期影響因素、周期計算方式等基礎知識，獲得知識與技能的提升;引導學生觀察演示實驗，概括出周期的影響因素，通過觀察實驗現象提升推理、實踐探究的能力，獲得過程與方法的提升;通過合作交流與互動探究，進一步培養學生的團結合作精神，獲得情感態度與價值觀的提升．
二、實施方案，展開實驗探究
在方案選定之后，根據設定的方案展開小組合作實驗探究．實驗探究是學生自主嘗試、探求、體驗與收獲的過程．非常著名的科學家阿姆特朗也曾經表示“實驗的目的是發現和探索，實驗是學校教給學生的發現與探索的方法”．由此可以分析出，分組后在組長的帶領下，有效選定實驗探究方案，展開實驗探究過程，實施實驗方案，展開實驗探究與問題推理分析，由此引導學生基于已有認知基礎探索未知知識，通過實驗過程與實驗方案的應用，獲得能力的提升．探索與發現是一種科學精神，它涵蓋了質疑、分析、思考與驗證等，學生展開小組活動探究過程中，教師有效引導學生提升自身的主人翁意識，增加智慧儲備，提升科學素養，也感受到科學發展過程中的艱辛與不易．例如:學習《電路初探》相關基礎知識時，教師引導學生展開小組合作探究，以“測量小燈泡的電功率”作為主題，結合“滑動變阻器、電流表、電壓表、導線、電池”等展開小組實驗．實驗過程中可能出現很多情況:第一、小燈泡不亮、電壓表有示數，而電流表指針不動(電流表與電壓表接反了或電燈泡開路);第二、電壓表指針反偏(接線接反);第三、燈泡不亮，電流表沒示數，電壓表有示數(燈泡斷路)．由學生展開實際的小組合作探究過程，圍繞實驗活動，不斷的發現問題并解決問題，進一步深入理解初中物理知識．
三、科學分析，總結拓展延伸
P鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0026-2
在與老師們的交流中，經常能聽到這樣的說法：寫教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認真研讀教材，理清思路，在覺得自己不知如何下手或沒有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補和改進自己的缺失以資借鑒，而是或上網查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個個片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經常能看到老師要么在背教案，要么講的內容前后分離、轉換生硬，以致于關注了內容卻丟失了學生，關注了學生又丟失了內容！課堂毫無靈氣，效果可想而知。
備課，是對上課的準備――準備課標、教材內容、學生情況、教法。教案只不過是對備課過程的記錄。如果沒有上課教師本人對教材內容的認真解讀、教學過程的精心設計，學情的細致分析，拿別人的東西當自己的教案去上課，再好的教案也發揮不了應有的作用。更何況教材雖是專家經過精心編寫的，但再好的教材呈現在我們面前時，也只不過是一些用以教學的材料，知識的展開是平面的。我們如何把平面的教材內容立體地展現給學生，才是我們在備課中首先應該考慮的問題。換句話來說，只有把平面的內容描述變成立體的細節展示，才利于學生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識點展示變成立體的情景再現，把死的材料變成活的、生動的場景，才能激起學生的興趣，達成應有的效果[1]。
人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節，編者在內容的安排上非常合理、到位，環環緊扣，邏輯性很強，隨著教材內容的展開，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動摩擦力”的概念。
教材第一句話是“摩擦是一種常見的現象”，在初中已學知識的基礎上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個“思考與討論”的問題，并給出三幅漫畫，依據漫畫內容的分析，得到被推物體有了運動的“趨勢”，依據二力平衡的知識給出“靜摩擦力”的概念；結合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學生動手探究靜摩擦力的增大范圍：同時得到當靜摩擦力大到一定程度時，反而又要減小到一個小于最大值的定值，被推物體運動起來[2]。依據實驗探究得到的數據，給出“滑動摩擦力”的概念。最后，以一個例題及順帶給出“滾動摩擦”的概念結束本節課的內容。
對教材上所給出的這一節內容，“摩擦力”的概念在初中已經學習，學生容易理解，對于“靜摩擦力”，是物體在有了運動的“趨勢”，但又還沒有運動起來時所獨有的[3]。“趨勢”本身難以看見，相對抽象，這對于高一的學生來說，如何把“趨勢”展示給學生，是本節課的一個關鍵。
海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢”展現在學生面前，讓學生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時，海綿還沒有運動起來，但卻產生了一個“形變”，形變的出現不正是運動“趨勢”的一個很好的再現嗎？這樣就把運動的“趨勢”直接展現在了學生的面前，讓學生直觀地看到了“趨勢”的真實性，這對學生理解“趨勢”有很大的幫助。從這個意義上講，物理老師一定要做一個生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！
水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學生親身感覺到靜摩擦力的大小、方向，為學生對靜摩擦力的認識、理解提供了能感受得到的依據，為靜摩擦力“下定義”創造了條件。可以說，認真研讀教材，把平面的教材內容轉化成立體的、讓學生可感知的切身體會，是提高教學效果的有效手段。
有了上面的“看到”運動的“趨勢”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對地面沒動時，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒有產生相對運動，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。
定性地分析了靜摩擦力后，接下來就讓學生動手親自測一測靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學生通過體驗更進一步認識靜摩擦力及最大限度的真實性[5]。依據親身體驗，讓學生通過舉例來說一說“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對知識的理解，同時也能讓學生體會到知識是有用的，能解釋身邊的一些自然現象。
學生剛剛測出的數據還應好好地利用：順勢給出滑動摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節內容第一課時的教學。
本節內容，教參上給出的參考課時是三課時。據此，絕大多數老師在處理的時候第一課時只上到靜摩擦力，滑動摩擦力放在第二課時去上，其實從實踐中也發現，如果第二課時再來處理滑動摩擦力，這樣反而浪費了讓學生測靜摩擦力時所得到的很好的現存資源：最大值的得出、突然減小等，同時也不利于學生對比理解摩擦力的這兩種狀態的異同。
另外，我們的老師在教學時總想一次性地把所有知識都教給學生，這樣當然好，但并沒有考慮到學生在知識吸收、消化、理解的過程中還有一定的延遲性：只有當學生對當前內容吸收后，經過一定時間的理解，才可能吸收更深一層次的內容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內容。否則，將會使學生因達不到應有的深度而失去學習的信心。
至于教法，對于本課時的教學內容，如“趨勢”，講是難以講清楚的，重在讓學生看見、感受與動手操作，在見、感、動中去學習。那么，不如換一種方式：給學生準備好引導學生學習的學案，讓學生結合教材，通過自己的親身感受、體驗，從中去吸收所要學習的內容。當學生完成學案規定的內容后，讓學生圍繞教材與學案以小組為單位展開討論甚至爭論，并在這個過程中去達成共識。最后，隨機抽學習小組的學習結果加以展示，從實踐中我們發現，這樣更能收到意想不到的效果。
展示，在以學生自主學習為主的課堂上，也是重要的一環，這樣不僅可以暴露學生自主學習的不足，以便及時加以調整、補充，更重要的還在于強化學習的注意，激發學生的興趣，以便學生更好的理解。當然，展示也要做到有目的、有針對性，點到、達成目標為好，切不可為展示而展示。
總之，備課是為了上好課，達成高效率的教學。只有通過課前對教材的認真研讀與充分的準備，做教學的有心人，同時還要結合教材內容，考慮適合本內容的教法，才可能讓自己的教學變得輕松而有效。
參考文獻：
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關鍵詞：活動教學；高中物理；教學效果
近幾年來，筆者將活動教學法運用在高中物理課堂教學中，科學合理設置課堂活動，使學生在這些活動中感受到物理知識的奧妙以及體驗物理知識的快樂，也讓學生在這些活動中更加喜歡學習物理。
一、活動教學良好氛圍要積極營造
積極創設課堂教學情境，努力營造良好的教學氣氛，有效激發出高中生參與活動教學中的熱情與興趣是非常重要的環節[1]。這就需要我們高中物理教師做好物理備課工作，在課前應該多挖掘可以調動出高中生物理學習的各種因素，比如情感因素等。如：在傳授“光的色散”這個教學知識點時，筆者則在課堂上先向高中生介紹偉大物理學家牛頓一生在物理科學事業上所取得的偉大成就，著重介紹牛頓在實驗室中的某次偶然發現讓我們重新了解與認識了太陽光，從而有效激發出了高中生的求知欲。
二、教學活動要科學設置
教學活動的設置并不是隨意的，而是有的放矢。比如：在介紹“光的色彩、顏色”這個教學知識點時，筆者發現高中物理教材對這個知識點的教學目標定位是以高中生情感態度與價值觀的培養為主要目標。即，高中生通過體驗“光的色散”這個教學活動，了解與掌握太陽光經過三棱鏡之后可以分解成“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”7種色光。“顏料的合成”這個教學活動也僅要求高中生了解顏料的混合結果是跟光的混合不一樣的，掌握顏料之三原色。但是，如果教師能夠創新地將教學活動加入“信手涂鴉”這個環節，則可以讓高中生樂在其中，通過高中生自己創造的作品的展示與交流，可以進一步增強其語言表達能力與自信心，認真培養高中生尊重他人與自我評價的能力。高中物理教材中的“裝滿水的杯中還能放多少回形針”這個探究活動的教學目標旨在激趣，激發學生強烈的好奇心與求知欲，但是因為高中生物理知識比較有限，則不用讓其解釋其中的緣由。在 “透過水杯觀察書上的字”這個教學活動，主要是培養高中生細致、靈活、多角度與全面的物理觀察能力。由此可見，高中物理教師應該明確教材的教學要求，按照循序漸進、由難到易的原則，結合活動教學的目標，科學合理地設置出教學活動的具體目標。
三、常見的活動教學策略
在高中物理活動教學中，高中生的角色就是主導者，教師應該高度重視學生積極性的調動，引導高中生可以主動探究活動，或者在教師的幫助下積極參與各種活動教學，最終讓高中生學會思考物理現象、去探索物理奧妙、去親身實踐物理知識，真正體會到學習物理的無限樂趣。可以說，培養高中生綜合的物理知識應用能力則是各種物理教學活動之戰略目標。筆者認為，可以從下面2個方面實施活動教學。
1.物理概念的活動教學。高中物理概念比較多，這是每個高中生學習物理知識的基礎。但是，高中物理概念常常比較抽象，很多高中生表示難以理解。為此，高中物理教師在講解這些概念時，要學會靈活運用各種教學活動，以有效激發出高中生對物理知識的好奇心以及探究欲，使高中生主動探索、不斷加深對概念的理解。比如，在傳授“位移與時間”這個教學知識點時，筆者則讓學生上臺進行表演，現場展現出不同的時間所發生的位移，不過學生表演需要保持勻速。在表演的過程中，筆者則可提出這樣的一個問題：位移的大小跟時間存在什么樣的聯系等[2]。
2.物理實驗課的活動教學。高中物理實驗課是高中物理教學重要的組成部分。可以說，高中物理這門學科是建立在物理實驗的基礎上，許多物理知識點是必須通過若干實驗才可以解釋清楚，單純借助文字是不能夠表達出其中潛藏著的、深刻的內涵與原理的[3]。物理課程的概念僅向學生傳達的是片面性的物理學知識，而文字內容僅僅能夠使學生產生一定的聯想，并且其中的一些聯想還不能讓物理學原理得以正確詮釋，以至于學生不能構建起一個完整性的知識結構[4]。物理教師應該全面整合有用的物理實驗材料，促使為學生構建起一個和諧的物理知識學習環境。譬如：第一章力學部分，“重力”“彈力”“二力平衡”“力的圖示法”等已學過的知識學生容易掌握。而“靜摩擦力的大小和方向”“力的合成與分解”等初中沒學過的內容，學生在學習時比較困難。筆者要在理論課講完之后為學生設計實驗進行知識的進一步理解。這種活動式的實驗課堂能夠有效培養學生多方面的能力，而且在無形中加深了學生對物理原理的掌握及運用能力。
總之，在新課改這股春風的吹拂下，活動教學的理念必然會更進一步滲透到高中物理課堂的教學中。活動教學法的不斷普及化定會改變傳統落后的高中物理教學模式，以其強大的感染力及生命力滲透到高中物理知識的每一個角落中。高中物理教師在運用活動教學方法的時候，應當結合高中生的學習實際情況，綜合各方面的教學資源，讓活動形式可以迅速抓住高中生的眼球，只有這樣才能獲得令人滿意的物理課堂教學效果。
參考文獻：
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物理老師教學工作計劃1
一、個人業務工作計劃
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵守學校的規章制度，及時更新教育觀念，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。全心全意地搞好教學工作計劃，做一名合格的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，堅持聽有經驗的教師講課，學習各種教育教學理論，瀏覽教學網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。
二、課堂實施計劃
力求課堂教學改革與創新。“學生主動式互動教學”，教學的過程不再是教師講授，學生聽講的單一過程，而是學生主動獲得學習經歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導者）的身份出現在課堂上。教師以話題的形式引入教學內容，與學生一起討論，讓學生主動發現問題，總結出結論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學生在講臺前探討，也可以讓學生自己來講。但是問題是如何指導學生的考慮從正確地思路出發，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。
三、做好學生工作
1. 能努力促進每一位學生的發展。采用靈活多樣的方法進行分層教學和分類推進，既要利用新課程選擇性的特點為優秀學生的自主學習提供條件，又要關注學習不理想的學生的困難及其成因，采取切實有效的措施，增強學生學習物理的信心。
2. 讓學生充分經歷科學探究過程，體驗科學探究的價值，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，能計劃并調控自己的學習過程。
3. 培養學生的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力。
4. 培養學生主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤，具有團隊精神。
物理老師教學工作計劃2
隨著新課程標準的全面展開，教師一邊用新的課程觀去審視、反思傳統的教學模式，一邊積極探索如何構建新的課堂教學方法。而新課標又把德育工作放在首位。要求在教學中滲透德育，強調對學生進行情感、態度、價值觀的教育。很多教師認為，德育那是政治、語文、心理等課堂中或小學的思想品德課中才能得以滲透的，一些如數學、物理、化學等理科注重的邏輯思維，而不是德育，或者滲透起來很難。我卻不那樣認為，我認為所有的學科都可以滲透德育，關鍵是教師能否認識到一名現代的中學生應是先具備良好的道德素質，然后才具備豐富的文化知識。如果每位教師都真正做到“以人為本，以德為先”那么他在任何學科都能自覺的滲透德育了，一學期的物理教學中，我將德育的滲透在課堂教學中。
一、物理學家成材的示例
初中物理中涉及到很多的物理學家，他們都為物理學的發展做出了杰出的貢獻，且有很多的物理單位就是以他們的名字命名的。如：牛頓、帕斯卡、安培、伏打、瓦特、奧斯特、焦耳、歐姆、法拉第等等。在課下多查閱一下他們的資料，在課上講給學生們聽。他們總結的每一個物理規律都是經過成千上萬次的實驗和夜以繼日的思索，以及對事物的好奇心。他們的成功無一不是經過堅持不懈的努力和具有堅韌不拔的性格。如牛頓忙于研究，把自己的懷表當成雞蛋放在鍋中煮；安培的成功與失敗；科拉頓的“跑”失良機等等。讓學生認識到，要想走上成功之路，要想成為對社會有用的人，必須要有恒心和毅力，學習如此、生活如此、做人也應如此。雖然我們不可能都成為科學家，但我們可以在生活和學習中的一點一滴去完善自己，培養自己的人格。
二、在課堂教學中滲透
物理中的知識都是與生活密切相聯系的，是與學生平時的生活環境息息相關的。那么我們可以聯系生活，結合所教知識對學生進行方方面面的教育。
1、如：《物態變化》中自然現象的霧、露、霜、雨、雪的形成；及“霧淞”的美麗壯觀；人工降雨形成等自然現象的講解，讓學生保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。
2、如：《電流和電路》中家庭電路的組成，了解家庭電路中的各組成部件，了解科學中的新型開關??保險裝置中空氣開關，聲控和光控開關；新型測電筆的構造和使用；培養學生勇于探索日常用品或新器件中的物理學原理，培養將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。
3、如：通過對《光的反射定律》、《焦耳定律》《牛頓第一定律》《歐姆定律》《凸透鏡成像規律》等自然規律的了解，使學生養成實事求是，尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷能力。三、在物理實驗中滲透
物理學是一門實驗科學。初中學生對實驗有著天然的興趣，因此在課上應充分展示實驗的魅力。通過動手做實驗和制作一些教具，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。增強探究未知世界的興趣和能力，以及培養學生對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。學生在分組實驗過程中，互相配合，團結協作，相互交流，改正了現在孩子的孤獨的性格，讓他們在合作中體會到幫助人的快樂，在交流中體會到自身的價值，在動手中體會創造的魅力。
三、在課后輔導中滲透
課后是教師和學生互換角色的空間，在與學生的交流談話中可以對學生進行思想教育。另外，在批改學生的作業和試卷中也可以進行滲透。現在的作業和批卷如果還停留在只簡單的打分或寫“閱”字的基礎上，那就起不到應有的效果了，一次批卷就是跟學生的一次交流，針對不同學生的不同特點，可以在卷面上寫不同的鼓勵或批評的語言，如“你如果不馬虎，你比現在要優秀得多”；“老師想信你，這次的發揮不太正常，下次不能再讓我失望了”；“你應改掉驕傲的小毛病”；“你如果能夠和同桌多團結一些，你的成績還會提高”等等。這些語言因為不是當著面說的，所以不會傷害到他的自尊心，很多學生對我說非常愿意測驗或寫作業，起到的效果是很好的。有的同學甚至把我給他寫的句子貼在桌面上，作為他學習和行動上的座右銘。他們有時也會用書面的形式把對你的看法和心中存在的問題反饋上來，這樣老師能更好的掌握學生的思想動態。也能夠及時的做他的工作。
以上幾個方面是我想到的也做到的，還有很多想到但還沒做的，在以后的教學中逐漸總結、體會。
總之，學校的德育不是幾個管德育的老師坐在一起紙上談兵的談出來的，也不是靠幾個班主任的苦口婆心勸出來的，更不是把別的學校的經驗生搬硬套管出來的，而是靠每個教師的一言一行帶出來的，每個教師在每個學科都自覺的灌輸，我想，一個學校的整體的德育也就會提高上來了。
物理老師教學工作計劃3
一、基本情況
1、學校有物理實驗室一個，可以一次供48人實驗;有8個教學班級，其中八年級有2個教學班，九年級有2個教學班。
2、學校實驗儀器不怎么配套，加之儀器存在質量方面的問題，對一些實驗沒辦法完成。
二、實驗任務
物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發展學生的動手動腦能力，培養學生實事求是的科學精神。
在教學過程中，改變物理課脫離學生生活的情形，引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。根據學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際;培養學生終身的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。在教學中改變過去充分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。科學探究應滲透在教學過程的各個部分。通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。改革過去以書本為主、實驗為輔的'教學模式，提倡多樣化的教學方式，特別鼓勵研究性學習和合作學習。
三、實驗目的
1、培養學生樹立實事求是的科學精神。
2、掌握科學的實驗方法。
3、培養學生初步的觀察和實驗能力。
4、培養學生的創新精神和團結協作精神。
四、實驗重點
本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。
五、實驗難點
1.將探究方法和創新精神用于教學中。
2.將演示實驗變為分組實驗。
六、實驗措施
1.對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。2.嚴格要求，按程序進行操作。
3.認真組織，精心輔導。
4.開展形式多樣的實驗競賽活動。
5.積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。
七、物理實踐活動
每學期1~2次，每次2課時。由學生自選課題，在教師指導下完成。其內容可以是物理知識的應用，也可以是與物理有關的問題。其形式可以是社會調查、查閱資料、參觀訪問或實地測量等。
八、考察
本期對學生實驗教學的考察應該從以下兩個方面進行，一是對學生進行實際操作方面，主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。二是對實驗理論方面。主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。
九、本期實驗安排
八年級探究實驗:
1、凸透鏡成像的規律
2、水的沸騰
3、電流和電路
4、串、并聯電路電流的規律
八年級教師演示實驗:
1、停止沸騰的水澆上冷水后會怎樣
2、用放大鏡看物體
3、乒乓球會下落嗎
4、光是怎樣傳播的
5、光的折射
6、光的色散
7、透鏡對光的作用
8、凸透鏡使光會聚
9、投影儀成像
10、凸透鏡成實像
11、凸透鏡成虛像
12、自制溫度計
13、電荷間的相互作用
14、電荷在導體中定向移動
15、串聯和并聯
九年級探究實驗:
1、測物體的質量
2、用量筒和天平測量液體和固體的密度
3、如何使用刻度尺
4、彈簧測力計的使用
5、重力的大小與什么因素有關
6、杠桿的平衡條件
7、比較定滑輪與動滑輪的特點
8、浮力的大小等于什么
九年級演示實驗:
1、鐘表
2、阻力對物體運動的影響
3、二力平衡的條件
4、模擬引力
5、摩擦力的大小與什么因素有關
6、壓力的作用效果跟什么因素有關
7、液體壓強的特點
8、托里拆利實驗
9、空氣流速與壓強的關系
關鍵詞：錯誤；資源；再利用
“泰山不拒細壤，故能成其高，江河不拒細流，故能成其深。”教育是一種鼓勵的藝術，它喚醒人們求知的欲望，滋潤著學生的興趣，點化著孩子的幸福。在當今這個精細化時代，細節影響品質，細節顯示差異，細節決定成敗。在教學中細節同樣重要，教師只有心思細膩，扎扎實實從每一個細節做起，才能使我們的教學更精彩。那么如何呈現教學細節呢？筆者想從分析學生的“錯誤”談起。
馮?拉塞斯費爾說：“學生的認知錯誤其實是了解學生思維的重要線索，是學生思維“暴露”的重要機會。”我們之所以提出“錯誤”是一種教學資源的觀點，并不斷踐行，其價值有時并不在于錯誤本身，而在于師生通過對錯誤的思考、分析、質疑、辨析，去偽存真，找出致錯的真正原因，在不同意見的碰撞中凸現“錯誤”的內在價值，使知識和能力在爭辯和交鋒中得以內化和提升。
一、讀懂錯誤，需要教師分析研究
考試是對教與學兩方面的檢驗。學生的答卷既可以反映學生學的情況，也可為教師進一步提高教學水平提供反饋信息。教師通過對學生的答卷進行分析，可以得到一些教學上的啟發。
第一步：統計。根據學生答卷對測試的得分分布率、某題答錯人數、成績分布、區分度等進行統計。（如圖1）
第二步：整理。“錯題集”是解決這一問題的最佳措施，而教師在整理錯題集時一般運用如下方法：
1.分類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖形類、技巧類、新概念類、科學思想類等，并將各題注明屬于某一章某一節，這樣分類的優點在于既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題集”，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。
2.記錄方法。試卷評講時要注意對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等。并在該錯題的一邊注釋，記錄或猜測學生解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。用這種記述方法總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清學生思維的種種障礙（即錯誤原因）。
3.必要的補充。對于每一個錯題，還必須要查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，并做出解答。如果學生還是不能解決，則對于這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，還可能犯同樣的錯誤。
4.錯題改編。這一工作的難度較大，但這是彌補知識漏洞的最佳方法。根據學生錯題統計與整理情況，設計跟進練習，深度追蹤學生的錯誤和薄弱環節，進行再練習。筆者認為這樣的練習可以持續一段時間，也即一張試卷可以做一個星期，甚至更長的時間。
5.活頁裝訂。將“錯題集”按自己的風格，編號頁碼，進行裝訂，由于每頁不固定，故每次查閱時還可及時更換或補充。在整理錯題集時，一定要有恒心和毅力，不能為完成差事而搞花架子，整理時不要在乎時間的多少，對于相關錯誤知識點的整理與總結，雖然工作繁雜，但其作用決不僅僅是明白了這道錯題是怎樣求解這么簡單，更重要的是通過整理“錯題集”，你將掌握哪些知識點在將來學生的學習中也會犯錯誤，真正做到“吃一塹長一智”。
第三步：分析。通過分析學生解題出錯原因找到提高學生成績和自己教學效果的方法。
通過質量分析診斷出學生在解題中的出錯原因并采取科學有效的對策，它不僅可以反映出學生在學的過程中存在哪些問題，而且也可以間接地反應教師在教的過程中存在哪些問題。這樣教師在教學中就不僅僅只重點關注分析教法和教材內容處理了，而且要分析學習主體的學生在學習認知中存在哪些不足和缺陷，清楚學生的弱點和學習內容的難點，這樣教學更加有針對性和有效性。教師分析學生解題出錯不僅要分析結果，更要分析原因，因此工作量很大，但研究這些問題，無論是對提高學生學習效果還是提升教師教學質量，都具有重要的理論和實踐價值。
1.初步分析。對學生答題卷的初步分析，一般會先從整體思考，計算出班級成績的基本數據：平均分、中位數、標準差、離散分布等。教師只有掌握了班級整體的情況，才能更加準確地分析學生個體的得分與失分的情況。據筆者多年的經驗，學生試題失分原因的初步分析不外乎以下幾點：審題不仔細、學生類比和遷移能力欠缺、思維定式、表達能力欠佳等。
2.深度分析。很多時候，我們會把學生錯誤分析歸為粗心、不仔細，其實這個觀點大錯特錯。出題人會在出題時故意設置陷阱，就算你再細心，也還很容易犯錯，也就是說，罪魁禍首根本不是你粗心、細心的問題。而實際上，由于對概念掌握不夠精通，理解不夠深入，導致不能正確解題，而這實際上就是不會！是學習上的“盲點”，在學習上有多少這樣關鍵的漏洞往往會被“粗心”這個詞給掩蓋了。可見學生試題失分原因的深度分析不外乎以下幾點：教師陳述性知識講解不清楚、不徹底、不全面，沒有有效地幫助學生獲得陳述性、程序性知識和策略性知識，學生在解題過程中出現了負遷移等。
總之，學生的錯誤需要教師用心去讀懂，不同的學生同一道題出錯，但出錯的原因是各不相同的。讀懂學生的錯誤，需要因人、因題，從不同角度去細化分析，絕不是老師簡單的“對錯”評判或集體講評能獲效的。
二、分享錯誤，引發學生積極探索
展示學生中出現錯誤的目的是為了引起大家的注意，防止其他學生再次出現類似的錯誤，有利于學生了解自己知識、能力水平，提高成績、克服不足，完善知識和思維系統，進一步提高分析問題和解決問題的能力。因此應注意以下幾點：
第一，要及時地、有針對性地上好試題講評課，對試卷要考查的知識和方法，選擇一些典型的試題進行講評。對一些典型的錯誤解法要找出癥結，對癥下藥，及時糾正；對有創見的解法要給予總結、表揚，以提高學生學好科學的自信心和進取心。
以下是一段課堂實錄。
例1：關于平衡力，下列說法正確的是（ ）（大多數同學對于這題都選C）
A.物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態；
B.作用在物體上的兩個力三要素完全相同，這兩個力一定是平衡力；
C.物體受到重力和拉力的作用，這兩個力方向相反，它們一定是平衡力；
D.運動的物體在平衡力的作用下，一定保持勻速直線運動狀態。
展示某同學的錯解（如下圖）：（肯定該同學的仔細與認真態度）
■
問：此同學為什么分析C是錯誤？
（短暫的安靜）
學生答：題目中不能說明兩個力的大小一定相等。
問：那么誰能幫助這位同學解釋B錯在哪里？
學生答：兩個力三要素相同就說明了它們的方
向是相同的。
問：那么再想想，A一定是錯的沒有異議了，D為什么是對的呢？
（再次短暫的安靜）
學生答：哦！選項中強調了物體是運動的。
經過這樣的討論，學生對題目中要注意關鍵詞的認識印象非常深刻。
拓展：排球是體育測試的項目之一。如右圖是某同學排球考試時的場景。下列分析正確的是（ ）
A.排球離開手后還能繼續向上運動是由于受到慣性的作用；
B.在擊打排球過程中，人沒有對排球做功；
C.手擊打排球的力大于排球對手的作用力；
D.排球上升到最高點時受力不平衡。
（說明：目的為A中應用“受到慣性的作用”還是“由于慣性的作用”）
第二，對典型考題的分析、講評，特別是綜合性題目，它所包括的知識比較多，能力要求比較高，要注意展示知識的本質和內部特征，突出思路的探索和形成過程，讓學生掌握縱向系統性、橫向整體性的認識方法。
例如，通過直觀的圖形，把學習心理與中學生物部分的教學緊密地聯系起來，調動學生積極的學習心理，培養學生自主學習，提高能力。
例2：綠葉在光下制造淀粉的實驗，實驗流程如下：
■
光合作用中的第一步：將植物放在_________處一晝夜，目的是_________，以免對后面的實驗產生影響；
光合作用中的第二步：將一片葉的一半用黑紙片上下遮起來，可形成對照實驗，實驗中的變量是光照；
光合作用中的第三步：將葉片遮好光的植物放在光下照30分鐘；
光合作用中的第六步：將葉片洗凈后滴加_____
____，進行鑒定；
光合作用中的第七步：顯色反應：葉片見光的部分（未遮光部分）顏色變化_______，沒見光（遮光）部分_______，這是因為葉片見光的部分_______。
實驗結論：______________________________。
結合圖形，通過試題引導學生復習光合作用的產物有淀粉及驗證實驗的設計過程。學生可以回顧以下眾多知識點：
暗處理：將植物放在黑暗處一晝夜，目的是使葉片中原有的淀粉等有機物消耗、運走干凈，以免對后面的實驗產生影響。
部分遮光：將一片葉的一半用黑紙片上下遮起來，可形成對照實驗，實驗中的變量是光照；“光照”將葉片遮好光的植物放在光下照30分鐘，因為光合作用需要光照這一重要條件。
取下葉片及紙片：這時葉片的外觀是綠色的。“脫色”，酒精水欲加熱，脫去葉綠素的顏色，避免綠色干擾藍色的觀察過程。
顯色：將葉片洗凈后滴加碘液，進行鑒定。
顯色反應：葉片見光的部分由于進行光合作用產生了淀粉，淀粉遇碘液變藍，所以這時顏色變化是“變藍”，而葉片中沒見光部分不變藍，說明這是因為葉片未見光的部分由于沒有光照沒有進行光合作用，沒有產生淀粉，所以有碘液，但是沒有變藍的現象；得出實驗結論：綠葉在光下產生淀粉。
通過圖形，將以往的知識點按照合理的次序、有機地呈現在學生面前，輔以針對性強的習題，層層遞進地再現了光合作用的過程。
總之，分享錯誤也就是一種參與性的學習，讓學生參與其中的學習是一種很有效并且很快樂的學習，而且會給學生留下的回憶更多，更深！與學生一起分享發現問題并解決問題的樂趣是一種享受，是一種幸福。正如比克納博士說過，教學就是“你內心深處的快樂和人們對知識的渴望交匯之處”。
三、巧取錯誤，激發學生思考激情
教師在以“誤”引“辯”時，應引導學生辯在重點上，辯在難點上，從而得出“數無形而少直觀，形無數而難入微”的重要結論。
例3：在“測量鹽水密度”的實驗中：
（1）將天平放在水平桌面上，游碼置于標尺左端的零刻度處，調節_________，使橫梁平衡。
（2）在燒杯中倒入鹽水，稱出燒杯與鹽水的總質量為75g。
（3）將燒杯中一部分鹽水倒入量筒中，則量筒內鹽水的體積是_________cm3。再稱量燒杯和剩下的鹽水總質量時，發現加減砝碼總不能使天平平衡，這時應移動_________使天平平衡。
（4）若天平再次平衡時所用的砝碼、游碼位置有變化，則燒杯和剩下的鹽水總質量是_______g，倒入量筒內的鹽水質量為_________g。
（5）通過計算可知鹽水的密度為_______kg/m3。
（6）若某同學用天平和量筒測量鹽水密度時的實驗步驟是（ ）
a.調好天平的平衡；
b.測量一個空燒杯的質量m1；
c.燒杯裝適量的鹽水，測量燒杯與鹽水的總質量m2；
d.將燒杯中鹽水倒入量筒中，測出鹽水的體積V；
e.收拾好器材；
f.推導出鹽水的密度ρ鹽水=■
小明認為這種測量鹽水密度的方法誤差太大，按這樣的步驟測定鹽水的密度，其測量結果將_________（填“偏大”或“偏小”）。
在中考前的復習測度中，學生最易錯的恰恰是最后一空，這正是給了我們一個剖析、拓展的最好平臺。
拓展：測量鹽水的密度，有下列A、B兩組器材：
A組：天平、量筒、彈簧測力計、刻度尺；B組：水、細線、小石塊、正方體小木塊、兩個相同的燒杯、兩端開口的玻璃管、橡皮膜、鹽水。請你在A組器材中只選取一種器材，B組器材中可以任意選取若干種所需器材，將所選的器材組合使用，測出鹽水密度。
■
分析：這是一道方法不唯一的開放性試題，此題答案有五種之多，對培養學生發散性思維和獨立創新能力很具有挑戰性。能用一到兩種方法解題的同學較多，但知道五種方法解題的同學很少，將五種方法呈現給學生們，將對考生有所幫助。
方法一：此方法是先利用同樣的容器盛裝水和鹽水的體積相等，再根據密度公式求出鹽水的密度，實際上，是只有天平，沒有量筒（或量杯）測量液體密度的方法。
方法二：此方法是先利用同一木塊漂浮在不同液體中，所受浮力相同（同一木塊質量相同，受重力相同，重力等于浮力），再根據密度公式求出鹽水的密度，實際上是只有量筒（或量杯），沒有天平，測量液體密度的方法。
方法三：此方法是利用彈簧測力計測小石塊在空氣中的重力和在水中以及鹽水中讀數，再根據稱重法求浮力和阿基米德定律公式求浮力，找到等量關系。求出鹽水的密度，實際上是既沒有量筒（或量杯），也沒有天平，是利用彈簧測力計和其他輔助器材測量液體密度的方法。
方法四：此方法是利用二力平衡知識及液體壓強公式，測出鹽水的密度，實際上是沒有量筒（或量杯），也沒有天平，更沒有彈簧測力計，而是用刻度尺和其他輔助器材進行測量液體密度的方法。
方法五：此方法是利用漂浮物體和阿基米德定律，測出鹽水的密度，實際上，它還是沒有量筒（或量杯），也沒有天平，更沒有彈簧測力計，而是用刻度尺和其他輔助器材進行測量液體密度的方法。
由此可見，及時捕捉真實性錯誤，可以激發學生的學習興趣，提高解決問題的能力，收到意想不到的教學效果，促進精彩生成。測試剛好能讓學生有充分的時間獨立去做，暴露出問題；試卷分析可以激發學生探究的欲望，從而達到事半功倍的教學效果，體現出“錯誤資源”應有的教育功效。
四、反思錯誤，促進學生完善認知
對學生而言，自身或同學犯的錯誤是一種寶貴的學習資源。
第一，發現錯誤的過程是學習的第一次反思，它有助于學生對物理概念、規律、研究方法的正確理解。
發現錯誤，并非單純意義上答案的“對錯”，它還應包含以下兩層意思：找出具體的錯處（可喻為“痛點”）；找出犯錯的深層次根源。
例4：根據歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（ ）
A.通過導體的電流越大，這段導體的電阻就越小；
B.導體兩端的電壓越高，這段導體的電阻就越大；
C.導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比；
D.導體兩端的電壓越高，通過這段導體中的電流就越大。
解析：A、B、C都錯在直接由數學中a=c/b說明a與b成反比，a與c成正比，但忽略了電阻是導體的一種特性，電阻大小只和導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關，與導體兩端的電壓和流過導體的電流是無關的。
物理知識的學習離不開數學，物理和數學有密切的聯系但又有區別。學生在學習物理的過程中，常常會出現把物理公式理解為純函數關系，忽視了公式的物理意義，對解題過程缺乏必要的語言描述，對計算結果的物理意義缺乏思考等問題。在教學過程中，我們應糾正學生把物理問題簡單地數學化的傾向。
第二，改正錯誤是學習的第二次反思，它有助于學生對物理概念、規律、研究方法的觸類旁通、舉一反三。
前者若喻為“找準痛點”，則此處可喻為“對痛施針”。改正錯誤也并非是簡單寫上正確解答，更應以徹底解決問題為目的。尋求一到兩個情境相似又不同的問題再次練習鞏固，這樣解決一題等同于解決了一類問題。
第三，收集錯誤資源，歸類整理、拓展變化是學習的第三次反思，它有助于學生學習能力的全面提高。
學習過程中已經出現過的錯誤，由于思維定式的影響，通常一次并不能解決問題，這時就需要收集錯誤資源、歸類整理、拓展變化。收集、歸類、整理錯誤應做到“六有”―――有原題、有原錯解、有錯因、有正解、有拓展變化、有犯錯日期，這樣整理的過程也是進一步鞏固提高的過程，最終實現“從錯誤中來，到正確中去”，迅速全面提升科學學習能力。
“讓錯誤也如此美麗……”。“錯誤”不一定永遠是“錯誤”，我們應該用發展的眼光看待它，我們完全可以轉化它，讓它成為學生，教師進步、成功的一個不可忽視的環節。對學生作業中錯誤的深加工，讓學生在“錯誤”中發現知識，掌握知識，培養他們的創造性思維。把“錯誤”轉化成“美麗”，讓它成為學生成功的階梯！
由此，我們可以形成這樣兩個基本觀點：一是教師在平時的批改作業、試卷時，要注重收集學生在學習中出現的各種各樣的錯誤，然后分析研究，歸類整理，并充分利用。教師要放寬心態，理性分析，智慧地把握學生所發生的錯誤，只有這樣才能使錯誤成為一種資源，才能發揮真正的教育價值。二是教師要注重提高判斷錯誤價值的能力，要學會判斷，學會取舍，挖掘有益的錯誤資源來優化我們的課堂教學，讓課堂因“錯誤”而更精彩。
參考文獻：
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2.周志發.教學“新”理念：分享錯誤[J].上海教育科研，2007（1）.
【摘 要】課堂教學設計是上好一節課，提高課堂教學效果的前提與保證。教學設計的思想必須與課程標準的理念相一致，遵循學生的認知規律，倡導教師在課堂教學中注重方法的滲透。教師不僅要關注知識的學習，更要促使教學方式的多樣化，引導學生掌握一定的學習方法，密切聯系生活實際，做到學以致用，促進課堂高效，達到提高學生的物理學科素養的目標。
【關鍵詞】物態變化；善思導學；教學設計
【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0019-05
【作者簡介】胡展明，江西省贛州市贛縣區教育局教研室（江西贛州，341100）中學物理教研員，高級教師，江西省特級教師。
一、設計理念與流程
當今課堂教學存在的最讓教師頭痛的問題之一是學生不提問題。如果要引導學生提問題，重要的不是看學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。因為學生提出問題就是一個新的學習起點，而質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。因此，在物理教學中，教師不僅不要怕學生提問題，而且要積極鼓勵和引導學生去發現問題、提出問題。教師只有在課堂中給予學生真誠的鼓勵，學生才敢于質疑；教師只有給予學生科學的指導，學生才善于質疑；教師只有努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生才能經常質疑。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。
基于這樣的現狀，在課堂上應圍繞著學生而展開教學。物態變化是生活中常見的一種物理現象，復習時可從兩方面展開，一是引導學生能準確去辨析物態變化的過程，二是讓學生能運用物態變化的規律與特點來解釋常見的物態變化現象。在這節課的教學設計中，我們不僅要積極引導學生回憶“物態變化”這一章的知識體系，也要在復習教學中滲透一些操作性強的學法，讓學生的知識與能力共同得到提高。同時，在復習教學過程中，要提高學生善于運用語言文字表達思維過程的能力，培養學生運用科學術語準確描述物態變化的過程與特點，達到精煉、準確的表達效果。對于“物態變化”復習課，可從以下五個環節來進行設計。
1.憶知識。
雖然我們在物理教學過程中倡導探究式學習，著重培養學生分析和解決問題的技能；但是絲毫不能放松對基本知識和基本技能（俗稱“雙基”）的學習，因為學習物理的各種能力都必須依賴于扎實的“雙基”知識，這是學好物理的前提與條件。不論是新課教學還是復習教學，教師應該采取有針對性的教學措施幫助學生來識記“雙基”知識，指導學生來構建整個知識的體系，利用各種有效的方法引導學生掌握一定的學習技巧，逐步培養學生全面掌握物理知識體系的習慣，達到提綱挈領的效果。
教學開始之時，先利用課堂知識小競賽的形式，組織學生回憶“物態變化”一章的重要規律與知識，觀察與判斷學生能否全面掌握其知識體系。如果多數學生在敘述中不能做到表達完整與全面，頻繁出現丟三落四的情況，教師就應及時調整提問的方式，從三種常見的固、液、氣狀態說起，接著導出三種不同狀態發生變化的六種物態變化過程，然后點明六種不同物態變化過程發生時伴隨著的三個吸熱、三個放熱情況，最后引導學生用“三六三三”（即三種常見狀態、六種物態變化、三個吸熱過程和三個放熱過程）來巧記本章的知識框架。
在進行知識的復習教學過程中，很多學生腦海中有彼此獨立的章節知識，而尚未從所涉及的知識內涵中形成整個知識體系，易造成“只見樹木、不見森林”的現象。為此，在復習教學中設計類似“三六三三”這種簡單扼要表述，能讓學生先從整體上去掌握對應知識的體系框架，然后對體系框架進行填充，讓框架內的知識逐漸“引”出，呈現一個較為完整的知識體系。此外，在進行復習教學中，教師要善于引導學生養成分類、小結、類比、歸納的習慣，讓學生對初中涉及的知識或規律達到“如數家珍”的效果。例如對視中物理中常用的“五大定律”（即光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、能量的轉化與守恒定律）、“七個基本測量儀器”（即刻度尺、天平、鐘表、溫度計、電壓表與電流表、彈簧測力計、量筒與量杯）要非常清楚；七個物理基本常數（聲音在空氣中的傳播速度、光在真空中的傳播速度、水的密度、水的比熱容、重力常數g、一節新干電池的電壓、家庭電壓）要牢記于心；而在電學復習中，始終圍繞著四個基本電學物理量（即I、U、R、P）的概念形成、計算公式、測量電路、變化規律、實驗方案而展開。
2.會拓展。
結合物理實驗教學的特點，教師不僅要組織學生真正實現和體驗科學探究的基本過程，而且還要善于結合日常生活的情境來進行拓展，要善于帶領學生跳出傳統的教學“圈子”；結合學生的實際認知情況，對所用教材的內容進行大膽、靈活地加工處理；Y合當地生活情境的特點，對課堂進行突破性地拓展與延伸；借助教材中出現的“插圖”“小實驗”“想想議議”等材料和生活中的所聞所見來充實課堂教學的內容，以此來提高學生的觀察思考、類比分析和發散思維等能力。
由于六種物態變化的發生是有一定條件的，尤其是受到溫度的影響，因此認識溫度及使用溫度計來測量溫度顯得很重要，而用溫度計來測量溫度是學生應掌握的一個基本測量實驗。對于實驗室中的玻璃溫度計和醫療用的體溫計，學生普遍較為熟悉，基本能確定其測量范圍、分度值，也能準確記錄對應的指示溫度。然而，有些“變形”溫度計（即與實驗室中見到玻璃制溫度的外形不相同）也時常出現在生活之中，如家庭中常見的寒暑表、工業中使用的金屬溫度計、智能手機中“溫度顯示屏”、電子感應溫度計等。對于這些外形“陌生”的儀表，首先要引導學生去辨析這些儀表的測量對象，在儀表盤中找到記錄的單位，根據單位所對應的物理量來確定其測量對象及儀表類型；其次，在確定儀表的測量范圍時，可圍繞著“有刻度的看刻度、無刻度的看銘牌”標準，從而做出科學的判斷；接著，認清儀表中的分度值來準確記錄下對應的溫度大小。
這個設計遵循“源于教材、拓展教材”的思想，透過實驗室里常見玻璃管溫度計拓展到生活中其他類型溫度計，但仍然根據實驗室溫度計的設計原理、使用方法來進行類推，達到學以致用的目的。以此拓展到生活中常見的電壓表、電流表、桿秤、電子秤、氣壓表、天然氣表、水表、脈沖式電能表等，共同分析出它們的使用特點，達到舉一反三的效果。在復習教學中，倡導不拘泥于“陌生”儀表的外形，養成善于分析與挖掘其儀表原型，引導學生根據其儀表原型進行思考，了解這些儀表的制作原理和使用方法，在教學中真正去體現“用教材教，而不是教教材”的理念。
3.講規范。
俗話說“不依規矩、不成方圓”，其實在物理學習過程中，教師也要根據學科特點在教學中逐步滲透科學的育人觀，引導學生養成科學規范的好習慣和嚴謹治學的科學精神。這不僅僅體現在科學探究的過程中，而且也體現在學生書面表達與口頭表述之中。它不僅要求學生答題的科學性和規范性，也要求學生的文字表達符合條理性和邏輯性，要求學生能簡單運用初中物理專業術語，讓學生盡量做到嚴謹、準確、科學、規范地描述一個完整物理過程。因為這種規范是他們良好科學素養的體現。
鑒于不少學生在解釋相關物態變化現象出現詞不達意的情形，在此復習過程中先讓學生根據自己的理解來解釋一個生活現象，如“暑假間，銳銳在高原之旅中，看到一個奇怪的現象：在藏民家作客時，主人把剛剛擠下的牛奶放入一個陶罐中，而陶罐的周圍用浸了水的濕布嚴嚴實實地包裹著，然后放在屋外的烈日下暴曬；半小時后，主人從罐子里倒出了牛奶，銳銳一喝，清涼清涼的……請你用所學過的知識為銳銳解開這個秘密。（提示：陶罐是用優質粘土燒制而成的，它內部有許多細微的孔）”。學生面對陌生的情境，容易不知道從何尋找突破口，也不知道運用什么知識來解答，經常會出現不完整的解答。
為糾正類似的情況，可運用“五步法”來解釋物態變化的有關現象；教師通過拋出五個小問題：（1）明確是哪些物質參與了物態變化的過程；（2）分析這些物質遇到了怎樣的溫度條件；（3）指明這些物質發生了哪些物態變化過程；（4）確定變化后出現了怎樣的結果；（5）歸納最后形成了怎樣的物理現象。隨后，引導學生分別圍繞此五個小問題進行思考，運用流程圖的形式來逐一完成對應問題。如圖1所示，對此現象的解釋為：濕布中的水，遇到烈日下的高溫環境，加快了水蒸發，蒸發是一個吸熱過程，水通過陶罐吸收罐中牛奶的大量的熱，牛奶的溫度下降，感覺變涼了。這樣的表述顯得更精煉、更準確，體現了此現象一個完整的物態變化分析過程。
同樣，在涉及生活中的慣性問題時，教師也可引導學生通過類似的“四步驟法”來解釋日常生活中的慣性現象。在解釋自然生活中的慣性現象時，把握下列四點：（1）首先明確研究對象是哪個物體，或是一個物體的哪個部分；（2）要Y合題意，認真判斷研究對象原先處于什么樣的運動狀態；（3）再根據出現的條件，分析是哪個物體或這個物體的哪個部分受到外力而改變原先的運動狀態；（4）然后明確是哪個物體或這個物體的哪個部分具有慣性，仍要保持原先的什么運動狀態，此時會出現何種現象。只要運用這四個步驟（簡稱“四步驟法”）去分析與物體慣性相關的現象，把相關的內容串起來，我們就能把握解題的要點，讓文字表達真正做到言簡意賅。
4.善對比。
多年教學實踐表明，初中物理知識體系中有著不少“相依相伴”、“似是而非”的概念、規律、過程與現象。它們有的出現在概念與定義上，有的隱藏在一個物理過程的兩個不同方向中，有的則在不同的前提與條件下呈現出來……對于這些易混淆問題，在教學中常用對比分析的研究方法，多層次、多角度、全方位對它們作剖析，從概念的產生、形成、公式、單位、實驗與測量等方面進行比較，讓學生在對比分析中明確不同概念、相似規律的異同，達到澄清概念與準確掌握規律的目的。
由于本章中出現較多“成雙成對”的概念與現象（如蒸發與沸騰），在教學過程中可適當運用對比分析的教學方法，從生活中挖掘出一個教學素材，組織學生來思考分析常見的烹飪現象。例如“蒸酒釀蛋”是贛南客家人為歡迎遠道而來的貴賓的一道美食，把新雞蛋清、蛋黃、水和自制米酒等配料置于燉盅內，而燉盅則浸在大煲的水中，并用蒸架把盅和煲底隔離。當煲中的水沸騰后，盅內的酒水是否能沸騰？為什么？設酒水的沸點與水的沸點相同。
在組織學生分析此烹飪現象時，應側重于液體的蒸發與沸騰的產生條件來思考。可以運用對比列表來小結其異同（如表1所示），達到澄清模糊概念的效果。在物態變化中，許多知識與規律都可以運用圖表對比的方法來歸納記憶，如晶體與非晶體、晶體的熔化與凝固曲線、非晶體的熔化與凝固曲線、升華與凝華等。在初中物理知識的鞏固復習教學中，諸如柴油機與汽油機的比較、樂音的三大特征、光的反射與折射定律、功率與機械效率、電流表與電壓表的異同等都可以運用此方法達到觸類旁通、學習高效之目的。
5.重應用。
為了彰顯“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程理念，在教學中要積極引導學生將知識轉化為能力，提高學生解決簡單物理問題和分析基本物理現象的能力。俗話說“會學不是目的，善用才是根本”，在“物態變化”這一章中，主要會涉及日常生活中的自然現象，涉及與物態變化相關規律的運用等，引導學生從物理學的角度來思考問題，用物態變化的物理術語來分析問題，讓知識內化為學生的一種應用能力，提高學生透過物理現象思考其本質的分析能力，提高學生的物理學科素養。
為此，在復習課堂中引入一個干濕球溫度計（如圖2所示），讓學生活學、活用溫度計及關注生活中其他溫度計的使用情況。由于干濕球溫度計是測定氣溫、氣濕的一種儀器，它由兩支相同的普通溫度計組成，一支用于測定氣溫，稱干球溫度計；另一支在球部用蒸餾水浸濕的紗布包住，紗布下端浸入蒸餾水中，稱濕球溫度計，濕球的紗布常常要換新的；當空氣干燥時，濕球溫度計的紗布蒸發快，吸熱多，兩個溫度計的示數差就比較大。兩個溫度計的示數差越大，說明空氣越干燥。當空氣中水蒸氣很多時，濕球溫度計的紗布蒸發慢，吸熱少，兩溫度計的示數差就小；兩個溫度計的示數差越小，說明空氣越潮濕。
此環節的設計主要是基于知識的應用與知識的積累，讓學生能應用知識規律釋疑，同時又讓學生在訓練中拓寬自己的知識面，對干濕球溫度計的工作原理有一個較為全面了解。這樣的設計思想是讓學生帶著問題進入課堂，然后在教師的引導下，學生逐步解決帶來的問題，也在師生的交流討論中產生更深層次的、更有價值的新問題，讓不斷出現的新問題來激發學生的求知欲，培養學生的觀察思考技巧，鍛煉學生的思維分析能力，為提高物理科學素養奠定基礎。
二、復習課教學精要
通過對“物態變化”復習課的教學設計分析，在今后的物理課堂復習教學中，我們還應該注意以下幾點，來確保復習課堂教學的高效。
1.摸清學情，明確方向。
教師的物理課堂教學行為始終與《義務教育物理課程標準（2011年版）》方向保持一致，日常教學行為不能偏離既定的方向，更不能由于教師個人的喜好而人為地加大難度與深度。在常態化的教學過程中，應該重視基本知識與基本技能，“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”，發展學生的自學能力、思維能力與實踐能力。
我們分析各地中考試題發現，最普遍的填空題主要可分為直接記憶型、分析推理型和基本公式型三類。在此種考查形式中，家庭電路分析、物態變化的判斷、改變壓強大小、機械運動的判斷、凸透鏡的成像規律、簡單的熱現象、電路的簡單連接、物質的物理屬性等問題屢屢出現。它除了考查學生將所學過的這些知識與生活物理現象聯系的準確程度，也將考查點“回歸”到教材中的基本概念與規律，讓學生能用初中物理的專業術語來認識生活中的科學現象。
而對于選擇項的考查形式，通常分為最佳選擇題、比較選擇題、推理選擇題、圖像選擇題等。它關注學生綜合運用物理知識的能力，重視學生的知識遷移能力。如近年來，對生活中一些物理量的估算、交通標志指示牌、物質的物理屬性、二力平衡的條件與應用、電路中電表示數的變化、物理圖像在正確理解、熱學現象的綜合分析等問題較為關注，并也嘗試不同學科間的滲透，例如從傳統文化中的成語典故中去挖掘蘊藏著的物理知識。
2.激發興趣，學以致用。
為了讓物理課堂成為學生所向往的課堂，做個用心的教師是每一個物理教師的追求。教師要善于結合社會熱點來豐富物理課堂、激發學生興趣、引發學生思考，如當前最新的燈光上網技術，現代高超音速飛機，可彎曲智能手機，互聯網+（醫療、教育培訓、電子商務、智能廚房……），最大“天眼”，量子通信衛星，神州“十一”飛船等。
由“請文明使用車燈”“請給孩子安裝安全座椅”等公益性的廣告聯想到光的傳播、慣性與壓強等知識，利用地鐵中溫馨提示圖語（如“當心滑跌”“當心絆倒”“站好扶穩”“緊握扶手”等）聯想起力與運動在生活中的應用，收集宣傳部門為弘揚社會主義核心價值觀所繪制的宣傳圖畫可牽引出杠桿的平衡應用、透鏡成像等問題……這些都能正確引導學生在生活中養成仔細觀察的好習慣，利用身邊的事例來豐富教學課堂，能消除學生學習物理的恐懼感，能激發學生物理學習的興趣，真正體現學以致用的思想。
另外，教師可積極組織開展可行的社會調研活動，如：收集交通標識，調查周圍噪聲的來源與防護措施，近視眼的成因調查，收集生活中節水小常識，查閱資料整理我國質量計量儀器的發展史，手機發展簡圖等來充實物理課堂學習等。通過這些切實可行的教學舉措來延伸物理課堂，拓寬學生視野。
3.大膽實驗，“做”“學”相長。
近年來，在實驗探究教學過程中，教師要結合《義務教育物理課程標準（2011版）》中規定的20個學生必做的實驗進行復習；同時要結合社會生活、生產實際中常見相關的實驗現象，根據科學探究的幾個主要環節來對相關探究過程進行分析或評估。例如通過探究的實驗過程判斷出甲現象與乙因素是否有關（甲現象與乙因素有關或甲現象與乙因素無關等），甲現象與乙因素有怎樣的關系（是成正比還是成反比，是呈線性增大還是呈線性減小的關系）等。
另外，教師要善于通過提供的情景讓學生現場設計不同的小實驗來體驗科學的內涵，通過對教材中學生實驗或演示實驗的改進，通過對他人科學探究過程的評估來提高學生的理性思維能力、分析判斷能力。如通過建立家庭實驗室，在課外積極倡導一些有趣的親子實驗來融洽家庭氛圍，讓學生在家長的協助下，充分利用生活中的廢舊材料來展現物理學科神奇的魅力。也可以讓“沉睡”在實驗室的器材“動”起來，在確保安全的情況下，將這些器材打包給學生，讓學生有時間去完成探究過程，鍛煉實驗操作動手能力。