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[關鍵詞]互聯網技術；金融教學；慕課
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-5103（2017）03-0061-03
慕課，即MOOC（Massive Open Online Courses），意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。
相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。
作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式？是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學？慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰？應當如何應對？這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述
隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。
引用格式：張兆楠，萬錄品. 基于移動互聯網及大數據的學校心理健康自服務系統的研究[J]. 移動通信， 2016，40（5）： 35-40.
1 引言
激烈的競爭、繁重的學業和超強度的應試學習可引起學生的精神緊張和心情壓抑；舒適的生活和保姆式的伺服可能會導致孩子獨自面對困難時的迷茫和無助；父母的工作繁忙及電子產品的普及導致家庭溝通減少，加大孩子形成孤僻心理的概率；以及青少年成長過程中固有的逆反生理期等因素，這些都普遍影響著學生的心理健康，潛在威脅著他們的生活和學習。當代學生的心理健康問題越來越受到家長、學校和社會的重視，如何處理好學生的心理健康問題成為學校學生心理健康問題研究的一個重點和難點。
由于學生人數較多，心理健康輔導工作者難以逐一對每一個學生進行詳細咨詢與跟蹤，不能滿足現有的心理咨詢需求。與此同時，許多學生對心理問題采取回避的態度，使問題不能及時得到解決，出現了很多原本應該完全可以避免的悲劇。本文采用移動互聯網及大數據相關技術，根據心理專家的現有經驗，結合專家決策系統，建立學生心理健康環伺服務平臺，通過自愈式漂流瓶系統，給學生提供智能診斷和自愈式解答等綜合解決方案，利用技術手段探討學生心理健康問題的解決途徑。
2 信息化心理健康輔導平臺建設必要性
學生正處在青春期，如果出現心理問題，不會輕易聽從外界的勸輔，對于學生接觸的人群，按照緊密程度以及學生心理咨詢意愿程度，呈環狀特點，如圖1所示：
從圖1可以看出，越往外圈學生心理咨詢意愿越低。因此，學生如果心理上出現較大的變化，最好的辦法是主動式尋求幫助，用自愈的方式實現心理咨詢和輔導工作，而不同的心理輔導資源不可能常時間等候在周圍，因此需要用新的科技手段和模式解決學生實時心理咨詢問題：（1）學生有想法，可以通過移動終端將疑慮交給有類似經歷的師兄師姐；（2）學生如果需要專家輔導，也可通過文字、音頻、視頻遠端與專家在隱私狀態下交流；（3）學生可以與老師、班主任在匿名情況下交流；（4）學生可以將想法、反駁意見在隱私狀態下交給家長群，在群內進行討論。
雖然學生心理健康輔導已經成為大部分學校關注的一個課題，但由于受到地區發展差異、教師輔導能力偏差、配套資源到位不一、開展模式不同等多種因素的制約，傳統的心理健康輔導模式在實施過程中面臨著許多窘境，實施效果很難得到有效保障，實現模式沒法高效推廣。面對區域、資源、模式等多方面的瓶頸制約，借助信息技術，搭建基于大數據及專家決策系統的學生心理健康輔導漂流瓶平臺是使心理健康輔導工作廣泛而且快速優質地開展的一種有效方式。
3 信息化心理健康輔導平臺設計
3.1 關鍵技術
（1）大數據
大數據指一種規模大到在獲取、存儲、管理和分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低等四大特征。
本平臺利用學生在校的大數據，對學生日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、消費情況、違規違紀情況以及老師評語等信息進行建模分析，對學生的性格、情緒、心理、偏好等進行個人特征輪廓提取及更新，按照預先設置并可不斷學習迭代優化的推理規則，對學生心理問題進行判斷并為其配對最優的輔導形式以及輔導材料。
（2）HTML5
HTML5是萬維網的核心語言、標準通用標記語言下的一個應用超文本標記語言（HTML）的第五次重大修改。HTML5的設計目的是為了在移動設備上支持多媒體，同時引進了新的功能，可以真正改變用戶與文檔的交互方式，包括新的解析規則，增強了靈活性、新屬性、淘汰過時的或冗余的屬性等，其特性賦予了網頁更好的意義和結構。
本平臺的客戶端是基于HTML5開發的網頁APP，擁有更短的啟動時間、更快的聯網速度、更有效的連接工作效率，使得基于頁面的實時聊天、更優化的在線交流得到了實現。
3.2 設計原則
（1）要具備強大的數據收集、處理、分析以及信息生成能力。各片區優質資源不均、稀少甚至匱乏，是制約傳統心理健康輔導模式規模化快速成效的主因之一。信息化平臺，其固有的技術優點之一就是突破物理區域的限制，能夠實現跨區域甚至跨國界優質資源的高效整合，達到以更開闊的眼界、更先進的理念，實現無時空限制的心理輔導服務。有別于傳統的傾聽交流式甚至理論說教式的輔導，大數據平臺更加尊重學生的偏好及習慣，提供漫畫、故事小說、歌曲甚至影視等形式多樣的輔導資源，使學生在其最為偏好的學習及娛樂過程中心理健康得到潛移默化的修復。此外，平臺還應該具備自我學習、總結學生心理的具有時代特征的能力，并依據歷史使用情況不斷自我生成心理輔導的故事案例，從而提升系統的時間自適應性。學生心理健康漂流瓶系統流程圖如圖2所示。
（2）要具備多維度智能獲取學生心理動態能力及提供主動心理輔導和被動心理輔導的服務，如圖3所示。與學校教學信息化平動，獲得學生在無覺察情況下的日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規違紀情況以及老師評語等信息，借助專家決策系統推斷實名學生的性格特征及心理波動情況，實時跟蹤預測學生的心理輔導需求，并依據實際情況主動推送心理輔導材料，并提醒相對應的老師及家長做好線下觀察、輔導及關愛工作，通過O2O模式強化提前心理輔導效果。在學生匿名登陸平臺主動進行心情交流及心理咨詢時，平臺通過卡通形象的智能機器人與其進行文字交流，在詞意理解后，將關鍵詞送與專家決策系統進行決策判斷，實時形成干預方案，實施心理健康輔導；同時為在線咨詢學生配對以前有類似困惑而且已得到成功輔導的學長學姐來進行一對一的匿名交流輔導。
（3）要提供令人舒心的無擔憂的溝通方式及環境，如圖4所示。心理健康問題往往伴著一些涉及個人隱私并且不想被別人獲知的事情。對他人進行傾訴，尤其對熟悉的人，可能會感覺難為情或擔憂事情外流擴散，甚至二者均有。因此，平臺設計通過一個扔進茫茫大海漂流瓶的方式給學生進行情緒發泄或心事傾訴；學生通過收到或撿到一個無主的漂流瓶來獲得心理輔導及心理健康輔導幫助。這種方式可為遙遠的求助學生提供心理輔導幫助。
3.3 平臺特點
所建設的平臺需具備以下模塊及特點：
（1）有與目前校園學生相關的系統相連的應用接口；
（2）學生成績、日常表現等大數據分析告警提示；
（3）類似遭遇檢索和推送等決策；
（4）與互聯網實時通訊工具（如微信、QQ）的互聯；
（5）有基于移動互聯網的客戶端（如APP），多類型終端適用；
（6）與青少年性情相適應的應用界面設計。
3.4 體系架構
根據平臺信息化的核心需求，基于大數據及專家決策系統的學生心理健康輔導漂流瓶平臺的體系架構由基礎層、數據層、分析層、決策層、接口層、應用層六層架構組成，如圖5所示。
基礎層，主要包括平臺建設所需要的硬件設備、網絡環境、動力環境、操作系統、數據庫軟件等。
數據層，主要包括3種類型數據。心理輔導所需要的漫畫、故事小說、歌曲甚至影視等形式多樣的資源；專家團隊特長等相關信息以及以前服務過的匿名學生的情況；與學校教學信息化平動獲取的實名學生日常的學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規違紀情況以及老師評語等信息。
分析層，主要負責兩個方面的工作。一方面負責對已入庫的心理輔導材料進行內容識別分類和依據自身服務案例生成新的輔導材料；另一方面，對學生的性格、情緒、心理、偏好等海量學生信息進行個人特征輪廓提取。
決策層，按照預先設置并可不斷學習迭代優化的推理規則，對學生心理問題進行判斷并為其配對最優的輔導形式以及輔導材料，并依據相關反饋結果，優化推理規則。
接口層，具備包括與外圍系統進行數據交互的接口以及短信接口。
應用層，通過手機及計算機客戶端等渠道向學生提供友好的被動服務界面，并與學校教學平動，主動向學生推送早期心理輔導材料。
3.5 網絡拓撲
平臺網絡拓撲如圖6所示。
3.6 功能模塊
平臺包括學生信息庫、專家團隊資料庫、心理輔導資料庫、決策分析系統和漂流瓶系統等五大模塊，如圖7所示：
學生信息庫：包括成績波動情況、考勤情況、違規違紀情況以及老師評語等信息。
專家團隊資料庫：包括專家基礎資料和特長等信息。
心理輔導資料庫：包括漫畫、故事、小說等內容，提供文字、圖片、音頻、視頻等呈現形式。
決策分析系統：包括內容識別分類、特征提取、規則庫、決策器、學習器等模塊。
漂流瓶系統：包括用于基礎信息維護和學生心理健康度分析的后端管理平臺和學生交互使用的前端APP。
3.7 關鍵業務流程設計
（1）主動提前心理輔導服務業務流程（如圖8所示）
1）數據層：平臺與學校教學信息化平動，獲得學生在無覺察情況下的日常學習生活中的成績波動情況、考勤情況、違規違紀情況以及老師評語等信息。
2）分析層：對已獲取的實名學生的信息進行性格、情緒、心理、偏好等個人特征輪廓提取及更新。
3）決策層：居于分析層提供學習輪廓特征及其變化情況，按照推理規則，對學生心理隱患進行判斷并為其配對最優的輔導形式以及輔導材料。
4）應用層：按照決策層的結果，與教學信息化平動，以漂流瓶形式向學生主動推送符合其偏好的心理輔導材料；同時短信提醒老師及家長做好線下觀察、輔導及關愛工作，并接受老師及家長的反饋。
5）針對老師及家長的反饋數據和學生接受心理輔導操作記錄進行分析，并豐富數據層、分析層、決策層對應的數據及規則。
（2）在線心理輔導服務業務流程（如圖9所示）
1）應用層：通過漂流瓶方式獲得學生的情緒發泄信號或心理輔導需求，把相關信息輸送到數據層。
2）數據層：存儲收到的信息，并觸發數據分析請求。
3）分析層：接受請求，對數據進行信息識別分類。
4）決策層：根據分析層提供的信息識別結果，按照推理規則，對學生心理隱患進行判斷并為其配對最優的輔導形式以及輔導材料；同時為在線咨詢學生配對以前有類似困惑而且已得到成功輔導的學長學姐進行一對一的匿名配對交流輔導。
5）客戶端：學生通過收到一個回應漂流瓶來獲得心理輔導、心理健康輔導幫助，并通過漂流瓶繼續進行交互。
6）依據在線交互數據進行分析，并豐富數據層、分析層、決策層對應的數據及規則。
3.8 安全機制
心理咨詢涉及學生的隱私，相關數據屬于敏感數據。為保護學生隱私，必須采取相應的安全機制加強對平臺和數據的安全管理。平臺采取的安全機制包括網絡安全管理、賬號安全管理和數據安全管理。
（1）網絡安全管理
內外網互聯安全管理，將平臺網絡劃分為獨立網絡，通過設置防火墻策略與其他網絡進行隔離。
（2）賬號安全管理
嚴格控制平臺相關賬號，定期更換口令，嚴格控制賬號訪問權限，保存各賬號的操作記錄，定期審計。
（3）數據安全管理
加強敏感數據的保密工作，主要通過記錄數據進出、分開存放、傳輸加密和記錄人員對數據的操作、定期審計等措施，對數據進行安全管理。
關鍵詞 互聯網+教學；移動教學；個性化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0139-02
1 問題的提出
2015年，政府工作報告中制訂了“互聯網+”行動計劃，標志著“互聯網+”被納入國家戰略。在教育領域，把互聯網與傳統教學結合形成的“互聯網+”教育，成為高等學校教育發展的長期重要目標。伴隨著互聯網技術的不斷發展更新，網絡社交媒體軟件功能的開發完善，信息技術在知識創造、傳播與應用方面開始發揮變革性的影響。“互聯網+”教學的實現需要對現有教學模式進行個性化、協作化等多模式整合性改革，并重點依托功能強大的網絡社交軟件，有效地為學生提供線上線下學習服務，構建協作學習、探究學習、自主學習等多種形式的學習情境，并通過“互聯網+”的技術平臺為移動個性化教學實現師生交互、人機交互、人與環境交互的模式。
2 研究意義
互聯網技術的應用和普及，既為教學提供了極為豐富的學習資源，又提供了不受時空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。傳統教育需要通過網絡技術獲得“互聯網+”的能力，形成強有力的“教育能源”，使得教育形式更加開放，教學資源更加多樣化，教師和學生之間的教學關系更加緊密，同時也為實時教學和終身學習奠定堅實的基礎。在“互聯網+”時代，非正式、按需的個性化學習方式逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑，微信、微博、大學城空間作為提高學生學習效率和積極性的移動學習平臺與課程資源平臺，一方面為一線教師開展移動教學、信息化教學提供有效的技術支持，另一方面，移動學習模式能夠有效滿足學習者的個性化學習需求，成為傳統課堂教學的有效補充及輔助教學資源。
3 國內外相關研究綜述
“互聯網+”教育相關研究 在2015年“互聯網+”概念被正式提出之前，互聯網教育已經有了十余年的發展歷史，教育界已經對利用互聯網開展教育的模式進行了廣泛的探索與嘗試，互聯網技術、大數據、云計算等逐漸與教育教學結合，傳統的教學形態被科技的力量重塑，可以說教育行業已逐步實現高科技化與互聯網化。
學術界關于互聯網教育的研究重點主要集中在三點：
1）網絡信息化時代高校課程的管理與實施；
2）利用互聯網技術開展的以學生為中心的新型合作互動式教學模式研究，比如近年熱門的翻轉課堂教學模式；
3）社交網絡軟件在學科教學中的具體應用，比如微信平臺在學科教學上的應用。
2015年，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”教育之后，國內學者曲大為、趙福政（2015）從互聯網與教育結合的可能性入手，站在產業元素重塑角度，提出建構“互聯網+”教育的高等院校教育改革路徑；王竹立、李小玉（2015）等人從信息技術與教學整合的誤區出發，實證研究智能手機在“互聯網+”課堂的應用；顏正恕、徐濟惠（2016）分析了“互聯網+”教學的基本特征以及與傳統在線教學的主要區別，提出構建個性化的“互聯網+”教學環境，分析如何實現一體化的“互聯網+”教學模式。
移動個性化教學相關研究 在國外，眾多學者從移動學習理論及應用方面，對基于移動互聯網個性化教學進行了諸多研究，不僅研發了種類豐富的實踐應用軟件系統，而且在移動個性化教學的教學模式、教學效果、學習者的心理變化等方面，都取得豐碩的研究成果。由于使用移動設備進行移動學習時容易受到外部環境的影響，學習者難以長時間地保持集中的精力，因此，目前國外的大部分專家和學者普遍將移動個性化教學的研究重點放在如何提高學習者進行移動學習的專注度上，以微課、微視頻為載體的微教學模式研究應運而生。此外，國外部分學者也致力于具體移動學習項目的研究和開發，并根據學習者的不同需求，研發出具備不同功能的應用程序，供學習者更好地進行移動學習。
由于起步較晚，我國對于基于移動互聯網個性化學習的研究大部分集中在應用方面，研究如何通過移動互聯網，探索出一條新的個性化的教學改革道路。這些研究成果主要表現在網絡技術在中小學課堂教學中的翻轉應用、網絡教學的實施策略和具體操作方法、移動教學與傳統教育模式的結合應用等方面。近年來，隨著微信大規模的普及應用，學者開始研究在教育教學中利用微信實現移動教學的應用模式，并通過實踐研究來探究微信支持下的混合式學習形式是否能夠有效地促進學習者的學習。
4 “互聯網+”時代移動個性化教學研究的理論依據
非正式學習理論 非正式學習理論認為人們主要是通過偶發性學習和非正式學習的方式獲取知識的，常規的教學課程來傳遞知識的學習方式并不是主要的方式。非正式學習理論為“互聯網+”時代移動個性化教學可行性提供了理論依據，基于移動互聯網技術的個性化教學讓學習者隨時隨地學習成為可能，在移動個性化教學設計中，教師要針對不同的知識類型，使用不同的教學模式創設非正式學習的情境，幫助學習者開展意義學習。
建構主義學習理論 建構主義學習理論認為學習是學習者通過外部環境和學習者發生相互作用，主動獲取外部知識的過程。依據建構主義學習理論，基于移動互聯網的個性化教學應在以學習者為主導的觀念指導下，一方面充分利用互聯網上豐富的學習資料和信息，使用適當A教學策略進行設計，激發學生的學習興趣；另一方面利用互聯網移動學習的特點，為學生創建與實際情境相近的學習情境，讓學習者將原有的知識經驗和新的知識形成有意義的建構。
個性化學習理論 個性化學習是一種由學習者自主選擇教學內容、制訂學習計劃、靈活地安排學習時間和地點的學習方式?！盎ヂ摼W+”環境下移動教學是學習者主動獲取知識的過程，軟件平臺只是輔助工具，教學方法、教學內容、教學進度等信息都具有較強的個性，為達到學習者個性化的需求，學習者可以根據自身的學習情況，自主安排學習計劃。在移動學習中，各種能力不同、水平不同、年齡不同的學習者都能找到適合自己的學習方法。
混合式學習理論 混合式學習理論是伴隨著互聯網技術發展起來的新型學習理論，它將傳統課堂教學的優勢和移動網絡化學習的優勢結合起來，既充分發揮學生作為學習過程主體的主觀能動性與創新創造性，又強調教師在教學過程中的主導作用。混合學習理論注重以最低的投入獲得最高的學習效率的學習方式構建。因此，混合學習理論采用多元化的手段和信息來進行學習的理論觀點，為在“互聯網+”環境下開展移動個性化教學方式奠定了理論基礎。
5 研究展望
互聯網與教育的結合雖是近年研究的熱點，但是對于“互聯網+”教育內涵的把握以及實現路徑研究較少。“互聯網+”教育不是“教育+互聯網”，高等教育深化課程教學改革的落腳點，應該放在集中建構“互聯網+”教育的實現路徑，以及深入探討實時交互性強、使用率高的各類社交軟件在“互聯網+”教育的具體應用上。盡管國內外已有很多針對個性化教學的研究，比如微課、慕課、翻轉課堂等，但它們多是基于互聯網上Web瀏覽的方式，缺乏基于移動領域的個性化教學研究，具體到現代社交網絡技術與應用軟件在具體理論課程教學應用中的研究則更少。然而，移動個性化教學方式要想在具體實踐中取得理想的教學效果，僅僅依靠互聯網虛擬的環境是不夠的，發揮移動個性化教學最大潛力的關鍵在于線上學習與線下學習相結合，教學管理與教輔管理相結合。
參考文獻
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[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網 +”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.
[3]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）：90-97.
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[7]張杰夫.“互聯網+”給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育，2015（13）.
[8]曲大為，趙福政.“互聯網+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015（3）：12-15.
關鍵詞：互聯網+ 混合式教學 改革實踐
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0013-02
新的時代背景下，教育理念產生了重大變革。大學英語教學要順應潮流發展，以計算機網絡平臺和互聯網資源為依托，借助移動通信技術手段把大學英語課程教學與互聯網絡資源結合起來，打造多元化混合型教學模式，營造多元互動學習環境，推動大學英語教學的多元發展，促進外語教師信息化教學能力的提升，推動信息技術與外語教育的深度融合及優質教學資源的建設和共享，激發學生英語學習的興趣，提升英語學習的自主性，提高大學英語教學的教學效果和教學質量。
一、“互聯網+”時代的機遇和挑戰
“互聯網+”時代人們獲取信息和知識的方式已經不同于以往只是通過課堂、紙媒、電視等方式獲取，人們可以通過互聯網輕松獲取最前沿的海量信息。總理在2015年政府工作報告中首次提出“互聯網+”（互聯網+各個傳統行業）行動計劃，期望互聯網能夠與傳統行業深度融合從而創造出新的研究領域和行業發展方向。同樣，互聯網技術的快速發展也在悄然地改變著傳統的英語學習觀念和學習模式。英語學習不再拘泥于黑板――粉筆――投影的課堂講授，不再受時間、空間的客觀限制。這種改變對大學英語教師的教學理念、教學模式、教師素養都提出了巨大挑戰。
1.改變傳統學習觀念和方式
信息爆炸的“互聯網+”時代，知識獲得極具便利性和開放性，互聯網和移動通信技術使得學生自主個性化學習和小組合作學習成為可能，教師對教材的講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，而投影教室也不再是學生鍛煉能力的唯一場所?；ヂ摼W提供了海量的優質學習資源，移動通信技術也使得教學活動不只局限于課堂。在互聯網和通信現代技術的輔助下，教師給學生搭建一個寬泛便捷的學習平臺，學生不光可以在課堂上接受教師傳授的知識，還可以輕易獲得更多學習資料和資源。學生可以靈活掌控學習時間、學習地點，自主把握學習內容，選擇學習方式和學習對象。擺脫了師資力量和教室資源的桎梏，學習途徑進一步拓寬，轉變了以往被動接受知識的學習模式，使學生以飽滿的熱情和動力主動投入學習?；ヂ摼W和移動通信技術也打破了時空局限，使得教學互動溝通和教學效果反饋及時有效，使英語學習的碎片性、操作性特征得以凸顯，有利于革除傳統教學的弊端，對于完善新時代英語教學模式，改進教學內容，提高教學質量極為重要。
2.挑戰傳統教學觀念和模式
移動互聯網技術的一個天然的特質就是注重用戶體驗，所以互聯網和課堂教學碰撞在一起，運用互聯網傳播課堂教學內容，就產生了慕課，微課。它并不是簡單的網絡課，它是在良好用戶體驗理念指導下的一種新型課程設計，是技術對課堂教學的一種改進。建設好的慕課使得知識高度結構化，合理地重新規劃課堂內容。課程成為有一系列相對獨立但邏輯上又相互關聯的知識單元、知識模塊、知識點所構成的有機整體。學生可以隨時登錄網絡就自己感興趣的或者教師指定的學習內容進行自主學習或小組學習，不受時空的限制，從而改變傳統教學中以教師為主體的教學模式，學生成為教學和學習的主體。在“互聯網+”背景下，教師運用互聯網和現代信息技術構建網絡教學平臺，運用慕課實現課堂翻轉教學，順應了人性需求，使大學英語教學長足發展，是英語教學改革的大勢所趨，會成為高校英語教學的新常態。
3.沖擊傳統教學活動
“互聯網+”時代，不僅需要教師具有系統專業的知識結構，嫻熟的課堂駕馭能力，及時的問題反饋和解答能力，還要有較高的資源提煉能力，適當的內容展示能力以及熟練運用現代技術的能力。互聯網擁有豐富且博雜的學習資源，教師必須具備清晰的甄別能力，引導學生辨識學習資源的優劣與關聯。在實際課堂教學活動中，教師應針對學生的個性特點和現有程度為學生量身定做個性化學習方式，確定適合學生的教學目標，改變教學模式，激發學生英語學習熱情，使之配合課堂教學的實踐操作活動。這就要求教師順應潮流發展，一方面不斷加強學習先進教學理念，提升自身專業素養；另一方面，創新思維，拓寬視野，創出行之有效的教學手段提高教學質量。例如，能夠制作微課視頻，熟悉網絡學習平臺，掌握通信技術軟件，時刻監測學生學習進度和學習質量，組織學生小組討論，及時與學生進行線上互動，解答疑問。將現代通信技術與傳統教學有機結合起來，培養學生的思考能力、動手能力和表達能力，現教師的導師化，同時這種方式也很好的對學生的思維進行培養，對學生的人格進行塑造。
二、構建多元化混合型教學模式
互聯網的快速發展催生了慕課、微課等新生教學形式，英語教學改革有著向翻轉課堂方向發展的趨勢。新的教學模式完全顛覆了知識傳授――理解應用的傳統教學模式，充分滿足了學生個性化的學習需求和學習習慣，通過互聯網和移動通信系統構建起一個互聯互通、動態平衡的學習體系，輕易地實現個性學習、互動討論（師生互動、生生互動）、在線答疑。多元混合型的教學和學習模式，整合了網絡優質教學資源，通過移動互聯手段，使學生不受時間和空間局限，隨時隨地進行個性化自主學習，全面提升自身的信息素養和綜合應用能力。
如今，計算機信息技術的不斷發展和互聯網的廣泛應用給人們的生產、生活帶來了極大的方便，同時也使中學生對互聯網產生了濃厚興趣。那么，教師若能有效引導和應用互聯網技術提高中學生對語文學習的興趣，必將對學生的語文學習產生巨大的推動作用。
一、互聯網對中學生語文學習的雙重影響
互聯網在中學生學習中是一把雙刃劍。語文不同于其他學科，平時的積累非常重要。互聯網得到普及之后在傳遞信息上確實提供了許多方便，但也帶來了許多新問題。互聯網比較突出的一個特點就是虛擬性，讓越來越多的青少年將自己的大部分時間消耗在了計算機屏幕前，不愿回到真實的世界中來。比如互聯網游戲、虛擬社區等，就寫作而言，這種狀況往往使青少年忘記了現實生活是寫作材料的主要來源，不注意觀察積累生活，只關心個人的心理反應，作文會表現出強烈的主觀化、個人化、私密化的傾向。
一些自制力不強的學生過于迷戀互聯網，整天沉迷于小說與游戲的世界，嚴重影響自身的學業，更不用說什么培養學習語文的興趣了。即使在管理非常嚴格的中學校園環境下，也不難發現逃課去上網、打游戲的學生，這也就成了目前許多中學生家長、老師較為頭疼的問題，但是這些并不能說明互聯網不能用來培養中學生學習語文的興趣。
互聯網在語文學習中的優勢主要表現為：利用互聯網，能夠隨時隨地地了解一些書本里難以學到的知識，從而極大地提高學生學習語文的熱情?；诂F實環境，不能說互聯網不能用來培養中學生學習語文的興趣，只能說許多中學生沒有將互聯網用來培養自己學習語文的興趣。
互聯網環境下中學生的語文學習不容樂觀，當然，我們要做的不是氣餒，而是要想辦法改變現狀。對于中學教師來說，要做的不是杜絕互聯網的使用，而是想辦法趨利避害，將互聯網運用到培養學生學習語文的興趣中來，以此讓他們獲得學習語文的動力。
二、利用互聯網加大語文學習的優勢
1.圖文并茂，提高效率
隨著現代互聯網技術介入語文教學，互聯網已經成為促進學生主體性學習的有效手段?，F代互聯網技術是融文字、圖形、動畫、影音為一體的電子教科書，是虛擬與現實相結合的學習環境。由于它處理信息時具有開放性、交互性、參與性、靈活性，傳遞信息具有便捷、靈活、快速的特點，在語文教學中充分合理地應用現代互聯網技術，有利于拓寬學生的認知領域，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而不斷提高學習效率。
2. 信息互聯，海量查閱
學生可以通過互聯網查到多種學習資料，也可以查找相關作文內容的知識點，加深理解。特別是為議論文查找論據、論點?；ヂ摼W是一個巨大的資源庫，在語文學習過程中能合理地運用則是一個巨大的知識寶庫。如利用微信開展讀書活動、成語接龍；利用辦公軟件開展制作課件比賽等。這些方式對于學生來說有著很特別的作用，可以在一定程度上滿足學生對于互聯網的好奇心，提高學生學習語文的興趣，而且有利于學生形成正確的價值觀和世界觀。除此之外，教師要引領學生利用學習網站進行語文學習，收集和整理資料，豐富學生的知識，開闊學生的視野，真正地使互聯網更好地服務于學生的學習。
3. 增強師生互動
平等、互動、開放的互聯網環境大大增加了人們的交流機會。作為學生，不但可以與同齡人進行寫作交流，還可以與長輩、老師等進行交流。在這種平等的交流中，可以擴大學生的知識面，也能提高寫作能力和寫作技巧。特別是一些新的方法與技巧。由于是通過互聯網交流，學生也不會過于拘謹，可以大膽真實地表達自己的想法，從而使作文更有真情實感，更加生動。如果互聯網利用得當，就會使之成為師生交流的有效工具，在一定程度上提高交流的效率，增強師生互動。
三、利用互聯網培養學生語文興趣的措施
互聯網的飛速發展給語文教學帶來了巨大的沖擊。為適應信息時代的發展需要，語文教師必須具有開放的視野，以改革的姿態迎接挑戰。語文作為中學教育的重要課程，它與互聯網的結合無疑是一次具有代表性的變化。
1. 認清互聯網的優勢和劣勢
中學生要做到自覺正確處理好在互聯網上遇到的學習和生活中的問題，合理利用學習和上網的時間，把互聯網作為學習生活的工具，而不是沉溺在互聯網世界中，分清現實世界和虛擬世界的界限。
2.科學篩選網絡信息
學會用科學的方法篩選信息，把網絡資源的優勢發揮好，以此走出高中語文學習的困境。要想做到這一點，學生要從道德修養、人文精神、認知素質和審美情趣入手，更重要的是上網時要有具體的任務，在一定的r間里完成。有了具體的任務，學生才會有目標，才不會在網上盲目地找，這樣就可以規避網絡上的煩擾因素。如學習魯迅的《拿來主義》這一課時，認真完成老師留的預習作業：作者生平、寫作背景、文章所涉及的歷史背景，作者觀點、文章的特點和語言風格。
3.利用影視片段加深學習印象
如學習杜牧的《阿房宮賦》，如果只是借助所查找的資料就太少了，也太膚淺了，無法想象秦王不愛其民而靡費奢侈以致亡國的情形。借助影視片段能看到那個政治腐敗的時代，懂得國富民強必以民為本的道理。其實，現在很多入選高中語文教材的名篇都曾被多次搬上大熒屏，如魯迅的《祝福》、《阿Q正傳》，關漢卿的《竇娥冤》等，欣賞一些影視片段，一方面可以激發學生的興趣，輕松了解有關的背景知識，另一方面還可以讓學生討論影視與文學原著之間的關聯和差別，慢慢體會，同時可以激發學生對名家之作進行討論、解讀和評價。這一點很重要，因為名家名作最偉大的地方就在于同一部作品可以引發不同人的不同解讀，要想真正融入到作品中就要敢于解讀作品。
關鍵詞：互聯網+教育；教師；教學方式；變革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0107-02
“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術，其中包括移動互聯網、云計算、大數據技術等，及其在經濟、社會、生活各方面的擴散及應用過程。“互聯網+”是一個趨勢，“加”的是傳統的各行各業。例如，互聯網+媒體，產生了網絡媒體；互聯網+娛樂，產生了網絡游戲；互聯網+教育，產生了網絡課堂、微課、慕課等。同時，在“互聯網+教育”背景的影響下，教師教學方式發生了深刻變革。
“互聯網+教育”的特征
1.網絡化
隨著計算機的普及和互聯網的廣泛使用，教學活動與互聯網已密不可分，師生通過互聯網，進行線上線下交流學習，這不僅提高了學習質量，而且使網絡真正為教師及學生所用。
2.可選擇性
相對傳統教學來說，“互聯網+教育”為學生提供了可選擇的學習內容、學習途徑和更多的資源鏈接，學習者可以根據自身的需要選擇感興趣的內容進行學習。
3.碎片化
教師可以利用信息技術將課程內容碎片化并上傳至網絡平臺，學生運用學習工具，通過移動終端設備，如平板電腦、筆記本、手機等連接到網絡，隨時隨地展開學習，將零散的時間有效利用起來。
教與學的變革
1.教學角色的變革
隨著互聯網技術與信息技術的不斷進步，傳統的教學方式已無法適應如今的教學需求。因此，教師要改變傳統的教學思想，將“以教師為主”轉變為“以學生為本”，并重視教師的引導作用。
2.教學理念的變革
為順應時展的要求，教師的教學方式應隨著教學技術的發展而轉變。因此，針對不同的教學內容，教師應采用不同的教學模式，設計多樣化的教學活動。例如，教師可以將正式學習與非正式學習相融合，將遠程授課、網上討論投入實踐教學。又如，教師應積極引入游戲化學習，根據學生的認知特點、學習需求、學習特點，創設學習情境?？傊?，教師的教學理念應是與時俱進的，應積極地采用信息化教學手段，促進學生的全面發展。
3.學習方式的變革
隨著翻轉課堂等新型課堂形式的出現，學生的學習方式由傳統教學中的被動接受轉變為自主學習，從被動記憶轉變到自主探究，學生自己掌握學習的主動權。同時，新的教學環境為學生提供了自主學習的空間，學生可根據自身興趣挑選課程或與同學組隊以小組討論的方式展開學習。
4.教學資源的變革
互聯網與教育融合后，網絡與技術匯集了各地區、高校的學習資源，使教學資源在互聯網的平臺上實現了大范圍的共享。因此，學生獲取知識的途徑不再局限于固定的教材和教師的傳授，他們可以利用網絡選擇并學習優質的課程資源。教師也可以將微課上傳至互聯網，實現線上學習、答疑、討論，使教學資源由小范圍的使用變為大范圍的共享。
教學方式的變革
筆者將教學方式界定為“是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，筆者認為只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革，變革后的教學方式主要有以下幾種。
1.翻轉課堂教學
教師可以在課前或課上，要求學生通過互聯網觀看在線視頻學習資源，引導學生自主學習。在課下的自主學習過程中，學生有充足的時間獨立思考，表達自己的想法，并在網絡平臺進行討論。在課上的教學中，教師可以通過學生的反饋，及時發現問題，糾正錯誤，也可以設計問題討論等環節，有效地設計課堂教學，傾聽學生反饋的問題。
2.差異化教學
差異化教學要求教師要“以學生為本”，教師的角色是以幫助W生、為學生服務為主。首先，教師要尊重學生的差異，根據不同學生的認知水平、學習能力、學習風格、學習興趣，制定不同的教學計劃和教學方案，并不斷調整。其次，教師要有效利用信息技術，提供符合學生特征的、促進學生個性化發展的差異化教學資源。最后，在差異化教學中，幫助學生根據興趣，選擇喜歡的課程，并全力促進每個學生在原有水平上得到發展，使學生成為更自立的學習者。
3.研究性學習
在“互聯網+教育”背景下，教師能更加方便創設開放性的學習情境，使學生真正在研究、實踐中學習，提高問題解決的能力。研究性學習的教學過程中，教師不是直接將知識傳遞給學生，而是引導學生，發揮教師的主導作用，讓學生主動探求，參與到自身知識的建構中，進行研究性學習。
結語
“互聯網+教育”是教育信息化發展的必然趨勢，教與學的變革、教學方式的變革是優化教學的過程。筆者相信隨著技術的不斷進步，教師的教學方式會越來越符合人性化的特點，符合學生的學習習慣和學習特征，最終實現信息技術與學科課程的深度融合。
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摘 要：隨著科技的進步與社會的發展，我國的教育事業也在不斷地改革與創新，通過利用現代化技術，提高教育水平。如今的信息技術與互聯網技術已經很普及，在小學數學當中，應用互聯網技術，能夠讓學生學習豐富多彩的知識內容，讓學生能夠看到知識形成的過程，敢于提出問題、思考問題和解決問題，提高學生思維能力和創造性?；ヂ摼W的應用，能夠提高老師的課堂效率，激發學生學習的興趣，讓學生時時刻刻保持積極主動的心態，參與到課堂學習當中。本文將淺析一下互聯網+小學數學課堂帶來的挑戰。
關鍵詞：互聯網技術；因材施教
一、互聯網+因材施教=激發小學生學習數學的興趣
將互聯網技術應用在小學數學課堂當中，能夠給學生從視覺上帶來不一樣的效果，因為傳統教學當中，老師都是利用板書和教案給學生傳授知識。由于小學生年齡尚且幼小，自身活潑性較強，傳統的灌輸式教育，讓越生處于被動學習的狀態，不僅不能夠接觸出學生學習數學的興趣，反而讓學生對數學學習產生厭惡感。但是，互聯網技術與小學數學課堂教學相融合，能夠氣到良好的教學效果，接觸出了學生學習數學的興趣，讓學生能夠以積極樂觀的心態，主動參與到學習當中，對數學學習充滿了自信心。在課堂教學當中，應用互聯網技術，能夠抓住學生的眼球，把靜態的知識變成動態的知識，化抽象為具體，給學生營造一種輕松而愉悅的學習氛圍，引發學生去思考和學習，讓學生能夠從學習中獲得喜悅，從喜悅中獲得成功。
通過互聯網教學，能夠因材施教，突出學生學習的主體地位，提高小學生學習的意識。老師在教學當中，要不斷地給學生灌輸數學思維，激發出學生學習數學的興趣，讓學生能夠自主的參與到學習當中。通過互聯網教學，老師能夠及時對教學進度和方法進行調整，根據學生自身的特點、學習的程度和基礎知識的掌握情況，對學生進行因材施教。
二、互聯網+學習方式的轉變=保持小學生學習數學的積極性
互聯網應用在小學數學課堂當中，能夠給課堂帶來活躍的氛圍，保持住學生學習數學的積極性，讓學生重新認識和了解數學，最終愿意主動學習數學，學習好數學。通過互聯網教學，能夠把書本中的文字知識，變成圖片或者音頻，呈現在學生的眼前，讓學生能夠更清晰的看清楚問題的本質，能夠突出教學中的重點內容。在新課改的大背景下，⒒チ網應用在課堂教學當中，不僅能夠改變老師的教學方式，還能夠讓學生成為課堂的主人，老師作為學習的引導者，幫助學生參與到課堂教學當中，從中學習到新的知識，有新的收獲。除此之外，互聯網技術的應用，還能夠給學生提供更多的時間去思考和解決問題，增加了師生之間的交流與溝通，培養了師生間的感情，發揮出了最好的教學效果。
在多元化教學的背景下，通過互聯網技術的引用，能夠給課堂教學提供更加簡潔的方法，讓學生的學習不再受到局限，讓學生在愉悅的過程中學習知識。比如說，老師在講解應用題的時候，通過互聯網技術，能夠聯系課本結合生活實際情況，把書本中的靜態文字，變成動態的音頻，使得復雜的知識變得簡單易懂，打開學生的思維能力，幫助學生在短時間里找出問題的關鍵點和解題思路。學生在這種環境下學習，不僅調動出了學生學習數學的積極性，還能夠培養學生的數學思維，讓學生的思維能力得到轉變，提高自身的創新能力和學習能力，最重要的事讓學生能夠把學習的知識，應用在生活實際當中，覺得學有所用，從內心深處真正的愛上數學的學習。
三、互聯網+豐富的教學內容=拓寬小學生的視野
根據新課改的教學目標，要求老師在給學生傳授知識的同時，還要發掘出學生各方面的潛力；提高學生學習效率的同時，還要培養學生的綜合能力；完成教學目標的同時，還要培養學生的綜合素養?；ヂ摼W應用在數學課堂教學當中，不僅僅能夠讓學生學會書本中的知識，還能夠將更多的書本外的知識傳授給學生，給學生營造出一個豐富多彩的教學環境，滿足學生對知識的渴望與需求，讓學生覺得學有所用?；ヂ摼W技術引用在小學數學課堂教學當中，能夠對教學的知識內容，進行提煉和總結，在教學中能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，還能夠掌握重點與難點的知識內容。傳統教學中，老師的講解的次數無論多多，都沒有辦法達到最理想的教學效果，但是互聯網技術的應用大大的提高了教學的效果。比如說，在學習解方程的時候，老師通過板書和口頭講解，無法給學生樹立出方程的模型，學生在腦海里對方程沒有印象，那么內心深處就是拒絕學習的，但是，將互聯網應用在其中，就能夠解決學生的疑惑，讓學生看清楚問題形成的過程，學會解題的思路與步驟。從一定意義上來說，節約了老師大量板書的時間，這個時間老師可以給學生擴充更廣闊的知識，拓寬了學生的視野，培養學生的數學素養。
將互聯網應用在小學數學教學當中，在輕松愉悅的學習氛圍中，能夠提高小學生學習數學的積極性，優化教學的效果。隨著網絡技術與信息技術的發達，互聯網技術越來越多的應用在了教學當中，通過豐富教學內容，激發出學生學習數學的興趣與自信心，提高教學效率的同時，還能夠達到對學生的目標與要求。通過學生的學習情況，老師能夠看到教學的效果，及時的改變教學方案，讓學生做學習的主人，自己引導學生不斷地進步與發展。比如說，在學習《角的認識》的時候，很多學生都會犯相同的錯誤，例如，角的大小與構成角的直線長度相關聯。這個時候，老師就可以通過多媒體課間，給學生展示出幾組練習題，讓學生根據屏幕中的練習題，進行角的判斷，然后給學生展示出不同長度直線構成的相同的角和相同長度直線構成的不同的角，讓學生知道角的發展與構成其直線的長短無關。
四、結束語
在這個網絡與信息技術普及的社會中，把互聯網技術應用在小學數學課堂教學當中，是新課改下的必然趨勢。這種教學方法，能夠彌補傳統教學中的不足，能夠讓學生透過表面現象，看出問題的實質，培養了學生的綜合能力，讓學生能夠得到全面而均衡的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：互聯網；教育教學；應對策略
1前言
隨著當代互聯網信息技術向中小學教育的逐漸擴展，互聯網技術在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設也順勢發展起來，利用校園網特別是互聯網進行教育教學改革，是中小學教育發展的必然趨勢，也是加快推進教育的現代化進程，全面貫徹落實好素質教育的關鍵步驟?；ヂ摼W給我們的生活帶來的影響是不可估量的，對于教育教學方面亦是如此。它對教師的教學方式、學生的學習方式以及教育的平等性帶來重大變化。因此針對以上的一些變化，學校、學生以及社會公眾應該如何做出應對，是需要我們去探究，去解決的。
2互聯網對教育教學的影響
2．1教學方式：在這個互聯網時代，教師傳統的教學方式方法也在受到一定程度上的沖擊，甚至被顛覆。首先，教師可以利用校園網絡進行課堂上的多彩教學，在課堂上通過網絡視頻、圖集、音頻等進行穿插，而不是僅僅依靠一本教材、幾只粉筆勾勒畫面，這樣便可以達到更具體、更形象生動地展開教學，同時也集中了學生的注意力，緩解課堂的單一，豐富了教學。另外，互聯網時代的到來使得教師不僅僅是局限于那三尺講臺，越來越多的網絡教育平臺出現，為教師進行教學提供了一個更便利的平臺。網絡教學顛覆了現有的教學方式，相比于傳統的教學方式，教師通過網絡可以自由的安排時間進行教學，并且有利于教師因材施教，對學生進行針對性的答疑解惑。此外，教師通過互聯網，進行教學上的交流，分析借鑒彼此的教學方式，從而改良教學模式，提高教學效率，這對于剛執教的教師來說無疑是個很好的機會，獲得更多的經驗指導，迅速地增強自己的教學效果。2．2學習方式：互聯網的普及，對學生的學習方式也產生了一定的影響。學生獲取知識的途徑不再是僅局限于課堂或者書本，隨著互聯網技術的迅速發展，網絡學習成為了學生學習的又一重要途徑。學生可以在課余時間利用網絡學習平臺進行學習，請教網絡教師幫忙答疑，鞏固知識點。并且一些學習平臺具有的功能非常全面，不僅提供答疑解題，還具備豐富多彩、新穎的網絡課堂，學生可以根據自己的興趣愛好選擇觀看學習。網絡教育的逐漸發展，打破了傳統教育的封閉性和時空的局限性，成為了一種新型的教育模式。學生可以根據互聯網絡課程，在家或任何有網絡的地方單獨學習，而不需要考慮資金或時間或空間的局限，根據自己的喜好選擇學?；蛘n程，有重點地學習，也可以隨時與老師討論交流，不懂的地方及時得到解答，從而形成一種“我要學習、我愛學習”的自覺主動學習模式。2．3教育的平等：互聯網，促進了學生學習起點以及教學過程的平等，推動著教育平等化的實現。由于網絡的虛擬性，彼此之間的不了解，這樣可以使得人們在網絡上學習時受到平等的對待，不會因為個人心理、貧富差距以及后天環境的不一致而受到不一樣的對待。而在傳統的教育中，學生很容易由于一些家庭條件或者其他因素受到異樣的不平等的對待，甚至他們獲得受教育的機會也是不平等的。其次，互聯網還促進了教師與學生形成了一種平等、互相學習的關系，這有利于緩和長期以來師生之間對立的關系，形成平等民主、合作、融洽的教師關系。
3應對策略
3．1教師應積極轉變教育教學觀念，提高對教育的認識：當今互聯網信息時代，教師應該盡快適應和熟悉這個大環境下所帶來的教學環境的變化，不斷提高自身對互聯網信息化時代的運用程度、水平和效率，從教育改革發展的實際出發，結合實際，掌握適應時展的切實可行的教育技術。信息時代的教育，對于每一所學校、每一位老師，每一位學生來說都是全新的挑戰，教師只有不斷地學習，時刻“更新”自己，轉變教育教學觀念，提高自身對教育的認識，才能更好地迎接新時代的挑戰，成為實現教育向現代化跨越發展的主力軍。人才的培養關鍵在于教師，教師教育教學觀念的轉變，對于教育的發展有著非常重要的作用。教師通過正確合理地利用互聯網資源，不僅可以培養自身獲取新知識的能力，而且可以通過互聯網探索新的教育教學方式，培養出適應信息時展的一代又一代新型人才。3．2學生應正確利用互聯網資源，提高學習效率：隨著互聯網的出現，互聯網上充斥著各種各樣的信息，有正能量的、負能量的，甚至存在一些對學生心理健康的成長非常不利的信息，這就要求學生在瀏覽網絡時學會抵制不良信息的誘惑，瀏覽正規網站，正確利用網絡資源?；ヂ摼W提供的知識信息非常廣泛，這就要求學生根據自身的興趣愛好，選擇適合自身的學習信息，擴展知識面。同時，這樣可以使學生在網絡學習過程中擺脫課堂教師固定思維的束縛，真正體會到在知識的海洋中遨游的感覺。另外，在這個互聯網時代，教師教育教學方式的改變，網絡教育的出現，要求學生學會適應，在學習過程中由被動向主動轉變，不斷提高自身學習效率以及學習能力。3．3規范網絡環境，營造良好的社會氛圍：互聯網這個虛擬世界的環境錯綜復雜，真假難辨，這就需要政府部門規范網絡環境，嚴格規范各類網站，對網絡教育平臺制定相關制度規范，保護學生的利益，促進學生心理健康成長。其次，社會公眾也要改變對新時代教育的看法，與時俱進，支持網絡教育的發展，同時為學生把好網絡安全關，為學生更好的學習知識提供積極的支持。再次，網絡教育平臺在提供學習資源時要保證知識的科學準確性，提供積極向上的內容，收取的費用控制在一定的合理的范圍內?？偠灾幏痘ヂ摼W環境，傳遞正能量，營造良好的社會氛圍，促進教育更好地向現代化發展。
參考文獻
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關鍵字：互聯網技術；外語教學…；應用
一“互聯網+教育”的興起
隨著互聯網技術的發展，傳統各個行業，都受到其廣泛的影響和沖擊?！秶鴦赵宏P于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出，把互聯網的創新成果與社會經濟各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設備和創新要素的經濟社會發展新形態。而“互聯網+教育”正是“互聯網+”的重要組成成分，是互聯網技術在教育領域上的應用，人們希冀通過這個模式，合理配置優質教育資源，進行跨區域、跨文化、跨學科的信息交流，提高教學活動的效率，協助學生和教師多途徑溝通。慕課，微課，云課堂，直播課等，都對傳統的課堂教學，發起了挑戰，這也促使教學工作者，進一步思考教學組織形式的調整以及教學模式的優化，來適應新技術的改變。互聯網技術的發展，對于傳統上嚴重依賴于教師言傳身教的外語教學，產生了深遠的影響。
二互聯網技術在外語教學領域的應用
（一）傳統的外語教學模式的缺陷
傳統教育主要是圍繞著教學活動的引導者——教師來進行的，學生們在教室中，依賴書本和教師語法詞匯講解，被動地接受傳統教學模式中各類語言模仿和訓練，包括模擬造句、對話演練、課堂討論和演講等。這種傳統的語言培訓方式，主要憑借著文字資料與聽力資料，通過教師傳遞給學生，完成知識的傳授過程。大量傳統的語言練習，某種程度上可以被視為相當的枯燥乏味，相當多的外語系學生，很難完成所有的基礎練習，因此，學習效率大打折扣，傳統練習的不足，也可見一斑。另外，外語課本和教學材料，都可能存在著資料時效性差或脫離現實環境的問題，學生學習過程中，對于許多年前的資料，其學習興趣和學習積極性也容易受到不利影響。雖然傳統教學有著不足，但是外語教學始終需要立足于完整的教學體系和教材，教材不能一蹴而就，教學體系更是多年實踐驗證所得的精華，因此，傳統教育有其固定的優勢，而通過互聯網技術，則可以彌補傳統的教育的不足。
（二）互聯網技術在外語教學領域的應用
互聯網技術在外語教學領域中的應用，主要分為以下幾類：電子詞典、搜索引擎，教學視頻及外語視頻、交互式外語學習軟件，外語學習論壇，網課等。
1.電子詞典
外語學習脫離不了字典的幫助，傳統的外語學習者習慣借助于紙質字典來查閱生詞，拓展詞匯量。而在新技術的支持下，便攜式的電子詞典，網絡在線詞典，手機APP詞典等，都方便學生隨時隨地查閱，從而擺脫傳統字典笨重不易攜帶的弱點，而且諸多電子詞典都完整收錄了原版詞典，準確性得以保證。
2.搜索引擎
搜索引擎帶給外語學習者海量的學習資料，而基于搜索引擎基礎而實現的實時翻譯軟件以及語言對比網站的推出，進一步有助于學習者主動獲取各式材料。同時，這也對教師提出了新的挑戰，如何來教授學生進行學術性的搜索，如何挑選正確的關鍵詞，以及如何在海量的資料中，迅速準確地尋找到需要的內容。
3.視頻材料
視頻材料具有與生俱來的生動、直觀的優勢，相比文字和聽力材料，更能夠吸引觀眾的注意，給觀者更深刻的印象?；ヂ摼W的發展，使得外語視頻的獲得，不再成為一件艱辛的工作，其中既有官方的新聞視頻，也有電影電視視頻、生活娛樂節目視頻、廣告視頻、個人或者機構拍攝的視頻等。許多視頻甚至配有雙語多語字幕，極大地方便外語學生進入一個外語環境，體驗其中的語言和氛圍。而視頻資料的真實性和實時性，也優于傳統的音頻資料。
4.交互式外語學習軟件
交互式外語學習軟件的優勢在于互動，學習者能夠通過軟件，即時確認自己學習成果的正確性，或者通過軟件中類似游戲的互動環節，進行外語學習。交互式外語學習軟件中，也可能包括文字、音頻和視頻，能夠充分調動學習者的各項能力。目前，許多交互式軟件，都存可以通過手機下載，方便學習者隨時使用。目前這些學習軟件一般能運用在初級外語教學或者單純的詞匯學習中，對于高級或者復雜的外語教學工作，還不能提供充分協助。
5.外語學習論壇
外語學習論壇，方便外語學習者互相交流問題，提出疑問，總結經驗，學習教訓。通過論壇，大量優秀的學習資料得以互享和積累，能夠減少外語學習者自己的勞動量，獲得有經驗者的幫助。在國內外的外語學習問答網站中，學習者還能夠得到母語者的幫助，正確理解語言中的某些特有的用法和現象。
6.網絡課程
網絡外語課程，是目前發展十分迅猛的外語教學形式，一般可以分為兩種：錄播式課程以及實時課程。兩者都可以借助互聯網工具，實現教師（或者助教）和學生的溝通聯系。從而得以讓外語教育從封閉走向開放，使得外語學習者能通過互聯網實現優質教育資源的共享。
三互聯網技術對外語教學的影響
互聯網的迅猛發展，極大影響了學生學習外語的方式，從而導致教師必須跟隨時代的發展，思考現代外語教學活動的特征，改變傳統的教學模式，為學生提供更多課堂外學習外語的可能性。學生已經不滿足于傳統課堂聽說讀寫，而對教師的專業技能、授課技巧、課程節奏和師生互動等方面，有了更多要求。基于網上可以獲取幾乎所有的資料的前提下，教師的作用，遠遠不止是一個教科書的講解人，而應該是知識結構的分解者、內在邏輯的連接者，疑難問題的解決者，學生困惑的解答人。教師需要把知識點，按照知識內在結構邏輯，加以區分整理，用學生更易理解的方式加以展現?？梢哉f，在當今的環境下，知識可以通過網絡來獲得，但是整個知識體系的梳理，內在邏輯的分析，解決問題的方法，依舊離不開教師。另一方面，學生在互聯網的大環境下，對于知識，有著自己的理解，而廣泛的信息資料的存在，拓展了學生的視野，給予學生思考空間，這又進一步要求教師進一步加強自己的知識儲備，利用互聯網，掌握外語的最近動態，這對于許多教師來說是全新的挑戰。所以在互聯網環境下，教師在外語教學活動中，應該注意在思想和技術上兩方面的準備。在思想上，做好學生們在信息潮流中對老師提出的更高要求和挑戰的準備，更新教學理念，充實自己的知識儲備，跟隨時代熱點，拓展自己的知識體系。其次，應該在具體的教學技術手段上，掌握最新的媒體技術，帶給學生更好的課堂體驗，從而來提高學生的課堂參與度和學習效率。雖然互聯網給外語教學帶來了新的挑戰，使得傳統教學受到了很大沖擊。但是，善于學習新技術的教師，則可以受益于互聯網，來豐富教學內容，調動學生的學習積極性，提高學生外語學習效率。
四互聯網技術下的外語教學存在的問題
盡管受益于互聯網發展，外語教學有了許多新的進步，但是也存在著不少問題。首先，互聯網提供了浩如煙海的外語資料，但是其中只有一小部分適合于課堂教學和學生自學，信息過剩，無法選擇，是大部分學生都面臨的問題。如何選擇適合外語教學的資料，剔除無效資料，引導學生正確選擇和合理利用資料，是教師面臨的重要問題。其次，學生們的傳統學習習慣，也制約了互聯網+外語教學的進一步發展。通過諸多的調查可以發現，網絡課程或者學習打卡類APP的學員流失率保持著一個非常高的水平，這就要求教師不是放任自流，而需要積極參與學生的外語學習活動，發揮教師的監督指導作用，使得外語教學能夠享受到技術發展的好處。此外，外語教學有其特殊性和規律，大量的練習和復習，是外語教學必不可少的成分。而學生們在利用網絡資料時，往往只是草草瀏覽，并不深入分析，這使得學習者失去了大量訓練的機會。因此，需要教師加以進一步規范，使之符合外語教學規律。