時間：2023-09-25 11:38:43
導(dǎo)語：在兒童教育心理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、運(yùn)用問題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時，能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，主動去開啟探索問題之門。同時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平來進(jìn)行問題的設(shè)置，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，逐漸將問題進(jìn)行化解，提高他們解決問題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對所有設(shè)置的問題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問題質(zhì)量。最后，就是針對性原則，所謂的針對性，既針對的是教學(xué)的實際需要，也針對的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點。教師應(yīng)在教學(xué)開展過程中將知識重難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的地方，來進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、問題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程
（一）設(shè)置問題的階段
問題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問題前置，另一方面是問題后置；所謂的問題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點，來進(jìn)行問題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問題后置主要指的是學(xué)生要對課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過程中要有自己的看法，并提出自己的疑問，再由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來討論。在設(shè)置問題時，應(yīng)分為以下幾個層次：第一個層次是讓學(xué)生對教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行把握。而學(xué)生的問題可以通過自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點布置三到五個典型問題。第三個層次就是實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)時，還能對以往知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問題的階段
教師想要實現(xiàn)問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問題的討論應(yīng)圍繞第二三個層次來開展。在討論的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思考，并提出自己的看法、見解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問題的階段
這一階段主要是由教師對問題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實際情況進(jìn)行問題的釋疑，并對教材內(nèi)容重難點進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實例
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過程，教師可以把問題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問題進(jìn)行歸類，并進(jìn)行精煉，從而明確問題，這些問題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過這些問題的設(shè)置，來讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在第三課時，教師對問題進(jìn)行總結(jié)。
結(jié)束語
總而言之，問題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過問題的設(shè)置來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識掌握程度和各項能力。學(xué)生在回答問題的過程中，教師不能對學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過和諧師生的建立，來提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實牢固的基礎(chǔ)。
作者簡介：楊蕾（1990-），女，山東省煙臺市人，民族：漢在讀碩士研究生研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
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1全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童,其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里,或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,無法享受正常的親情關(guān)愛,他們就像小草一樣,在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題:
1.1數(shù)量眾多
僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說,農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失
留守兒童中,大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因,難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),教育資源并不十分充裕等原因,于是漸漸地,由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督,久而久之,留守兒童對于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度,把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上,從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差
處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊,留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛,生活中的煩惱無法向親人傾訴,成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導(dǎo),情感交流和情緒釋放途徑的缺失,使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚,物質(zhì)上過度溺愛孩子,也助長了孩子消極性格的形成。另外,在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段,由于父母長輩的教育缺失、社會環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷,使他們心理抵抗能力較低,易受外界不良因素干擾,染成許多不良的行為習(xí)慣,如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中,留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤Ｑ芯空{(diào)查表明,留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況,這種趨勢將對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴(yán)峻
公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動兒童,第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工,對留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠,監(jiān)護(hù)人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活,父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺,使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下,留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘,走上歧路。
2留守兒童健康成長的對策和建議
留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題,導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳,大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時又不僅是經(jīng)濟(jì)問題,而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上,不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面,要考慮從各個角度著眼,結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣唧w情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛,建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先,要打破戶籍制度的束縛,給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益,逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇,使其在收稅、社會保障,特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策,并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上,上好學(xué)。只有這樣,才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次,要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來,中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī),部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制,確保農(nóng)民工子女教育政策落實,從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會政策環(huán)境,確保對農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實和實施,幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合
“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項社會系統(tǒng)工程,僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱,能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動一致統(tǒng)籌實施“留守兒童”教育保護(hù)工作。在當(dāng)前,已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價、公安、民政等,這些社會支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要,需要政府來進(jìn)行協(xié)調(diào),從而達(dá)到對留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護(hù)措施
政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個方面:
①政府應(yīng)爭取對加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國農(nóng)村“流動中的希望工程”,只有引起全社會的廣泛關(guān)注和重視,尋求廣泛的社會支持,才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認(rèn)識,使人們對留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁,而且也有利于提高流動人口自身的認(rèn)識,使其重視子女的教育,并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī),促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。“留守兒童”的教育問題與農(nóng)村教育尤其是社會主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的。“留守兒童”身上出現(xiàn)的問題,“非留守兒童”也可能發(fā)生,針對“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”,我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點,以社會主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖,整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源,對農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點和難點。國家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的,而農(nóng)村“留守兒童”將是一個長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題,必須明確工作中的重點、難點。可依據(jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題,對“留守兒童”群體進(jìn)行分類,針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點,采取相應(yīng)的措施。要做到分類實施和重點突出,需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項經(jīng)費。經(jīng)費不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項資金,可采取以政府財政資金為主、社會資金為補(bǔ)充的方式,用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時對基層開展的針對農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點和科研工作給予資助,推動農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育,加強(qiáng)對外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對外出打工家長的輔導(dǎo)和培訓(xùn),增強(qiáng)他們對子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識,并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等),這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度,對侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長應(yīng)追究責(zé)任,切實保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用
學(xué)校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進(jìn)行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中,容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感,構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地,學(xué)校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用,所以,我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心,抓住短暫的與家長溝通的機(jī)會
關(guān)鍵詞：幼教片 兒童審美心理 審美體驗
中圖分類號：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0087-02
學(xué)齡前兒童感知世界，主要是通過審美體驗來實現(xiàn)的。這既是兒童的生命活動的體現(xiàn)，又是兒童生命活動之結(jié)果。因此，兒童審美及其培養(yǎng)是兒童教育特別是學(xué)齡前兒童教育的最重要的組成部分，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。而且，兒童審美體驗和教育的研究可以豐富美學(xué)研究的內(nèi)涵，為更深入、更透徹地了解成人的審美開辟更加廣闊的視角，可以喚醒人們對自身生命活動的認(rèn)識。
幼兒的視力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，到6歲時才達(dá)到正常成人的視力范圍。同時，對色彩和形狀的辨別能力也處在一個不斷發(fā)展的過程之中，要到小學(xué)中高年級才接近成人的水平。因此，復(fù)雜的形狀，微妙的動作，豐富的色調(diào)、微妙的光線是兒童特別是低幼兒童無法辨識的。對兒童來說，簡潔概括而夸張的形象，正符合兒童的視覺需要，更能吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的情緒。兒童圖書的插畫和動畫片正充分利用了這一特性，是最行之有效的造型手段。兒童的空間認(rèn)知能力處在不斷發(fā)展之中，要到小學(xué)中高年級才有了對透視法的初步掌握和理解。3歲以前兒童對事物的認(rèn)識是沒有大小、主次之分的。兒童畫畫時是利用畫面的水平和垂直空間來表達(dá)深度的。這種在成人眼里幼稚有趣的表達(dá)方式，正是學(xué)齡前兒童視覺感知能力的真實反映。如果將兩個事物重疊在一起，學(xué)齡前兒童往往將它作為一個事物看待，很難將二者分開，只會增加學(xué)齡前兒童辨認(rèn)上的難度。如果在低幼插畫中嚴(yán)格按照透視法的近大遠(yuǎn)小原則表現(xiàn)事物，與兒童在實際生活中的認(rèn)識相左，只會造成兒童視覺感知的困惑。
一、動畫片與學(xué)齡前兒童的關(guān)系
1.共同活動
幼兒和動畫片之間構(gòu)成了共同活動的關(guān)系。大量的觀察表明，幼兒在現(xiàn)實中一遍遍地模擬動畫人物的表現(xiàn)，或者一人分飾幾個角色，或者幾個人共同分擔(dān)幾種角色。并且，這些角色之間進(jìn)行了相互交往、戰(zhàn)斗、拯救、關(guān)心、逗樂是他們經(jīng)常借助動畫伙伴而發(fā)生的主題。如：在桌面游戲中，一旦幼兒拼合成某個武器，他們就成了武器的主人，成了動畫片中的某幾個角色，互相開始爭斗。
2.地位平等
伙伴群體是一個平等的世界。也許在這個世界中有等級的差異。那也是幼兒經(jīng)過行為的衡量后自動認(rèn)可的。他們之間在精神上是平等的 伙伴關(guān)系是有別于父母、師生關(guān)系的。那是一種天然的來自于自然的意識深層的不平等，正因為這種不平等，才造就了伙伴關(guān)系的相對平等。因為他們年齡相近、知識相等、身材相似，理解了這些，再來看動畫伙伴。這是一個復(fù)雜的世界，有大人、有小人、有超人、有怪人、還有的根本就不是人類。但是幼兒從動畫伙伴那里享受到了平等。為什么？因為動畫伙伴暗合了幼兒本身，它們的行為正是幼兒自
己想做而不能做的。因此當(dāng)幼兒看動畫片時，他有時候就是在看自己 看自己一旦成為某個動畫形象時的表現(xiàn)。也正是這種可以同一的同一性，使得幼兒更加關(guān)注動畫人物的命運(yùn)。還有一個原因，動畫伙伴隨時可以走下神壇，走到幼兒身邊，成為幼兒的現(xiàn)實伙伴。同伴在幼兒成長過程中的作用是非常重要的。正如心理學(xué)研究所揭示的那樣。幼兒在與同伴的交往中學(xué)會與年齡相應(yīng)的態(tài)度和行為規(guī)則 這種交往和學(xué)習(xí)是自然而然發(fā)生的，沒有一名幼兒在和同伴交往之前是抱著學(xué)習(xí)的目的。幼兒和動畫片之間也是這樣，幼兒觀不是為了從動畫片中學(xué)習(xí)到知識、技能、道德而看動畫片，喜歡動畫片的。學(xué)習(xí)只是自覺自愿后產(chǎn)生的不自覺的后果。無為而無不為，能較好地概括幼兒和動畫片之間的伙伴關(guān)系。
二、學(xué)齡前兒童審美心理的發(fā)展
二十世紀(jì)以來，西方兒童美術(shù)教育界逐漸形成了兩大理論派別：以英國美術(shù)教育家里德和美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德為代表的工具論，以美國美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表的本質(zhì)論。工具論盛行于二十世紀(jì)五、六十年代，本質(zhì)論在二十世紀(jì)六十年代以后成為主流。
隨著研究的進(jìn)一步深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育的重心，放在創(chuàng)作技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上，忽視了審美感知能力、審美想像力和審美理解力的培養(yǎng)。正如阿恩海姆所說的那樣：現(xiàn)在我們忽視了通過感覺到的經(jīng)驗去了解事物的天賦，從所見的事物外觀中發(fā)現(xiàn)意義的能力喪失了，我們天生具有通過眼睛來理解藝術(shù)的能力也沉睡了。
學(xué)齡前兒童感知世界，主要是通過審美體驗來實現(xiàn)的。學(xué)齡前兒童的審美體驗同時具備主體性、創(chuàng)造性與過程性。審美體驗的主要形式是游戲，包括同伴之間的交流，與成人的接觸。這既是兒童的生命活動的體現(xiàn)，又是兒童生命活動之結(jié)果。因此，兒童審美及其培養(yǎng)是兒童教育特別是學(xué)齡前兒童教育的最重要的組成部分，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。而且，兒童審美體驗和教育的研究可以豐富美學(xué)研究的內(nèi)涵，為更深入、更透徹地了解成人的審美開辟更加廣闊的視角。可以喚醒人們對自身生命活動的認(rèn)識。西方的許多專家學(xué)者紛紛從教育學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等等不同的學(xué)科和角度對兒童審美體驗和教育進(jìn)行了一系列卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。特別是二次大戰(zhàn)結(jié)束以后，兒童心理學(xué)特別是學(xué)齡前兒童心理的研究進(jìn)入了一個輝煌時代。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和視知覺原理的研究，給兒童圖書和影視作品的創(chuàng)作提供了新的角度和依據(jù)。
三、學(xué)齡前兒童審美活動的特點
學(xué)齡前兒童在進(jìn)行審美活動時呈現(xiàn)的狀況，與兒童的心理和生理發(fā)展密切相關(guān)。因此具有以下三個特點：
1.游戲性
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的心理是在活動中形成和發(fā)展起來的，除了日常生活外，兒童的活動不外乎游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。對于學(xué)齡前的兒童來說，游戲更是主導(dǎo)活動形式。幼兒在游戲中通過主動探索、動手操作及角色扮演，不斷擴(kuò)大知識和經(jīng)驗，提高了認(rèn)知能力，豐富和深化了情感。兒童動畫片特別是幼教動畫片，在影片中運(yùn)用各種游戲形式和元素，是最受兒童歡迎的了。因此，充分利用學(xué)齡前兒童憑籍事物具體形象和對形象的聯(lián)想來進(jìn)行思維這個特點，在動畫片中設(shè)置各種視覺游戲，寓教于樂，是兒童動畫片最重要的特征。
2.幻想性
兒童是以自我為中心的，往往根據(jù)自己的需要和想法來創(chuàng)造游戲空間，在這個虛擬空間里，兒童本能地按照自己的欲望和需要改造現(xiàn)實生活，讓參與游戲的一切都具有人類的情感和想法，組成以他為中心的游戲空間，在想像中相互對話，在幻想中體驗著游戲的快樂，游戲的過程就是幻想的過程。
3.趣味性
兒童對事物缺乏內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，是根據(jù)視覺上的具體形象的聯(lián)系，根據(jù)感覺的真實來對事物進(jìn)行歸類的。兒童的觀察方式是沖動型的，思維是模糊性的，使兒童的判斷和表達(dá)非常有趣而出乎意料。對物體的形狀、色彩、空間的表達(dá)有很顯著的年齡階段的特點。幼兒的視力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，到6歲時才達(dá)到正常成人的視力范圍。同時，對色彩和形狀的辨別能力也處在一個不斷發(fā)展的過程之中，要到小學(xué)中高年級才接近成人的水平。因此，復(fù)雜的形狀，微妙的動作，豐富的色調(diào)、微妙的光線是兒童特別是低幼兒童無法辨識的。對兒童來說，簡潔概括而夸張的形象，正符合兒童的視覺需要，更能吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的情緒。兒童圖書的插畫和動畫片正充分利用了這一特性，是最行之有效的造型手段。兒童的空間認(rèn)知能力處在不斷發(fā)展之中，要到小學(xué)中高年級才有了對透視法的初步掌握和理解。3歲以前兒童對事物的認(rèn)識是沒有大小、主次之分的。兒童畫畫時是利用畫面的水平和垂直空間來表達(dá)深度的。這種在成人眼里幼稚有趣的表達(dá)方式，正是學(xué)齡前兒童視覺感知能力的真實反映。如果將兩個事物重疊在一起，學(xué)齡前兒童往往將它作為一個事物看待，很難將二者分開，只會增加學(xué)齡前兒童辨認(rèn)上的難度。如果在低幼插畫中嚴(yán)格按照透視法的近大遠(yuǎn)小原則表現(xiàn)事物，與兒童在實際生活中的認(rèn)識相左，只會造成兒童視覺感知的困惑。
四、幼教動畫片要重視學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展特點
許多動畫片的從業(yè)人員把幼教動畫片當(dāng)作“小兒科”，覺得藝術(shù)短片才是動畫藝術(shù)的代表。或是迪斯尼的大片才具有技術(shù)含量，值得自己重視和研究。他們認(rèn)為幼教動畫片故事幼稚，造型和動作簡單。因此，不愿意全心全意地投入幼教動畫片的創(chuàng)作。事實上，一部優(yōu)秀幼教動畫片的成功，其創(chuàng)作時投入的時間、精力和智慧是無法想象的。孩子們并沒有像成人或藝術(shù)家那樣，把動畫片當(dāng)成藝術(shù)作品或文化消遣品來看待，而且是把它當(dāng)作自己所喜歡的事物的再現(xiàn)。幼教動畫片的故事題材簡單直觀又貼近生活，要讓每個孩子都喜歡又能看懂，既通過它來認(rèn)識世界，同時又給孩子們廣闊的想像空間，絕非易事"藝術(shù)智慧的發(fā)展不同于一般智慧的發(fā)展，它并不一定隨年齡的增長而發(fā)展。缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃缙诘乃囆g(shù)潛能會隨著兒童邏輯思維的發(fā)展。認(rèn)識世界方式和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而削弱和消失。幼教動畫片也是同樣的道理，造型和運(yùn)動的簡潔與簡單有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)學(xué)齡前兒童的需要將造型和動作減至極至，并得到孩子們的認(rèn)可，需要創(chuàng)作者付出極大的愛心、耐心和更全面的修養(yǎng)。
要重視國內(nèi)外兒童審美教育的研究成果，了解兒童審美心理的目的是更好地為兒童服務(wù)。幼教動畫片創(chuàng)作的創(chuàng)新并不是將畫面效果做得絢麗多彩，動作和鏡頭語言豐富多姿。幼教動畫片的創(chuàng)作要以兒童為主體，把兒童的興趣、需要、經(jīng)驗擺在重要地位；從兒童的視角去嘗試和觀察，以孩子的理解力以及他們的會對什么東西感興趣來引導(dǎo)你做決定。
我們從前面可以知道，學(xué)齡前兒童的審美趣味和審美體驗與成人相比缺乏廣度和深度，但作為學(xué)前兒童個性審美心理同樣具有相對的穩(wěn)定性。學(xué)前兒童偏愛鮮艷、明亮的顏色和色彩鮮艷、豐富的藝術(shù)作品。喜歡具象性作品，喜歡熟悉的和具有美好含義的事物。強(qiáng)烈地抵觸較為陌生的事物。兒童審美總是從對形象的感受開始，對形象的偏愛是兒童的天性。學(xué)齡前兒童偏愛用夸張與擬人風(fēng)格表現(xiàn)事物的藝術(shù)作品。
首先，從情感方面來說，夸張與擬人的表現(xiàn)風(fēng)格改變了藝術(shù)作品中的事物的神態(tài)和表情，使作品的事物物比真實的更可愛，消除了孩子的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)了親近感。其次，由于擬人與夸張的藝術(shù)風(fēng)格突出了事物的某些不易被學(xué)前兒童覺察和理解的事物特征，使動物的表情以及事物的善惡、真?zhèn)蔚龋兊靡子谟X察和理解。
這，都需要動畫片創(chuàng)作者采用與成人世界迥然不同的表達(dá)方式，方能引起孩子的共鳴。而學(xué)齡前兒童的審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們對藝術(shù)作品中的抽象性形式，對稱、均衡、節(jié)奏、韻律等形式美感因素，有一種直覺本能的理解力，使得他們能夠理解抽象作品的線、形、色等形式因素所傳達(dá)的意義，這無需太多的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：音樂心理學(xué)；兒童音樂教育；改進(jìn)策略
一、音樂心理學(xué)概述
音樂心理現(xiàn)象是人們在音樂活動中較為熟悉的音樂現(xiàn)象，每個音樂活動參與者都能夠獲得親身體驗與經(jīng)歷。音樂心理本質(zhì)及其發(fā)展不同于其他心理現(xiàn)象，音樂心理現(xiàn)象依托于人類心理學(xué)，屬于人類心理不斷發(fā)展過程中，到特殊階段的產(chǎn)物，屬于一種較為特殊的心理現(xiàn)象。音樂心理基于一般心理現(xiàn)象，在音樂意識產(chǎn)生、發(fā)生與發(fā)展的過程中，不斷進(jìn)化。音樂心理并非與生俱來，需要在實際的音樂活動與教育中，在大腦不斷完善的過程中，慢慢形成具有個性特點的音樂意識和心理過程。成長階段不斷的學(xué)習(xí)與接受的過程，也是音樂心理形成的過程。從嬰幼兒時期到成年再到老年，經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展與衰退的整個過程。
二、音樂心理學(xué)在兒童教育中的應(yīng)用
（一）兒童音樂接受能力的發(fā)展
提升音樂聽力是提升兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)與前提，相對來說是最為重要的部分。部分兒童不能把音唱準(zhǔn)，大多數(shù)人會從唱的方面找原因，認(rèn)為是五音不全，其實應(yīng)該是兒童聽覺方面的問題。生理研究表明，12歲之前人的聽力能夠在合理培養(yǎng)下提升。因此需要在兒童階段重視對兒童的聽力培養(yǎng)，奠定音樂能力發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童音樂聽覺能力包括：音樂要素聽辨能力、整體音樂形象聽辨能力以及內(nèi)心音樂聽覺能力這三個部分。音樂要素聽辨能力包括節(jié)奏、旋律、和聲與音色等。聽覺能力需要循序漸進(jìn)、慢慢培養(yǎng)。對音樂要素的聽辨是提升音樂能力的基礎(chǔ)。整體音樂形象聽辨能力包括三個方面：一是把握音樂情緒，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵。這種聽辨力需要基于音樂要素聽辨能力而發(fā)展；二是曲式結(jié)構(gòu)的聽辨力。曲式結(jié)構(gòu)是分析音樂層次、條理、章節(jié)的關(guān)鍵；三是音樂體裁聽辨力。如舞曲、進(jìn)行曲、交響詩等體裁的聽辨。內(nèi)心音樂聽覺能力也叫做內(nèi)心聽覺想象能力，基于此獲得音樂體驗。兒童音樂教學(xué)，需要契合兒童音樂接受的心理特點展開，依托音樂音響，在音樂活動中提升兒童的音樂聽力。
（二）在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童審美能力
音樂是一門藝術(shù)，它能讓人體驗美、感受美和創(chuàng)造美，且能愉悅身心。兒童音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)兒童的音樂欣賞能力，及音響的感受與辨別能力，且深化兒童的情感體驗，培養(yǎng)兒童注意力、記憶力和審美能力。音樂教學(xué)包括這幾個部分：一是音樂樂曲欣賞。其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)兒童的音響辨別能力（節(jié)奏、力度、音高、音色等）及感受能力。另外，還培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。二是歌曲演唱。運(yùn)用發(fā)音器官，表達(dá)與再現(xiàn)歌曲的音調(diào)、節(jié)奏與旋律能力的培養(yǎng)，以及演唱技巧的掌握、歌曲內(nèi)涵的把握等。三是樂器演奏教學(xué)。主要是樂器演奏技巧的教學(xué)。四是樂理知識教學(xué)。樂理知識學(xué)習(xí)包括音樂知識、音樂概念、五線譜識別、音樂簡譜學(xué)習(xí)等，掌握識譜、用譜的技巧，為今后獨立學(xué)唱、演奏歌曲奠定基礎(chǔ)。
三、基于兒童心理特點改進(jìn)音樂教育策略
（一）踐行以人為本，促進(jìn)兒童自主參與
兒童音樂教學(xué)，應(yīng)該凸顯出兒童的主體地位。在實際的音樂教學(xué)過程中，將兒童作為教學(xué)的主體，基于兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，實施多元化、針對性、開放式的兒童音樂教學(xué)模式，以此促進(jìn)兒童自主參與、發(fā)散思維、互動合作，在兒童真正的自主學(xué)習(xí)實踐中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，掌握音樂知識、技能與方法，提升音樂素養(yǎng)。
（二）結(jié)合舞蹈元素，提升兒童學(xué)習(xí)興趣
音樂與舞蹈本是一體，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的外在表現(xiàn)形式。若想要兒童更加深刻的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟音樂，更好的創(chuàng)造音樂，那么可以將音樂與舞蹈結(jié)合起來展開綜合學(xué)習(xí)。兒童年齡小，活潑好動，可塑性強(qiáng)，將音樂教學(xué)與律動表演結(jié)合起來，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，在創(chuàng)造性表演中，詮釋幼兒對音樂的理解，如此能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化兒童綜合能力。
（三）運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境
技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步給與教育工作很多便利。音樂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感受音樂的律動和魅力。如《春天在哪里》歌曲的教學(xué)，播放繁花似錦的春天幻燈片，及嘰嘰喳喳鳥語花香的音樂錄音，讓兒童感受鮮活的生命和真實的春天氣息。如此，在置身其間中，兒童加深了對歌曲的感悟。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化兒童音樂素養(yǎng)
音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，在感受、體驗和創(chuàng)造音樂時，能夠激活人的思維，讓人在想象和聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。音樂心理學(xué)理念為，基于兒童的音樂心理發(fā)展特點，需要在兒童階段重視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從這些方面出發(fā)：一是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造興趣。興趣是兒童想象力和創(chuàng)造力提升的前提，興趣不能憑空產(chǎn)生，需要依托一定的環(huán)境、內(nèi)容而產(chǎn)生。由此需要基于兒童音樂心理特點，營造和諧的環(huán)境，組織趣味活動，給與兒童創(chuàng)造的時間與空間，讓兒童在興趣導(dǎo)向下，思維自由發(fā)散，獲得創(chuàng)造成功的愉悅感。二是強(qiáng)化兒童創(chuàng)造性思維。需要將兒童的抽象思維與形象思維結(jié)合起來，還需要重視對兒童直覺思維、求異思維、發(fā)散思維等思維的培養(yǎng)，運(yùn)用開放式、活動式、自主探究式的教學(xué)方法，促進(jìn)兒童個性發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維。三是創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)以后，還需要兒童能夠?qū)⑵浔憩F(xiàn)出來，如此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的作用。音樂新課標(biāo)中也重點提出了“表現(xiàn)”這一項內(nèi)容，在音樂表現(xiàn)中凸顯出兒童的創(chuàng)造性。包括這些內(nèi)容：創(chuàng)造意識、獨特個性、合作能力、知識基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)能力等。知識與技能是創(chuàng)造性表現(xiàn)能力提升的基礎(chǔ)，如此需要引導(dǎo)兒童重視知識與技能學(xué)習(xí)，加大力度培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。
四、結(jié)語
結(jié)合文章敘述了解到，音樂心理是后天形成的，且可以培養(yǎng)。兒童音樂教學(xué)中，需要基于兒童音樂心理特點及其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)、合理的音樂教育策略，通過融入多學(xué)科元素，踐行以兒童為本，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，重視對兒童創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)，以此在音樂教育中，真正實現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人和塑造人的目標(biāo)，實現(xiàn)音樂教育價值的最大化，為兒童今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；心理
中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0191-03
0 引言
最近20多年來，大量青壯年勞動力從農(nóng)村走向城市，在很多流出人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問題，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關(guān)注。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū).孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。而廣東省就有留守兒童95.08萬人。農(nóng)村留守兒童問題是中國農(nóng)村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴(yán)峻的問題。“留守兒童”長期得不到父母的關(guān)愛和照料，對兒童正常社會化過程會產(chǎn)生非常不利的影響，往往會引發(fā)兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為和安全等一系列問題。
1 全國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
目前中國有近5800萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里，或過著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長。目前我國農(nóng)村留守兒童存在以下一些問題：
1.1數(shù)量眾多僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動力輸出大省，每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬人以上。按照保守估計，留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7％，也就是說，農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因，難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源并不十分充裕等原因，于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，久而久之，留守兒童對于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1.3心理偏差處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊，留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚，物質(zhì)上過度溺愛孩子，也助長了孩子消極性格的形成。
另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，由于父母長輩的教育缺失、社會環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中，留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤Ｑ芯空{(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴(yán)峻公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工，對留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠，監(jiān)護(hù)人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活，父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺，使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。
2 留守兒童健康成長的對策和建議
留守兒童問題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳，大量農(nóng)民因無法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問題同時又不僅是經(jīng)濟(jì)問題，而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上，不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面，要考慮從各個角度著眼，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣唧w情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。
2.1發(fā)揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先，要打破戶籍制度的束縛，給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇，使其在收稅、社會保障，特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策，并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上，上好學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次，要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來，中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī)，部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問題。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制，確保農(nóng)民工子女教育政策落實，從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會政策環(huán)境，確保對農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實和實施，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。
2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合“留守兒童”教育保護(hù)工作是一項社會系統(tǒng)工程，僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛心難以整合社會資源共同參與，必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應(yīng)權(quán)責(zé)相稱，能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門行動一致統(tǒng)籌實施“留守兒童”教育保護(hù)工作。
在當(dāng)前，已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價、公安、民政等，這些社會支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要，需要政府來進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到對留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護(hù)措施政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個方面：
①政府應(yīng)爭取對加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國農(nóng)村“流動中的希望工程”，只有引起全社會的廣泛關(guān)注和重視，尋求廣泛的社會支持，才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等
等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認(rèn)識，使人們對留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁，而且也有利于提高流動人口自身的認(rèn)識，使其重視子女的教育，并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī)，促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。“留守兒童”的教育問題與農(nóng)村教育尤其是社會主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的。“留守兒童”身上出現(xiàn)的問題，“非留守兒童”也可能發(fā)生，針對“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”，我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點，以社會主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖，整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源，對農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。
③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫。通過建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫”來全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點和難點。國家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的，而農(nóng)村“留守兒童”將是一個長期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長期存在的問題，必須明確工作中的重點、難點。可依據(jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問題，對”留守兒童”群體進(jìn)行分類，針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點，采取相應(yīng)的措施。要做到分類實施和重點突出，需要通過較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計調(diào)查。
④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項經(jīng)費。經(jīng)費不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項資金，可采取以政府財政資金為主、社會資金為補(bǔ)充的方式，用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時對基層開展的針對農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點和科研工作給予資助，推動農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開展。
⑤發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)對外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對外出打工家長的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識，并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等)，這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面。要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度，對侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長應(yīng)追究責(zé)任，切實保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。
2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進(jìn)行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感，構(gòu)成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用，所以，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心，抓住短暫的與家長溝通的機(jī)會對留守兒童自身來說，他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注，因此殷切希望得到更多人的關(guān)注。教師要時刻關(guān)注他們的思想變化，對他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧；對他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)，用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛，讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長的家。留守兒童因缺少關(guān)愛，多少有些自卑，教師關(guān)心留守兒童不應(yīng)只停留在表面，而要用真心換取他們的信心。減少留守兒童心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。同時，學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守兒童家長會，與家長交流，建立起家校合作的制度，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。
2.2.2學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對留守兒童的心理輔導(dǎo)針對“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點，我們應(yīng)該舉辦各種課外活動，豐富學(xué)生的課余生活，如辦手抄報、音體美興趣小組等。通過活動的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工，為彌補(bǔ)對孩子情感的虧欠，經(jīng)常往家里寄錢，而孩子對金錢的自理能力不強(qiáng)，再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛，便養(yǎng)成一種亂花錢，甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí)，形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘，讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會到父母在外務(wù)工的艱辛，知道金錢的來之不易，知道父母在外務(wù)工不是不愛他們，而是為了讓他們生活得更好。
2.2.3學(xué)校應(yīng)改善教育機(jī)制建立以校長為核心、班主任為主導(dǎo)、全體教師參與的校內(nèi)教育機(jī)制。建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村留守兒童實際，組建留守兒童俱樂部、參加各種學(xué)習(xí)興趣小組活動，辦好留守兒童家長學(xué)校，設(shè)立留守兒童心理咨詢室。讓每一位留守兒童都快樂的生活。要實行“親情式”管理，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)及身心健康狀況，幫助他們糾正思想和行為方面的偏差，經(jīng)常與教師交流互動，指導(dǎo)留守兒童每月定期以電話、見面、書信等形式與父母聯(lián)系，給予留守兒童母親般的關(guān)愛，并做到知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和任課教師情況，多與留守兒童談心、多組織留守兒童參加集體活動、多到留守兒童家里走訪；定期與留守兒童父母、托管人、任課教師溝通，交流情況，解決困難。
2.2.4學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注留守兒童的身心健康發(fā)展，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學(xué)校可成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
2.2.5增強(qiáng)對留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識學(xué)校與教師應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，加強(qiáng)對“留守兒童”的思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管，自制力差，再加上脾氣暴躁，往往會因為一件小事而和同學(xué)大打出手，甚至干出違法的事情，嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全，造成極壞的社會影響。所以作為老師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道如何來保障自身權(quán)益。
2.2.6學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍學(xué)校要加強(qiáng)對”留守兒童”的管理，建立“留守兒童”成長檔案袋。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，此外還應(yīng)包括監(jiān)護(hù)人的基本情況和父母的基本情況。以便校方能隨時與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時多方面進(jìn)行及時教育。另外，還可以組建“幫扶”隊伍。為使“留守兒童”學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，需要建立“一對一”幫扶機(jī)制，組建一支“幫扶”隊伍。這里的幫扶
不僅包括教師對“留守兒童”的幫扶.還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。幫扶的內(nèi)容不僅僅限于學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)濟(jì)支持、心靈關(guān)懷、精神慰藉、情感交流等等。
2.3加強(qiáng)留守兒童的家庭教育①父母在委托監(jiān)護(hù)人之前。應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德等狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限。那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。②父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)、生活等各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。③如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。④父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。
2.4建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)僅憑政府或?qū)W校或社區(qū)單方面的力量，是無法很好地解決留守兒童的問題的，應(yīng)該建立行之有效的政府、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍：學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。
同時，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。目前我國正處在社會快速轉(zhuǎn)型時期，社會環(huán)境越來越復(fù)雜，多種文化對孩子均有影響，要使孩子健康成長，需要社會各方面的參與，建立一個相互依托、優(yōu)勢互補(bǔ)的系統(tǒng)，才能發(fā)揮全面、積極的作用。研究表明，在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的社會支持往往是兒童健康成長的重要支撐，比如修建留守兒童之家之類的福利機(jī)構(gòu)。
3 結(jié)論
“留守兒童”的問題是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、城市化程度加深，青壯年勞動力由農(nóng)村流向城市所帶來的一系列的家庭問題中的一個部分。經(jīng)過調(diào)研，筆者對如何解決“留守兒童”的家庭教育與心理健康的問題提出如下的建議：首先，發(fā)揮政府的職能作用。包括打破戶籍束縛，建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律，加強(qiáng)政府各職能部門之間的配合，積極采取各種針對留守兒童的保護(hù)措施等等。其次，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用。教師要有愛心、耐心，積極創(chuàng)造與留守兒童的家長溝通的機(jī)會；學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理健康，加強(qiáng)對留守兒童的心理輔導(dǎo)，改善教育機(jī)制，在課程設(shè)置上大膽創(chuàng)新，同時增強(qiáng)對留守兒童的法制教育，強(qiáng)化其自我保護(hù)意識，并且加強(qiáng)對留守兒童的管理，組建幫扶隊伍。最后，應(yīng)該加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，并且建立留守兒童教育與心理健康輔導(dǎo)的合作網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；原因；對策
農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)
1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因為父母不在身邊，遇到困難時沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時間的延長自卑感會增加和泛化。
2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時往往有失落感，在短時間里不愛說話，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導(dǎo)致他們對外部世界缺乏信任感。
3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要原因
1、父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。
2、學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育直接影響他們的成長。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對于寄宿學(xué)生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對教師的評價機(jī)制存在偏差，教好幾個差生，不如帶好一個優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。
3、社會教育不良
當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策
1、完善家庭教育
充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值體現(xiàn)的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。
2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理咨詢室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難；對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。
3、整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
全社會要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點的覆蓋范圍；社區(qū)居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵字】兒童心理健康 孤獨感 自卑心理 恐懼心理
一、引言
兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。
然而在現(xiàn)實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會經(jīng)驗不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。
二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策
（一）孤獨感
孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。
兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨感。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認(rèn)知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產(chǎn)生的原因之一。
對于兒童的孤獨情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預(yù)過程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時對孤獨感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。
以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。
三、總結(jié)
本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁艷.淺析小學(xué)兒童孤獨感的因素及輔導(dǎo)[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（110）：474-477
[3]李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究[J]，心理科學(xué)，2007，30（1）：84-88
[4]李昱霏，王繼玉.近十年來我國兒童孤獨感的研究現(xiàn)狀與展望[J]，社會心理科學(xué)，2010，25（109）：287-291
【關(guān)鍵詞】心靈留守 教育現(xiàn)狀 心靈港灣
【中圖分類號】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
最近有新聞報道，貴州畢節(jié)七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)發(fā)生一起4名兒童服食農(nóng)藥自殺身亡事件。關(guān)于留守兒童的報道已經(jīng)非常多，留守兒童是一個社會問題，也已經(jīng)引起很多部門和相關(guān)人員的重視。本文提出“心靈留守”的概念，并深入分析，希望為完善留守兒童保障工作提供借鑒。
“心靈留守”概述
留守兒童一般指父母外出打工，而被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與隔輩親人，或者其他親戚、朋友生活在一起。這是一種外在形式上的留守，或者說是身體留守，是一種表面現(xiàn)象。心靈留守指精神和感情上的留守。這是一種內(nèi)在的“留守”，主要表現(xiàn)為關(guān)愛缺失、溝通障礙、孤獨感引發(fā)安全感缺失、自我意識強(qiáng)等。
身體留守更容易解決，或者父母回到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，陪在孩子身邊，或者將孩子接到打工地，在就近學(xué)校完成義務(wù)教育。心靈留守就不容易消除了，這種長時間分離產(chǎn)生的隔閡和幼兒期形成的人格障礙，會長時間伴隨著孩子成長，即便回到父母身邊，短期也無法消除，甚至?xí)せ?/p>
留守兒童教育現(xiàn)狀
留守兒童面臨的問題。根據(jù)相關(guān)研究，把留守兒童的發(fā)展問題分為四大類：安全問題、學(xué)業(yè)問題、心理問題和品行問題。
第一，安全問題。留守兒童在安全方面主要表現(xiàn)三類問題：第一類是由于兒童缺乏親情照顧、缺乏父母的監(jiān)管進(jìn)而產(chǎn)生安全問題；第二類是兒童被他人欺負(fù)，遭受人身侵害；第三類是兒童自己行為失控，產(chǎn)生安全問題。兒童由于父母缺席，缺乏親人愛護(hù)，性格孤僻，產(chǎn)生抑郁癥，進(jìn)而自殺的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。
第二，學(xué)業(yè)問題。周宗奎等認(rèn)為，父母外出打工在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)情況。一方面嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)心理，此種情況主要表現(xiàn)在父母剛開始離開的一段時間（0.5至1月），具體表現(xiàn)行為是課堂學(xué)習(xí)有些消沉，不能全面集中注意力，教師布置的作業(yè)也完成得不盡人意；另一方面導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績長期不能提升，大部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績在父母外出初期會大幅度下降，雖然經(jīng)過一段時間后大多數(shù)兒童的學(xué)習(xí)成績會有所恢復(fù)，然而最多也只能上升到原來的學(xué)習(xí)水平，從整體來看，兒童的學(xué)習(xí)成績是處于下降狀態(tài)的。
吳霓等指出，留守兒童在學(xué)習(xí)興趣方面與非留守兒童間基本不存在區(qū)別，調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童與非留守兒童熱愛學(xué)習(xí)的人數(shù)所占比例分別為81.2%、79.8%，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面也沒有太大的區(qū)別。出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題大都是因為監(jiān)護(hù)人沒有重點關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)：有的是父母都外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆看管，由于老人的文化水平普遍偏低，在學(xué)習(xí)方面不能給予孩子實質(zhì)上的幫助；有的雖然父母有一方在家，但是為了生活，基本上沒有多余的精力來關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后大都不會向家人求助。
第三，心理問題。我們無法忽視“心靈留守”真實存在的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生的心理問題也是突出的。首先是孤獨癥。很多外來務(wù)工父母文化水平不高，對孩子的心理問題并不警覺。他們認(rèn)為是孩子老實、聽話，卻不知道孩子已經(jīng)有了孤獨癥的傾向。如果長期不加以疏導(dǎo)，會慢慢變成自閉癥，父母將很難再進(jìn)入他的世界。其次是溝通障礙。很多留守兒童新聞事件都彰顯了一個問題，那就是父母到最后都不明白孩子為什么會作出如此過激的行為。父母與孩子之間也會有溝通，但是孩子永遠(yuǎn)不會說出內(nèi)心真實的想法，這種隱性溝通障礙更難以逾越。再次是思想偏激，人格障礙。留守兒童缺乏照顧，沒有安全感，很容易受到外界環(huán)境刺激，進(jìn)而產(chǎn)生偏激思想，性格執(zhí)拗、倔強(qiáng)。除此之外，還會有悲觀消極、情感脆弱、自暴自棄等問題，這些問題有些會慢慢消失、緩解，有些會更激進(jìn)，有些會潛伏下來，影響到孩子成年后的人格形成。
第四，品行問題。父母外出打工后，留守兒童逐漸在行為方面暴露出各種問題，特別是初中時期的男生。具體表現(xiàn)為：不服管教，過于放縱自我，違反校紀(jì)校規(guī)。比如一些孩子晚上偷溜出去通宵上網(wǎng)，更甚者拉幫結(jié)派，觀看不良錄像，聚眾賭博等。部分留守兒童的自制力較差，平時的表現(xiàn)和父母在家時的表現(xiàn)截然相反。相關(guān)監(jiān)護(hù)人及學(xué)校班主任都曾反映，孩子過于調(diào)皮，監(jiān)管工作存在較大的難度。
由于缺失家庭教育，留守兒童的道德品質(zhì)也受到了嚴(yán)重影響。目前大部分的監(jiān)護(hù)人大都采用溺愛型的教育方式來對待留守兒童，導(dǎo)致孩子嚴(yán)重缺乏道德情感；部分監(jiān)護(hù)人為了生計沒有時間培養(yǎng)留守兒童的道德習(xí)慣，只能放養(yǎng)；還有一些兒童由于缺乏親子教育，道德意識過于薄弱，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，吸煙酗酒，更甚者走上犯罪的道路。
造成“心靈留守”的原因。2013年全國婦聯(lián)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》。報告指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國流動兒童規(guī)模達(dá)3581萬。心靈留守是如何產(chǎn)生的呢？
第一，缺乏家庭教育。大部分的農(nóng)村家庭，父母為了生計迫不得已外出打工，孩子缺乏父母的關(guān)愛，找不到歸屬感。特別是在孩子小學(xué)與初中這個階段，迫切需要父母的關(guān)愛。如果父母一方或者雙方在這個重要的階段“缺席”，必定會對孩子人格的形成帶來一些障礙，對孩子的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。我們常說父母是孩子的第一任老師，教給孩子的不是語文數(shù)學(xué)，而是生活的點點滴滴，諸如走路、吃飯、說話這些細(xì)節(jié)，父母在矯正孩子生活習(xí)慣的同時，傳遞出一種呵護(hù)的溫暖，這是孩子對家的第一印象，也是心靈的歸屬感。顯然，留守兒童這種歸屬感是缺失的，自然會產(chǎn)生心靈留守。
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在家庭教育內(nèi)容方面存在較大的片面性，具體表現(xiàn)為忽視或者輕視對孩子的情感因素。在外出掙錢與孩子教育兩個方面出現(xiàn)矛盾時，家長忽略感情因素，就會決定雙方外出打工，而且感情是大部分家長最容易忽略的因素。更甚者，一些父母從來沒有想到孩子的意愿，他們通常擔(dān)心的是是否能夠找到孩子的臨時監(jiān)護(hù)人，基本上都不會顧及到孩子的感受。
第二，家長不重視親子互動。現(xiàn)實中還存在這樣一種情況：父母“在崗”，卻無法給到孩子需要的安全感。很多父母會在打工一段時間之后，選擇和子女在一起。或者是回到農(nóng)村，或者將孩子接進(jìn)城，他們認(rèn)為這樣就可以規(guī)避留守兒童可能產(chǎn)生的各種問題。然而，事實不然。
首先是長期分離需要時間重建親情，重新認(rèn)知彼此，重新讓孩子信任、依賴，然而大部分父母并沒有正視這個問題，或者漠視不理，或者一開始便擺出父母的姿態(tài)來，對孩子的生活習(xí)慣橫加指責(zé)，經(jīng)常打罵孩子，親情反而更加疏遠(yuǎn)。其次是很多父母忙于生計或生意，應(yīng)酬時間多，陪孩子的時間少，孩子仍舊處于“半留守”狀態(tài)，甚至很多孩子被寄宿在學(xué)校，只有周末才能回到家與父母同聚，家庭的溫暖仍舊處于饑渴狀態(tài)。再次是父母的不穩(wěn)定狀態(tài)，或經(jīng)常吵架，或處于離婚大戰(zhàn)，或污濁的環(huán)境，給孩子的心靈蒙上了一層陰影，反而對孩子的成長更加不利。
第三，學(xué)校忽略了留守兒童的教育。學(xué)校教育在留守兒童人格形成與發(fā)展上發(fā)揮著舉足輕重的作用，對孩子身心健康發(fā)展有著重要的影響。
首先，學(xué)校條件、師資有限，在教學(xué)與教育上很難兼顧。由于師資力量限制，鄉(xiāng)村學(xué)校或者初級中學(xué)一名教師要面對30至40名學(xué)生，很難做到面面俱到。特別是很多學(xué)校存在升學(xué)壓力，教師面臨教學(xué)質(zhì)量評比等，而往往將工作重心放在教學(xué)質(zhì)量上，對班級學(xué)習(xí)好的學(xué)生會多關(guān)照一些，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生就忽略了。而從多年的教學(xué)實際來看，那些差生往往是需要更多關(guān)照和更深層感情關(guān)懷的人，也是極易出現(xiàn)心理問題的人。
其次，學(xué)校教育過于單一，缺少必要的心理輔導(dǎo)課程和多樣的課外活動。雖然現(xiàn)代教育一直提倡豐富孩子的少年生活，不再一味地提倡考得成績高分，但是沒有行之有效的教學(xué)案例，心理輔導(dǎo)往往流于形式。很多案例說明這個問題，輔導(dǎo)老師往往很難從孩子口中獲取真實的想法和信息，更不用說通過他們的日常言行觀察到孩子們心理上的細(xì)微變化。如何有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)成為了一項重要的課題，值得教育學(xué)家去深入研究。而多樣的課外活動也僅僅是局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，傳統(tǒng)的游戲、運(yùn)動對貼近教師與學(xué)生之間的距離沒有實質(zhì)性的幫助，要開發(fā)一些旨在增進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通交流的活動，拉近距離，從而獲得心靈上的溝通。
第四，社會相關(guān)因素加劇了“心靈留守”現(xiàn)象。首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度過快，沖擊著傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)。我國經(jīng)過了經(jīng)濟(jì)快速增長期，城市造富神話沖擊著人們的頭腦，很多人瘋狂地涌進(jìn)城市，對過去“居家過日子”的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)造成了沖擊，父母與子女分離、夫妻分離的現(xiàn)象隨處可見。而城市生活并不能讓這些打工者樂觀，受各種條件限制，這種分離現(xiàn)象會在一段時間內(nèi)持續(xù)下去。
其次，社會誘惑太多，留守兒童很難把控自己，往往會深陷其中。兒童很容易受同齡人影響，而社會上存在著大量不良少年，以至于拉幫結(jié)派、坑蒙拐騙，給社會帶來不良影響。同時，社會上存在著大量低級腐化的娛樂場所，通過享樂、聲惑著留守兒童，一旦進(jìn)入這個圈子，很難自拔走出來。特別是一些成人場所，對未成年人同樣開放，一些別有用心的人很容易利用兒童心智不全，引誘他們做壞事，走上犯罪的道路。
“心靈港灣”落地的有效措施
針對“心靈留守”問題，家庭和社會面臨著怎樣的困境？從家庭層面來說，外來務(wù)工人員普遍素質(zhì)較低，很難認(rèn)識到和有效紓解這個問題。從社會層面來說，城市化進(jìn)程之中，會有很多問題凸顯出來，無論是制度的完善，還是相關(guān)保障服務(wù)機(jī)構(gòu)的建立，都需要投入時間和精力。因此，家長、學(xué)校、社會都必須采取一定的措施，使“心靈港灣”落地。
父母關(guān)心愛護(hù)孩子，不斷提高自身的素質(zhì)。家長應(yīng)該提升自己的素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，對孩子的生活環(huán)境和教育環(huán)境進(jìn)行改善。父母需要注意的是，在決定外出打工之前應(yīng)該告訴孩子，征詢他們的意見，讓孩子全程參與討論過程，感到自己是被重視、被尊重的。若孩子由此會受到較大的影響，父母雙方最好留有一人。父母外出打工后，不能忽視與孩子間的溝通、交流。
當(dāng)父母外出打工之后，就會大幅度減少親子交流的時間與機(jī)會，加之生活場所及經(jīng)歷存在較大的區(qū)別，使家長和孩子完全生活在兩個不同的世界中。若父母忽視了與孩子間的情感交流和信息共享，就會使親子間的距離被無限拉大；若父母能夠積極主動地借助各種途徑與孩子溝通，就能增強(qiáng)和孩子間的關(guān)系。父母在與兒童進(jìn)行交流時，可以圍繞以下內(nèi)容展開：學(xué)習(xí)情況、生活情境、工作現(xiàn)狀、內(nèi)心情感等。家長在和孩子交往時，應(yīng)該用語言將愛與希望直接表達(dá)出來，尤其是對待年幼的孩子，父母要盡量讓孩子感受到自己內(nèi)心的想念及關(guān)懷。
親子交流的方式包括：第一，盡可能多地給留守兒童打電話，交流時應(yīng)該多談一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。第二，給孩子寫信，從生活、學(xué)習(xí)以及情感等各方面來加強(qiáng)與孩子的交流。寫信能夠增強(qiáng)家長的讀寫能力，而且包含的內(nèi)容更加豐富，經(jīng)濟(jì)實惠，是外出打工父母與留守兒童交流的重要紐帶，通過寫信能夠?qū)⑵綍r不易當(dāng)面表達(dá)的想念用生動的文字表達(dá)出來，促進(jìn)親子間的互動。家長借助信件不僅能更加強(qiáng)清楚地知道孩子的學(xué)習(xí)情況，而且還能全面掌握孩子的內(nèi)心變化，孩子通過寫信能夠深刻感受到父母外出打工的艱辛，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活行為進(jìn)行反省，還能滿足情感交流的需求。第三，父母回到家之后應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的交流，可以圍繞分離期間的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況及工作等話題展開，盡量彌補(bǔ)自己不在孩子身邊的經(jīng)歷缺失，此外父母還應(yīng)該對孩子的內(nèi)心變化及感受進(jìn)行重點關(guān)注，用積極的生活態(tài)度、習(xí)慣來影響孩子。第四，若是有條件，父母可以在孩子假期間將其接到自己工作的地方，讓孩子親眼見證父母在外工作的艱辛，增進(jìn)親子間的關(guān)系。同時讓孩子了解父母的環(huán)境，得知自己生活來之不易，從而更加珍惜眼前的生活，樹立自強(qiáng)自立、刻苦勤奮的人生觀，對將來是有很大幫助的。
對學(xué)校教育進(jìn)行優(yōu)化，重視留守兒童的發(fā)展。留守兒童在父母外出打工后，生活及學(xué)習(xí)行為就處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。除了家庭，學(xué)校是兒童最主要的社會化場所，學(xué)校教育會給孩子的成長帶來巨大的影響，所以教師需要全面掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活情況，并且采取一定的措施對留守兒童家庭教育的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。
第一，教師應(yīng)該與留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，讓雙方都能夠隨時掌握孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，獲悉孩子的情緒波動及學(xué)習(xí)變化等。在班級中創(chuàng)建留守兒童檔案，掌握孩子父母外出打工的實際情況，記錄父母打工的地方及聯(lián)系方式等。學(xué)校借助檔案，不但能夠?qū)α羰貎和M(jìn)行特殊監(jiān)護(hù)與關(guān)懷，而且教師還能及時與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第二，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與留守兒童課下交流，增進(jìn)師生關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵留守兒童在生活、學(xué)習(xí)中積極與其他學(xué)生交流合作，讓留守兒童在同伴交往中茁壯成長。教師可以對班級中的留守兒童和非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計，合理地進(jìn)行分組，讓孩子在生活、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行小組活動，互幫互組，共同發(fā)展。若是有留守兒童不服管教，教師可以組織村里的老干部參與管理，一對一地對留守兒童進(jìn)行監(jiān)管。
政府對留守兒童的教育給予支持。第一，對學(xué)校寄宿制度進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施，解決寄宿帶來的各項問題，比如學(xué)校伙食較差、生活單調(diào)枯燥等。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的交流，不斷豐富學(xué)生的課余生活，提高飲食質(zhì)量，引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)與其他學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生健康成長。第二，對農(nóng)村成人教育及繼續(xù)教育進(jìn)行加強(qiáng)。政府應(yīng)該倡導(dǎo)中小學(xué)利用學(xué)校資源，在晚上或者節(jié)假日對學(xué)生家長開辦成人教育課堂，不斷提高家長的文化素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育的順利實施。可以讓孩子當(dāng)父母的“老師”，對父母的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，不但能夠增進(jìn)親子間的關(guān)系，還能讓孩子和父母一起進(jìn)步。此外，政府還應(yīng)該鼓勵學(xué)校創(chuàng)建家庭教育資詢中心，為家長實施家庭教育提供科學(xué)指導(dǎo)。
目前，越來越多的機(jī)構(gòu)和組織開始關(guān)注“心靈留守”的問題，如蘇北公益心理機(jī)構(gòu)“陽光少年”、“星星點燈?關(guān)愛留守兒童公益計劃”、有福同享愛心聯(lián)盟等，但是相對于龐大的留守兒童人群來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一群被留守的孩子，他們非常強(qiáng)烈的渴望一個“心靈港灣”，需要家庭、學(xué)校、政府、社會共同努力。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村 留守兒童 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策
［中圖分類號］C913.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析
（一）家庭教育缺失
大部分的農(nóng)村留守兒童都正處在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)對他們來說是極其重要的。由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，也會過于呵護(hù)溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關(guān)愛的時候卻缺少了父母的關(guān)愛，這勢必會對他們將來的生活產(chǎn)生很大的影響。
（二）學(xué)校教育缺位
學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常會得到學(xué)校與老師更多的關(guān)注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關(guān)注。所以對于那些學(xué)習(xí)成績一般，在學(xué)校里表現(xiàn)既不特別突出，也不調(diào)皮鬧事的留守兒童，老師往往關(guān)注得較少。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，致使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。
（三）社會關(guān)注不夠
由于客觀條件的限制，社會環(huán)境存在一些不利于留守兒童身心發(fā)展的因素。農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動于城鄉(xiāng)之間，給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農(nóng)民無力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費用，而在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無法解決孩子升學(xué)考試的問題；各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問題的產(chǎn)生。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
（一）社會方面
首先，政府及有關(guān)部門應(yīng)制定和完善相關(guān)政策、法律、法規(guī)，重視和加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和保障體系，加大農(nóng)村教育投入，有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學(xué)校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發(fā)揮媒體的作用，加強(qiáng)社會各方面和各層次人士對農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注，調(diào)動全社會的力量共同關(guān)注、共同解決；最后，政府要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入，改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長的家庭和社會環(huán)境。
（二）學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對留守兒童心理健康教育，進(jìn)行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學(xué)育人觀念，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。其次，學(xué)校要對留守兒童在精神上鼓勵、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子，要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯(lián)系制度。再次，建立留守兒童檔案，構(gòu)建留守兒童教育的監(jiān)管機(jī)制，強(qiáng)化心理教育。最后，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對留守兒童的人文關(guān)愛，慰藉他們殘缺的感情。
（三）家庭方面