時(shí)間：2023-09-27 16:15:40
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量；提高；路徑探討
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，新課程改革下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體特點(diǎn)合理安排課程教授。讓學(xué)生可以在相對(duì)寬松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。
一、采用器樂(lè)教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己潛藏的學(xué)習(xí)能力和吸收水平，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)課堂中可以適當(dāng)?shù)募尤霕?lè)器教學(xué)，這是現(xiàn)代化音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步舉措。器樂(lè)教學(xué)可以讓音樂(lè)課程更加具有藝術(shù)氣息和文藝氣息，能夠幫助學(xué)生感受到音樂(lè)的內(nèi)涵將音樂(lè)作品帶來(lái)更多的情感詮釋。在音樂(lè)課程教學(xué)中加入器樂(lè)進(jìn)行教學(xué)可以勾起學(xué)生對(duì)樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們對(duì)音樂(lè)課程的興趣愛(ài)好。當(dāng)學(xué)生在利用器樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)作品的展示時(shí)學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的自信并且被這種優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍而感染，給情感上帶來(lái)巨大的沖擊體驗(yàn)。在通過(guò)器樂(lè)對(duì)音樂(lè)作品的演奏中學(xué)生將充滿無(wú)限的正能量，對(duì)學(xué)生的大腦思維也是一種活躍作用讓學(xué)生的身心健康都能得到發(fā)展這也是器樂(lè)教學(xué)走進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的有利之處。
器樂(lè)是展示音樂(lè)的一種有效途徑，在器樂(lè)演奏中音樂(lè)的內(nèi)在美能夠得到最好的發(fā)揮，對(duì)于音樂(lè)課程教學(xué)而言也是一種質(zhì)的改變讓傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。很多孩子在小學(xué)階段由于聲帶發(fā)育的限制無(wú)法很好地展示音樂(lè)作品，所以只能通過(guò)器樂(lè)演奏來(lái)發(fā)揮出音樂(lè)細(xì)胞，在器樂(lè)演奏中讓學(xué)生找到自信也找到學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦。
二、創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念進(jìn)一步創(chuàng)新改良，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式為基礎(chǔ)。在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師需要給學(xué)生灌輸素質(zhì)教育的新型理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到提高。音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂中不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)專業(yè)知識(shí)還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法和技巧，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。教師在教授歌曲過(guò)程中首先需要確保每位學(xué)生都能熟練的會(huì)唱歌曲，課堂的目的就是讓每位學(xué)生掌握所學(xué)歌曲，與此同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍確保學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生掌握音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和方法是核心觀念。
音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都能踴躍參加音樂(lè)活動(dòng)創(chuàng)新大腦思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到增強(qiáng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式讓音樂(lè)學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣愛(ài)好等更為貼近，如此一來(lái)才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科充滿熱情的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。通過(guò)多種途徑讓課堂變得豐富多彩，加入技術(shù)性的指導(dǎo)讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩使學(xué)生真切感受到音樂(lè)其中的魅力所在。
三、運(yùn)用圖畫、表演及多媒體創(chuàng)設(shè)情境
音樂(lè)教師在音樂(lè)鑒賞課中可以挑選經(jīng)典的音樂(lè)作品讓學(xué)生欣賞，例如最為經(jīng)典的瞎子阿炳的《二泉映月》這是家喻戶曉的音樂(lè)作品，作品全程使用二胡獨(dú)奏教師為了讓學(xué)生能夠感受到其中的氛圍可以在作品欣賞之前給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的背景畫面，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感和所處的時(shí)代背景，在理解上才能更加簡(jiǎn)單。這種以圖片為導(dǎo)入的教學(xué)方法可以讓學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解程度。
音樂(lè)課本中大多數(shù)音樂(lè)作品的背后都有很多精彩的故事內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行表演以表演的途徑讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)音樂(lè)作品有初步了解。這是一種新型的教學(xué)引導(dǎo)方法也是最受學(xué)生歡迎的方法之一。學(xué)生通過(guò)角色扮演讓課堂氛圍更加活躍也帶來(lái)更為生動(dòng)的視覺(jué)效果，不僅表演的學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生濃厚的興趣臺(tái)下學(xué)生也會(huì)被吸引，在這種情境氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率可以得到大幅度增加。教師在音樂(lè)作品教學(xué)中除了教授學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于音樂(lè)作品中反映的精神文化等內(nèi)涵也應(yīng)當(dāng)教授給學(xué)生，讓學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和人文精神得到同步提高。
四、多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用
科技迅猛發(fā)展的今天給音樂(lè)教學(xué)也帶來(lái)了很大的便利，多媒體逐漸被廣大音樂(lè)教師認(rèn)可并運(yùn)用到課堂中。音樂(lè)教師在教學(xué)中利用多媒體將圖片聲音等等相結(jié)合讓學(xué)生能夠更加立體的深入全面的感受音樂(lè)知識(shí)。并且在多媒體媒介下教師還可以對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣棺寣W(xué)生不再僅僅局限于課本學(xué)習(xí)。音樂(lè)學(xué)科作為一門藝術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)素質(zhì)教育有促進(jìn)作用，作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)從小抓起讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠接觸到音樂(lè)文化。音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生的大腦思維得到活躍。不僅是音樂(lè)課堂的基本要求也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。
小學(xué)音樂(lè)課本中涉及到種類繁多的樂(lè)器，但是在有限的課堂時(shí)間和有限的教材資源內(nèi)學(xué)生根本無(wú)法對(duì)每種樂(lè)器都進(jìn)行深入的了解，為了讓學(xué)生可以對(duì)音樂(lè)器樂(lè)更加了解認(rèn)知教師可以利用多媒體媒介，在課堂中展示音樂(lè)作品供學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)。在多媒體展示中學(xué)生不僅能夠接觸到更多的音樂(lè)器樂(lè)，同時(shí)可以加深對(duì)音樂(lè)的理解與感知得到視覺(jué)上的沖擊并增長(zhǎng)閱歷。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中作為音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程改革進(jìn)行落實(shí)與強(qiáng)化。讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不僅僅局限于課本教材更多的是來(lái)源于生活。課堂中教師可以適當(dāng)豐富教學(xué)模式，利用多媒體以及器樂(lè)來(lái)豐富音樂(lè)課堂。在提高學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)音樂(lè)教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到音樂(lè)專業(yè)知識(shí)更能得到全身心的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]武桂云.提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑[J].赤子（上中旬），2015（11）
鑒于教師在教育發(fā)展過(guò)程中的重要地位，20世紀(jì)80年代以后，很多國(guó)家加快了教師專業(yè)化的建設(shè)步伐，以求提升教育質(zhì)量。雖然教師專業(yè)化涉及到諸多方面，如觀念轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)等，但教師自身專業(yè)素質(zhì)的明確與提升無(wú)疑是教師專業(yè)化的前提和根本保證。因此，與教師專業(yè)化建設(shè)相伴而行的就是教師專業(yè)素質(zhì)研究的日益深化。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，不僅為我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)研究提供了新的契機(jī)，而且對(duì)
教師專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。
一
音樂(lè)具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過(guò)對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過(guò)建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)而達(dá)到對(duì)人的心靈陶冶和人格塑造，促進(jìn)人的感知、情感、想像等感性方面的健康成長(zhǎng)。因此從本質(zhì)上而言，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所多次強(qiáng)調(diào)的那樣，“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”基礎(chǔ)教育階段的音樂(lè)教育更是如此，即它不是音樂(lè)的專業(yè)教育或職業(yè)教育，它尊重每個(gè)孩子都有成為音樂(lè)家的可能，但卻不以造就音樂(lè)家為己任，其基本目標(biāo)是“育人”。
基于此，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》將我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的總體目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。較之原有的音樂(lè)課程大綱，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有不少創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)為：
以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶；
凸現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、模仿、探究、合作等方式進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)；
在學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)基本技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)淺顯的音樂(lè)創(chuàng)作常識(shí)和技能使其能以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力；
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)與相關(guān)文化的聯(lián)系，使得他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能，理解音樂(lè)與社會(huì)生活的關(guān)系。弘揚(yáng)民族音樂(lè)，并以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀。
概言之，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了一種理念，即音樂(lè)教育不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)的熏陶，通過(guò)聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。因此，應(yīng)從根本上理解音樂(lè)課的價(jià)值，突出藝術(shù)教育的特點(diǎn)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的全面教育。對(duì)于音樂(lè)課程而言，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說(shuō)，音樂(lè)教育的根本機(jī)制，在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生。從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程最核心的目標(biāo)就是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
二
毋庸置疑，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位必將會(huì)使音樂(lè)教師面臨新的要求與挑戰(zhàn)。概括而言，對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，接受音樂(lè)教育并不在于音樂(lè)知識(shí)、技能的習(xí)得，而在于教師的啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等美感效應(yīng)的體驗(yàn)上。那么對(duì)于這一階段的音樂(lè)教師而言，最重要的工作就是在教學(xué)過(guò)程中，能夠憑借自身淵博的知識(shí)、嫻熟的音樂(lè)表達(dá)能力、積極的專業(yè)精神與豐富的創(chuàng)新精神，不斷地啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化學(xué)生，使他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造美感。而這不可避免的就會(huì)涉及到教師專業(yè)素質(zhì)的變革。
關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究起源于克拉茨（Kratz）。在承認(rèn)教師是一門專業(yè)的基礎(chǔ)上，他于1896年首先采用調(diào)查問(wèn)卷的方法研究?jī)?yōu)秀教師的素質(zhì)，從而開(kāi)啟了教師專業(yè)素質(zhì)研究的先河。時(shí)至今日，已有相當(dāng)多的研究結(jié)果。在本文中，筆者采用這樣的定義：教師專業(yè)素質(zhì)即為“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力與信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的綜合的心理品質(zhì)”；它“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”；是教師專業(yè)對(duì)從業(yè)人員最基本的整體要求。
雖然教師專業(yè)素質(zhì)“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”，我們不應(yīng)將其基本范疇割裂開(kāi)來(lái)。但鑒于我國(guó)實(shí)際并與人們的思維習(xí)慣保持一致，這里對(duì)于“音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)”范疇的界定，我們?nèi)砸砸蛩胤治龅姆椒?，將音?lè)教師專業(yè)素質(zhì)分為專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)智慧等基本組成范疇，即作為當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的實(shí)踐者和創(chuàng)造者，作為一名專業(yè)人員的音樂(lè)教師，依照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求以及相關(guān)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的研究與實(shí)踐，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有以下幾方面的基本要求。
（一）專業(yè)信念
我們很難想像一個(gè)沒(méi)有堅(jiān)定專業(yè)信念的教師會(huì)積極主動(dòng)地從事音樂(lè)教育，特別是在當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育在大多數(shù)地方、在很多時(shí)候還處于“邊緣地位”之際，是否具有堅(jiān)定的專業(yè)信念更是教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。
（二）專業(yè)知識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育的實(shí)踐與研究過(guò)多地偏重音樂(lè)技能技巧，以致割裂了音樂(lè)教育與音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的有機(jī)聯(lián)系。隨著課程改革綜合化取向的不斷增強(qiáng)，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡學(xué)科綜合，包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合以及音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。同時(shí)，為求勝任音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師必須具有相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)。因此，音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)就不僅僅是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，而是：
音樂(lè)相關(guān)學(xué)科及一般文化知識(shí)
音樂(lè)學(xué)科知識(shí)
教育學(xué)科知識(shí)
（三）專業(yè)能力
在不斷強(qiáng)調(diào)綜合，不斷強(qiáng)調(diào)教師課程意識(shí)的今天，僅僅具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)已不足以構(gòu)成較為完善的音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，具有與他人交流合作以及不斷反思、進(jìn)行研究的專業(yè)能力，從而形成合理的音樂(lè)教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。
音樂(lè)能力
教學(xué)能力
合作能力
科研能力
（四）專業(yè)智慧
教師專業(yè)智慧是教師通過(guò)實(shí)踐探索、積累而形成的專業(yè)素養(yǎng)，屬于教師專業(yè)能力的高級(jí)水平。有教育智慧的教師具有下列特征：
教師能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的新趨勢(shì)及新問(wèn)題；
教師能夠把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾；
教師能夠根據(jù)實(shí)際情境選擇和決策、調(diào)節(jié)自己的教育行為；
教師能夠使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話。
音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)方面緊密相關(guān)，不容割裂，在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中各有其地位與功能，其中，專業(yè)智慧是音樂(lè)教師專業(yè)能力的高級(jí)水平，也是教師專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；專業(yè)信念是教師實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育美育目標(biāo)的重要人格和倫理保障；專業(yè)知識(shí)是音樂(lè)教育教學(xué)工作得以成功的知識(shí)保障；專業(yè)技能則為音樂(lè)教育教學(xué)的成功提供了技能保障。對(duì)于一名合格、優(yōu)秀的音樂(lè)教師而言，要想把音樂(lè)的美感傳達(dá)給每一位學(xué)生，使他們?cè)讷@得美的享受與體驗(yàn)的過(guò)程中也能夠品嘗到在靈動(dòng)中成功創(chuàng)造的喜悅的話，首先就應(yīng)當(dāng)使自身具備這四方面的專業(yè)素質(zhì)。
三
從上面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的界定來(lái)看，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教師的情感導(dǎo)向、人格魅力、創(chuàng)新精神以及教師的專業(yè)水平、綜合能力等。但由于對(duì)升學(xué)率的片面追求，中小學(xué)雖然設(shè)有音樂(lè)課程，但往往流于形式，有部分中小學(xué)，尤其很多農(nóng)村的學(xué)校根本沒(méi)有音樂(lè)教師。此外，許多人包括很多音樂(lè)教育工作者在內(nèi)，對(duì)于音樂(lè)教育重要性的認(rèn)識(shí)也存在偏頗，認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)。等等這些因素導(dǎo)致了我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)較為低下的狀況，只具備一般的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，缺乏系統(tǒng)全面的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及相應(yīng)的文化知識(shí)和品德修養(yǎng)，更少具有勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新的精神，難以肩負(fù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的職責(zé)與重任。培養(yǎng)和選拔合格、優(yōu)秀的音樂(lè)教師已成為當(dāng)務(wù)之急。
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的具有新的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀音樂(lè)教師的造就，離不開(kāi)高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。反觀音樂(lè)教師高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，卻是問(wèn)題多多，主要表現(xiàn)為重專業(yè)，輕人文，專業(yè)培養(yǎng)過(guò)于狹窄等，其培養(yǎng)目標(biāo)與《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的新的優(yōu)秀音樂(lè)教師尚有一定差距。因此，高等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的改革，特別是培養(yǎng)目標(biāo)以及課程等方面的改革是新的優(yōu)秀音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。鑒于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，我們不妨從以下幾方面入手。
其一，從“頭”抓起，在音樂(lè)專業(yè)師資的招生過(guò)程中注重專業(yè)人文并重。目前，高師院校的藝術(shù)類考生在高考中成績(jī)普遍偏低，文化素質(zhì)相對(duì)較差。例如在錄取新生時(shí)，不僅數(shù)學(xué)不計(jì)入總分，而且其他文化課的分?jǐn)?shù)要比一般文科的錄取分?jǐn)?shù)低幾十分。入學(xué)后，人文類的課程很少，又缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育機(jī)制，以致形成了“高技術(shù)、低文化”的人才知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。升學(xué)后，學(xué)業(yè)上的壓力又使其忙著學(xué)專業(yè)，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)無(wú)形中更會(huì)松懈。這很容易形成一種惡性循環(huán)：成績(jī)?cè)讲钤綄W(xué)音體美；越學(xué)音體美，知識(shí)面越是狹窄。這一現(xiàn)狀如不扭轉(zhuǎn)，不僅影響著今后中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)與水平，更無(wú)法通過(guò)音樂(lè)教學(xué)擴(kuò)大中小學(xué)生的文化視野和提高他們的文化素養(yǎng)，將會(huì)直接阻礙《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與實(shí)施。有鑒于此，在高校招生時(shí)，應(yīng)要求考生除了必須具備良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的條件（良好的音樂(lè)感覺(jué)、靈敏的聽(tīng)覺(jué)、一定的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、一定的演奏演唱能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和舞蹈基礎(chǔ)等）之外，還必須具有扎實(shí)的文化課知識(shí)。
其二，確立“培養(yǎng)多能一專音樂(lè)人才”的音樂(lè)師資培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂(lè)教育課程改革應(yīng)傾聽(tīng)來(lái)自中小學(xué)的聲音。針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐的實(shí)際需求，一名合格的音樂(lè)教師不僅要掌握廣博的音樂(lè)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具備音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)鑒賞的能力，掌握科學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，接受教師基本素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練，勝任中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作，并能組織課外音樂(lè)活動(dòng)；不僅要初步掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育發(fā)展動(dòng)向，具有初步的科研和創(chuàng)作能力，還要有一項(xiàng)突出的專長(zhǎng)，使自己熟練掌握其中一種器樂(lè)和聲樂(lè)演唱，這樣，才能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐的需要。這方面，我們可在新生入校后，先不分專業(yè)，經(jīng)系統(tǒng)地必修聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)兩年后，成績(jī)合格者才可以申報(bào)專業(yè)。如某項(xiàng)專業(yè)特別突出者，可在多項(xiàng)發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)攻讀該項(xiàng)專業(yè)；如基礎(chǔ)學(xué)科不合格，則一直全部必修到底，不予以申報(bào)專業(yè)資格。這種做法，既可以保證那些各項(xiàng)專業(yè)均衡發(fā)展的學(xué)生將來(lái)順利從教，又可以給某項(xiàng)專業(yè)特別突出的學(xué)生一個(gè)寬松的攻讀機(jī)會(huì)，使其能在特長(zhǎng)專業(yè)上有所作為，頗有借鑒意義。
其三，革新音樂(lè)師資培養(yǎng)的課程體系。高師音樂(lè)教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂(lè)教育。因此，對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)求專，而應(yīng)求全。也就是說(shuō)，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)以專項(xiàng)為主，而應(yīng)全面發(fā)展；不求其深，而求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?；诖?，高師音樂(lè)師資培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性，確立拓展課程；最后有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂(lè)教育課程體系。
一、樹(shù)立教師良好形象，促進(jìn)師生情感互動(dòng)
正所謂：“親其師，信其道。”教師在學(xué)生心目中的地位如何會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)他所任教的學(xué)科的態(tài)度。如果教師深受學(xué)生的喜歡與愛(ài)戴，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來(lái)。相反，如果教師與學(xué)生間的關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡甚至討厭老師，那么這種消極的情緒就會(huì)蔓延到音樂(lè)學(xué)科上來(lái)。因此，要讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)課必須要發(fā)揮教師的魅力，讓學(xué)生喜愛(ài)教師，促進(jìn)師生間積極的情感互動(dòng)，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的喜愛(ài)。首先，教師要有愛(ài)。愛(ài)是教育的核心，也是取得成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生作為被加工的對(duì)象與接受知識(shí)的載體，習(xí)慣于用命令的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的不平等所帶來(lái)的只是學(xué)生對(duì)教師的畏懼。教師只有真心地愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們只有感受到如母愛(ài)般的師愛(ài)，才能激起內(nèi)心深處對(duì)教師的愛(ài)，才能形成師生間的情感溝通。教師真心地愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與平等，才能從心理上與情感上拉近師生間的距離，才能為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。其次，教師要具有扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。音樂(lè)是一門藝術(shù)，作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，言行舉止要散發(fā)藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，要朝氣蓬勃、富有活力，這樣才能向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注，使學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)。
二、發(fā)揮語(yǔ)言魅力，營(yíng)造愉悅氛圍
教學(xué)的重要內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力與技能，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。因此，在教學(xué)中我們要深入研究語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
（一）講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言是教師與學(xué)生用來(lái)溝通的主要途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)時(shí)要注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。第一，要準(zhǔn)確。對(duì)于基本的樂(lè)理知識(shí)的講解要準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握。如果教師在講解時(shí)，語(yǔ)言含糊，模棱兩可，那么學(xué)生本身也就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊性，不利于學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握。第二，要富有文學(xué)美。音樂(lè)本身有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力，枯燥單調(diào)的語(yǔ)言是無(wú)法充分展現(xiàn)音樂(lè)的魅力的，因此，教師要注重語(yǔ)言的文學(xué)美，要用生動(dòng)、形象、富有感染力的語(yǔ)言再現(xiàn)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠深入到音樂(lè)作品中。
（二）肢體語(yǔ)言的運(yùn)用
區(qū)別于教學(xué)語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但卻具有語(yǔ)言所不能達(dá)到的效果。一是表達(dá)情感性。音樂(lè)具有較強(qiáng)的情感性，它傳達(dá)著某種情感，而這些是語(yǔ)言所不能描述的，教師配合音樂(lè)的手勢(shì)、眼神、表情等可以起到“只可意會(huì)不可言傳”的效果，使學(xué)生獲得心靈震撼，與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是表現(xiàn)節(jié)奏性。音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)以自己的身體為樂(lè)器去理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用一些肢體模仿等等將自己融入到音樂(lè)作品中來(lái)，從而使學(xué)生更好地理解與接受。三是舞蹈的運(yùn)用。音樂(lè)與舞蹈密不可分，現(xiàn)行教材中融入了民族、民間舞蹈，這既可以幫助學(xué)生更好地用音樂(lè)與舞蹈來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
以往的音樂(lè)教學(xué)以唱為主，基本上是教師范唱，學(xué)生跟唱，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在這樣的教學(xué)中學(xué)生是被加工的學(xué)習(xí)對(duì)象，沒(méi)有主動(dòng)性與積極性可言，這不符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。音樂(lè)是一門藝術(shù)，是需要學(xué)生主動(dòng)參與和積極感悟的，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到音樂(lè)的真諦，從而喜歡上音樂(lè)，形成對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，在教學(xué)中我們要改變以唱為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用心去傾聽(tīng)、去表演、去感悟、去體驗(yàn)。我采用唱?jiǎng)咏Y(jié)合的方式，讓學(xué)生在動(dòng)中表現(xiàn)，在唱中感知。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，我讓學(xué)生在唱中加入自己的動(dòng)作與表情，這些各具特色、富有個(gè)性的動(dòng)作既是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受，更是他們主動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果，這里面包含著學(xué)生對(duì)作品諸多要素的感受與理解，更利于學(xué)生以自己的方式來(lái)理解音樂(lè)，更利于學(xué)生想象力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生享受美、感受美與創(chuàng)造美。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)更加富有活力，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)音樂(lè)求知的火種，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，得到音樂(lè)綜合素養(yǎng)的全面提高。
四、改革評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也是調(diào)劑教學(xué)氛圍的重要手段。因此，在教學(xué)中我們要善于科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)，以最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使評(píng)價(jià)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要支點(diǎn)。我從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化，形成了一套完善的評(píng)價(jià)體系。如在學(xué)完歌曲時(shí)，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地以唱得好與不好來(lái)評(píng)判，而是讓全體學(xué)生都參與到評(píng)判中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的音準(zhǔn)、速度、力度、情感等等方面來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生既是被評(píng)者，又是評(píng)價(jià)者。學(xué)生在評(píng)價(jià)的同時(shí)，也是對(duì)自己的一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣更利于學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)中提高音樂(lè)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提高。
關(guān)鍵詞：聯(lián)合教研；教研主題；教研策略；課程改革
聯(lián)合教研模式的研究是福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合本區(qū)小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教師以新課改精神為理論依據(jù)通過(guò)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)形成的有核心價(jià)值及對(duì)教育教學(xué)啟到促進(jìn)作用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索。在通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科這兩門藝術(shù)課程的聯(lián)合教研模式的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋找音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才發(fā)揮了有效的作用。小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，通過(guò)兩門學(xué)科教師間的互動(dòng)影響到師生間乃至生生間的互動(dòng)，對(duì)形成良好情操與終身學(xué)習(xí)的能力起到了重要作用，同時(shí)聯(lián)合教研模式已成為有效解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的主要形式。
一、聯(lián)合教研模式形成階段的教研主題與策略
1.教研主題
由于全區(qū)各所學(xué)校的規(guī)模差異，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)這類總課時(shí)量不大的學(xué)科，師資情況存在差異。在校內(nèi)開(kāi)展能夠形成理論及實(shí)踐成果的教研活動(dòng)存在一定的困難。由此為了更好地開(kāi)展音樂(lè)及美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式形成了以全區(qū)教研為核心，以相鄰學(xué)校組成片區(qū)的教研為載體的形式，定期開(kāi)展學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行教材分析和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教研活動(dòng)更多的是解決教師如何利用音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。這樣的教研活動(dòng)有效地確立了兩門學(xué)科需要共同探究和解決的核心問(wèn)題，通過(guò)形成教學(xué)研究的規(guī)范化對(duì)有效教學(xué)策略的生成起到促進(jìn)作用。從兒童的心理與生理角度來(lái)看，一味地強(qiáng)調(diào)“分科”，并以知識(shí)和技能為主的教學(xué)，忽略了綜合性特點(diǎn)是不科學(xué)的，課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而就小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)出發(fā)，活潑好動(dòng)、思維跳躍是天性特征，利用音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。開(kāi)啟音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式是課程改革中課程結(jié)構(gòu)綜合性的體現(xiàn)，通過(guò)教研的實(shí)踐嘗試及豐富的課堂教學(xué)成果將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.教研策略
聯(lián)合教研要解決的核心問(wèn)題是尋找音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變以往過(guò)于注重分科的教學(xué)方式。同時(shí)關(guān)注促進(jìn)不僅包含微觀的縱向綜合（自身學(xué)科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學(xué)科領(lǐng)域的）。針對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究，我們采取兩步走的方法開(kāi)展實(shí)踐教研，即學(xué)科內(nèi)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課例與兩門學(xué)科共同挖掘教學(xué)課例的方法策略。兩門學(xué)科的教師定期組織核心實(shí)踐教學(xué)課，通過(guò)實(shí)打?qū)嵉难杏?、備課、磨課、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)課重點(diǎn)展示音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科共通性與相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“美育”的共同目的。每節(jié)課前由核心研究人員開(kāi)設(shè)相關(guān)的專題講座，并進(jìn)行深度討論。授課教師設(shè)想自己如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)的核心教學(xué)思想，然后中心教研組集體備課，并進(jìn)行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評(píng)課，對(duì)照自己的設(shè)想?yún)⑽蚪虒W(xué)理念。這樣聯(lián)合教研共同備課模式不僅提高了藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與兩門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，最重要的是使學(xué)生感受到一種多元化的藝術(shù)熏陶，有利于塑造完美人格與個(gè)性的發(fā)展。
二、聯(lián)合教研模式發(fā)展階段的教研主題與策略
1.教研主題
音樂(lè)與美術(shù)從學(xué)科屬性都為藝術(shù)教育的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機(jī)融合，不僅具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性。針對(duì)跨學(xué)科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在聯(lián)合教研模式發(fā)展階段更要深入學(xué)科內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)起豐富的聯(lián)系，促進(jìn)教師視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、言語(yǔ)等多種能力發(fā)展的同時(shí)以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學(xué)科技能為主線的教學(xué)。將音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科置于大文化藝術(shù)背景下來(lái)教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)科教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了他們的視野。
2.教研策略
音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂(lè)與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開(kāi)發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以臨近學(xué)校形成片區(qū)形成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂(lè)與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在地投入到開(kāi)展區(qū)音樂(lè)、美術(shù)聯(lián)合教研的活動(dòng)中，通過(guò)形式多樣的教研模式，做到以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動(dòng)力，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，廣泛滲透音樂(lè)、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。
三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略
1.教研主題
在聯(lián)合教研模式研究不深入的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到通過(guò)促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)尋求兩門學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)最終使得音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的“美育”效果。
2.教研策略
在模式創(chuàng)生階段， 我們關(guān)注音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。為了有機(jī)整合我們進(jìn)一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個(gè)更為開(kāi)放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如三年級(jí)音樂(lè)學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》，區(qū)級(jí)實(shí)踐課的觀摩整合了音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)，比如四季的顏色與給人的感受通過(guò)時(shí)而歡快時(shí)而寧?kù)o的音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也將四季的變化直觀的用音頻影像進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時(shí)隨時(shí)配合實(shí)踐課開(kāi)展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)地掌握與收集學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。同時(shí)進(jìn)行有效地意見(jiàn)整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來(lái)搭建共生智慧的教研平臺(tái)，努力幫助實(shí)踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實(shí)施性。
在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭聲健.藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.
論文摘要：高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)分析并調(diào)整目前正在實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專業(yè)類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業(yè)選修課的課時(shí)和門類的失衡，音樂(lè)表演類課程的流于形式，非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空缺，這些問(wèn)題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。
高師(高等師范院校簡(jiǎn)稱)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大而呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)不容忽視的核心問(wèn)題是現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無(wú)法滿足音樂(lè)性和師范性的和諧統(tǒng)一，無(wú)法培養(yǎng)出音樂(lè)教育工作者，尤其是未來(lái)主要崗位群——中小學(xué)教師音樂(lè)教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)藝術(shù)師資的要求。“課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂(lè)教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，還體現(xiàn)著高師音樂(lè)教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色?！?/p>
因此，對(duì)高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。
一、高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)
課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。它不僅是課程實(shí)施活動(dòng)順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè)學(xué)專業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂(lè)學(xué)專業(yè)研究生音樂(lè)學(xué)理論的掌握和音樂(lè)技能的掌握。
當(dāng)前，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專業(yè)類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業(yè)選修課的課時(shí)和門類的失衡，音樂(lè)表演類課程的流于形式，非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空缺。
1 必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程
必修課程是所有音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對(duì)于高師而言，音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語(yǔ)，政治；專業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個(gè)部分組成：專業(yè)技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專業(yè)技能類課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類課程對(duì)師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專業(yè)必修課程中的這三類課程共同構(gòu)成了音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的專業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。
專業(yè)必修課程中的這三類課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專業(yè)技能類課程的設(shè)置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無(wú)論是從課時(shí)，還是從所占學(xué)分來(lái)看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業(yè)技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有以下幾門：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂(lè)學(xué)概論，音樂(lè)作品分析，音樂(lè)史學(xué)研究，音樂(lè)學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒(méi)有一門是教育類的課程，這對(duì)研究生階段的教育來(lái)說(shuō)都還是很欠缺的。這不是個(gè)別現(xiàn)象，很多高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。
2 方向選修課程存在人為壁壘
我國(guó)碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個(gè)研究方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，各個(gè)研究方向都有自己的方向選修課。按理說(shuō)，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦，每個(gè)方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來(lái)，開(kāi)設(shè)的課程門類應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對(duì)學(xué)生全面的音樂(lè)素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)各個(gè)研究方向所開(kāi)設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開(kāi)設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個(gè)學(xué)生享有。
3 音樂(lè)專業(yè)選秀課程時(shí)比重大，門類少
音樂(lè)專業(yè)選修課程是為整個(gè)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個(gè)研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，然而，音樂(lè)教育作為一門教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)必修課的同時(shí)，還應(yīng)注意專業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂(lè)教育在確保實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生汲取知識(shí)的空間，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂(lè)素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過(guò)他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。
專業(yè)選修課程對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開(kāi)設(shè)出門類眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂(lè)觀。例如，某師范大學(xué)《音樂(lè)學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃》，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了7門專業(yè)選修課程，分別是音樂(lè)文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專題講座，中外文化史，專業(yè)論文導(dǎo)讀與寫作，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，世界音樂(lè)。這7門課程均是36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開(kāi)設(shè)了7門選修課程，但對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的門類依然相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生選課的需求。再看四川某
一所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)心理學(xué)理論，36學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課的課時(shí)更多，門類更少。這樣課時(shí)太多、每類稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
4 音樂(lè)表演類課程流于形式
音樂(lè)表演是音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生必須具備的音樂(lè)素質(zhì)之一，對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)碩士生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)以后走上講臺(tái)，還是走上舞臺(tái)，音樂(lè)表演都是不可或缺的。音樂(lè)表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂(lè)表演的活動(dòng)，包括課堂上的音樂(lè)表演，專業(yè)內(nèi)部組織的音樂(lè)會(huì)，學(xué)校在慶典時(shí)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還包括學(xué)生參加由社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)，而理論主要是指學(xué)生在音樂(lè)表演類課程中學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論。因此，音樂(lè)表演類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的理論素養(yǎng)。
音樂(lè)表演類課程是高師音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大量的音樂(lè)表演類的課程，尤其是在聲樂(lè)和器樂(lè)方向的，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演類課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂(lè)表演類課程的門類繁多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問(wèn)題，最主要的是音樂(lè)表演類課程流于形式。
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對(duì)一的教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)表演類的課程，課堂上的音樂(lè)表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂(lè)表演的時(shí)候，也就是音樂(lè)表演類課程流于形式的時(shí)候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂(lè)表演類課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表演實(shí)踐。例如，“聲樂(lè)演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂(lè)表演類課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂(lè)表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時(shí)候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會(huì)很好。 轉(zhuǎn)貼于 5 相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程基本是空白
藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂(lè)素養(yǎng)外，還必須通過(guò)其他的課程來(lái)提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂(lè)的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂(lè)看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程。
然而，在現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)藝術(shù)類課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂(lè)，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂(lè)類藝術(shù)課程的空白與我國(guó)高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)，和其他專業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和戲劇專業(yè)之間聯(lián)系都非常少。
二、高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索
導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因是各高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動(dòng)，編制思想的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致編制出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可程度低。
1 研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念
當(dāng)前，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個(gè)二級(jí)音樂(lè)學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個(gè)，多則十幾個(gè)。研究方向分得過(guò)細(xì)，過(guò)于狹窄，勢(shì)必導(dǎo)致課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個(gè)領(lǐng)域的專才，尤其是專業(yè)技能的專才，其開(kāi)設(shè)的選修課都是具有很強(qiáng)的方向傾向性的，即開(kāi)設(shè)課程在很大程度上是針對(duì)本研究方向的，對(duì)其他研究方向的學(xué)生具有排他性。
這些人為壁壘造成了資源的極大浪費(fèi)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的每個(gè)研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開(kāi)設(shè)的選修課只供這幾個(gè)學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對(duì)課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費(fèi)。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。
這正如郭聲健教授所言：“在我國(guó)，研究生教育的一個(gè)最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?/p>
2 借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)自從開(kāi)始招收碩士生以來(lái)，在發(fā)展的過(guò)程中，一直吸收并借鑒著專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時(shí)，則需要加強(qiáng)自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專業(yè)性輕師范性”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)專業(yè)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)使學(xué)校在編制課程時(shí)，專業(yè)技能類的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂(lè)教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識(shí)觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時(shí)必須考慮的重要特性，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說(shuō)音樂(lè)院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎(jiǎng)與否來(lái)衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識(shí)的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)音樂(lè)院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂(lè)心理學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來(lái)勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。
另外一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂(lè)表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂(lè)表演類課程的流于形式。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來(lái)源于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，是某一個(gè)領(lǐng)域的專長(zhǎng)，他們擁有高超的音樂(lè)表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂(lè)表演類課程錯(cuò)誤地理解為音樂(lè)技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。
所以說(shuō)，在高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專業(yè)音樂(lè)學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來(lái)的是有利的影響，但是在專業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時(shí)候，對(duì)專業(yè)音樂(lè)院校的借鑒移植則會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。
3 陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂(lè)教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會(huì)培訓(xùn)團(tuán)體；第四，專業(yè)音樂(lè)人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂(lè)教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂(lè)教師；高師在培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)研究生時(shí)，最不重視的一個(gè)就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂(lè)教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場(chǎng)，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專業(yè)的音樂(lè)人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)，很難滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)音樂(lè)師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:音樂(lè);課堂教學(xué);創(chuàng)新
音樂(lè)是通過(guò)音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂(lè)形象來(lái)反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情。音樂(lè)藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定了這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂(lè)課的附庸地位，確立音樂(lè)課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂(lè)教育健康發(fā)展的首要保證。
一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
(一)增加樂(lè)理知識(shí)的部分內(nèi)容
基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的愿望以及他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽?lè)理知識(shí)，如節(jié)奏，音的長(zhǎng)短，音名和唱名，曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂(lè)理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏等。
(二)增添部分流行音樂(lè)及通俗音樂(lè)
我們音樂(lè)教材上的內(nèi)容包括了中國(guó)的民族音樂(lè)、交響樂(lè)、合唱曲目、西洋音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)、歌劇音樂(lè)等等，都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂(lè)，流行音樂(lè)和通俗音樂(lè)幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有興趣，有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來(lái)，加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
(三)增加學(xué)生自己的演出欣賞
課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價(jià)值，可是往往使學(xué)生覺(jué)得離他們的距離很遠(yuǎn)，有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂(lè)，但總覺(jué)得沒(méi)有自信心，因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞，通過(guò)欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂(lè)的距離，提升他們的自信心，讓他們覺(jué)得原來(lái)自己也可以做得很好。
二、改進(jìn)教學(xué)策略
(一)加強(qiáng)師生互動(dòng)
學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”，音樂(lè)課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂(lè)理課上:加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏，通過(guò)身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握;在聲樂(lè)課上:加進(jìn)一些有趣的練聲方法，把深?yuàn)W的聲樂(lè)練聲生動(dòng)化，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)唱歌原來(lái)可以是件很輕松的事情;在音樂(lè)欣賞課上:加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。
(二)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用
初中音樂(lè)欣賞雖然有一些配套的音樂(lè)磁帶，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂(lè)欣賞更加吸引學(xué)生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立，一些本來(lái)不愛(ài)上音樂(lè)課的學(xué)生也會(huì)被吸引，欣賞課的教學(xué)效果也能越來(lái)越好。
(三)拓展音樂(lè)教學(xué)的空間
學(xué)?？梢蚤_(kāi)展許多校園文化活動(dòng)，如一年一度的合唱比賽，主持人大獎(jiǎng)賽，十佳歌手比賽，器樂(lè)比賽，舞蹈比賽，才藝展示比賽，還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中，結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和動(dòng)員，為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富，也更能滿足他們的需要。
三、改進(jìn)教師管理策略
(一)加強(qiáng)在職音樂(lè)教師的培訓(xùn)，大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
面對(duì)城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，我們的音樂(lè)教師要想跟上時(shí)代的步伐，就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括:①音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂(lè)基本表現(xiàn)要素和音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂(lè)審美能力。②音樂(lè)基本技能。讓教師全面掌握音樂(lè)教學(xué)的基本功:歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂(lè)演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀成果和國(guó)外著名的教學(xué)形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透，還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對(duì)教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。另外，堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高音樂(lè)教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平，不斷完善師德考評(píng)制度，建立長(zhǎng)效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，改變目前我國(guó)音樂(lè)教師學(xué)歷程度偏低，實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。
(二)建立有效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制
由于當(dāng)前初中學(xué)校的現(xiàn)狀，從學(xué)校運(yùn)行體制上調(diào)動(dòng)不了廣大音樂(lè)教師的積極性，從管理制度上致使大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備閑置或使用率極低。廣大初中學(xué)校的管理者和教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程論，掌握課程教學(xué)的基本觀念，理解和把握素質(zhì)教育的基本理念，徹底改變對(duì)音樂(lè)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念。要以國(guó)家民族的發(fā)展大計(jì)為根本，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的作用，給音樂(lè)學(xué)科以必要的重視。從管理體制上體現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的重視，改變對(duì)音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全完整的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備管理制度，使音樂(lè)教師在教學(xué)工作中能夠方便快捷、正常順利地使用各種教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起音樂(lè)教師的工作積極性。
綜上所述，音樂(lè)是主體思想間的交流，是音樂(lè)家通過(guò)作品和作品的詮釋者進(jìn)行的藝術(shù)溝通，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是和人的感覺(jué)緊緊聯(lián)系在一起的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)如果不能和聆聽(tīng)、感覺(jué)實(shí)踐、音樂(lè)作品甚至音樂(lè)創(chuàng)造聯(lián)系在一起，教學(xué)就成了紙上談兵。
參考文獻(xiàn)
[1]胥麗.試論小學(xué)、中學(xué)教學(xué)中的音樂(lè)教育[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2005，(02).
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；農(nóng)村初中；音樂(lè)教學(xué)；審美情趣
[中圖分類號(hào)] G633.95 [文I標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0046-01
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到審美情趣。音樂(lè)教學(xué)總是與培養(yǎng)學(xué)生審美情趣有著莫大的聯(lián)系。音樂(lè)這門學(xué)科最早就被歸類在美育中，無(wú)論是在古代的中國(guó)還是希臘，音樂(lè)的美育都受到先哲們的高度重視。但是審美從來(lái)不具備標(biāo)準(zhǔn)答案，審美情趣會(huì)受到時(shí)代、人群、年齡、閱歷等方面的影響，從而出現(xiàn)不同的審美觀念。音樂(lè)美是音樂(lè)所具有的品位，它產(chǎn)生于主客觀的完美結(jié)合之中，是音樂(lè)形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。就農(nóng)村初中音樂(lè)課堂而言，可以從以下三個(gè)方面談審美情趣的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)會(huì)聽(tīng)的耳朵――培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的起跑線
初中音樂(lè)教學(xué)既然以歌唱為主，那音樂(lè)的審美就不能僅僅局限在欣賞曲目上，演唱歌曲也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美以及聽(tīng)力。最簡(jiǎn)單的例子是唱歌的音色，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，能夠有意識(shí)地發(fā)出適合演唱的聲音，這就是一種學(xué)生審美能力提高的體現(xiàn)。學(xué)生剛升上初中時(shí)，一般演唱的方式還停留在小學(xué)，似乎越響亮的聲音越能夠體現(xiàn)出認(rèn)真和投入，但這種意識(shí)和演唱方式往往會(huì)演變成最傷害學(xué)生嗓子的喊唱，學(xué)生在聽(tīng)方面關(guān)注的是音量的高低，這就不能稱為音樂(lè)審美。所以我們一般會(huì)用一學(xué)期的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生的這種思維，讓他們能夠聽(tīng)出歌唱與喊唱的不同。在小學(xué)階段，或許歌唱的美就是大聲唱出旋律，但那是因?yàn)樾W(xué)時(shí)期一般學(xué)生發(fā)出的是最清澈、純粹、純真的聲音，是不需要過(guò)多修飾的。初中階段，對(duì)于學(xué)生的歌唱，是一個(gè)很特殊的時(shí)期，一般在這三年中，大部分學(xué)生要經(jīng)歷變聲期。這時(shí)候，耳朵的聽(tīng)力要能跟上這種變化，要能聽(tīng)得出，當(dāng)對(duì)喉內(nèi)肌肉進(jìn)行不同控制后，發(fā)出的不同音色哪一種為美。課堂上，一般會(huì)讓學(xué)生將自己的耳朵用手稍稍向前撥，使他們能夠更清晰地聽(tīng)到自己的聲音，又或者采取“小組唱互相點(diǎn)評(píng)”的形式，完成從他們聽(tīng)到點(diǎn)評(píng)到自省再到自唱的過(guò)程，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)審美能力的提高。
二、緊扣時(shí)代的節(jié)奏――培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的方向標(biāo)
音樂(lè)課堂在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣之余，還應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)和村里網(wǎng)絡(luò)電視鋪設(shè)等原因，更難接觸到當(dāng)代音樂(lè)，更多的還是要靠音樂(lè)課堂上的補(bǔ)充欣賞。但在一周只有一節(jié)音樂(lè)課，每單元都有兩首演唱歌曲、兩首欣賞曲目的情況下，很難在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)再擴(kuò)充欣賞。音樂(lè)教材里的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)都有一定的年代感，幾乎每一批學(xué)生都會(huì)說(shuō)，“音樂(lè)書上的歌不好聽(tīng)”或者“書上怎么都是老歌呀”。確實(shí)，雖然教材已經(jīng)很注意現(xiàn)代歌曲的錄入，像小虎隊(duì)的《蝴蝶飛呀》、臺(tái)灣校園民謠《踏浪》、周杰倫的《聽(tīng)媽媽的話》，但5年后在學(xué)生看來(lái)，連《聽(tīng)媽媽的話》都成了“老歌”了，小虎隊(duì)的歌是他們父母聽(tīng)的，《彎彎的月亮》《故鄉(xiāng)的云》那更是爺爺奶奶輩的流行歌曲了。音樂(lè)審美的更新?lián)Q代是極其迅速的，音樂(lè)教材的更新?lián)Q代卻是極其緩慢的，學(xué)生認(rèn)為這首歌老土，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣，雖然我們也可以從歌曲中尋找共性的審美，但這卻不利于學(xué)習(xí)。音樂(lè)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)欣賞層面的視野。時(shí)代的大環(huán)境對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)，尤其是審美情趣的培養(yǎng)，影響是巨大的。
三、放飛想象的翅膀――培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的持續(xù)點(diǎn)
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法
中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0258-01
在我國(guó)，音樂(lè)教學(xué)一般都是從小學(xué)階段開(kāi)始的。這一過(guò)程作為音樂(lè)教學(xué)的啟蒙階段，被人們廣泛關(guān)注和普遍研究。一堂成功的音樂(lè)課需有一定的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。教師作出這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，猶如作曲家創(chuàng)作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術(shù)欣賞。面對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。
1.中學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
就目前的狀況來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程設(shè)計(jì)從指導(dǎo)思想、目的、內(nèi)容、組織形式到實(shí)施方法都沒(méi)有完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行，主要存在以下問(wèn)題：新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：音樂(lè)課的目的是以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，音樂(lè)課在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有著重要的作用?，F(xiàn)行的初中音樂(lè)課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的目的性和重要性也沒(méi)有明確。對(duì)中學(xué)音樂(lè)課的要求是音樂(lè)課。唱歌課可有可無(wú)，對(duì)音樂(lè)教育在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的功能重視程度不足。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定音樂(lè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣！豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容有著明確的規(guī)定，總的教學(xué)內(nèi)容包括：感受與鑒賞（音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜）、創(chuàng)造（探索音響與音樂(lè)！即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂(lè)與相關(guān)文化（音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）、除此之外，還明確規(guī)定了各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。
2.優(yōu)化中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施
2.1 中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要層次合理
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)就是在中學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)依照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)手段及由此帶來(lái)的效果，它是教學(xué)設(shè)計(jì)最終指向和目的所在，對(duì)教學(xué)的實(shí)施起導(dǎo)向作用，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地。它具有深度和廣度兩個(gè)維度層次。波蘭音樂(lè)學(xué)家羅波爾曾指出，人對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣、掌握程度高低與教學(xué)方式、方法成正比。也就是說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)者的教學(xué)方式越科學(xué)、方法越得當(dāng)，則學(xué)生們所學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)的效果就越理想。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段里，音樂(lè)學(xué)習(xí)者已對(duì)音樂(lè)有了六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且此時(shí)他們腦部發(fā)育較小學(xué)時(shí)期有較大的提高。因此，中學(xué)階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最為理想階段之一。對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)者，在中學(xué)階段必須要制定層次分明、合理的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，使之在深度和廣度兩個(gè)不同的層次內(nèi)達(dá)成共識(shí)和相溶。進(jìn)一步說(shuō)，在制定音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要充分考慮到音樂(lè)高低、疏密、強(qiáng)弱、濃淡、明暗、剛?cè)?、起伏、斷連等各個(gè)專業(yè)教學(xué)層次和聽(tīng)、唱、演等各個(gè)教育領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)重要意義。同時(shí)，還必須保證將每個(gè)層次、在分層次的基礎(chǔ)上，廣泛地聯(lián)系在一起，組織在一起，整體地考量，不能片面孤立地制定中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。
2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)，教師首先樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生，既是非專業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使高中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。高中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。人的審美能力是靠后天的教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)而來(lái)的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。尤其是高中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。
2.3 研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體活動(dòng)或是外顯，或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類，確立選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時(shí)，都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)決定教法，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂音樂(lè)教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)立適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂(lè)實(shí)踐方式，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如：第一， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)求知欲望。第二，豐富材料，呈現(xiàn)方法。第三，及時(shí)反饋，激勵(lì)進(jìn)取。
結(jié)語(yǔ)：
在二十一世紀(jì)的今天，在新課改大潮的沖擊下，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要符合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，真正做到科學(xué)而高效。只有這樣，我們的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課才能形成良性循環(huán)，起到應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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一、前言部分
三者都提出了音樂(lè)課程的價(jià)值在于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而《大綱》更注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和11年提出的《標(biāo)準(zhǔn)》則把音樂(lè)教育和社會(huì)目標(biāo)追求統(tǒng)一起來(lái)， 并用審美價(jià)值、創(chuàng)造性價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值和文化發(fā)展價(jià)值四個(gè)方面加以說(shuō)明。
2011年頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路更加充實(shí)完善，課程基本理念由十條綜合為五條，將《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第五條“重視音樂(lè)實(shí)踐”改為“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”；“突出音樂(lè)特點(diǎn)”替代了“完善評(píng)價(jià)機(jī)制”；“提倡學(xué)科綜合”改為了“關(guān)注學(xué)科綜合”；“理解多元文化”改為“理解音樂(lè)文化多樣性”，使內(nèi)容更加準(zhǔn)確，易懂和完善。
二、《大綱》的“教學(xué)目的”與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”的比較
《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》比《大綱》有了明顯的改善，更能體現(xiàn)音樂(lè)教育的規(guī)律?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》用“目標(biāo)”來(lái)取代《大綱》的“目的”表述，定位更加嚴(yán)謹(jǐn)?！洞缶V》的“教學(xué)目的”表述不夠準(zhǔn)確。而《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)明確的目標(biāo)，稱為三維目標(biāo)即：1. 情感態(tài)度與價(jià)值觀。2. 過(guò)程與方法。3. 知識(shí)與技能。這三個(gè)維度中，情感、態(tài)度與價(jià)值觀被置于首要的位置，突出了音樂(lè)課程的以審美為核心的特點(diǎn)。與《大綱》相比，在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，新增“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”作為目標(biāo)之一，更加具體化和形象化。2011年的《標(biāo)準(zhǔn)》則與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》大致一樣，有些微小的改動(dòng)，且更加完善。例如在學(xué)段目標(biāo)中的3-6年級(jí)中增加了”合唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)活動(dòng)的分量”。
三、《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)要求”與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程內(nèi)容”的比較
《大綱》的教學(xué)內(nèi)容和要求包括唱歌（小學(xué)低年級(jí)加有“唱游”）、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜四項(xiàng)。內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，要求上有點(diǎn)偏高偏難，這就不利于提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)以審美為核心，將“感受與鑒賞”放于重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和審美能力，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“表現(xiàn)”也列入課程內(nèi)容。并將原來(lái)隱含在教學(xué)中的音樂(lè)文化知識(shí)和分散的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂(lè)與相關(guān)文化”兩個(gè)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，組成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》只有些細(xì)微的變化，在領(lǐng)域一中將“感受與鑒賞”改為“感受與欣賞”，鑒賞是在感性基礎(chǔ)上融入理性的東西，是欣賞的更高層面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。而換成“欣賞”就沒(méi)有“鑒賞”的難度大，且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“表現(xiàn)”領(lǐng)域中則加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也降低學(xué)習(xí)難度，更加注重實(shí)踐。例如在演唱部分中要求3-6年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年應(yīng)能背唱歌曲4-6首（其中中國(guó)民歌1-2首），學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段”，這樣的內(nèi)容能使學(xué)生更加了解我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，從而來(lái)使我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)得到發(fā)展。
四、實(shí)施建議
《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的實(shí)施建議是將《大綱》中的“教學(xué)考核與評(píng)估”、“教學(xué)設(shè)備”和“實(shí)施本大綱應(yīng)注意的問(wèn)題”加以綜合和完善而提出的：1、教學(xué)建議；2、評(píng)價(jià)建議；3、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；4、教材編寫建議四個(gè)部分。這種實(shí)施建議是建立在因地制宜、實(shí)事求是基礎(chǔ)上的，符合我國(guó)國(guó)情。這同《大綱》的硬性規(guī)定、的要求相比，是一個(gè)很大的進(jìn)步。
《標(biāo)準(zhǔn)》與《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比有些小變動(dòng)，例如在教學(xué)建議中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中，新增“重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和整合”，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的“建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系”擴(kuò)寫為“正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系”等。又如在第二部分評(píng)價(jià)建議中刪掉了評(píng)價(jià)原則等。這些變動(dòng)無(wú)疑使《標(biāo)準(zhǔn)》更加的完善，也更加有利于教學(xué)的實(shí)施。