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導(dǎo)語：在小學(xué)的德育原則的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1. 一致性原則。小學(xué)階段的的孩子，要讓他們像較大孩子一樣學(xué)會結(jié)構(gòu)復(fù)雜、寓意深刻的句子，實非易事。因此，我在選擇英語口語訓(xùn)練內(nèi)容時，大都選擇用詞簡煉，以達(dá)意為首要目的。并且選擇與學(xué)生所學(xué)的知識和難度相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，才能真實、客觀地考評學(xué)生。例如，小學(xué)五年級英語Unit4 What can you do？我讓學(xué)生講講你和你的家人能做什么家務(wù)？學(xué)生都積極發(fā)言。有些學(xué)生還說出了新發(fā)明的機器人能幫我們做什么。這類題目源于教材，不但貼近生活，也更有益于日常使用，還能使學(xué)生們在課堂外使用。
2. 交際性原則。學(xué)習(xí)英語的目的不是應(yīng)付考試，而是作為一門語言、一種學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，英語交際能力就尤為重要。通過聽一聽、說一說、玩一玩等多種多樣的教學(xué)實踐來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真實興趣和良好態(tài)度。態(tài)度決定一切，因此必要的交際性是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要保障。這類題目可以是師生對話、學(xué)生對話、看圖會話，也可以是學(xué)生的所見所聞，甚至可以是無限的遐想等等。
3. 趣味性原則。學(xué)生在小學(xué)階段本來就是好動、好玩的年齡段，教學(xué)中要吸引孩子們的眼球和有意注意。所以，英語口語內(nèi)容應(yīng)該富有“意思”。首先，通過不同類型的口語表達(dá)，使口語表達(dá)內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有話說，想說話。此外，英語口語表述過程也應(yīng)豐富多樣，如小組討論、情景劇表演、模仿身邊的人、模仿有趣的動物等，也就是說充分調(diào)動孩子們的探索欲望，全面提高學(xué)習(xí)英語的趣味性。
4. 勵性原則。突破“不張嘴英語”的第一步，就是不斷鼓勵學(xué)生勇敢地說，踴躍地說，在課堂上說，下課也要說，最后到想說就說。教師應(yīng)該對所有學(xué)生的英語口語水平有客觀真實的評判，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵。我在教學(xué)過程中通常采用小組評比和個人評比的方式，看看哪一個小組題目有創(chuàng)意，說的好。還可以選出本節(jié)課的“口語之星”。我會給表現(xiàn)突出的小組和學(xué)生給予獎勵，有時是物質(zhì)的，有時是精神上的，很好的激勵了學(xué)生參加口語訓(xùn)練的踴躍性。
二、適合小學(xué)英語口語練習(xí)的語言類型
1. 基本學(xué)習(xí)型。這類口語訓(xùn)練題目主要是針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的，這些學(xué)生基礎(chǔ)尚弱，應(yīng)該從最基本的內(nèi)容開始。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開口講英語和培養(yǎng)良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如朗讀英語課文、朗讀英語單詞，大聲說出簡單的幾句話等等。
2. 知識輸出型。這類題目是針對大多數(shù)學(xué)生的。主要是利用一些現(xiàn)有的知識，并拓展一下思路。如，展示一些動畫圖片、電子照片、有趣話題、新的電子游戲、新的動畫片，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3. 交流輸出型。這是針對部分口語好的學(xué)生所設(shè)置的。例如，根據(jù)某個情境，分成小組自編對話，承擔(dān)各個角色進(jìn)行表演。
三、小學(xué)英語口語訓(xùn)練的方法
一、小學(xué)英語語音教學(xué)的意義
英語教學(xué)提倡“聽說領(lǐng)先”。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質(zhì)，是最小的語言單位，也是整個語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿，2012：76）。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，打好語音基礎(chǔ)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好語音是全面地、較鞏固地學(xué)好英語的關(guān)鍵。因為在英語中，語音和語法、構(gòu)詞法、拼法都有聯(lián)系。語音教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀、寫等技能都有著直接或間接的影響（魯子問，2012）。很好的掌握語音，不但有利于正確的從聲音方面來表達(dá)思想，而且也有助于詞匯和語法的學(xué)習(xí)。而且，進(jìn)行語音及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的拼讀能力和記憶質(zhì)量，并在“見詞能讀”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀流利性和閱讀理解力（黃雪祥等，2013）。
此外，從交際學(xué)的角度來說，發(fā)音的正確與否也會直接影響到是否能正確的聽懂對方，領(lǐng)會其意并成功的進(jìn)行交際。準(zhǔn)確、自然和清晰的語音能夠確保對方準(zhǔn)確、容易地理解自己所表達(dá)的意思，加速信息的交流，進(jìn)而實現(xiàn)交際的目的（崔剛、孔憲遂，2009：121）。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”（教育部，2012）。因此，在小學(xué)階段開展語音教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義和作用。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)的原則
1.準(zhǔn)確性原則
準(zhǔn)確性原則是小學(xué)英語語音教學(xué)的首要原則。該原則具體體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師自身的發(fā)音要準(zhǔn)確，并采用科學(xué)的、合理的，適合學(xué)生發(fā)展機制的方法教授語音（崔剛，2009;詹麗芹，2012）。教師自身的語音素質(zhì)是語音教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師具備了正確的發(fā)音技巧，具備了一定的語音基本理論，掌握科學(xué)正確的發(fā)音要領(lǐng)，才能保證學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確到位。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣”（教育部，2012）。由此可見，教師的自身的語音素質(zhì)和準(zhǔn)確性尤為重要。
其次，準(zhǔn)確性原則還體現(xiàn)在語音教學(xué)中，采用國際通用標(biāo)準(zhǔn)的國際音標(biāo)。學(xué)生掌握了國際英標(biāo)就可以正確的拼讀新單詞，減少學(xué)生的依賴心理，增強學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力（梁德紅，2004;崔剛，2009）。采用國際英標(biāo)，學(xué)生可以通過查字典，拼讀音標(biāo)，就可以學(xué)習(xí)新的單詞，增強自學(xué)能力，同時防止和杜絕了學(xué)生使用漢語拼音或者漢字進(jìn)行標(biāo)注單詞發(fā)音的不良習(xí)慣，有助于學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音和掌握正確的語音語調(diào)。“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生國際音標(biāo)就是教會了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語的最重要的一項技能。
2.適時性原則
至于在小學(xué)什么時間，在哪一年級、哪個年齡階段進(jìn)行語音教學(xué)是最佳時機，至今尚無定論。通過研究，崔剛提出，有一點是人們所贊同的，就是過了青春期之后，再去學(xué)習(xí)一門外語，其語音肯定帶有母語的特征（崔剛，2009：131）。
筆者認(rèn)為，在小學(xué)三、四年級左右開展語音教學(xué)是較為適宜的。其原因如下：首先，多數(shù)城市小學(xué)在小學(xué)一年級開設(shè)英語課，到三年級左右時，已經(jīng)有一定的詞匯基礎(chǔ)，通過他們熟知的詞匯，進(jìn)行語音音標(biāo)教學(xué)，入門快，可以通過已經(jīng)會讀的詞匯入手，把語音教學(xué)與詞匯的sound結(jié)合起來，做到新舊知識的融合，容易上手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。二是因為，到了三年級左右，學(xué)生已經(jīng)把漢語拼音熟練掌握，不容易產(chǎn)生漢語拼音與語音音標(biāo)的混淆。同時，英語的部分音素與漢語拼音的發(fā)音相似。
3.綜合性原則
綜合性原則是指語音教學(xué)不僅僅只是教授單個的音素，而是語音教學(xué)必須基于語義，交流以及交際的基礎(chǔ)上（魯子問，2012：178）。同時把單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，把語音教學(xué)與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學(xué)活動相結(jié)合（崔剛，2009：134）。
綜合性原則要遵循循序漸進(jìn)，由易到難的原則之上。在進(jìn)行語音教學(xué)的初始階段，為了訓(xùn)練語音的準(zhǔn)確性，要從單個的音素入門，逐個進(jìn)行學(xué)習(xí)，從學(xué)生易掌握的與漢語拼音發(fā)音有一定聯(lián)系的音素入手，結(jié)合他們熟知的詞匯例如name，cake，bus，pen，my等進(jìn)行語音入門教學(xué)，調(diào)動學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性和成就感。隨后，隨著學(xué)生所掌握的詞匯的數(shù)量逐漸增加，例如學(xué)到boy， hair， thank， this， bag 等詞匯時，再逐漸引入漢語拼音里沒有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奩] [tr] [dr] [？] [r] [w] [j] 的教學(xué)。結(jié)合詞匯，進(jìn)行字母及字母組合的發(fā)音教學(xué)。在掌握單個詞匯的基礎(chǔ)上，逐漸引申到短語再到句子層面的教學(xué);在保證能夠拼讀的基礎(chǔ)上，逐漸引入重音，語調(diào)，節(jié)奏，連讀及爆破等語流知識及技巧的教學(xué)。循序漸進(jìn)，逐步貫穿綜合性原則。例如，教授音素[？]，結(jié)合 bag， cat，dad，fat等單詞的訓(xùn)練，繼而轉(zhuǎn)化到短語層面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意義的在句子層面的練習(xí)――My dad has a fat cat.――Hang your cap or hat on the stand.――I am very glad that Jack is back.
三、結(jié)束語
語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生的英語詞匯、語法、聽力，口語學(xué)習(xí)以及學(xué)生的交際能力都有著密切的關(guān)系。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語音關(guān)是小學(xué)英語教學(xué)的第一關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)入門和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段開展語音教學(xué)是非常必要的，對于學(xué)生未來更高階段的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔剛、孔憲遂 《英語教學(xué)十六講》，清華大學(xué)出版社，2009
[2]教育部 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年
[3]黃雪祥、張素琴 “中小學(xué)銜接phonics教學(xué)實踐和策略研究”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2013年第4期
[4]梁德紅 “初中英語語音教學(xué)初探”，《基礎(chǔ)教育研究》 2004年第8期
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教學(xué)；原則
前段時間，我聽了一節(jié)牛津小學(xué)英語6B Unit7 At Christmas的研討課，在教學(xué)“Whose …is it/are they？” “Is it/Are they…？ ”句型的時候，教師設(shè)計了失物招領(lǐng)這樣一個游戲，教師課前收集了一些學(xué)生的文具，玩具等物品，讓學(xué)生通過交流最終找到物品的主人。孩子們積極地參與到這個游戲中，情緒高漲！下課鈴響了，他們?nèi)砸猹q未盡，巴不得教師繼續(xù)帶領(lǐng)他們玩到盡興為止。在離開聽課教室時，我無意間聽見后排同座位兩個學(xué)生的對話：“你說，剛才的游戲有意思吧！”我看到的是一張張興奮的小臉，我不禁陷入沉思。
英語中有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的）。興趣是學(xué)好語言的催化劑，而游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在活潑的氣氛中，在有趣的活動中，在激烈的比賽中，不知不覺學(xué)到知識，同時在心理上和生理上也得到滿足。
在英語堂上，運用得當(dāng)?shù)挠螒颍m然只有短短幾分鐘，也能收到很好的效果。但是有的教師在英語課堂活動中設(shè)計和運用游戲時還存在一定的誤區(qū)，因此，如何更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的有效作用以起到事半功倍的效果，值得我們?nèi)フJ(rèn)真探討。
游戲教學(xué)，顧名思義，是游戲和教學(xué)二者的巧妙結(jié)合。教學(xué)應(yīng)該是規(guī)范的，而不是隨心所欲的，而游戲應(yīng)該是活潑的，而不是死氣沉沉的，教師應(yīng)盡可能地做到寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識，這就需要遵循一定的原則才能發(fā)揮游戲教學(xué)的積極作用。
一、游戲的目標(biāo)要明確
課堂教學(xué)不是一盤散沙，每個環(huán)節(jié)都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，設(shè)計和組織游戲也不能例外，必須要認(rèn)明確的教學(xué)目標(biāo)作為游戲活動的導(dǎo)向，切忌只顧表面形式，為游戲而游戲或只為追求輕松的課堂氣氛，組織一個游戲為了操練什么語言點要做到心中有數(shù)，讓學(xué)生通過游戲真正學(xué)會了所要掌握的語言內(nèi)容。
如：在設(shè)計討論生日及想要的禮物的游戲活動時，教師應(yīng)強調(diào)在調(diào)查活動中必須用英語問答，而不能為了省事用中文應(yīng)付，而且要求學(xué)生需完成調(diào)查表中的who.when.what 等空格的填寫，以達(dá)到運用新授語言來進(jìn)行交際的目的。
二、游戲的形式要多樣
俗話說：“把戲不可久玩”。再有趣的游戲，幾次重復(fù)之后，就沒有新鮮感了，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷設(shè)計新穎有趣的游戲，滿足學(xué)生的獵奇欲望，適應(yīng)學(xué)生的心理和知識需求。即使是同樣的語言點也可以通過不同的游戲形式來操練。任何游戲設(shè)計都有很多可以拓展的空間，教師可以綜合運用多種形式的游戲，如句型游戲（structural games）記憶游戲（vocabulary games），聽做游戲 （Listening and doing games）角色表演游戲 （Role playing games）等來吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的新奇感，教師只要用心構(gòu)思，精心設(shè)計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、游戲的過程要活而有序
新課程強調(diào)要創(chuàng)建一個和諧，開放互動的課堂。因此，在開展游戲之前，教師要講清楚游戲規(guī)則，使游戲便于操作，在有些課堂教學(xué)或研討課中，由于教師操作不當(dāng)，加之學(xué)生過度興奮和對游戲規(guī)則的不理解，課堂出現(xiàn)喧鬧混亂，以致不能完成預(yù)期的教學(xué)目的。當(dāng)然，教師在組織游戲時也不要一味追求學(xué)生的服從，要允許課堂有稍微的“活”。游戲過程中，教師要有一定的調(diào)控能力，注意觀察學(xué)生的情況，利用游戲規(guī)則和獎罰機制，做到收放自如，保證游戲過程活而不亂，讓課堂迸發(fā)出自然的活力。
四、游戲時間要適時適度
有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課進(jìn)行多次游戲，而每次游戲最長的有2分鐘左右，短的僅幾十秒，在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。如此，課堂游戲成了上公開課必備的“行頭”，泛濫成災(zāi)，這是極不科學(xué)的。
教師可根據(jù)教學(xué)需要把握好游戲的時機。如課堂教學(xué)開始，為了把學(xué)生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到課堂中來，設(shè)計一個“Listening and doing”集體游戲活動，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，在學(xué)完新的交際用語后，可設(shè)計一個瑯瑯上口，節(jié)奏歡快的“chant”，幫助學(xué)生鞏固記憶單調(diào)的單詞和句型。課堂接近尾聲時，也是學(xué)生易感到疲勞的時間，教師可設(shè)計“Do a survey”或競賽類的游戲，使學(xué)生維持飽滿的情緒，也利于提高運用語言的能力。
其次，教師還需控制好游戲的時間。時間過長會使學(xué)生的興趣減退；時間過短，學(xué)生會掃興，也達(dá)不到運用語言的目的。
五、游戲的參與面要廣
在游戲教學(xué)時，教師要充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓他們都參與到活動中來，切忌變成一兩個好學(xué)生表演的“獨角戲”，只充當(dāng)觀眾的同學(xué)會因為沒有展示的機會，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師可心理設(shè)計難度適中，適合集體參與的游戲，如讓學(xué)生分組類的游戲，這樣既能在互幫互助中鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和合作探索的精神，全體學(xué)生也都成為學(xué)習(xí)的主人。
玩是孩子的天性，若是玩的天性被引導(dǎo)得當(dāng)，將會產(chǎn)生無窮的動力。我們教師應(yīng)充分利用游戲的優(yōu)勢，遵循目的性，多樣性，參與性等原則，精心設(shè)計游戲活動，使學(xué)生在樂中學(xué)，增強學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
1、沈小明《在游戲中學(xué)英語》 2003.3
一、評價要有針對性
我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，“真棒”“真好”“真有感情”這些評價經(jīng)常出現(xiàn)，課堂氣氛活躍，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，但這些泛泛的評價，對教學(xué)又有多大的促進(jìn)作用呢？“真棒”學(xué)生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿怎樣的感情，弄不明白。這些沒有針對性的激勵性評價，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚學(xué)生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評價是模糊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無多大作用。
再看這樣的評價：“你讀得這么流利，真不錯！“某某同學(xué)把每個字音都讀準(zhǔn)了。”“某某同學(xué)的聲音真洪亮。”前者只是肯定了學(xué)生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽到這樣的評語，讀的學(xué)生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學(xué)生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學(xué)生的同時，指出了學(xué)生朗讀的成功之處，有利于全體學(xué)生在再次朗讀中進(jìn)行借鑒。
因此，小學(xué)語文課堂評價，一定要有針對性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、評價要有激勵性
一節(jié)語文課上，一位學(xué)生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準(zhǔn)，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準(zhǔn)了，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學(xué)生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學(xué)生很好地又讀了一遍，進(jìn)步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學(xué)生開心地笑了……課堂上就應(yīng)該能看到學(xué)生由不會到會的過程，這點是非常可貴的。這種激勵性評價能讓學(xué)生樹立起信心和勇氣，是一次真實有效的、充滿藝術(shù)感染力的課堂評價。
三、評價要飽含真情
課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學(xué)堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學(xué)生的：“沒關(guān)系的，這個問題確實有點難，你再認(rèn)真讀讀課文，相信你會從文中找到依據(jù)的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學(xué)生的心田，成為學(xué)生積極進(jìn)取的動力。細(xì)細(xì)品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實有點難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護(hù)了學(xué)生的自尊，讓學(xué)生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望。很快，這個學(xué)生再次舉手了，終于找到了問題的答案。
教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細(xì)無聲，巧妙地呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，真正踐行了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長的理念。
四、評價應(yīng)有差異性
“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”學(xué)生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學(xué)生在讀《關(guān)于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結(jié)束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現(xiàn)出了一位一絲不茍、要求嚴(yán)格的母親形象。”接著，我又請一位學(xué)生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽。”同樣是朗讀媽媽的話，我對兩位學(xué)生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體發(fā)展的尊重。
閱讀教學(xué)課堂評價應(yīng)尊重學(xué)生生活積累，尊重個體差異，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，彰顯學(xué)生的個性。
五、評價應(yīng)有多元性
只有注重評價的多元性，才可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，開發(fā)他們的潛能。學(xué)生的發(fā)展變化是奇妙的，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。有些學(xué)生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學(xué)生可能數(shù)學(xué)不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現(xiàn)不好，但也可能會給大家?guī)眢@喜。
學(xué)生有他的天性，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)這種天性，順應(yīng)這種天性，因勢利導(dǎo)。我們的學(xué)生渴望成功，渴望得到認(rèn)可，我們要能洞悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質(zhì)疑的機會，他們也許真能給你創(chuàng)造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學(xué)生的閃光點，因勢利導(dǎo)，這樣才是遵循了教育的規(guī)律，也只有這樣，才能使學(xué)生健康順利地成長。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計；系統(tǒng)要領(lǐng)；歸控效應(yīng)；銜接原則
前言：無可厚非，小學(xué)語文教學(xué)活動具備特殊的界定標(biāo)準(zhǔn)，在遵循合理性規(guī)律環(huán)節(jié)中，依照特定對象進(jìn)行理念疏導(dǎo)，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當(dāng)然需要匹配極度穩(wěn)定的調(diào)試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學(xué)語文溝通原理基礎(chǔ)上，釋放動機探索效應(yīng)，使得暫時處于分散形態(tài)的元素有力規(guī)整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應(yīng)基礎(chǔ)，這是教學(xué)設(shè)計原則存在的基本價值意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)鑒定
教學(xué)設(shè)計任務(wù)是我國長久實踐開發(fā)的一項綜合型學(xué)科項目，其主張依靠科學(xué)方式實施課程資源整合任務(wù)，對于個體之間的聯(lián)系效應(yīng)開展合理設(shè)想，最終達(dá)到動機標(biāo)準(zhǔn)，至于整個結(jié)果的塑造流程，就還是需要設(shè)計主體予以詳細(xì)說明。而小學(xué)階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協(xié)調(diào)方案進(jìn)行客觀審視，使得后期任何決策都是經(jīng)過深思熟慮決定的，杜絕突發(fā)狀況的一再侵?jǐn)_。
在目標(biāo)內(nèi)涵的規(guī)劃上，需要聯(lián)合知識素質(zhì)和情感態(tài)度進(jìn)行綜合解析，使得目標(biāo)范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標(biāo)記錄手段已經(jīng)成為語文知識講解的重點任務(wù)，屬于一種隱性界定指標(biāo)。知識運用能力是價值維度拓展的最終結(jié)果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動力能源，也是人員素質(zhì)規(guī)劃的必要疏通媒介。教學(xué)過程中不能將各類目標(biāo)對應(yīng)放置，更重要的是透過系統(tǒng)維度進(jìn)行綜合審視，使得單位側(cè)重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規(guī)劃這一內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要貫徹學(xué)生的主體地位，認(rèn)同全面性發(fā)展訴求，關(guān)注其全程發(fā)展結(jié)果，使得語文學(xué)習(xí)任務(wù)特征與單位學(xué)員身心健康協(xié)調(diào)交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學(xué)生求知欲望。令整個主觀探索、進(jìn)取思路一觸即發(fā)不是一件容易的差事，仍舊需要聯(lián)合教學(xué)設(shè)計原則進(jìn)行間接調(diào)試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原則分析
（一）主體效應(yīng)的強調(diào)原則
現(xiàn)代教學(xué)活動中的基礎(chǔ)能力以及學(xué)科傳授特征共同表明，在細(xì)化設(shè)計原則過程中，必須圍繞主體個性形態(tài)進(jìn)行有力疏通。首先，學(xué)習(xí)者動機標(biāo)準(zhǔn)就是設(shè)計流程的重要支持元素，人的學(xué)習(xí)動力呈現(xiàn)外放形趨勢，根據(jù)知識、寫作能力和主觀認(rèn)同態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層層包裹，所以大部分教學(xué)活動就是針對這部分群體內(nèi)在潛能實施深度挖掘。此類設(shè)計活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)能力以及核心潛質(zhì)進(jìn)行動機效應(yīng)探索，全程予以正確的引導(dǎo)方式，使其行為習(xí)慣能夠貼合設(shè)計要領(lǐng)，內(nèi)部主體地位自然不斷提升，所謂的素養(yǎng)架構(gòu)也就更加清晰、完整地呈現(xiàn)了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統(tǒng)的協(xié)調(diào)效應(yīng)，都在彰顯學(xué)生主體交流的動機訴求。在設(shè)計教學(xué)活動過程中，必須將異質(zhì)化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)點恒定效應(yīng)保留，后期學(xué)習(xí)主體全面性發(fā)展目標(biāo)設(shè)定自然水到渠成。
面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內(nèi)容拓展，具體包括學(xué)生主動參與計劃制定和評價規(guī)范活動；學(xué)習(xí)流程中充滿動力效應(yīng)的支撐，認(rèn)知、監(jiān)控行為互相協(xié)調(diào)；語文知識學(xué)習(xí)就是情感基礎(chǔ)建構(gòu)的過程，是貫徹主體性能效的出口，學(xué)習(xí)主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應(yīng)原則
依照傳統(tǒng)語文知識綜合特征審視，關(guān)于小學(xué)階段的語文教學(xué)工作會聯(lián)合整體架構(gòu)審視流程進(jìn)行逐層延展。在既定原理規(guī)范空間內(nèi)部，整體衡定效應(yīng)永遠(yuǎn)強于分散元素之和，當(dāng)各類節(jié)點效應(yīng)瞬間集聚時，整體架構(gòu)也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學(xué)工作中的必要載體資源，其構(gòu)成的整體性原則告誡師生，設(shè)計教學(xué)方案環(huán)節(jié)中，應(yīng)該主動規(guī)整基礎(chǔ)讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構(gòu)。例如：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)活動中，要做到三維效應(yīng)共同包攬，使得整體推進(jìn)效應(yīng)勃然壯闊；教學(xué)內(nèi)容調(diào)試上，要利用既定語文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)試，使得能力形成規(guī)律與教材編排實效合為一體，課文內(nèi)部機理關(guān)聯(lián)性與外部情感環(huán)境得到有機協(xié)調(diào)；在教學(xué)策略的規(guī)整上，應(yīng)該聯(lián)合初始動機、過程疏導(dǎo)方案和后期評價機制進(jìn)行系統(tǒng)審視，使得統(tǒng)籌規(guī)劃效應(yīng)全面擴散。需要注意的是，無論是基礎(chǔ)內(nèi)容、擴散情境或是目標(biāo)整體元素的協(xié)調(diào)性價值，都是圍繞整體優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計的，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的核心準(zhǔn)則，更是貫徹全新素質(zhì)型標(biāo)準(zhǔn)的必要渠道，全體師生應(yīng)該對其實施有效認(rèn)知并全力秉承。
（三）啟發(fā)性誘導(dǎo)原則
主要就是教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行理論架構(gòu)描繪，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維興致。這就要求教學(xué)主體本身對教材機理有著深入的認(rèn)識力度，并且能夠跟隨學(xué)生思維動向進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構(gòu)提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準(zhǔn)確效果進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點烘托，力求表現(xiàn)形式能夠標(biāo)新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應(yīng)用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結(jié)語：
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，利用各類先進(jìn)設(shè)備以及演練技巧進(jìn)行中心理念的傳輸，使得單位學(xué)生素質(zhì)架構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)能夠得到進(jìn)一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標(biāo)提供疏導(dǎo)渠道。這是此階段教學(xué)目標(biāo)的基本趨向，教學(xué)人員應(yīng)該時刻秉承，不得產(chǎn)生任何消極對待情況。
參考文獻(xiàn)：
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1重視學(xué)生的自主性
1.1重視師生之間思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設(shè)一種輕松的使學(xué)生能夠自主的課堂環(huán)境。心理學(xué)資料證明，人在輕松、愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現(xiàn)自己的才能。為此我在平時教學(xué)中注重自己的教態(tài)，使學(xué)生感到可親可敬；語言簡明，節(jié)奏感強，略帶詼諧性，并多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放松的體態(tài)語言喚起學(xué)生友好、愉快的情態(tài)體驗，從而調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面利用新教材的趣味性和實用性激發(fā)興趣。如上第一冊第一課教學(xué)禮貌Hello,Good morning時，要求學(xué)生第二天用它們來向我問好，果真第二天有很多同學(xué)用Hello,Good morning向我問好，有的還向其它學(xué)科老師問好呢！我在課堂上及時表揚了這些同學(xué)。這樣我從一開始就把學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)中來；另一方面借助教學(xué)手段激發(fā)興趣，如組織比賽、猜謎、游戲等活動。例如教table,chair兩單詞時我就用了猜謎的方法，我反復(fù)播放錄音“I have no armx and no hands.But I have four legs and a back,I can stand,but I can's walk,Guess!What am I ?”讓學(xué)生逐句聽，看一看誰猜得快？第三，運用電化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣。我平時上課都準(zhǔn)備好三用機，讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的讀音，或播放電腦制作課件中的情景，讓學(xué)生根據(jù)情景組成對話，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外在教學(xué)中，我一直提倡以學(xué)說為主，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，每個班級開學(xué)初都發(fā)給一本小冊子，讓同學(xué)負(fù)責(zé)登記每一堂課的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的畫上小紅旗，作為期末成績評定等級1/3的依據(jù)；小組活動優(yōu)勝的也獲小紅旗，占期末成績評定的1/4；所有學(xué)生都很注重自己的每一堂的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情高，生怕自己沒有主動表現(xiàn)的機會。
1.3要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強成功體驗。“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在進(jìn)行教法研究的同時，也要重視學(xué)法指導(dǎo)，如用遷移規(guī)律記憶單詞，用回憶法記憶課文及對話等，幫助學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，對于他們的進(jìn)步及時表揚，使各學(xué)生無不體驗到成功的喜悅，這樣學(xué)生自主性得到進(jìn)一步加強。
2強調(diào)學(xué)生的活動性
活動性強調(diào)學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)。英語課堂教會學(xué)生如何用英語，而不僅是懂得英語知識。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。“活動性”應(yīng)貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。
2.1以知識點為中心組織多元化的活動。如教表示人體部位名稱這一課，我就讓一個學(xué)生念單詞，其他同學(xué)邊念邊指自己長身體的部位，這樣在課堂上調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動，在活動中理解本課新知識點，培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的技能。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，個性特點等，由教師引導(dǎo)進(jìn)行個體、雙人、小組、排、行、半班、全班等多元化活動，使學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識，達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)，為英語交際打下基礎(chǔ)。
2.2以交際為中心進(jìn)行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學(xué)生創(chuàng)造交際實踐的情景，鼓勵學(xué)生大膽用英語交際使講臺變成舞臺，在真實的語境中達(dá)到運用英語的目的，從而提高了英語水平。同時，也使學(xué)生的個性、特長得以發(fā)展。
在一次全市公開課教[ei][?]兩個音標(biāo)時，我仔細(xì)講解元音字母Aa在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則后，讓學(xué)生一口氣做了三個游戲進(jìn)行鞏固：首先在黑板上用簡筆畫形式畫了一棵蘋果樹，接著就隨意將寫好的含有元音字母a的單詞貼在樹上，例如：face、cap、late、bag，讓學(xué)生充當(dāng)猴子角色下摘下蘋果裝入含有[ei][?]的兩個籮筐中。待學(xué)生認(rèn)定后，我邊播放預(yù)先制作好的電腦幻燈片，邊說讓電腦當(dāng)裁判，來評定學(xué)生的對或錯（“Yes”or“No”），答題正確的學(xué)生就會高興地叫起來“耶”，我就及時表揚他們，發(fā)給“小紅旗”鼓勵；或讓學(xué)生搭上兩列不同的火車旅游；還可讓兩個學(xué)生扮演熊媽媽，讓拿到[ei][?]的“小熊貓”找自己的媽媽，這些游戲加深了學(xué)生的記憶，收到了良好的效果。
3提倡學(xué)生的創(chuàng)造性
原則一：必須明確每堂課教學(xué)目標(biāo)，充分備課是有效教學(xué)的重要前提
要上好課必定先備好課，備好課不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學(xué)生和具體課堂，所以，要增強與學(xué)生交流，先了解學(xué)生本部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)；要先研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握知識的深度和廣度；要抓住教材中主要的、本質(zhì)的東西，對其進(jìn)行加工處理，注重備課細(xì)節(jié)；要考慮在活動中教師的主導(dǎo)作用，怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；要預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)或者會遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控及評價等，這些備課細(xì)節(jié)，都直接決定了課堂教學(xué)的有效性。
原則二：有效課堂，重在學(xué)生參與，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
教學(xué)重在“學(xué)”字，喚起學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。教師在教學(xué)過程中要善于因勢利導(dǎo)，使學(xué)生們能積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交流，這也是構(gòu)建有效課堂的核心。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)；使學(xué)生在教學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓化學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
原則三：重點突出是有效教學(xué)的重要方面
課堂上學(xué)生是不可能每時每刻都在注意聽講，也不可能分分秒秒都聚精會神，所以我們要把重點內(nèi)容突出出來，把學(xué)生的注意力集中到重要內(nèi)容上去，這是要精講點撥的。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規(guī)律性、及聯(lián)系等必講之處，扎扎實實地講解清楚透徹，揭示出知識的本質(zhì)。“點撥”是在新舊知識的銜接處進(jìn)行“精講”，精講點撥時要注意針對性、科學(xué)性，根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。習(xí)題的練習(xí)和講解都要突出重點，因為習(xí)題是為了鞏固、深化和靈活運用知識。同時盡量引導(dǎo)學(xué)生能夠做到舉一反三。而對于課本中相對次要或者起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，從而提高教學(xué)效率。
原則四：高效課堂要充分利用學(xué)科特點
化學(xué)是一門很貼近生產(chǎn)生活的科學(xué)，所以在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中應(yīng)多聯(lián)系實際。例如，在“酸堿鹽”的課堂教學(xué)中，可以分析氫氧化鋁治胃酸過多；純堿蒸饅頭疏松多孔，味道香甜等，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鞏固加深對酸堿鹽知識的認(rèn)識和理解。在“金屬的獲得和應(yīng)用”課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：博物館中見到的藏品大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是鐵制或銅制的呢？如何辨別真假金幣，指導(dǎo)學(xué)生將各種鍋、碗、盤、碟進(jìn)行檢驗分析，推測是何種金屬、非金屬成分的制品。知識源于生活，又高于生活，通過這些生活問題，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會，憂國憂民的社會責(zé)任感，更加激起學(xué)生熱愛化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。另一方面，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此我認(rèn)為：在教學(xué)過程中教師不僅要做好演示實驗，更應(yīng)組織和指導(dǎo)邊講邊實驗。當(dāng)然如果有條件的話還可以開展學(xué)生試驗，可以將一些演示實驗設(shè)計成學(xué)生實驗，強化實驗教學(xué)，增加學(xué)生動手的機會。例如：一鋁制的飲料易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，過一段時間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們可以充分利用化學(xué)自身的特點和優(yōu)勢，開展多種多樣的化學(xué)游藝活動（比如：化學(xué)晚會、化學(xué)小魔術(shù)、課外活動參觀工廠，搞摸擬實驗等），這些既能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能增加學(xué)生動手、動腦、社會實踐能力，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，使學(xué)生更興奮更樂于學(xué)化學(xué)。
原則五：掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強高效教學(xué)的直觀性
關(guān)鍵詞：課堂提問 提問原則 提問技巧
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅钜龑?dǎo)學(xué)生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的原則，在這個問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。
一、 課堂提問的原則
1、課堂提問要難易適中
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學(xué)生養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生垂手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。
2、課堂提問要以一當(dāng)十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
二、提問的技巧。
1、縱向提問
縱向提問包括順問、反問、正話反問。（1）順問：思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時，在學(xué)生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（2）反問：思維的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。
2、橫向提問
就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。
提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段，現(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
1.傅道春 齊曉東編著 《新課程中教學(xué)技能的變化》 首都師范大學(xué)出版社 2003
2.河北省教師教育專家委員會 《課程與教學(xué)論》 河北人民出版社 2007
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中占有重要的地位。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂提問原則，因人（師、生）因材（教材）進(jìn)行有效提問，才能提高課堂教學(xué)效果。
課堂提問 提問原則 提問技巧
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂柡颓擅钜龑?dǎo)學(xué)生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情的駕馭。因此，在語文教學(xué)中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的原則，在這個問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。
一、 課堂提問的原則
1、課堂提問要難易適中
教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學(xué)生養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生垂手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。
2、課堂提問要以一當(dāng)十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
二、提問的技巧。
1、縱向提問
縱向提問包括順問、反問、正話反問。（1）順問：思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)……？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時，在學(xué)生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。（2）反問：思維的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。
2、橫向提問
就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。
提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段，現(xiàn)代教育思想強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑，教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】評價；美術(shù)；語言
小學(xué)美術(shù)教育是幫助小學(xué)生認(rèn)識和感知事物、提高藝術(shù)表達(dá)能力和培養(yǎng)審美能力的重要手段。而評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)、全面的評價不僅能使教師及時啟發(fā)和幫助學(xué)生，還有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確努力的方向。在各種評價方式中，課堂語言評價是最及時、最生動的，對學(xué)生的影響也是最直接和最有效的。
那么如何使課堂評價用語在完成美術(shù)教育目標(biāo)、實現(xiàn)美術(shù)教育價值中發(fā)揮重要的導(dǎo)向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認(rèn)為應(yīng)該把握以下三個原則：
一、重視學(xué)生心理和能力差異
由于學(xué)生在學(xué)校教育及個人努力程度、社會和家庭環(huán)境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出差異，這是客觀存在的。每個學(xué)生在自己獨特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教育對象，教師應(yīng)該持有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂評價是在全體學(xué)生面前對某一個特定教育對象的評價，因而教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上充分考慮其個性、心理、情感等差異。
對于好勝和進(jìn)取心強、容易驕傲自滿的學(xué)生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富但有點內(nèi)向或自卑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵和表揚其一點一滴的進(jìn)步，促進(jìn)其能力的發(fā)展及個性心理的轉(zhuǎn)化。
在學(xué)習(xí)《想像中的怪獸》這一課時，有一名學(xué)生掏出許多卡通怪獸圖片，選了幾張認(rèn)真的畫起來，畫好后跑到我面前，自豪地問：“老師，你看我畫得像不像？”我仔細(xì)看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫得真像，和圖片上的幾乎一模一樣。”他得意地笑了起來。我也微笑著接著說：“可惜這些怪獸沒有新朋友啊！你看，他們整天在你的口袋里面對面，多無聊啊。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團(tuán)多一些戰(zhàn)士呢？”這名學(xué)生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個怪獸司令。”
課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、習(xí)慣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得像與不像、色彩對與不對來評價學(xué)生的作品。學(xué)生在某個方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應(yīng)該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚。課堂評價要體現(xiàn)多方位和多層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的心理和能力。
二、避免同學(xué)之間的橫向比較
小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量促進(jìn)每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是用一種統(tǒng)一的尺度測量學(xué)生的發(fā)展水平。課堂評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在課堂評價中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較，以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
正確的評價對學(xué)生可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課作業(yè)時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。學(xué)生緊張地看著我，認(rèn)為我要批評他“沒有長進(jìn)”。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現(xiàn)了籃球比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試。”學(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。
課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點被盡可能地發(fā)掘，使每一個學(xué)生充分體驗成功和創(chuàng)造的快樂，對自己充滿了自信。在尊重學(xué)生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性將不斷被調(diào)動，個性及能力將得到充分發(fā)展。
三、突出評價語言的人文關(guān)懷
班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學(xué)生，對傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，那么他們將逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的激情。對這些學(xué)生，教師更應(yīng)該注重課堂評價中的人文關(guān)懷。不必拘泥于作業(yè)最后效果的評價，而應(yīng)該對學(xué)生的繪畫或制作過程給予關(guān)注，體現(xiàn)出對學(xué)生成功的贊賞和對過失的寬容。