時(shí)間：2023-09-28 16:01:31
導(dǎo)語：在六年語文教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期又要結(jié)束了。一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究教學(xué)方法，虛心向別人學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。回首這一學(xué)期的語文教學(xué)工作，既有成功之處，同時(shí)也存在一些不足。現(xiàn)對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課后及時(shí)反思
我始終堅(jiān)信備好課是上好課的前提及關(guān)鍵。為了向40分鐘的課堂要質(zhì)量，課前，我不僅了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，還了解他們學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等。備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，明確重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，把握教材的關(guān)鍵，并根據(jù)了解到的情況認(rèn)真選擇教法，安排每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)，注重每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突出和每一個(gè)難點(diǎn)的突破，精心地進(jìn)行備課，保證了課堂教學(xué)的正常、有序的進(jìn)行。課后，我及時(shí)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思，反思教學(xué)方法，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程等等，并在備課本上記錄下來。
二、重視學(xué)生的課外閱讀積累
要想學(xué)好語文，只憑課本是不夠的，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。本冊(cè)教材繼續(xù)安排了向?qū)W生推薦一本好書的內(nèi)容，推薦的是《魯賓孫漂流記》。我以此活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，積累課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。要求學(xué)生必須根據(jù)自己課外閱讀的內(nèi)容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我還注重培養(yǎng)學(xué)生讀書后寫讀書筆記的習(xí)慣。時(shí)間久了，學(xué)生積累的內(nèi)容越來越豐富，我相信這樣的活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平是大有好處的。
三、做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思；方法
對(duì)于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。
2. 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
三、走出課堂，讓學(xué)生自覺地走向社會(huì)生活
語文植根于生活，服務(wù)于生活。但是目前小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的生活之間聯(lián)系較少，學(xué)生參與課余實(shí)踐活動(dòng)不多，使得學(xué)生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學(xué)資源，學(xué)生無法接觸，更談不上應(yīng)用。
我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點(diǎn)：
首先，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)課堂生成資源中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，盡可能讓語文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活。如六年級(jí)《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學(xué)活動(dòng)中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)生課外對(duì)任教自己學(xué)科的老師進(jìn)行評(píng)教，感受不同的老師對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛。
其次，教師要將學(xué)生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中對(duì)春天的感知，延伸至走到大自然中去實(shí)地體驗(yàn)與感悟春的美好。只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂走向他們向往的生活。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語文知識(shí)，逐步養(yǎng)成在平時(shí)生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習(xí)慣。如可以布置學(xué)生每天看看新聞等課余活動(dòng)。
四、對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思
語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
結(jié)語：
在新課改下，我們語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力，要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷地進(jìn)行反思，從而改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)反思的重要性；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思；第三，有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)反思策略的探索。小學(xué)語文教學(xué)反思對(duì)于語文教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，它是語文教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
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現(xiàn)將本期語文教學(xué)作一下總結(jié):
一、重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。只有夯實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生的語文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了,語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期,我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的默寫,從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),如:結(jié)構(gòu)相同找詞語,修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和聽記作文等。此外,對(duì)于語文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問,力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
二、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間,可成績(jī)卻不錯(cuò),這是為什么呢?我想:學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法的革命。俗話說:“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學(xué)法指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先,我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法,在班隊(duì)課中介紹給大家,其次,學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),專心聽課,及時(shí)作業(yè),認(rèn)真復(fù)習(xí),平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué),到禮拜天再重新溫固知識(shí)。老師只有經(jīng)常督促,學(xué)生才能堅(jiān)持,一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法,這將終身受益。
3、重視營(yíng)造教學(xué)氛圍
我國自古以來就講究“師道尊嚴(yán)”、“一日為師,終身為父”。老師說一不二,學(xué)生對(duì)老師唯言是從,不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展,因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中,我沒有將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發(fā),允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。
①創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍,消除老師的神秘感和權(quán)威性,將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說服,這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問,自信心也會(huì)增強(qiáng)許多,獨(dú)立分析、解決問題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。
②倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識(shí)后的問題探究階段,更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁,智者見智地主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來。
③教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。我通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣,喚起求知的欲望.
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)方式 自主;合作;探究
“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育”的呼聲一浪高過一浪。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式主要還是接受式和填壓式的儲(chǔ)備,這一模式已經(jīng)喪失語文教學(xué)應(yīng)有的活力,越來越難適應(yīng)現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的需要,而我們的教學(xué)往往看重教法的改革,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),或者說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)沒有引起重視,因此學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)的方式急需轉(zhuǎn)變。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在全新的教育理念指導(dǎo)下提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的主張,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了明確而具體的要求,這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。那么,在語文教學(xué)中如何有效落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
一、預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)
1、在預(yù)習(xí)中,要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,如二、三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)主要要求就是學(xué)生能查找出課文中出現(xiàn)的生字、新詞、不懂的能正確的查閱字典及其他輔助資料,能把課文讀正確、通順即可。四、五、六年級(jí)還要能正確給課文分段,能明確的表述出文章的段落意思,大概的體會(huì)到文章的中心以及作者表達(dá)的情感,對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生要求能寫出簡(jiǎn)單的批注。為確保預(yù)習(xí)能有效保質(zhì)的完成,可以家長(zhǎng)與教師的共同配合完成檢查預(yù)習(xí)效果。每節(jié)課都要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果,嚴(yán)格要求,持之以恒,這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)得到培養(yǎng)。我相信,久而久之學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就形成一種模式,在不需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督下也能很好的完成新課的預(yù)習(xí)工作。
2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),首先要培養(yǎng)學(xué)生喜歡書,教師和家長(zhǎng)可以告訴他們一些書本上沒有的他們想知道的知識(shí),或者給他們介紹說某本書上有他們想知道的知識(shí),在長(zhǎng)時(shí)間的努力中學(xué)生也會(huì)逐漸的的喜歡上書,也為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)邁出了第一步;其次在學(xué)生喜歡上書的基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生能經(jīng)常讀書,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中用到書本上知識(shí)解決問題的時(shí)候,這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和滿足感。
3、習(xí)作的習(xí)慣就需要學(xué)生留心的觀察,認(rèn)真的思考,勤于動(dòng)筆。常記常寫,自己的作文每次都要認(rèn)真的修改,每天寫日記對(duì)習(xí)作能力的提高也有一定幫助,讓學(xué)生記錄一天中發(fā)生的事情和自己的想法等。在記錄中要求學(xué)生能思考,比較、聯(lián)系,還要養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣。
二、作業(yè)布置的方式、內(nèi)容
要換掉機(jī)械,繁瑣的作業(yè)模式,讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),可以布置一些自主性、開放性的題,給學(xué)生最大的自我發(fā)揮的空間。如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片可以讓學(xué)生去記住一些片中自己認(rèn)為好的有用的詞句,簡(jiǎn)單寫寫對(duì)動(dòng)畫片的一些想法,或者組織學(xué)生對(duì)片中的某一個(gè)人物或某影視情節(jié)討論或者辯論,事先必須要求學(xué)生要準(zhǔn)備好自己發(fā)言稿。在作業(yè)的布置中我們可根據(jù)教材與生活實(shí)際,組織安排諸多活動(dòng)來讓學(xué)生輕松有效的完成。在作業(yè)的完成中,教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受,語文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化的行為,每人的生活經(jīng)驗(yàn)不同,認(rèn)識(shí)水平的差異,在同篇文章的閱讀中都能產(chǎn)生不同的看法。這些都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主意識(shí),應(yīng)該給予鼓勵(lì)、提倡和培養(yǎng)。
三、在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者、合作者、而不是一錘定音的權(quán)威者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。這就需要教師根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題,給予示范,或予以點(diǎn)撥,組織討論等各種方式幫助學(xué)生感悟理解問題,突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式不單是課堂上的事,作為一名教師應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)在,立足于課堂,向課堂外延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最合適學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。
四、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展
語文實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生在自我感興趣的活動(dòng)全面提高語文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的重要途徑,語文實(shí)踐活動(dòng)主要體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合應(yīng)用,書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,重視學(xué)生主動(dòng)參與精神。活動(dòng)開展需要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。通過一系列的的方法讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),提高語文素質(zhì)這就需要教師如實(shí)的開展語文實(shí)踐活動(dòng)。
只有領(lǐng)悟了課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的深遠(yuǎn)意義,把握好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì),才能不斷提高課程改革的質(zhì)量,不斷促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。人們常說“授人以魚”不如“授人以漁”教給學(xué)生語文知識(shí)重要,但讓學(xué)生能獨(dú)立的掌握知識(shí)形成技能的方法更為重要,所以傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法有必要向更容易讓學(xué)生接受的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,教師也應(yīng)該成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正讓學(xué)生愛語文,會(huì)學(xué)語文,這是時(shí)代的客觀需要也是廣大語文教師的責(zé)任。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 吳軍. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的記憶教學(xué) [J]. 中小學(xué)教學(xué)研究2009,(05)
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際工作能力。
過去的一年，我能夠積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高了自身對(duì)小學(xué)語文教研工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了工作的責(zé)任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學(xué)院組織的教研員培訓(xùn)班，在思想上有了更深刻的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了做好小學(xué)語文教研工作的決心和信心。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無論在思想上，還是在業(yè)務(wù)方面，對(duì)我都是一個(gè)提升的過程，為今后做好本職工作提供了強(qiáng)有力的保證。
二、 鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真做好本職工作。
過去的一年，我能夠團(tuán)結(jié)部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學(xué)語文課程改革獻(xiàn)出了自己的一份力量。
1、六年級(jí)語文新教材輔導(dǎo)
為了使六年級(jí)語文教師更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，按學(xué)校和小教部工作計(jì)劃，我利用開學(xué)初教師備課期間，為全縣小學(xué)六年級(jí)語文老師進(jìn)行了為期一天的語文新教材輔導(dǎo)。在準(zhǔn)備輔導(dǎo)材料的過程中，我能夠端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備講授的內(nèi)容，同時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重了工作的實(shí)效性，使輔導(dǎo)工作真正發(fā)揮了作用，不流于形式，收到了實(shí)效。
2、開學(xué)初視導(dǎo)檢查
為了充分發(fā)揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)檢查。在今年的兩個(gè)學(xué)期開學(xué)初下鄉(xiāng)調(diào)研中，我們深入了十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和所轄的部分村小進(jìn)行了視導(dǎo)檢查。按照下鄉(xiāng)前的工作計(jì)劃，我能夠?qū)λ閮?nèi)容認(rèn)真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務(wù)，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學(xué)校完善教育教學(xué)管理，提高辦學(xué)質(zhì)量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協(xié)助開展語文教研活動(dòng)。
為了深入進(jìn)行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學(xué)相繼成立了幾個(gè)教研協(xié)作組織，開展了一系列相關(guān)的主題鮮明的學(xué)科教研活動(dòng)。為了充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，在各個(gè)教研組織開展各種教研活動(dòng)時(shí)，我都是積極參與，努力發(fā)揮著自己在活動(dòng)中的作用，為指導(dǎo)活動(dòng)的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。一年來，我與其他相關(guān)同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導(dǎo)并觀摩教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)了課改的健康發(fā)展。
4、深入薄弱校指導(dǎo)開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
隨著課改的深入發(fā)展，一些學(xué)校由于師資等各個(gè)方面的原因，在教學(xué)質(zhì)量方面與很多學(xué)校產(chǎn)生了較大的差距。為了減小差距，促進(jìn)教育教學(xué)的均衡發(fā)展，幾年來，我們將教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在農(nóng)村，定位在農(nóng)村的薄弱校。為了推動(dòng)影壁山小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量能夠再上一個(gè)新的臺(tái)階，我們加大了對(duì)其教研扶持力度，連續(xù)幾天蹲點(diǎn)搞調(diào)研，并在其興隆小學(xué)召開了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，安排兩位老師上了二、三年級(jí)的語文課。通過與相對(duì)薄弱的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師座談、研究教學(xué)，促進(jìn)了他們思想認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新的高度，研究能力也有了提高，對(duì)于帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。
5、加強(qiáng)了對(duì)骨干教師的培養(yǎng)
多年來，我們一直將骨干教師的培養(yǎng)作為學(xué)科教研工作的一個(gè)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，骨干教師對(duì)于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)、教研水平和學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展，起著非常重要的作用。幾年來，在骨干教師培養(yǎng)上，我們采取了分級(jí)培養(yǎng)的模式，即對(duì)不同層次的骨干教師提出不同的發(fā)展要求，實(shí)行跟蹤培養(yǎng)，工作針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個(gè)村小的老師，但其本身思想素質(zhì)好，有愛崗敬業(yè)的精神，教學(xué)基本功也比較扎實(shí)，我們先是將列為縣級(jí)骨干培養(yǎng)。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動(dòng)均取得了較好的成績(jī)。于是，我們將其確定為省級(jí)骨干培養(yǎng)目標(biāo)。得到市教學(xué)學(xué)院的厚愛，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，執(zhí)教五年級(jí)《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評(píng)選為省小語學(xué)科的“教學(xué)新秀”。
6、用科研帶動(dòng)教研，加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式的落實(shí)。
XX年上半年，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)小學(xué)召開了語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式研討會(huì)，分別總結(jié)了語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)基本模式，供全縣小學(xué)老師學(xué)習(xí)并落實(shí)到教學(xué)中。之后不久，我們將這些教學(xué)模式申報(bào)為吉林省教育廳教研室“十一五”重點(diǎn)教研課題“高效的課堂教學(xué)模式研究”。這一舉措，為進(jìn)一步落實(shí)這些教學(xué)模式提供了契機(jī)。在整個(gè)XX年年，我們?cè)谏钊牖鶎訉W(xué)校調(diào)研時(shí)，都將落實(shí)教學(xué)模式作為重點(diǎn)工作來檢查和指導(dǎo)，取得了很好的實(shí)效。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成學(xué)校和部室的各項(xiàng)工作
一、反思當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師生眼中的快樂語文
隨著蘇教版教材的不斷更新與完善，老師們欣慰地看到繁難的練習(xí)沒有了，取而代之的是緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐運(yùn)用型練習(xí)，真正體現(xiàn)了語文的實(shí)用性。新版教材也尊重了學(xué)生的主觀意見，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而這些是學(xué)生生活中離不開的語文基本技能。讓活潑可愛的小學(xué)生能說會(huì)道似乎遠(yuǎn)比繁雜的練習(xí)容易得多。這些簡(jiǎn)單的要求與小學(xué)生活潑的天性緊密相連，使語文變得多彩起來，讓學(xué)生眼前為之一亮。《沉香救母》、《開天辟地》、《牛郎織女》等美麗傳說與經(jīng)典故事讓小學(xué)生百讀不厭，大大提高了他們閱讀的興趣，讓語文從枯燥的文字變成了動(dòng)畫片的再現(xiàn)。而《桂花雨》、《姥姥的剪紙》則帶領(lǐng)學(xué)生在快樂的閱讀中體會(huì)著童年純真的樂趣，感悟著成長(zhǎng)中濃濃的親情。
2.教學(xué)中語文的困惑
語文的成長(zhǎng)和師生的成長(zhǎng)脫節(jié)嚴(yán)重，語文教學(xué)急功近利，揠苗助長(zhǎng)，教材與師生之間有著明顯的距離。現(xiàn)在的語文教學(xué)要求小學(xué)階段的學(xué)生能仿寫小詩、創(chuàng)意廣告詞，會(huì)申訴、辯論，能演講。可是大多數(shù)語文老師還停留在過去反復(fù)練習(xí)的氛圍中，何況老師的素質(zhì)仍需提高，語文難教、難學(xué)就不奇怪了。有些題目語文老師未必能完成，學(xué)生更無從下筆。語文的寫作要求脫離學(xué)生的實(shí)際，讓師生無所適從。也許教材編寫者的創(chuàng)意與出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)踐中卻缺少可操作性。就我所教的六年級(jí)來說，家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這些作文練習(xí)讓師生都無從下筆。農(nóng)村的學(xué)生視野比較窄，別說什么名人了，連什么是風(fēng)味小吃也不清楚，這樣，學(xué)生怎么下筆呢？語文中的這些難點(diǎn)一直困惑著師生，他們只能在學(xué)習(xí)過程中探索著前進(jìn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
二、呼喚構(gòu)建自信與愛的語文
1.充實(shí)自己，增強(qiáng)自信
教師不能讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備成為一潭死水，而應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)使自己的知識(shí)成為源源不斷的活水，把語文教活，教出精彩，教出活力。那么教師應(yīng)如何提高自己呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語文新課改的要求，我覺得語文老師除了不斷讀書之外，還要多動(dòng)筆，會(huì)寫作，善寫作，提高自己的素養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在電視里關(guān)注公益廣告，在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種知識(shí)，使自己的談吐有趣味性、知識(shí)性，做到信手拈來，皆為所用，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，這才是語文老師的風(fēng)采。
2.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，刪繁就簡(jiǎn)
小學(xué)階段的語文主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以我們不能人為地拔高要求，增加語文教與學(xué)的難度。如在教學(xué)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》時(shí)，學(xué)生不知道什么是風(fēng)味小吃，我啟發(fā)學(xué)生先想一想自己最喜歡吃的菜，或者爸爸、媽媽、爺爺、奶奶最拿手的菜，然后把它寫下來，寫的時(shí)候要寫清楚做菜的原料、做菜的過程、菜的色和味。在此基礎(chǔ)上，通過小組交流，選出最具代表性的菜肴，將其評(píng)選為家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃。這樣，學(xué)生有話說，有內(nèi)容可寫，也寫得清楚明白。通過這些刪繁就簡(jiǎn)，適當(dāng)降低要求，轉(zhuǎn)換形式達(dá)到目標(biāo)的做法，學(xué)生開始樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，遇到困難時(shí)能積極思考，而不被動(dòng)地等待老師的講解。給予學(xué)生自信，是語文老師應(yīng)該達(dá)成的主要情感目標(biāo)。
3.真情朗讀，感動(dòng)自己，感染學(xué)生，播撒愛的種子
新課標(biāo)下的語文教材內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。語文老師要注重學(xué)生的情感教育。蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。針對(duì)這點(diǎn)，我在教學(xué)語文的過程中為每篇課文設(shè)計(jì)了主題詞。如《姥姥的剪紙》的主題詞是親情，教育學(xué)生珍惜親情，感恩長(zhǎng)輩的關(guān)愛，回報(bào)他們的期待。《草原》的主題詞是團(tuán)結(jié)，教育學(xué)生致力于民族團(tuán)結(jié)，熱愛祖國大家庭，尊重各民族的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，學(xué)生自己就總結(jié)出了多方面的主題詞，如感恩、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、奉獻(xiàn)等。我肯定了學(xué)生的思考，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞“感恩”，告訴學(xué)生生活的天空不會(huì)永遠(yuǎn)是晴朗的，在遇到困難的時(shí)候要懷著感恩的心，微笑著面對(duì)生活中的困難，而霍金就是我們的榜樣。之后，我還讓學(xué)生說一說他們所知道的與霍金一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人，如桑蘭、海倫·凱勒、貝多芬等。《愛之鏈》中的喬依的遭遇讓學(xué)生懂得了“我為人人，人人為我”的道理。這樣，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中形成了正確的人生觀與價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生感受生活，感恩生活，微笑著面對(duì)一切，是語文情感教育的主題，而這一切都離不開文字的朗讀。只有感動(dòng)自己，才能感染學(xué)生，教師真情的朗讀是情感教育的基石。每一個(gè)語文老師都應(yīng)該用自己真情的朗讀引領(lǐng)學(xué)生欣賞文字的魅力，感受愛的教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)；優(yōu)化
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，經(jīng)相關(guān)實(shí)踐研究，這種灌輸性教學(xué)不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而局限了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。在教育部門倡導(dǎo)新型教學(xué)理念中明確指出要在日后教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，把課堂主導(dǎo)權(quán)放到學(xué)生手中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣與熱情，更加投入到閱讀中去，獲得更加深度的理解。隨著教學(xué)的不斷優(yōu)化，拓展閱讀對(duì)于語文教學(xué)影響逐漸被發(fā)現(xiàn)以及重視，本文將圍繞小學(xué)語文拓展閱讀這一話題進(jìn)行論述。
一、我國目前拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其重要性
無論是什么年齡，閱讀一直都是我們生活中非常重要的一部分，隨著終生學(xué)習(xí)概念日益推廣，閱讀相關(guān)教學(xué)受到越來越多重視。通過閱讀，我們可以了解這個(gè)社會(huì)、這個(gè)國家甚至是這個(gè)世界。對(duì)于小學(xué)生來說，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一種獲取知識(shí)途徑，閱讀能力不僅是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)教育的不斷改革，小學(xué)生閱讀面極為狹窄的現(xiàn)狀日益凸顯，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)試教育影響下，小學(xué)生不僅在閱讀量上連年走低，他們知識(shí)面也日益狹窄，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)成為教師重點(diǎn)工作之一。
在整體拓展閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生影響有各方面因素，教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)于閱讀興趣與動(dòng)力，甚至是家庭閱讀氛圍以及學(xué)生閱讀習(xí)慣等都對(duì)小學(xué)生拓展閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。
二、優(yōu)化小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)相關(guān)策略分析
1.注重學(xué)生拓展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
相比于其他學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)比較適中，旨在為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)慣以及思維上訓(xùn)練等留有時(shí)間。所以教師任務(wù)除了相關(guān)課程教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的各種閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。就拓展閱讀而言，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。想要培養(yǎng)學(xué)生良好拓展閱讀習(xí)慣，首先教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。興趣是一切動(dòng)力源泉，拓展閱讀在某種程度上依賴于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，而這一切動(dòng)力都來源于閱讀興趣。教師可以通過在課堂上插入一些著作的介紹，用幽默語言、有趣形式讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣一旦被激發(fā)，往往會(huì)出現(xiàn)拓展閱讀現(xiàn)象。
教師還可以通過舉行閱讀競(jìng)賽營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)形成。對(duì)于拓展閱讀，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，之后還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，不斷維護(hù)這一閱讀習(xí)慣。
2.從家庭入手，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)慣養(yǎng)成某種程度上取決于家庭。在閱讀教學(xué)中，家庭閱讀氛圍較為濃烈，學(xué)生在閱讀教學(xué)中明顯比其他學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)能力，可以說家庭氛圍某種程度影了學(xué)生知識(shí)面以及知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，攜手培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從整體上看，家庭氛圍不僅僅對(duì)閱讀教學(xué)有影響，甚至對(duì)素質(zhì)教育等都有著一定的影響。由此可見，教師需要把家庭因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中去，這樣教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
3.注重閱讀之后總結(jié)與練習(xí)
拓展閱讀是許多學(xué)生都養(yǎng)成的習(xí)慣，但是他們一些習(xí)慣存在一定問題，教師除了要注重拓展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，還要對(duì)錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正。其中最為典型的就是閱讀后沒有進(jìn)行反思、總結(jié)以及練習(xí)。閱讀后反思與總結(jié)就好比數(shù)學(xué)課后練習(xí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)的一種鞏固訓(xùn)練。閱讀后總結(jié)與反思有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，還有利于對(duì)相關(guān)知識(shí)、啟發(fā)等的理解與運(yùn)用。教師可以適當(dāng)布置讀后感以及閱讀感想討論會(huì)等，這都有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
綜上所述，小學(xué)生語文教學(xué)中需要給予拓展閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。相關(guān)語文拓展閱讀不僅僅有利于對(duì)語文相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀知識(shí)面以及閱讀能力，為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)各類人才能力也有了更高的要求，終身學(xué)習(xí)概念日漸被承認(rèn)以及推廣，而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要途徑之一就是閱讀。由此可見，閱讀能力以及拓展閱讀重要性是毋庸置疑的。相信經(jīng)過教師對(duì)拓展閱讀的不斷完善，定能對(duì)學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)起積極作用，促進(jìn)語文教學(xué)水平提高，更加有利于學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、語文學(xué)科評(píng)價(jià)制度及作業(yè)改革的具體操作方式及途徑
我們應(yīng)該看到，新課程的評(píng)價(jià)制度改革和作業(yè)改革并不是對(duì)原有評(píng)價(jià)工作和作業(yè)布置的否認(rèn)。事實(shí)上，現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)及作業(yè)改革工作是原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、繼承和創(chuàng)新。例如：關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)控等發(fā)展，但并不否定評(píng)價(jià)的甄別功能。而作業(yè)的改革更是如此，一些必要的文本作業(yè)，如預(yù)習(xí)、鞏固等作業(yè)形式，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和形成，一味地否定和拋棄只能使我們的改革走入誤區(qū)。怎樣才能更好地體現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，找到一種既能關(guān)照過去和現(xiàn)在，又能引領(lǐng)新課程改革方向的有效工作方式呢？經(jīng)過觀察、思考，我們感到通過“行動(dòng)研究”的方法是最好的途徑。
確定研究方法后，我校又制定了開展語文學(xué)科評(píng)價(jià)制度改革及作業(yè)改革的十六字方針，那就是“調(diào)動(dòng)興趣、彰顯個(gè)性；立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。回顧我們通過“行動(dòng)研究”進(jìn)行新課程的評(píng)價(jià)改革的過程，大致經(jīng)歷了：
領(lǐng)導(dǎo)層面的自修與反思，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)在改革中充當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與參與的角色。領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)改革達(dá)到認(rèn)識(shí)與理解，才能引領(lǐng)和促進(jìn)老師的發(fā)展。
教師校本培訓(xùn)，意在引領(lǐng)教師更新觀念，了解語文教學(xué)評(píng)價(jià)及作業(yè)改革的發(fā)展方向及最終目的。
座談、反思、查找，針對(duì)改革理念的要求，確定學(xué)校語文教學(xué)的評(píng)價(jià)及作業(yè)布置中存在的問題。通過座談、反思和查找，我們感到語文教學(xué)的評(píng)價(jià)及作業(yè)布置傳統(tǒng)的東西太多。包括青年老師，他們本該觀念新，形式多。但實(shí)際很多人還在按部就班地延用陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)和作業(yè)布置方式。這一切跡象都表明，改革勢(shì)在必行，教師需要參與、研究。
接下來要操作的是要確定突破口并構(gòu)建改革和發(fā)展的目標(biāo)。我們確定的突破口就是從改革的內(nèi)容及方式方法上入手。并在不斷的實(shí)施、評(píng)估中達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。
二、語文學(xué)科評(píng)價(jià)制度的改革及效果
我校將語文學(xué)科評(píng)價(jià)制度改革的最終目標(biāo)確定為不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要注重學(xué)生的發(fā)展。要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，既要嘗試在原有水平上有所飛躍，又要比改革前同年級(jí)語文各項(xiàng)能力有一個(gè)較大的提高。在評(píng)價(jià)中我們力求體現(xiàn)五種觀點(diǎn)。
（一）評(píng)價(jià)功能的人本性
新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向，這必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。評(píng)價(jià)功能的人本性，主要是以人為本，倡導(dǎo)積極的評(píng)價(jià)，防止消極的評(píng)價(jià)，要愛護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，激發(fā)每一位學(xué)生的上進(jìn)心。要使語文教學(xué)中的評(píng)價(jià)成為一種能夠開啟心靈的美妙呼喚。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和看到自己的亮點(diǎn)。要注意每一位學(xué)生的進(jìn)步，不能因評(píng)價(jià)而刺傷學(xué)生的自尊。通過反思，老師們查找到教學(xué)中有違背這一理念的作法和說法，并自覺地加以改正。如：1、學(xué)生回答問題時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)或回答，教師不能擺手說：“坐下，誰來回答這個(gè)問題？”而是要引領(lǐng)、等待或允許他請(qǐng)求某位同學(xué)的幫助。2、作業(yè)或試卷中有錯(cuò)誤，不能給一個(gè)鮮紅的“×”，而使用“＼”提示等。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)評(píng)價(jià)什么已有明確的規(guī)定。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的全過程和各領(lǐng)域。我們從課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”即：“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以及“五個(gè)領(lǐng)域”即“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。
對(duì)這些內(nèi)容的量化評(píng)比，學(xué)校提出：“分項(xiàng)考核、等級(jí)評(píng)價(jià)。”考核內(nèi)容有：我會(huì)寫（考核基礎(chǔ)知識(shí)），我能讀（考核朗讀能力），我理解（考核閱讀能力），我知道（考核積累能力），我參與（考核口語交際能力），我體驗(yàn)（考核作文能力）。
學(xué)校提倡對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，要全面充分地揭示和描述學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)興趣，激勵(lì)學(xué)生，彰顯學(xué)生個(gè)性。關(guān)于質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)校要求老師：“貫穿日常評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)功能。”如對(duì)學(xué)生“閱讀”評(píng)價(jià)：1、是否有強(qiáng)烈的閱讀興趣。2、能否準(zhǔn)確、完整地概括作品的主要內(nèi)容。3、能否回憶并復(fù)述重要的細(xì)節(jié)。4、然后抓住重點(diǎn)詞語、句子體會(huì)作品想表達(dá)的思想感情。5、能否對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并發(fā)表觀點(diǎn)等。
對(duì)學(xué)生“寫作”的評(píng)價(jià)，提倡自評(píng)、同學(xué)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以放在：1、對(duì)文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意等的評(píng)價(jià)。2、是否能夠自評(píng)自改。3、是否能夠幫助他人修改。
“綜合性學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，可以著重于：1、是否會(huì)與人合作并會(huì)分享。2、對(duì)于研究的課題，是否能找到突破口展開調(diào)查、研究。3、能否很好地處理信息和數(shù)據(jù)。4、能否客觀地對(duì)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及自我體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。
（三）評(píng)價(jià)形式的多樣性
我們主張：“質(zhì)性評(píng)價(jià)”與“量化評(píng)價(jià)”相結(jié)合，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)；“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，重視“形成性評(píng)價(jià)”。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)習(xí)語文過程和結(jié)果的資料；提倡檔案袋評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中具有深刻體會(huì)和意義的內(nèi)容。提倡學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)相結(jié)合。
（四）評(píng)價(jià)方式的靈活性
語文教學(xué)評(píng)價(jià)靈活多樣，可以是評(píng)語式、交談式、檔案式、等級(jí)式等，我校開展的評(píng)價(jià)方式有：
1、日常情景性評(píng)價(jià)
這是一種在學(xué)生語文學(xué)習(xí)日常活動(dòng)和真實(shí)情境中進(jìn)行的隨機(jī)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的真實(shí)情境，可以是在語文教學(xué)課堂，如：朗讀、有價(jià)值的問題、小組合作學(xué)習(xí)的成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以是在家庭的學(xué)習(xí)中，如家庭預(yù)習(xí)情況的檢查、對(duì)閱讀、積累的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校在校內(nèi)、校外突出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。還可以是在課外活動(dòng)的任何場(chǎng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主題可以是老師、家長(zhǎng)、其他同學(xué)或?qū)W生本人。評(píng)價(jià)的形式可以是激勵(lì)性的評(píng)語，激勵(lì)性的動(dòng)作，也可以是象征性的物品（如小紅花、五角星、小笑臉的印章），還可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
2、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)主要是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴的評(píng)價(jià)材料，也可以是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、反思等。它反映的是學(xué)生在某一時(shí)期的成長(zhǎng)過程。在成長(zhǎng)記錄袋的建立中，學(xué)生自己充當(dāng)主要策劃者的形象，因而他們也有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
成長(zhǎng)記錄袋的形成，能幫助學(xué)生在一段時(shí)期后反思自己，體會(huì)自己在成長(zhǎng)中的進(jìn)步表現(xiàn)，查找不足，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。
3、素質(zhì)測(cè)試評(píng)價(jià)
素質(zhì)測(cè)試是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分。學(xué)校的素質(zhì)測(cè)試包括：書面考試、口試、操作性考試。對(duì)素質(zhì)測(cè)試的量化要遵循四條原則：
（1）突出考試的診斷性和發(fā)展。
（2）以課程為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。
（3）注重人本性，提倡靈活性、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇。
（4）考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。
要試卷的命題以及出題形式進(jìn)行改革，試題的設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性；密切結(jié)合生活的實(shí)踐性；不求唯一答案的開放性；注重知識(shí)與人文的綜合性；體現(xiàn)學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性等。
4、“發(fā)展性作業(yè)”評(píng)價(jià)
“發(fā)展性作業(yè)”是我們進(jìn)行作業(yè)改革的一種形式，主要是想通過一些特色作業(yè)的布置和完成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)的形式多樣，內(nèi)容開放，通過對(duì)學(xué)生特色作業(yè)完成過程及結(jié)果的檢查、評(píng)價(jià)，來檢測(cè)學(xué)生實(shí)際操作、動(dòng)手能力、實(shí)踐活動(dòng)等能力的形成，通過“發(fā)展性作業(yè)”評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生的技能。
除以上評(píng)價(jià)方式外，我們還采用了言簡(jiǎn)意賅的“便條評(píng)價(jià)”、富有情感體驗(yàn)的“交談式評(píng)價(jià)”、“成果展示評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的各種方法之間并沒有十分明確的界限。你中有我，我中有你，互相交錯(cuò)和滲透。形成了評(píng)價(jià)的完整性。
當(dāng)評(píng)價(jià)的甄別及選拔功能不斷被淡化后，它的終極目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流、與同伴合作，能夠較客觀地看待自己，重新認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘并彰顯了學(xué)生個(gè)性，不斷提高了學(xué)生能力。
三、語文學(xué)科作業(yè)的改革及效果
我校“發(fā)展性作業(yè)”被教師和學(xué)生稱作“特色作業(yè)”，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：學(xué)科的整合，形式的開放，內(nèi)容的開放，時(shí)間的開放，方法的開放。
（一）學(xué)科的整合。
如：二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的市場(chǎng)菜價(jià)和水果價(jià)錢調(diào)查作業(yè)，是與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合；“十一”長(zhǎng)假哪里去？是與地理學(xué)科的整合。語文的預(yù)習(xí)作業(yè)和積累作業(yè)是與美術(shù)學(xué)科相整合。
（二）形式的開放。
現(xiàn)代教育理念下的語文作業(yè)形式更具開放性，主要表現(xiàn)在文本式，錄音錄像式，學(xué)生自主完成式，學(xué)生合作完成式，請(qǐng)求幫助完成式等。
（三）內(nèi)容的開放。
如：低年級(jí)的剪報(bào)和商標(biāo)識(shí)字作業(yè)；五年級(jí)各班的積累性作業(yè)，有愛國題材的好詞佳句的，古詩詞等；四年的主題性作業(yè)，在假期布置的“對(duì)高三應(yīng)屆畢業(yè)生高考前做心理調(diào)查。”六年學(xué)生關(guān)于對(duì)“友誼第一，比賽第二”這句話在現(xiàn)代體育中的再認(rèn)識(shí)主題實(shí)踐性作業(yè)等。
（四）時(shí)間的開放。
由于作業(yè)形式的開放，使得作業(yè)時(shí)間也具有開放性。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，學(xué)習(xí)的當(dāng)天就可以完成；而積累作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不解的過程；主題性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)要求老師根據(jù)實(shí)際情況制定完成作業(yè)的時(shí)間。
（五）方法的開放。
可以采用調(diào)查法、觀察法、采訪法、查找法、上網(wǎng)查資料法等一切適宜的方法等。
（六）評(píng)價(jià)形式的開放。
在前面已有介紹。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對(duì)一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思
在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進(jìn)不盡如人意。其原因之一是，“語文教學(xué)難以構(gòu)建簡(jiǎn)明易學(xué)的可操作性知識(shí)和能力體系，首先是因?yàn)闆]有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高語文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。
構(gòu)建一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
我校實(shí)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動(dòng)下進(jìn)行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的作用與價(jià)值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
一對(duì)一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為師生交流、生生交流提供平臺(tái)、提供媒介。學(xué)生們針對(duì)某思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，對(duì)作品中出現(xiàn)的缺少知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次等問題，及時(shí)提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實(shí)現(xiàn)了作品時(shí)時(shí)交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點(diǎn)擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點(diǎn)開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了開放，也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字?jǐn)⑹觯€兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號(hào)、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會(huì)等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
1.教師的設(shè)計(jì)策略
筆者以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元――人與動(dòng)物（單元整合）為例進(jìn)行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級(jí)從五年級(jí)上學(xué)期便開始充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從五年級(jí)下學(xué)期開始，筆者又開始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級(jí)后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個(gè)單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來，有了前面幾個(gè)單元做鋪墊，筆者認(rèn)為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強(qiáng)。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實(shí)、寫具體的方法;③感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動(dòng)課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，筆者設(shè)計(jì)了“本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會(huì)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)檢測(cè)、欣賞圖片說故事、談感受、及時(shí)上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是針對(duì)課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
課前，筆者提前進(jìn)入“互動(dòng)課堂”，學(xué)生用自己的賬號(hào)也登錄進(jìn)入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因?yàn)轳T驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進(jìn)第七單元“人與動(dòng)物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）
（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)
要想達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。特別對(duì)于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單，并且要求一定要具體。目標(biāo)要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點(diǎn)標(biāo)注，寫體會(huì);有的小組做成了簡(jiǎn)單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點(diǎn)？
（2）小組合作促交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級(jí)接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號(hào)的編號(hào)。這樣筆者的班級(jí)按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)及成員。針對(duì)本組課文，每個(gè)成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因?yàn)椤案拍顖D是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號(hào)逐個(gè)交流，大家對(duì)爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，筆者來回巡視，給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維
通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達(dá)的情感及寫作特色。這樣，使用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了目前各個(gè)地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學(xué)生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員各司其職進(jìn)行找句子、說體會(huì)、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。
一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂、高效、有創(chuàng)造、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：