時間：2023-10-02 09:07:41
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關鍵詞：教育心理學；整合；發展；超越創新
縱觀教育心理學近十年的不斷發展，雖然這期間并未發生什么翻天覆地的變化，但是其實質性也并不是沒有改變。近些年，教育心理學的研究模式和研究視角有所改觀，從關心個體特征的單一取向逐步向對個體、情緒和壓力以及社會情境等多因素進行整合研究轉變。對于這種轉變不是將多種心理元素和外部條件簡單地組合，或是將曾經被忽視的因素添加進來，從而進行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學習與教育置于多維框架中進行研究，尤其是體現在社會情境中的獨特作用。
一、教育心理學的整合與發展
（一）教育心理學的整合
在這個重視教育的時代背景下，人們更加重視教育的發展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學的發展歷史，心理學和教育的實質性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀初期，教育心理學因為缺乏教育所需的研究工具和研究對象宣告失敗。20世紀中期，教育心理學因不屑與教育實踐相結合，效果不得已體現。而20世紀后期，教育心理學因扎根于教育實踐領域，擁有了解決實際教育的研究工具和研究對象，也取得了豐碩的效果。
（二）教育心理學的發展
教育與心理學的結合使教育心理學擁有了深入研究的發展動力，直接影響了教育心理學的發展。早期的研究者試圖從心理學角度找出一個對教育實踐具有普遍適用性的規律，但是由于學習規律并未立足于實際情況和具體的實踐教育，因此，在解決具體問題時，往往沒有達到顯著的效果。后來，研究者將教育與心理相結合的教育心理學就具有明顯的整合特征優勢，從根本上保證了研究的科學性和教育實踐過程中的有效性。目前，教育心理學在寫作和閱讀等領域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學領域上的一大標志性成果。
（三）身心機能的整合性發展
用整合的框架討論各種因素的互相結合、互相利用和各種依存的關系，也是揭示了身心機能的形成與發展的必然要求。因為身心機能的形成和發展，需要多種心理成分的共同作用，同時也取決于個體特征與外部條件因素之間的互動。而自我調節能力就是作為身心機能發展的一個標志，也是教育心理學領域研究的熱點話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現為：嘗試綜合考慮認知、動機以及多方面因素的共同作用對自我調節能力的形成和發展所形成的影響。自我調節的學習者具有三個明顯特征，一是使用大量的自我調節方法；二是順利完成任務的能力感；三是制定好各種預期的目標。而自我調節學習也包括三個過程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強化思維的整合特性，無論是對形成機制的探索還是品質的培養，都有一定的意義。
二、個體情境的整合和社會環境的作用
（一）個體情境的整合研究
20世紀90年代初，由于受到生態心理學、認知科學以及人類學和社會學的共同影響，再加上學校教育的脫軌，導致了學生解決問題能力的缺失、社會延遲等狀況，學習的研究取向就從單一的認知逐步轉化成情境化的認知。然而學習的情境理論認為：知識已經不再是頭腦中確定認知的表向，而是一種生活的實踐；學習也不再是學習者頭腦的認知活動，而是不斷參與實踐的活動過程，并且逐漸形成共同體核心成員的過程；學習也不再是單獨的活動，而是與社會環境互相交流的活動。只要是學習就不可能脫離情境的設定，情境是學習必不可少的重要組成部分，情境和場景設定的不同，所產生的學習氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。
（二）教育整合中社會環境的取向
個體與情境的取向整合趨勢同樣也在教育技術中有所應用，將教育技術整合于學習和教學活動中，也經歷了不同階段的變化。教育技術支持下的W習環境既可以是對真實環境的模擬，也可以給學習者提供與他人共同學習的平臺，前者是教育技術的傳統優勢，后者則是日前教育技術著重探討的主題。教育技術的整合不僅為學習者搭建了一個平臺，也是一個溝通和交流的機會，同時也提供了適宜的場所和便利的條件。
目前的教育心理學中，盡管對不同層面的社會系統的探討仍處于初步階段，但當代的教育心理學更多地開始關注個體的認知、情境以及情緒的變化，教育心理學的整合已經成為主流趨勢。教育心理學是結合新的技術，與未來的教育心理學認知主義和行為主義相融合的一門學科。迄今為止，人們不再對教育心理學整合的意義和功能進行懷疑，而是有效地進行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。
參考文獻：
【關鍵詞】學生心理；語法；教學
釣魚要準備魚餌，請人幫忙要送禮物作答謝，要讓學生喜歡上語法課就得了解學生的喜好。然后投其所好，學生必能高興的接受知識，老師也能有教授知識于人的成就感，一箭雙雕，何樂而不為呢？教師該如何利用學生的喜好來達成授課的目的是本文的重點。
一、學生喜歡形象的畫面而非抽象概念
案例一：在教語法各種時態時，不免要將各種時態放在一起比較。老師常常要花大量時間去解釋：1．動作發生在過去要用一般過去時，動詞要用動詞的過去式2．發生在將來要用一般將來時，動詞用原型。3．動作正在發生要用正在進行時，要用動詞的現在分詞。4．習慣性的動作要用一般現在時，動詞用原型，主語為三人稱單數時動詞用三人稱單數形式。結果解釋了半天概念：什么是一般現在時，什么是一般過去時，什么是動詞過去式，學生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學生站起來問道：“老師為什么現在時動詞用原型，一般過去時用動詞過去式，正在進行時用動詞的現在分詞形式啊？”可見在語法教學中光清晰地向學生解釋概念是沒多大用的，因為初學英語的中國學生腦子里還沒有時態這個sense,聽起來像霧里看花，更別指望他們能立即運用到口語中去了。
解決：聽到學生這么一問我不好意思地向他說：“英語里本來就是這么規定的，沒有什么為什么你只要記住就好了。”（其實這句話是我小時侯學英語時老師常對我們說的，或者老師被問煩了還會說學英語：少問為什么，多記是什么）不好意思用老師的權威去壓制這么有鉆研精神的學生，又要回答學生的問題。我靈機一動想出了回答的辦法：在肯定學生問了個非常有創意的問題后，我給他打了個比方，我問：
大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）
睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）
參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）
“不同場合和時間老師得穿不同的衣服，對吧？對！同樣在英語中動詞在不同的時態中當然也得穿上不同的衣服了。”
然后我給學生列舉了一組例子：
1．我昨天打籃球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）
2．我現在正在打籃球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）
3．我明天要去打籃球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)
4.他經常打籃球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚禮服）
學生腦子里馬上浮現出一幅動詞穿衣服的畫面，他的問題也得到了滿意的答復。知道了為什么不同時態要用不同形式的動詞，同時再通過簡單的數軸圖形學生知道各時態分別所表示的動作發生在什么時候，趁機還給他們解釋了什么是動詞的現在分詞、過去式等等。
V動詞原型(動詞未穿衣)
Vs/Ves動詞的三人稱單數形式(動詞穿職業裝)
Ved動詞的過去式或過去分詞(動詞穿泳衣)
Ving動詞的現在分詞(動詞穿睡衣)
二、學生喜歡看各種圖形，利用圖形講理會在學生腦中留下深刻的印象
案例：比如在講英語里的量詞時，最通常的做法是把杯、瓶、罐、聽等詞直接教給學生，在A班上課我是用了這種傳統的教學方式，學生們好象覺得這些不就是我們常用的嗎？聽聽也就過去了。可是第二次做復習課時，我發現學生根本記不住，掌握不了。于是在B班我改變教學方式，我將這些相同的內容加上可愛的圖示，講的時候發現學生都特別認真，還認真地把我隨手畫的圖畫都搬到了筆記上，結果在第二次復習時，這個班的學生個個都舉手回答。還有個喜歡漫畫的學生一臉期待地對我說：“老師，我會，我還會畫出來呢。”
一杯水aglassofwater
一杯咖啡acupofcoffer
一瓶酒abottleofwine
一盒牛奶acartonofmilk
一聽可樂acanofcoke
一罐魚罐頭atinoffish
一罐蜂蜜ajarofhoney
除了以上這些圖畫，還有很多，只要大家動腦筋，想出些可愛形象，也方便學生記憶的圖形，無疑能給教學帶來很好的效果。
三、學生喜歡聽各種故事、笑話和典故
老師如果能講出一些好聽的故事和典故，學生會佩服老師，覺得老師一點也不悶，知識淵博。其實不止是學生，任何人都喜歡聽一些輕松的、幽默的，不喜歡板起臉嚴肅的說教。
1．比如在將honey這個詞的時候，我穿插一段和的故事，說兩人喝過洋墨水，所以結婚后以honey作為彼此的呢稱，講完后教學生讀幾次，讀的時候讓他們感覺honey的詞境是否甜蜜而溫馨，學生都覺得是。為了活躍氣氛，再讓班上的“一對”來當場給全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要這樣了)，結果全場氣氛好得不得了，同時學生也在輕松愉快中記住了這個單詞。后來還真聽說有學生從此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想當老師能改變別人的生活呢。
2．同樣，在講husband這個單詞時，我告訴他們hussy(輕佻的)+band(繃帶)=husband，能綁住輕佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下學生立刻記住這個單詞了。
3．在講各種銀行時：
中國建設銀行CBC存不存？
中國銀行BC不存！
國家開發銀行CDB存點吧！
中國農業銀行ABC啊！不存！
匯豐銀行HSBC還是不存！
中國工商銀行ICBC愛存不存！
除此之外還有很多方法可以活躍課堂氣氛，幫助學生掌握知識，比如順口溜：來是come去是go等等。
四、公式化的語法結構更能讓學生接受，這與學生在小學和初中階段接受的教育有關
在教授比較級和最高級時，我發現學生不是忘了比詞than就是忘了加er或是est，怎么提醒都沒用，做作業錯一大堆。后來我想了一個辦法，以前不是學過數學嗎，有個求根公式，任何方程只要帶值進這個公式就能得出正確的解。我何不借用一下，也給學生造一個寫句子的公式，讓他們套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我將比較級和最高級寫句子的公式總結如下：
比較級：A+V+形容詞或副詞比較級+than+B
最高級：A+V+the+形容詞或副詞比較級+比較的范圍
這樣再讓他們練習造句，他們就會自己套公式，一般不會出錯。除此之外，我還可以讓他們按照這個標準相互檢查，檢查partner寫的句子，這樣可以他們加強鞏固知識點，學生還能過一次當老師的癮。如法炮制，還能總結出各個時態的寫句子的公式，以供學生記憶和使用。
一般現在時：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…
一般過去時：主+Ved+…
一般將來時：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…
現在進行時：主+be（is/am/are）+Ving+…
現在完成時：主+have/has+Ved+…
過去完成時：主+had+Ved+…
五、學生喜歡在課堂上聽到自己的名字
心理學上有個術語叫“自我關注”，就是任何人都會首先關注到自己，其次才是別人。不信你拿出一張集體照，每個人第一反映都是找自己的位置。何不利用學生的這種心理規律來加強教學效果呢？因此在上課的時候常常用自己班上的學生來舉例子，會起到很好的效果。比如在講到最高級我會舉例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最小）Tinplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打籃球很棒）每個聽到自己名字的學生這節課都會很認真地聽講，很用心地抄筆記。特別調皮，不愛聽講，性格內向，或成績不佳的學生，對他們多用此法。他們會有一種被關注被重視的感覺。會燃起他們的學習熱情，激發他們的潛能。或者在教授表示人物性格的單詞時，不妨列出單詞讓學生自己對號入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina溫柔tender;Barbra聰明smart;Tin幽默humorous等等。學生能將這些詞記憶的很牢固。第二天復習時讓某同學站起來，班上其他同學回憶說出代表此同學性格的形容詞，這樣不但復習了還可以讓班級氣氛變融洽。
六、讓學生通過自己比較得出結論，會印象深刻
記得自己在學英語時little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof這些詞總是分不清哪個修飾可數名詞，哪個修飾不可數名詞，哪個表示的數量多哪個少，因為它們都表示一點，一些。而老師也一遍遍給我們重復：little修飾不可數名詞，few修飾可數名詞……回家很用心的背下來了，就是一考試就寫錯，一張口就用錯，氣得老師吐血。后來自己摸索總結了一個好方法：讓學生自己比較得結論。
我在講課前先在黑板上寫下二組例句：
Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)
Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)
Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)
Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)
Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)
解釋左邊例句的時候我先拿出1元錢說：“Ihavelittlemoney”。可憐，誰能借我10元？（這時候很多人掏錢包），有了11元我就對學生說：“Ihavealittlemoney.”。然后我再裝做掏口袋找出100元，有了111元后我說：“Ihavesomemoney.”。在最后我說：“等發了工資我就有1111元，那時候我就可以說Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney。”講完這些我讓學生自己比較這些詞表示的數量，學生馬上比較后總結出little<alittle<some<much.我再問看看money是可數還是不可數名詞呢？學生馬上回答：不可數名詞。在我的提示下學生立即意識到這些詞都是修飾不可數名詞的。同樣學生能通過第二組例句自己比較得出few<afew<some<many,它們修飾可數名詞。于是整個復雜的內容被簡化為二個式子：
little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可數名詞）
few<afew<some<many/alotof/lotsof（可數名詞）
七、讓學生自己總結語法規律，學生會很有成就感并且記憶的很牢固
在講不可數名詞時我事先不直接告訴學生什么樣的詞是不可數名詞。我先考學生單詞，比如水，牛奶，可樂，酒，油用英語怎么說。這個簡單，學生會七嘴巴舌的說，我同時在黑板上寫下這些單詞，并表揚能拼寫正確的同學，這會給他們信心，覺得這節課不難。列出所有詞后我在前面留個空如下：
________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…
然后我再問學生：“這類詞有什么共同特點呢？能數嗎？能用1，2，3……去計數嗎？”學生馬上能總結出：數不清，沒法數，共同點都是水，是液體的。我趁機在事先留好的空上寫下“液體類物質”。于是黑板上列出了不可數名詞的第一類：
液體類：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的
食品類：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…
質地疏松類：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…
物質材料類：wood,metal,plastic,cotton,paper…
學生自己總結出語法規律后不失時機的夸（下轉第172頁）（上接第170頁）一下他們：“你們真厲害，自己把語法規律總結出來了，你們可以坐我的位置了，我下崗”。這樣教室氣氛輕松，學生也自豪，覺得這是他們自己發明的東西，會特別重視，自然記憶也會特別深刻。
做完這只是第一步，還有要讓學生在課上記下這些內容也不容易。我的方法供大家參考：1．擦掉上黑板上的中國字，問學生：今天我們學了幾類不可數名詞？分別是什么呢？學生很快就能回答出，因為這些是他們自己的成果。2．給學生二分鐘讓他們記住黑板上所有單詞的中文意思，接著二分鐘后請4名（成績中等的）學生回答。這也不難，因為黑板上有單詞提示。3．再給學生二分鐘記住黑板上所有英語單詞，二分鐘后再請4名（成績比較好的）學生回答，一般能順利答出。
這時我告訴學生這節課的學習目標：只要能記住這幾類詞是不可數就證明這節課學到東西了，對自己要求嚴格的同學若能背下這些例子就最好，成績好的同學要能拼寫這些單詞。這樣做是因材施教，成績平平的同學也覺得學到了東西，嘗到了學習的甜頭，不會討厭語法課。中等的學生會努力做到對自己要求嚴格，因為記住例子這個目標不是遙不可及，經過努力很容易就能達到。而成績好的同學做到記住所有單詞會更自信。
課后練習鞏固不可少，同時提醒學生復習，因為下次課還會檢查提問。老師檢查的時候不妨多檢查成績中等的同學因為他們的回答更具代表性，便于老師檢查學習成果。
【參考文獻】
[1]賈冠杰．外語教育心理學[M]．廣西教育出版社，1996．
自信心的培養不是一時半會兒就可以培養起來的，它是一個漫長的過程，需要我們用極大的愛心、耐心和細心去慢慢呵護。
一、在學校教育中，課堂就是自信教育的主要渠道。
在小學生自信教育的改革中，就是將課堂教育作為實施的重點，努力構建和諧教育的課堂，讓學生自信地學習。
1.教學目標優先重視自信心的培養。原來的“應試教育”是以課本知識的授受、記憶為中心，有關技能以及非智力因素領域的教育目標就得不到重視。現在我們要提倡一種新的教育觀念、教育目標的新的三個層次：（1）態度和技能；（2）實用技術；（3）知識。尤其是具有自信的人，更適于學習和更新自己的專業和文化知識，他們在需要時知道如何通過圖書館和計算機獲得信息。正是處于這種理解，我們認為，培養學生的自信心是學生學業以及未來事業成功的第一要訣、第一內動力。一個充滿自信的學生才敢于探索，勇于進取，充分發揮自己的主觀能動性，不斷從成功走向成功。
2.教學過程全面促進自信心的發展。傳統以知識授受為中心的課堂教學結構是：組織教學——檢查復習——傳授新知——鞏固新知——布置課外作業。在這種課堂上，學生的自信心沒有發展的時空。小學生自信教育應依據現代教育的新的三級目標層次，優先重視小學生自信心及良好行為的培養，以學生自信心的發展為中心，展開課堂教學過程：激發與樹立自信——維持與發展自信——強化與鞏固自信。在這種課堂上，我們在優先重視學生自信心發展的過程中，要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，探究知識，培養能力，特別是創造能力，開發潛能。
二、教師是學校教育的組成部分，所以教師也是影響學生自信心的因素。
1.珍視學生的成功。當學生自己動手干一些事情，或根據教師的指令完成了力所能及的要求，老師給予的肯定評價，會讓他們形成積極的心理效應。
2.抓住每一個閃光點。我們經常聽到這樣的一些話：“這學生簡直是一無是處”，“這學生調皮得讓人受不了”……即使學生做得稍好一點也認為是理所當然，而對錯誤就非常重視。這樣使我們錯過了許多表揚學生的機會，打擊了他們的自信。特級教師錢夢龍，有一次去外地上公開課時，有位同學遲到了，站在門口顯得十分難堪。這時，只見錢老師十分和藹地說：“這位同學雖然遲到了，但確實十分喜愛學習，你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里急，想把遲到而造成的損失減少到最低程度。”這個遲到的同學，原以為必挨批評，卻意外地得到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快積極地投入到聽課中，成了課堂上最踴躍的發言者。 品味這個事例可以看出，對學生做錯了事而又知道自己錯了的時候，不妨對其錯誤忽略不計，而對其表現出來的積極的一方面加以肯定和贊揚。記得在一次上課的時候，我叫了一個沒有舉手的同學回答問題，他愣了好一會兒沒答出來，于是我就對他說：別著急，慢點來，你可以的。最后他終于結結巴巴地把答案說了出來。但是在事后，我的指導老師告訴我說，在課堂上完全沒必要叫那些沒有舉手的同學，特別是那些成績差的，不應該為了他們而浪費時間。應該叫那些舉手的，這樣就可以順利完成教學任務。換一種思維方式，如果將機會公平地分給每個人，那么即使是那些平時只縮在角落里的孩子，也會展現出令你贊嘆的光芒。
3.教師的信任也是十分重要的。當老師十分信任地對學生說“我相信你能行的”，這是給學生的一種莫大的鼓舞和動力。記得在給學生面批訂正作業時，我會對學生說：“多可惜啊，錯了這么一點就不能得五角星了。你下次肯定能得到，對嗎？”就這樣，他們就慢慢地一點點地進步，可見，教師的信任是多么的重要。
三、家庭教育。
1.自己的事情自己做。父母可放心讓孩子去獨立完成各種事情，這不僅可以鍛煉他們的動手能力，而且還可以使他們從中獲得自信，確信“我能行，我可以”。
2.積極鼓勵，耐心幫助。家長應該善于發現孩子的進步，并及時表揚和鼓勵。要充分利用各種途徑，使孩子們獲得成功，積累積極的情感體驗，從中認識自己的長處，相信自己的能力，樹立自信。
3.適當標準，正確評價孩子。孩子隨著年齡的增長，他們需要父母和老師對自己的評價。家長要高度重視對子女的評價，多以積極肯定的態度對待孩子。評價時要根據孩子的特點和能力，確立適當的評價標準。只有對孩子做出公正、客觀的評價，才能使孩子切實了解自己的能力。
數學教學學生健康心理在數學課中滲透心理教育，幫助學生提高心理素質，促進學生認知、情感與行為技能的發展，是一種有意義的嘗試與探索。基于此，我在數學課堂教學中注重滲透心理健康教育，并取得了一定的效果。
一、以活動為中心，塑造學生良好的心理品質
小學生性格活潑好動，喜歡參加豐富多彩的活動，在參與活動的過程中，小學生通過親自實踐豐富了各種情感體驗，促進自我認識，良好的個性心理正是通過活動的不斷開展而培養起來的。
例如，在講授《統計》一課時，我與學生是這樣互動的：
師：小朋友，你們每年都過生日嗎？過生日時你邀請哪些好朋友呢？爸爸媽媽是怎樣為你過生日的呢？（出示主題圖）今天是大象的生日。看了這張圖，你們想提什么問題？
生：大象家來了哪些客人？客人送給大象哪些花呢……
這一層次從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學生自己提出有關的數學問題，通過生生互問、師生互問，實現角色轉換。喚起學生的“主角”意識。
師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢？你能一眼看出每種小動物各有多少只嗎？怎么辦？
生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。
指名學生到黑板前分類整理，有的學生將小動物分類后擺成一堆一堆的，有的學生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學生是從下往上排的，有的學生是從上往下排的。
哪種擺法比較好？通過比較，學生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動物各有多少只。而將小動物分類后一個對一個地排好，就能比較容易地看出每種小動物有多少只。
師：分類后一個對一個地排好，我們就說是“分類理一理”。
在這里，學生情緒高昂。我利用這種互動的內驅力，充分發揮學生的主觀能動性。因為只有在老師與學生之間和諧互動的心理氛圍中，學生才會覺得無拘無束，才能更好地促進學生的全面發展。
和諧互動的心理氛圍是對學生進行教育的基礎手段，也是維護與促進學生心理健康的重要因素。
二、發揮孩子的主體性，張揚學生個性
學習動機是屬于非認知因素。非認知因素是認識活動的動力系統，他或推動、促進或抑制、阻礙學習。所以，學習動機歷來被教師高度重視。
心理學研究表明，動機的產生必須有兩個基本條件：內心產生一種發力狀態“內驅力”；外界提供一定的對象，使內心的力量指向這個對象。從這個意義上說，外界――老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關重要的作用。在平時的數學教學中，我注重誘發學生探索新知的學習動機，有了學習的動機，學習過程便能夠充實，學習結果也有盼頭。
例如，在教學《一分鐘能干什么》時，它是在學生學習了“時與分”之間的關系后進行的。孩子們已經對時間有了一定的了解，而且還有一定的生活經驗，知道了1小時=60分。但是，學生對1分的長短沒有一個具體的感悟。所以在教學時，教師設計了大量學生喜歡的活動，讓學生在實踐活動中感悟1分的長短，使抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，讓學生在玩中學知識，激發孩子的學習興趣，充分發揮孩子的主體性，張揚了學生個性。
三、讓學生在嘗試中找到自信
心理學研究表明，自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以，在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。
例如，在講授《年月日》一課時，我與學生如此互動生成：
師：剛才你們掌握了全年天數的計算方法，我還能用電子年歷卡查出出生的年份，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。
（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）
生1：我們發現……
生2：我們發現……
師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。
生：真誠地笑了……
給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速精力充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。
四、抓住閃光點，對學生進行積極的心理暗示
教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自學行動，便會使學生獲得主動的發展。因此，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！教學中，通過教師的啟示、激勵、引導及創設一系列科學的教學程序和學習氛圍，可逐步增強學生學習的興趣和自信心。
課堂是師生情感的交互場，教師首要任務要營造一種和諧、平等的課堂氛圍。要把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、寬容學生，使學生形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。教師在課堂上的一舉一動，一個表情，一個眼神，一句話都要體現一份愛，一份期望和鼓勵。對于學習溜號的學生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入學習，對學生的回答要給予評價和鼓勵。即使學生答的不對，也要讓他非常體面的坐下。通過課堂激勵的目標，運用激勵的語言采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學生在獲得的成功中體驗歡樂，得到滿足，提高自信心，進而獲得奮發向上的動力。這要求每個教師都要相信每一個學生，充分肯定其成績和進步，使學生感到我能學會，我是成功者。
五、激發學生戰勝困難的信心和勇氣
人的成長是無法離開挫折的。有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球；沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。因此，孩子遇到挫折，并不完全是件壞事。能夠承受挫折，在生活中充滿彈性，才是他們的人生至寶。所以在適當的時候，教師甚至可以為孩子設置“挫折障礙”。如在設計課堂練習時可分層設計：
第一層，試做簡單試題，目的是了解學生對知識的理解掌握，并增強學生自信心；第二層，少量變式練習，著重于讓學生“理解消化”“固本之源”，使學生深刻理解知識的本質；第三層，綜合練習，以便讓學生弄清知識的聯系和區別，逐步提高學生的熟練程度；第四層，啟發性思考題。這種分層設計的練習由淺到深，循序漸進，既有鞏固知識增強自信的內容，亦有啟發思考的問題，為學生提供了培養堅強意志，勇于面對挫折的機會。
總之，隨著社會的發展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到，心理健康教育在人類社會的發展和人的個性發展中的重要性。不僅僅是數學，我們應在小學各學科中滲透心理健康教育，為學生的心理健康發展奠定基礎。
關鍵詞：小學數學；心理健康教育 滲透
一、給予學生嘗試的機會，樹立學習的信心
曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己干不了，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。心理學研究表明：自信對一個人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學生能從容地對待失敗和他人的不認同，并且能迅速和經歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并非常明確地向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。
二、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感
學生的情感對其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。數學學科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數的運算等，相對于其它學科來說比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，創設生動、有趣的情境來激發學生的學習興趣，促進學生更積極主動地投入數學學習，使學生在數學活動中做數學，體驗快樂。要組織學生探討計算方法。數學的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含豐富、生動的具體內容，既有利于學生理解和掌握計算方法，又激發了學生學習數學的興趣，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，保持愉悅的學習氛圍，小學生因此對新知識產生了求知欲望，注意力處于高度集中。
三、優化課堂教學氛圍，以公平的態度對待學生
在數學教學中滲透心理健康教育，需要教師及時轉變教學中的角色定位，要以公平的態度對待學生。以公平的態度對待學生有兩層含義。首先，教師要與學生平等。與學生平等，是指教師不能把自己的教師權威看得過重。實踐新課程，要深刻領會《標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這句話的含義。教學中，我們要千方百計地吸引學生開展學習，少用命令式語言，尤其不能使用強迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對待每一位學生。實踐證明：學生最希望教師能公正、平等地對待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學困生。實際教學中，教師可以把一些復習性、基礎性，或簡單的問題讓學困生回答，讓他們感到其實我也能回答問題，也能取得成功，同時感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時無刻地關心著他們，從而慢慢地恢復學好數學的信心。
四、適度的挫折教育和獎勵制度
教師對學生進行挫折教育時，應當考慮學生的心態，對不同程度的學生要采取不同的態度和方式。對于學優生，教師不能一味地表揚他們，助長他們的自滿情緒，應該通過各種恰當的方式阻止不健康的心態潛滋暗長。如，增加習題的難度，讓學生一時陷入困境，設計一些似是而非的題目讓學生在“假象”中失誤等。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個人都會失敗，挑戰失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調整自視過高的不良心理。對于學困生，教師不能對他們毫無要求，否則，學生會覺得被老師忽略了，沒有了學習的積極性，從而變得禿廢。但教師也不能對學困生要求過嚴，否則就變成了苛求。目標太高，學生達不到，就會產生自責、羞愧心理，再加上老師的批評，學生會產生一種焦慮感。因此，教師應給學生提出一個適當的目標，讓他們有所追求，又能嘗到成功的滋味，增強自信心。
五、開展豐富多彩的數學活動，增強學好數學的自信心
《新課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”美國心理學家杜威提出的“主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。”他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。學習中為學生提供從事數學活動的機會，讓學生既動手，又動口、動腦。這樣，學生的大腦可以從多方面進行分析綜合活動，學習積極性就能在活動中得到提升。活動中，學生既動手操作，又動腦思考、同桌討論，課堂氣氛寬松和諧，學生學得輕松自在，比單用課件展示的效果要好的多。數學競賽活動組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，數學競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。
六、組織合作學習，培養學生的群體意識
合作教學是一種以小組為基本組織形式，在教師的指導下，為達到共同的學習目標，學生通過同伴之間的合作交流所展開的學習活動。影響學生合作學習成功進行的因素有積極互賴、個體責任、人際交往技能等。教師要根據這些因素，促進學生的合作學習。學生進行合作學習的過程有助于培養其群體意識。平時不愛動腦筋的、極少動手活動的學生，也會在合作學習中產生一種責任感，從而積極參與，奉獻自己的一份力。通過在合作交流中，不斷協調和達成觀點，開展合作學習，在培養學生群體意識的同時，還培養了學生愿意與人相處的開朗性格，防止學生孤癖性格的形成，更加深了同學之間的友誼和與人交往的技能。
總之，數學教學中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現實對教育的要求。在教學中不但關注學生的學習，還要關注孩子的健康。重視數學教學與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展和提高。健康的人生才是快樂的人生，我們要給學生一個快樂的童年，必須重視學生良好心理素質的培養，運用科學有效的方法在自己所教的學科中滲透心理健康教育。只要我們認真專研，用心去做，我們一樣能從公式、定理等抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的材料來。
參考文獻：
關鍵詞 混合方法研究；并行式設計；嵌入式設計；分步遞進式設計
分類號 B841.4
混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學領域的研究者們稱為繼定量研究范式和質性研究范式之后的教育研究運動的“第三次浪潮”，并且研究者們認為“混合方法研究的時代已經來臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）。混合方法研究既是一種研究設計，也是一種科學探究方法，它通過在一個或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實上，混合方法研究的思想由來已久，早在20世紀初的文化人類學領域的研究中即有所體現。之后，采用此類方法進行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會在美國華盛頓召開，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關注。
混合方法設計既能將質性研究和量化研究的優點集于一身，又能彌補單一方法的缺陷，并從多元視角對所探討的復雜現象做出全面的、支持性的說明和解釋。鑒于教育、教學過程的開放性和復雜性，在研究中采用混合方法設計來探討其中蘊涵的學習與教學的心理規律是極其必要的。
雖然在研究過程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質性資料和量化數據的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學的研究者根據具體的研究目的、研究內容來選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質性材料和量化數據的內涵，我們有必要厘清不同的混合設計方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點等。以下分別介紹三種在教育心理學領域常用的設計方式：并行式設計、嵌入式設計和分步遞進式設計。
1 并行式設計
并行式設計通常是圍繞同一主題，分別采用質性和量化兩種不同的方式來獲得不同類型的、互相補充的數據資料，然后根據這兩類信息，對所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見圖1）。利用該種設計，研究者既可以直接將研究問題的量化統計結果和質性分析結果加以對比，也可以利用質性資料來驗證量化結果。通常情況下，質和量兩類數據或資料的權重是均衡的，沒有輕重主次之分。
根據質性資料和量化數據的不同混合方式，并行式設計也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數據轉換模型和多水平模型。
圖1 并行式設計
1.1 聚合模型
在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數據和質性資料，然后將兩類信息進行分析、比較和綜合，進而得出整合的結果（見圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設計來研究城市青少年自我效能感的問題。研究者在對青少年的自我效能感進行干預之前和之后，分別采用質性方法（訪談）和量化方法（問卷調查）對自我效能感進行考察。量化統計的結果未能發現青少年自我效能感的顯著變化，而從質性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質性和量化兩種方法的結合使用比常規的單一研究范式能揭示更為真實的、動態的進程及結果。《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學研究中的混合方法設計
圖2 并行式設計變式1――聚合模型
1.2 數據轉換模型
數據轉換模型即把一種類型的資料轉換為另一種類型。通常是對搜集的質性資料進行分析后，轉換為量化數據，然后與量化研究所得的數據進行比較；或者將量化數據按照類別或性質轉化為質性資料，進行整合性的解釋（見圖3）。比如，對教師課堂教學錄像及訪談的質性資料進行編碼、賦值，轉換為量化數據，然后與教師教學行為的自我評估量表和學生評估量表數據進行比較，以便對教師的課堂教學行為進行深入細致的分析。
圖3 并行式設計變式2――數據轉換模型
1.3 多水平模型
在多水平模型中，質性方法或量化方法可分別用于探討一個系統中不同水平的問題，而每一水平上獲得的結果又被整合，用于解釋整個系統的特征（見圖4）。比如，若要探討學校硬件條件建設狀況對學習與教學效果的影響，則可以分別在學校、教師和學生三個不同層面上分別搜集相關數據或資料。在學校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設的具體數據。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對性、實用性、有效性等進行訪談，獲得質性資料。在學生層面上，可以通過學習觀問卷、學習興趣問卷、學習策略問卷、學習成績等獲得量化的數據。之后，對上述三個層面的資料數據進行匯總，對學校硬件條件與教學效果之間的關系進行探討。
并行式設計作為一種典型的混合方法，其設計模式易于理解，同時收集質性和量化兩類數據，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補充，是一種效率比較高、綜合性比較強的研究設計。但是，在使用該設計時，需要研究者在質性分析和量化統計兩方面都有較高的專業水平。尤其當量化數據和質性資料二者所得結果不一致時，更需要研究者從方法及其使用過程的科學性、充分性的角度予以關注，并充分挖掘、細化兩類信息的內涵。
圖4 并行式設計變式3――多水平模型
2 嵌入式設計
嵌入式設計通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補充、印證的作用（見圖5a和圖5b）。比如，在一個以量化分析為主的研究中，補充一些質性資料來回答某個具體的問題；或者在一個以質性分析為主的研究中，補充部分量化數據來佐證某個結論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問題時有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設計是比較恰當的。
圖5a 量化為主的嵌入式設計
圖5b 質性為主的嵌入式設計
常用的嵌入式設計是在量化數據為主的研究中嵌入質性資料，質性研究主要是針對量化研究中的某些重要主題展開的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設計的兩種典型變式：實驗模型和調查模型。
2.1 實驗模型
在控制精細的實驗設計或者準實驗設計中，通常以量化數據為主。但也可以根據具體情形，在不同的實驗階段嵌入部分質性研究，以補充、豐富量化數據結果（見圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過程中所采用的自我調控策略時，除了利用各種設備、測量工具等來記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績、眼動狀況、閱讀時間等量化數據外，還可以在實驗的不同階段嵌入適當的質性研究。可以在實驗前對兒童或家長進行初步的訪談，了解其基本的學習狀況等信息；在實驗過程中記錄兒童的口語報告、表情與動作等；在實驗結束后還可以針對實驗進程中的某些問題進行詢問、追問。所搜集的這些質性材料都可以作為輔助但重要的補充信息，來深入、具體地解釋量化結果。
圖6 嵌入式變式1――實驗模型
2.2 調查模型
當研究者采用多種測評工具進行調查、獲得量化數據并據此探討各研究變量之間的關系時，還可以根據研究目的及調查進程中出現的具體問題，適當地加入質性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內在關系的深層機制（見圖7）。
圖7 嵌入式變式2――調查模型比如，欲探討學習策略、遷移意識與遷移成效之間的關系時，研究者可以通過施測學習策略及遷移意識的問卷調查以及考察學生解決遷移問題的成績，來獲得學生的學習策略水平、遷移意識水平以及遷移成績等量化數據。同時，研究者還可以針對所測問卷中的某個具體維度或其中的某一具體題項，提出開放性的問題或進行訪談。若研究者關注遷移意識在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學生回答某些開放性問題，如“當你遇到未曾見過的考題時，你通常會怎么做？為什么？”通過分析學生的回答，來進一步充實、擴展問卷調查中有關遷移意識問卷所測得的量化數據的內涵，證實量化數據的效度，同時更為深刻地揭示遷移意識在遷移中的作用機制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設計探討職業學校的教師是否根據學生的不同學習風格來調整自己的教學。該研究對6所職業學校的教師進行問卷調查得到量化數據，同時又選取11名教師進行深度訪談，以期對問卷調查的數據進行補充和支持。
在以量化為主的嵌入式設計中，質性研究何時嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數據之前進行初步的質性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質性研究，以深化數據的內涵。若在量化研究的過程中同時搜集質性信息，則可以獲得動態的、與具體數據相呼應的詳細信息。
與并行式混合設計相比，嵌入式設計雖然也使用質性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補充、輔助的作用。當研究者無法保證充分的時間和充足的資源來完成一個深入的質性和量化并重的研究時，嵌入式設計是最為適宜的選擇。當然，在使用該類設計時，研究者必須清楚地界定量化和質性兩種研究方法的主次關系。
3 分步遞進式設計
當研究者先采用量化研究（或質性）獲得初步結果后，繼續采用質性（或量化）研究來進一步深化、提煉前一階段所得結論時，實際上就是在使用分步遞進式的混合設計。與并行式設計相比，分步遞進式設計更強調前后兩種研究的內在連續性和遞進性。與嵌入式設計相比，分步遞進式設計則強調量化和質性兩種方式具有同等的重要性。根據質與量的不同遞進順序，兩種常用的變式是：先量后質的解釋模型和先質后量的探索模型。
3.1 先量后質的解釋模型
解釋模型是利用質性資料來進一步解釋、印證或擴展量化結果的一種混合設計。其具體操作分兩大階段進行：第一階段是收集和分析量化數據，第二階段是根據量化結果進行質性研究，對量化結果進行印證、深化或解釋（見圖8）。
圖8 分步遞進式變式1――解釋模型
根據不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：
第一種情形是用質性資料來解釋量化結果的顯著（或不顯著）性的深層機制，或用于解釋與預期不符的量化結果。在這種情形中，質性研究的主要功能在于深化、細化前一階段的量化結果，對量化結果進行擴展性的、更具說服力的解釋。Aldridge，Fraser和Huang（1999）圍繞班級環境特點進行一項跨文化研究，關注臺灣和澳大利亞兩個地區班級環境差異的影響因素。該研究首先通過問卷調查的量化方法來考察臺灣和澳大利亞兩地的班級環境在哪些方面存在顯著差異，然后根據該量化結果，采用深度訪談的質性方法來解釋其差異的深層原因。
解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據量化研究結果確立具有某類特征的群體，然后對該類群體進行質性研究。在這種情形中，前一階段的量化結果為后續的質性研究的被試選擇提供了依據，而針對特殊群體所進行的質性研究不僅能夠細化前期的量化結果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現的特殊現象。比如，研究者根據課堂行為問卷調查的量化結果，將學生分為不同的行為表現類型。之后對所感興趣的行為類型（如沖動型）的學生在課堂中的活動進行全程錄像。通過對該錄像進行編碼分析，同時結合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發與維持機制及其對課堂氛圍的影響等，據此擬定干預或訓練方案。
研究者在使用解釋模型時，可以分別在兩個階段使用量化和質性的方法，相對于同時進行質和量的研究而言，更簡便易行；而研究報告也可以相應地分階段呈現，簡明易懂。當然，由于該類設計需要兩個階段，在時間上略有延長。此外，若要針對某類群體進行深入的質性研究，則應在使用該設計之前對樣本問題進行仔細考慮，以免因樣本無效或缺乏而延誤后續的研究。
3.2 先質后量的探索模型
探索模型是利用量化方法來驗證、修改或精煉前期的質性結果的一種研究設計。其具體操作也分兩大階段進行：第一階段是廣泛收集質性資料，初步建構理論模型或建構類別、編制相應的項目；第二階段是根據質性分析、歸類的結果進行量化研究，進而對質性結果進行修改、充實或印證（圖9）。
圖9 分步遞進式變式2――探索模型
在教育心理學研究中，當開發某種新的測評工具或確立心理特征的不同類型時，通常都會用到探索性的混合設計。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調查問卷時，首先需要進行文獻分析，訪談不同類型的教師在教學內容選編、課堂講授策略、作業布置及反饋方式、學法指導、動機調動等諸多方面的看法，訪談相應的學生群體和主管領導，必要時還應對教師的課堂教學實錄和教學反思日記進行分析，以從多個角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現形式。同時還要訪談相關領域的研究專家，并對所收集的教師訪談的質性材料進行概括、提煉，初步建構出教師為遷移而教的調查問卷的內容框架或維度。在此基礎上，編制相應的題項，并采用量化方式將各個題項進行合并聚類或刪減，最終編制出符合測量學要求的測評工具。當然，在具體的研究中，可能會多次進行 “質”與“量”的混合，從而編制出一個信效度良好的測評工具。
探索性混合設計與解釋性混合設計一樣，也是一種簡明易懂、簡便易行的設計形式。為了更為有效地利用好這種設計，研究者在研究時段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細安排。
4 小結
表1對以上三種設計進行了簡要對比。可見，每類設計都有自身的獨特性。但是，三類設計并非截然獨立或對立的，也無優劣之分。在具體的研究中，研究者要根據研究的目的，選用適宜的設計類型，也可綜合使用不同類型的混合設計。在選擇不同類型的混合設計時，尤其需要關注以下幾個問題：（1）所選用的混合設計方式能否達到研究目的？是否為最恰當、最有效的方式？（2）研究者自身的專長及具有的質性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問題，如：何時是搜集有關的資料或數據的最佳時機？質性和量化兩種方法的相對權重如何確定？總之，在使用混合方法研究時，必須準確把握質性和量化的各自特點與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學研究的科學性和有效性。表1 三種混合方法設計之比較
參考文獻
Aldridge， J. M.， Fraser， B. J.， & Huang， T. I. （1999）. Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of educational research， 93（1）： 48-62.
Creswell， J. W.， & Clark， V. P. （2007）. Design and conducting： mixed methods research. SAGE Publications.
Johnson， R. B.， & Onwuegbuzle， A. （2004）. Mixed methods research： A research paradigm whose time has come. Educational Researcher， 33（7）： 12-26.
Johnson， R. B.， Onwuegbuzie， A. J.， & Turner， L. A. （2007）. Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research， 1（2）： 112-133.
Morgan， D. L. （1998）. Practical strategies for combining qualitative and quantitative methods： Applications to health research. Qualitative Health Research， 8（3）： 362-376.
Morse， J. M. （1991）. Approaches to qualitativequantitative methodological triangulation. Nursing Research， 40（2）： 120-123.
Sandelowski， M. （2000）. Combining qualitative and quantitative sampling， data collection， and analysis techniques in mixedmethod studies. Research in nursing & health， 23（3）： 246 -255.
關鍵詞:地理;教學;心理健康;教育
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0088-01
新課程要求教師要轉變教學觀,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,豐富教學內容,從而達到共識、共進,實現教學相長和共同發展。在中學地理教學中滲透心理健康教育,讓學生充分認識、發揮自我,可以充分開發學生的潛能,進行素質教育。
一、創設積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念,重審師生關系,擺正自己在教學中的位置。
1.創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生,學生尊重和敬仰教師,可以形成積極向上,愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中應以平等的態度對待學生,以民主的方式指導和組織教學,以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室,微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時,老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。
2.建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明,教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展,教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望,不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握,還要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取的方法合適,對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。
二、構建良好的課堂教學模式
一堂成功的地理課,既需要調動課堂的積極性,使課堂充滿活力,又要充分發揮每一個學生的主體作用,使學生形成對地理課的認同感,能夠在地理課上發揮自己的最大潛能。要做到這一點,需要從以下幾方面進行。
1.教學民主,多向傳遞。教師在課堂上要發揚民主的教學作風,努力營造一種師生心理相容的局面,創設愉快和諧的教學氛圍,只有學生感到教師對自己的學習積極性重視、支持、鼓勵、扶植、師生關系良好,學生的學習積極性和主動性得到充分的發揮,這樣才能保證啟而有發,問而有答,充分發揮啟發式教學的功能。在教學過程中,不僅教師在講解中要進行啟發,而且更要采用多向交流的形式進行啟發,既運用講授法進行啟發,又運用問答、討論、直觀等方法進行啟發,使教學呈現多項交流,使學生學得生動活潑。
2.創設情境,激感。創設問題情境是啟發式教學的有效手段。在教學過程中,教師創設誘發學生發現問題和解決問題的情境,可使學生受到情境的熏陶和感染,促使學生展開思維的翅膀,在知識的海洋里遨游。在教學過程中,不僅要有師生追求真理的同頻共振,而且也要有情感共鳴。
3.設置疑問,激活思維。在教學過程中,教師引導學生質疑問難,答疑解惑,有意識地設置疑問情境,引導學生不斷探索,是發展學生思維能力,打開學生智慧之門的一把“金鑰匙”。
三、課堂教法靈活,突出心理健康教育
1.開發學習動力系統,產生良好心理定勢。興趣是最好的老師,是學生主動參加學習活動的最大動力。教學中,可通過目標設置法,創設情境法,價值追求法等,激發學生參與學習的動機;通過成功教學法,愉快教學法,教學“引趣”法等,培養學生對地理的興趣,從而改變或改善學生的學習態度。在課的準備部分,可采用音樂、游戲、多媒體視聽等多種方法導入,例如講長江、黃河時,可以插入《長江之歌》、《黃河頌》等歌曲、錄像引入新課,學生上課也會感興趣、興奮。
2.改進教學方法,培養良好的學習心理
(1)增強學生主體意識,發展學生創造性思維。在教學中教師應有意識地激發學生的好奇心及學習欲望,啟發誘導學生多動腦,使學生真正認識到為什么而學?學了有什么用?怎樣學才能學得快學得好?學習中遇到問題和困難怎么辦等等,使學生愛學、樂學、會學和學得會、學得懂、學得愉快。作為教師應給學生一個充分展現的機會,給他們一個獨立練習的時間和空間。教學中教師要激勵學生敢于創新,勇于實踐,并充分爭取機會,展現自己的創造能力和創新成果。比如課前給學生交待下節課的教學內容,讓學生回去預習、上課時讓學生說出他們對這節書的理解(包括明白和不明白的地方),并進行總結,促進他們更自覺、更認真地上好每節課,同時克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達能力。消除學生閉鎖的心理和緊張的情緒, 提高交往能力,增強心理適應能力, 使其學習心理處于積極活躍的狀態。
關鍵詞：新課標 高中英語 自主學習 創新
現階段，隨著素質教育的逐漸深入，社會更加注重培養學生的綜合素質，在高中英語教學過程中，培養學生的自主學習能力與創新能力至關重要。但是，受多種因素影響，學生的自主學習能力與創新能力仍舊較差，因此，教師應當采取有效的應對措施，不斷培養學生的自主學習能力和創新能力。
一、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力和創新能力的重要性
（一）培養學生自主學習能力的重要性
依據高中英語課程標準的基本要求，英語課堂教學應不斷激發學生的學習積極性和學習興趣，積極引導學生形成良好的學習習慣，進而逐漸培養學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學的過程中，學生學習的內容逐漸增多。因此，這就要求學生應當養成自主學習的好習慣，以提高自身的學習效率，以及英語交際能力[1]。
（二）培養學生創新能力的重要性
隨著新課改的不斷深入，越來越強調培養學生創新能力的重要性，并且要求教師應轉變以往的教學觀念，逐漸適應并且接受新的教學理念，積極引導學生轉變學習方法，進而不斷培養學生的創新精神。此外，伴隨科學技術的快速發展，學生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發展，就應不斷培養自身的創新精神，以滿足市場經濟發展的需要。
二、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力的對策
（一）培養學生自主探究能力
在高中英語課堂教學中，探究學習發揮重要作用，探究學習是指：以解決問題為基礎，將問題貫穿于探究的各個環節，從探究的引入到探究的終結環節，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學的過程中，要求教師應合理的設置問題，以不斷激發學生獲取知識的欲望。教師在設計問題的過程中，應當嚴格依據教材內容，以使設置的問題具有理論依據，學生依據教師提出的問題，進而會找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學中，教師應當引導學生樹立探究問題的自信心，進而激發學生探究的興趣[2]。
（二）不斷關注學生的心理發展變化
在學生學習的過程中，教師應給予學生一定的鼓勵和肯定，因此，教師應當經常關注學生的心理發展變化，對于部分存在學習困境的學生，教師應積極引導學生走出學習困境，樹立學習的自信，以使學生形成正確的學習觀，進而更好的投入學習中。對于部分學生能夠按時完成教師布置的任務，教師應給予一定的肯定，使學生獲得學習的成就感。
三、在高中英語教學中，培養學生創新能力的對策
（一）創建良好的創新環境
教育心理學認為，要想更好的培養學生的創新能力，就應使學生養成創新意識，影響學生創造性的因素較多，例如，學生的認識水平和個性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應為學生創建良好創新環境，并且還應建立民主、平等、和諧的師生關系，經常與學生進行溝通和交流，鼓勵學生提出質疑，并且對學生提出的問題，教師應當耐心的解答，以不斷激發學生的創造性，使學生逐漸樹立創新意識[3]。
（二）培養學生的發散思維
研究顯示，在英語教學方法中，討論法和質疑法有利于發散學生思維，發散思維主要包括以下兩個方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學過程中，教師要想不斷激發學生的想象力，就應充分挖掘英語教材中具有的創造性因素，為學生提供更多的機會，并且給予學生足夠的想象空間。
例如，在學到過去進行時態時，教師可以利用多媒體教學設備的優勢，為學生呈現學生學習、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應遮住學生在做什么的畫面，并且向學生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時學生會紛紛進行討論與猜想，并且學生發言的積極性很高，進而為學生創造出發散思維的機會。
（三）注重合作學習
在高中英語課堂教學的過程中，教師應將學生劃分為不同學習小組，小組成員之間進行交流與討論，每一位學生都應發表自己的看法，以培養學生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎。因此，通過小組學習，不僅能夠培養學生的團隊合作精神，也能夠培養學生的英語交際能力[4]。
四、結論
綜上所述，通過分析高中英語教學如何培養學生的自主學習能力與創新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學中，培養學生自主學習能力與創新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調素質教育對學生發展的重要作用，因此，在高中英語教學過程中，教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，并且應充分發揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到英語課堂教學中，以不斷培養學生的英語交際能力。
參考文獻：
[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學生英語創新性學習能力的培養[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.
[2]吳菲，王艷華，如何激發中學生在英語學習中的興趣[J].科技資訊，2012，20（05）：12-14.
【關 鍵 詞】 體育教學；健康心理
在社會高速發展的今天，競爭越來越激烈，對人們心理素質的要求也越來越高，其地位和作用日趨突出。未來社會的人才要求掌握現代化的科學文化知識，具有較全面的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質，這樣才能適應未來社會的挑戰和競爭。作為學校教育工作的一項重要工作――體育教學，必須重視學生健康心理的教育，貫徹“健康第一”的思想。而體育教學有一個顯著的特點，就是寓心理教育與身體活動之中，通過體育教學把學生的心理活動和身體活動，活動內容與活動要求，意識與動作自然和諧地結合在一起，充分發揮心理健康教育的優勢，克服消極因素、克服膽小、怯場的心理，使學生積極愉快地投入到體育學習中來。曾經有人把學習比作人學走路，小時候讓大人抱著走，大一點被大人扶著走、拉著走，再大一點就跟著走，以后就自己走。小學生心理健康的培養也正是這種扶和拉再跟的階段。因此，我們體育教師在引導學生獲得知識的同時，更應該像“潤物細無聲”的春雨，為他們的成長導航把舵。
一、健康心理的界定
怎樣才算是一個心理健康的人呢？健康心理如何界定，這對于我們每位教師來說，是首先要弄清楚的問題。關于心理健康的標準心理學家提出了多種見解：有的認為健康的心理就是心理健康；有的認為，成功者的心理就是健康的心理；也有的人認為，能積極適應環境，充分發揮潛能的人的心理才是健康的心理；有的人還認為，人的智力、情緒、氣質上的某些特點及行為高效率是健康心理的表現。綜上所述，健康心理起碼應該有以下三個方面的含義：
1. 健康心理是人健康的重要方面；
2. 健康心理必須具備健全的心理機能；
3. 健康心理的人應該是能夠充分發揮潛能，適應環境和社會活動，效率高，有正確自我觀的人。
針對種種心理歧形現象，根據現代化學生的特點，我認為健康心理的標準應該是要有正確的自我觀、開朗堅強的性格，穩定樂觀的情緒，崇高的理想、正常的潛能、健康的情感、堅強的意志、獨立、競爭、文明的意識，以及和諧的人際關系、樂于學習與生活態度和自我心理調節的能力。
二、培養學生正確的世界觀和人生觀
世界觀和人生觀的確定是防止心理異常的根本條件，是學生心理健康的重要保證。正確的世界觀和人生觀能夠使學生正確認識外界與個人的關系，充分發揮自己的作用和能力，正確處理與客觀環境，尤其是與社會環境的各種關系，保證心理反應的適度，防治異常行為以及閉鎖心理的發生。在體育教學中，可以充分利用引導課讓學生觀看我國優秀運動員刻苦訓練、勇于拼搏為國爭光的先進事跡錄像，引導學生收看體育節目、重大的比賽，如奧運會、世界杯、亞運會，網上查閱資料等等；同時利用學生對偶像的崇拜心理，學習優秀運動員訓練、生活中的優秀事跡。激勵學生的愛國熱情，集體榮譽感，遵守國家法律和功德，具有社會責任感和為人民服務的思想，具有創新能力和實踐能力。正確認識成功與失敗、挫折與困難。表揚在體育課中訓練刻苦、學習認真、敢于創造、敢于拼搏的先進事跡，營造學先進、學英雄模范的氛圍，從而造就情感健康，處事謹慎，同情老弱，憎恨壞人、壞事，向往美好未來的學生群體，養成健康的審美情趣和生活方式，培養學生正確的世界觀和人生觀。
三、培養學生健全的人格
健全的人格包含：良好的自我意識、良好的社交能力、穩定的情趣和自我控制力和抗挫折的能力。體育教學中，學生的思想、能力、意志、情緒、心態等特征暴露得特別的快和明顯。運動心理學家研究證明，各項體育活動都需要較高的自我控制能力，堅定的信心，勇敢、果斷和堅韌剛毅的意志等心理品質。在體育教學中，根據學生直接參與、身體力行這一實施的特點，刻意安排適當難度的環境，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質。營造緊張、輕松、和諧的氛圍，培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理；可以創設輕松和諧的氛圍，伴以優美動聽的旋律。讓學生通過充分的展示外形的動作來表達內心的情感，從而發展個性，陶冶情操，培養良好的氣質，提高審美意識，使學生形成健康的人格品質。還可以通過體育實踐所帶來的“成功感”和“收益感”，養成良好的鍛煉身體的習慣和保健素養，形成科學的用腦、講究規律的現代生活模式，并可以通過復雜技術動作的教學和實踐，使學生既了解內部結構又感知外部形態，促進學生抽象思維與形象思維的協調發展，體育運動與思維的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生的想象力和創造靈感，而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。
四、培養健康的競爭意識
按照生物進化的觀點，人類的產生就是進化的結果。人類的進化大致是兩個方面：一個是人類和自然界的競爭；一個是人類自身的競爭。沒有第一個競爭人類不能生存，沒有第二個競爭人類不能發展，而學習活動就是實現這兩種競爭的主要手段，所以，在學習過程中始終存在著不斷的競爭。我們都知道競爭的道路不可能平坦筆直，它是充滿著艱難、曲折、坎坷、挫折，如果我們對這一點沒有充足的思想準備，社會陷入消極失望，怨天尤人的境地，乃至一蹶不振，古往今來，多少意志不堅的人激流退敗，但也有一些人，不畏艱險，闖過了一關又一關，最后在競爭中取勝。
五、培養學生交往意識，建立和諧的人際關系
健康的心理總能很好的適應現實，人類心理的適應是對于人際關系的適應，所以人類的心理失調許多是由于人際關系的失調所致。可見，建立和諧的人際關系對維護健康的心理是非常重要的。在體育教學中，學生大多數是以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過相互接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理準備。作為教育者，要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確認識自我，正確交友，正確處理個人與集體的關系，增強社會的適應能力，從而培養他們文明的行為規范和高尚的道德修養。
六、培養學生正確評價自我和評價他人的能力
能否正確評價自我是衡量一個人健康心理的重要標志之一，心理健康的人能客觀地評價別人，更能正確地評價自己和對待自己。“人貴有自知之明”，不僅要了解自己的長處、興趣、能力，更要了解自己的缺點，并能恰當地評價自己。如果自己不了解自己，不接受自己，那么，不是時時感到生不逢時、懷才不遇，就是世俗的偏見，狂妄自大或自卑、焦慮，從而導致心理失調。這時候，作為教師，應迅速抓住學生心里充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，提高自尊心和自信心。培養學生良好的意識、情感、行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀向上的心境。所以，在我們體育教學中，要通過多種多樣的活動、豐富多彩的游戲來培養學生的自信心和自豪感。
在體育教學中，我們在教會學生技能，增強其體質的同時，應該更新觀念，勇于探索，重視學生的健康心理。針對如今種種心理歧形現象，我們應根據現代化小學生的特點，在教學的同時重點培養學生開朗堅強的性格，穩定樂觀的情緒，加強民主意識、獨立意識、競爭意識、文明意識，使學生自信、自立、自強、自律，掌握應付挫折及自我心理調節的技巧。小學階段，既是學生長身體長知識的關鍵時期，應注意培養學生健康的心理、健全的人格，才能使學生的智力發展、品德修養和綜合素質得到進一步的提高，為今后較為復雜的激烈競爭的社會做好心理上的準備。
【參考文獻】