時間：2022-06-28 14:13:15
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分析當前人才培養模式的改革，不外乎三個關鍵環節，即實驗、實訓、實習。這三個環節分別體現了教學環節的實踐性、開放性以及職業性。工學結合就是這樣一種注重這三個環節改革的教學模式，這種教學模式將學習與工作結合起來了，究其本質，也就是結合了市場與社會需求，為用人單位培養出令其滿意的高素質技能型的會計人才。在高職會計教育中實行工學結合，不但能提升會計專業學生的會計職業素質以及能力，還非常有利于提高畢業生的就業能力、就業質量。更重要的是，這種改革可以帶動整個財務專業建設，進而引導課程改革。
二、基于工學結合的《財務會計》課程改革策略
基于工學結合的基礎，《財務會計》的教學模式可以作如下改革:
(一)“課崗融合”的教學模式。
所謂“課崗融合”，指在工學結合模式中將課程與崗位進行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實現課崗融合。在教學的構建中，根據工作崗位來進行。在《財務會計》教學改革中實行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務會計》課程改革教學的需要，有利于學生就業。
(二)結合實際工作中會計崗位的工作內容設計教學內容。
在設計教學內容時，其總體思路可以結合會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求。具體設計時不妨在教學過程中融入職業行動領域的工作過程中分解本課程的教學內容，把教學內容分解成幾個教學模塊分別開展教學。具體到每個模塊專業理論知識的教學，最好結合實際工作的需要來進行。這樣便于更好地將理論與實際工作內容融為一體。如果能這樣在教學活動中將專業理論知識同步傳授給學生，就真正實現了工學結合的目的。在分解具體教學模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學內容。如財務會計的理論知識模塊，其主要教學內容是財務會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學內容。其它每個崗位模塊都有其教學內容，在分解為這些模塊后，要根據具體崗位確定具體教學內容，并在工學結合中進行實施開展。
(三)建立財務會計模擬實訓室。
開展工學結合，就需要進行會計仿真教學。而建立財務會計模擬實訓室是一條有效途徑。可在學校內建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室以及會計電算化實訓室。在這些實訓室內，要設置各種模擬系統，以增加會計教學的仿真度。比如銀行結算模擬系統、會計崗位模擬系統、納稅申報模擬系統以及會計業務模擬系統等，只有這樣才能在會計模擬實訓室中體現出會計崗位的業務。在這些模擬實訓室中，通過提供相應的操作模擬訓練，以及組合各個環節，就可以為學生提供一個仿“真”實訓環境。在這個環境中通過不同規模企業的會計業務組合，學生可以根據不同的會計身份進行反復演練，諸如材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售空間、稅務會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環境中，供應商、采購商、企業經理、財政、稅務或倉庫保管、銀行以及其他金融機構、審計等不同身份也可以得到模擬訓練。這樣，通過校內實習，將手工操作和電算化實訓相結合，學生就會在實訓中了解應用會計軟件進行電算化操作和會計手工操作之間的區別和聯系。除了在校內建立實訓室內進行模擬訓練，還可以聘請軟件公司或企業的專家到實訓現場隊學生進行指導，以提高仿真實訓的真實性。
(四)基于工作過程的項目化課程設計方法的采取。
一般來說，企業在實際工作通常是會分為初創期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業也會涉及到深淺不同的財務會計內容。企業的發展總是會從初創期漸漸發展到成熟期的，隨著企業的發展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進的過程，有鑒于此，可按照企業的類型安排難易相當的教學內容。比如在企業的初創期，安排最基礎的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業會計就可以安排相對較深的會計內容。在教授理論課程的基礎上，要結合企業的不同階段安排實踐模塊的內容。而設計理論課程模塊時，就可以從初創期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學，在實踐中，最好“講練結合、邊講邊練”。要結合實際工作的需要將理論融合到實際工作中，這樣才能更好地達到工學結合的目的。
(五)改變傳統的考核方式。
采用工學結合的教學模式需要改變傳統的考核方式。要把傳統的對掌握知識的考察改變為對職業能力的考核。在具體考核中，首先可采用現場實景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進行考核評價。
三、結語
1.1理論與實踐無法有機結合。
傳統的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業知識的系統性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。
1.2實踐操作能力弱。
財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。
1.3對學生的考評過于單一。
現階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。
1.4師資力量不能滿足社會發展需要。
中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。
1.5培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。
隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響。
2財務會計教學改革的必要性
新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的。采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。
3財務會計一體化教學改革
（一）財務會計一體化教學簡介
財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。
（二）財會會計一體化教學改革基本思路
財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標；在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標；根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障。
（三）財務會計一體化教學改革的具體措施
第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。
4財務會計一體化教學應注意的問題
（一）改變教學理念
教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
（二）提高課堂效率
傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。
（三）完善考核制度
現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。
5結語
一、中職企業財務會計課程教學存在的問題
1.教學方法單調，學生學習興趣不高。傳統的企業財務會計課程教學都是依靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板，這種教學模式缺乏學生的信息反饋和有效參與，缺少師生間的溝通、互動與交流，再加上很多中職學生的文化基礎知識薄弱，理解能力、接受能力、邏輯思維能力有限，很容易就會出現乏味枯燥的感覺。2.知識更新快，學習難度加大。企業財務會計課程與基礎會計課程不同，知識面廣，難度較大，很容易讓學生失去學習的信心和興趣。再加上我國會計法規體系都處于不斷修訂的過程中，這樣一來，就會使得企業財務會計課程的更新速度快，嚴重影響到了教學內容的連續性、穩定性，無論是對學生的學，還是教師的教，都會有很大的挑戰，很容易就會讓他們陷入繁多、單調、枯燥的業務核算之中，疲于奔命，完全無法體會到學習的快樂。3.實踐教學環節薄弱，學生賬務處理能力差。目前，很多中等職業學院在教授企業財務會計課程時，教學模式都是采用全理論灌輸式，通常都是通過語言來描述經濟業務，讓學生在描述中去想象業務，根本就不會給學生提供相應的原始憑證，學生完全沒有真正的業務流程體驗，只能紙上談兵。
二、中職企業財務會計課程教學改革措施
1.理論聯系實際。企業財務會計課程的知識點如果不與生活實際相聯系，那么這些知識永遠都只能是死知識，很難讓學生通過靈活運用知識來升華自己的能力。隨著企業財務會計課程的日益深入，學生所掌握的知識日益增多，教師就應該有意識地指導他們對生活實際問題用企業財務會計課程知識來進行分析解決，讓他們能夠真真切切地覺得“學習是很有用的。”例如，為了明確“現金折扣”與“商業折扣”的概念區別，筆者讓學生扮演采購員到模擬企業購班服，要求學生務必要本著降低成本的原則來與企業銷售負責人（由學生扮演）砍價。模擬中，采購員說“：如果我一次性購買的服裝數量多，那么你們公司能夠在價格上再便宜些嗎？”企業銷售負責人說：“完全沒有問題！”此時，采購員又說：“我目前是不準備馬上給你們公司付貨款的，我是準備在1個月之后再支付給你們貨款，那如果我早給你們付款，你們能夠給我什么優惠條件嗎？”學生各抒己見“：如果你能夠在10天內付款，那么我們公司給你優惠1%；如果你能夠現在立即付款，那么我們公司給你優惠2%”。教師在這個時候就可以適時總結：“這種優惠活動在會計上稱之為‘商業折扣’，交易雙方在確定優惠條件的過程中，實際上就是在商議最后的交易價格，賬務處理需按折扣后的凈額來確認收入。”這種理論聯系實際的教學方式會大大激發學生的學習興趣，讓學生基于企業財務會計的角度來解決生活問題，學以致用，提高學生的求知興趣，讓學習變得有趣、生動，也能夠有利于培養學生的實踐能力、學習能力，從而達到事半功倍之效。2.確立學生主體，優化學習方式。要本著“以教師為主導、以學生為主體”的原則，多給學生一些思考的時間和空間，為他們創造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應該盡量放手讓學生來獨立探究。如果非要教師來講解的地方，教師應該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達到提高企業財務會計課程課堂教學效率的目的。3.加強師資隊伍建設。中職企業財務會計課程的教學改革離不開教師師資隊伍建設，中職會計專業教師應該要多通過參加各種培訓、會計師考試來不斷學習新的會計準則、新的會計法規體系來提高專業理論水平。
作者:徐剛 單位:浙江省紹興市上虞區職業教育中心