時間：2023-10-07 15:57:32
導語：在初中地理生物課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:多媒體;初中物理;課堂教學;主體地位
一、課改要求與初中生特點
二期課改的一個基本觀點是:以學生發展為本。在目前互聯網情景下，要求教師利用多媒體關注學生學習的經歷、關注學生的終身發展，即教師在課堂教學過程中要體現出學生的主體地位。初中的學生處于身體和心理快速發展的階段，他們的學習方式由原來的場依存逐漸向場獨立過渡，思維特點由原來的形象思維方式也逐漸地向抽象思維方式轉化。他們的觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。
二、如何在初中物理課堂上實現學生主體地位
那么基于初中生的這些特點，我們從學生在課堂學習的看、想、聽、說、讀、做六個方面來實現。1．看，即觀察，初中階段是學生的觀察能力迅速發展時期，互聯網環境下，教師要充分利用多媒體在物理課堂上有意識地培養學生的觀察能力。如何培養學生的觀察能力呢?就是利用多媒體引導學生有目的地去看，提問題是比較好的引導方式。比如我們在對透鏡下定義的時候，以幻燈片或者影片讓學生觀察透鏡的兩個面形狀。在對透鏡進行分類的時候，以示意圖對比透鏡中間和邊緣的厚度的不同，在研究透鏡對光線的作用的時候，用視頻演示，讓學生觀察出射光線的方向相對于入射光的方向是會聚了還是發散了等。某些實驗現象的出現需要時間較長，如固體之間的擴散現象，此時可以借助互聯網，查找相關資料，特別是模擬實驗過程的視頻，學生觀看后對知識的理解會更加深入。2．想，即思考。物理學習離不開觀察，觀察之后就伴隨著質疑，引發思考。教師充分利用多媒體資源，聚集引發學生思考的物理現象，比如在《透鏡》新課的引入，通過拍攝視頻展示:召開把老花鏡置于放在光具座上平行光源和光屏之間，移動老花眼鏡到光屏之間的距離，觀察光屏上可以出現最小最亮的光點;用近視眼睛替換老花鏡來演示，不管怎么調整到光屏的距離，光屏上都不能出現最小最亮的光點。學生自然而然地會想:為什么會有這樣的現象呢?教師要根據現有資源通過多媒體方式給學生適當的思考指引和合理的思考時間，盡量學生提高學生的思維品質。3．聽，即傾聽。傾聽也是學生獲取知識的重要方式，學生只有在課堂上認真地聽教師講什么，同學說什么，才能判斷，理解，然后去實施。因此，這就要求我們教師充分利用多媒體，全方位語言刺激學生感官，給學生傳遞能夠聽的資源，教師以說話方式引導，讓每個學生都能聽清楚老師和預備資源。4．說，即表達。處于初中階段的多數學生語言表達能力不強，但卻是學生發展語言表達能力的重要階段。因此，教師要在課堂上，結合多媒體資源，多給學生表達的機會。教師可以根據不同的學生，不同的多媒體，給學生不同層次表達的機會，比如在伏安法測電阻的實驗中，可以讓表達能力較弱的學生依據多媒體課件，回答電壓表測誰的電壓，滑動變阻器在實驗中的作用是什么。在復習驗證阿基米德原理的實驗時，提供視頻資源給表達能力強的同學依據視頻講解實驗過程等。這樣不同層次的學生充分利用現代媒體參與到課堂當中，學生的主體地位得以實現。5．讀，即閱讀。教科書上提供了一些基本的物理概念和物理規律，還是有一些拓展的內容。教師可以在課堂上提供多媒體資源給學生一些時間，讓學生自己閱讀，進行自主學習，來提高學生的閱讀能力和自主學習的能力。在學生多模式閱讀后老師只要適當的給予講解，以加深學生對閱讀知識的理解即可。在課堂時間充足時，教師還可以利用互聯網找出相關知識的拓展內容，給學生自行閱讀。這樣既可以豐富學生的知識，還可以拓寬學生的視野。6．做，即動手。在物理學習中，學生會遇到很多實驗，相對與觀察教師做實驗，學生更傾向于自己動手實驗。因此，教師要充分利用現代多媒體資源，通過演示和自我學習，讓學生除了做學生實驗之外還要多做一些實驗。課堂上都安排一些小實驗，讓學生動手操作。比如在學習摩擦力時，先通過視頻演示摩擦力的變化，再讓學生把手指輕輕地壓在桌面上往前推，讓手指用力壓在桌面上往前推，感受摩擦力的變化。
關鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物
最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農村初中生物課程資源的開發”。在課題研究的過程中，結合我所任教學校的實際，著重就“農村中學生物課程資源開發”進行了深入的探索，下面談談參與課題研究中存在的困難和做法。
一、農村初中開展生物課程資源開發存在的困難
1.學校不重視，投入不足
由于初中生物不是中考科目，所以，學校為追求升學率，往往不重視生物教學。生物實驗設備建設嚴重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實驗設備多年不更新等。
2.師資力量薄弱
由于不少農村學校專業生物教師配備不足，加上學校對學科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現象。而非專業教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學校內形成有效的課題研究。
雖然農村初中學校沒有先進的教學設備，但農村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學校所沒有，學生身邊就有大量的課程資源需要我們去開發，關鍵是我們怎么運用它們。我們缺乏的是對課程資源的識別、開發和應用的意識與能力。
二、因地制宜開發農村初中生物課程資源
1.到生活中去，從大自然中獲取知識
農村學生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯系，農村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學的實物標本，是最大的課程資源。我們在教學中應大膽創新、走出課堂，采用野外實地教學或利用實物標本進行直觀教學，努力為學生提供生動、具體的形象，激發他們的探索興趣，培養探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學生事先采集昆蟲標本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結果學生一共采集了10多種昆蟲，在教學時由學生展示和介紹采集的標本，增強了學生的直觀認識，并使課堂氣氛高漲，學生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關內容時，有些學生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學生充分體會到生物學科與生活的密切聯系，使他們覺得生物課學之有物、用之有益，學習興趣得到進一步激發。
2.適當利用學生家庭中的課程資源
農村學生接觸的生物資源十分廣泛，學生自家的農田、果園、魚塘等更是蘊涵著豐富的生物教學資源。家長平時也經常談及作物栽培、家畜飼養、魚蝦養殖等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學中，我充分利用這些資源，指導學生在家中栽培一種植物或飼養一種小動物，寫好觀察日記，引導他們從身邊的農作物中了解農作物的生長過程，學生在學習中展現了濃厚的學習興趣，提高積極性。為了更好地應用的這些資源，我還定期檢查學生的操作和觀察記錄，并給予相應的評價。在這個過程中注重了學生知識的學習積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯系，讓學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。
3.整合校內資源
學校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當配備生物實驗室及相應儀器設備、生物教學軟件、生物類圖書及報刊、教學掛圖、音像資料等，有條件的學校還應建設生物園。因此，教師應該注意對學校的教學資源進行適當整合，發揮其最大的作用。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關于生物體的結構、花的結構、心臟的結構等，實物或模型有真實感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結構名稱有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后結合多媒體課件來演示進行輔助教學。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
生物學的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現有的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。《義務教育生物學課程標準》十分重視學生在情感、態度與價值觀方面的發展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像相比，學生的情感體驗要更為豐富和深刻。在實踐中，我因地制宜，充分利用學校綠樹成蔭、鳥語花香的優勢，在學生中開展“為學校生物物種立標牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學校的一棵樹，為它們立標牌。首先指導學生設計標牌，引導學生收集所選樹木的相關資料，完成標牌設計及物種相關知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標牌。通過活動使學生學會認識身邊的花草樹木，了解植物的相關知識，培養觀察能力；學會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養了學生認識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設計制作有特色的植物掛牌，培養學生初步設計的意識，提高動手能力。
4.善于利用現代化農業資源
我所在的學校地處珠三角，水道林立、農業資源豐富，這里是生態農業園所在區域，因此現代化農業和生態旅游發達。這里有“白蕉海鱸”生產基地，享譽全國，獲得國家地理標志產品保護；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學生學習生物學提供了豐富的的自然資源。新品種的引進和推廣、海魚的淡水養殖、先進農業技術的應用等，又為學生學習生物學提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養學生的創新精神與實踐能力，發動學生結合具體教學內容的學習，走出教室，走向自然，走進社會，是利用社區課程資源的主要方式。因此，在平時的教學實踐中，我常帶領學生到學校附近的“順明”養雞場、養鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學習，使學生了解動物的生殖和生長發育的過程，了解農業合理施肥、合理灌溉，了解節水農業等，豐富課堂教學內容，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，從而體現“科學?技術?社會”的教育思想，全面提高了學生的生物科學素養。
總之，在農村，生物學科有著豐富的課程資源，教師應樹立新的教學資源觀，用現代教育理念去辯證地開發和利用各種教學資源，充分利用農村的資源優勢，因地制宜地開發和利用農村初中生物課程資源。
參考文獻：
[1]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2003.
[2]楊林，王紹勇.鄉土生物資源在生物學教學中的應用整合[J].四川工程職業技術學院學報，2006（5）：94-95.
一、生物與我們的學習、生活緊密相連
很多省市中考不考生物，但是我們贛州市從2012年開始把初中生物列入中考范圍，因此生物對于我們來說將是更重要了。除了考試外，我認為生物對我們還有很多其它重要作用。
第一，學習生物能很好的培養學生的科學素養，初中生物課外活動所開展是培養科技后備人才；第二，學習生物可以在一定范圍內開發學生的非智力因素，因為絕大多數初中學生對豐富多彩的生物界表現出極大的興趣，這樣就培養了責任心和勞動觀念，更重要的是培養了興趣和意志，形成了好的學習品質，并遷移到課堂學習中去，同時密切了師生的情感和同學之間的感情。第三，學習生物能加強學科的課堂教學效果。生物課外科技活動的開展能更好的消化和吸收課堂所學的知識，并擴大知識面和提高難度、深度，所以課外科技活動是課堂教學的補充和延續。
二、初中生物的學習現狀不容樂觀
1.思想上不夠重視。主要表現在：①上級部門或學校不重視。一是對教師的配備上，因為大學的生物教學專業主要是在2000年后才開設的，這就導致了專業生物老師嚴重缺乏，所以生物課常常作為一種“調劑課”，就是當給主課（指語、數、外、理、化等學科）教師安排主課后，由于沒有達到課時要求時，安排一個班或兩個班的生物課給他上，這樣的課程就非常不穩定，教師總是換來換去。二是在課程安排上，生物課一般安排在下午，而且是最后一節課較多，這個時候往往是學生學習效率較差的時間。三是對生物教師在課貼、教學獎勵以及職稱評聘方面另眼看待，打分時所占比例較少。四是沒有開展過生物知識競賽活動。②上課教師業務不熟練，教學不認真。因為農村中學生物課多半是兼課教師來上，兼課教師的主要精力都放在其他主課上，上生物課只是敷衍了事。兼課教師由于專業素質普遍偏低，又不認真備課，反映在教學上，往往是照本宣科，滿堂灌，甚至出現一些知識性的錯誤。
2.缺乏師資力量。由于農村學校地理條件偏僻，工作環境較差，再加上農村教師在某些方面的待遇與城市教師相比存在較大的差距，從而導致相當一部分教師調離農村中學和新畢業的優秀生不愿到農村工作。大部分農村中學合格生物教師數量不多，近幾年師資分布不合理，學非所用是其中的主要原因。條件較差的農村學校尤其師資嚴重不足，有些本、專科畢業的生物教師，因基本素質較好，而改教化學或其他學科的現象也屢見不鮮。同時由于學校各種待遇都與學生的統考成績掛鉤，而生物學科由于不是所謂的“主科”，得不到學生及教師的重視，考試成績可想而知，根本不能與主科的成績相提并論。從而導致生物教師受不到應有的重視。加之由于城鄉中學在福利和其他待遇上有明顯差距，導致農村中學教師的流動性大，主要流動的是骨干教師，其結果是農村教師隊伍呈現鄉土化、老年化和無經驗化。教師的專業達標率低，兼課教師多且不穩定，長此以往，在教法和學法上表現出“近親繁殖”的后遺癥。
三、尋找解決辦法
1.加大教師的培訓力度，多培養出專業的生物教師。師范類的院校，應該全部要開設到生物教育專業，加大教育的投入力度，讓更多的大學生學習生物，培養出更多的優秀生物教師，為一線教育提供優質師源。同時，學校也要加大業務培訓力度，讓在職的生物教師經常性的充電，經常性的學習，以滿足現代教育的需要。
2.改變傳統觀念，提高認識，搞好素質教育。農村中學管理干部的思想比較落后，應該在他們心中牢固樹立素質教育觀念，不能再做井底之蛙，把自己綁在應試教育上。只有實施好素質教育，才能使生物學等非升學式學科得到應有的重視。同時還應做好社會宣傳，使社會各界及學生家長樹立素質教育新觀念，配合學校、教師共同實施好素質教育，減輕學校和教師的壓力。
3.改進教學設施。由于農村中學條件較差，直觀教具（掛圖、動、植物標本、模型等）比較缺乏，實驗器材欠缺，實驗不能正常開展。使充滿活力的、豐富的生物教學僅僅局限于課本理論。學生不能建立起對生物學的興趣。所以，建議主管部門及學校逐步增加生物教學所需的直觀教具及儀器設備的投入，同時，應配套專門的種植基地和養殖基地，讓學生參與實踐，這樣，從實踐中掌握有關生物學知識。生物教學才會做到有聲有色，學生學習生物學科興趣自然提高 。
關鍵詞：課程資源；開發利用；現狀分析
藏區有著豐富的生物資源和特殊的地方文化背景，為本地區的生物學教育教學提供了很好的教學資源和條件，在教學過程中結合本地學生的實際開發利用本地生物課程資源，適當充實教學內容，可以使學生更好地理解教材知識。另外，由于中考的原因，生物被認為是一門小學科不被重視，利用藏區生物課程資源使課堂與學生實際生活相聯系，能夠激發學生的興趣。為了解藏區生物課程資源開發利用現狀，筆者就所在學校對學生和任課教師進行了調查，并對結果進行分析總結。
一、學生方面
1.對生物學的學習態度和所在班級的課堂氣氛。七八年級學生都比較喜歡生物課，七年級占85%，八年級占66.67%。但隨著年級的增加出現了下降的現象，這與目前合作市的考試制度有關，目前合作市的初中畢業考試科目中不包含生物這門學科，由于升學壓力，學生、家長甚至學校最關心的是畢業會考的成績，所以部分學生越來越不重視生物學習。
2.對學習素材的認識。超過80%的被調查學生認為生活中生動有趣的素材對提高自己的學習興趣和學習成績更有幫助。所以開發與利用本地生物課程資源在生物教學中發揮本地生物資源的優勢能提高學生學習興趣。
3.對利用地方生物課程資源的態度。超過85%的被調查學生認為生物知識與生活密切相關，并且80%的七年級學生、86.67%的八年級學生希望教師在課堂上滲透與實際生活相關的生物學知識。由于八年級學生對生物知識的學習和積累更多一些，認識也更深，所以86.67%的八年級學生認為，生物學知識對自己的未來和生活更有用。大多數被調查學生認為，合作市的本土資源很有特色，當老師在教學中列舉了本地區的一些自然資源、生活現象時會覺得更有興趣，并且增進了對自己家鄉的了解。七年級80%、八年級86.67%的學生希望老師在課堂上經常滲透與實際生活相關的生物學知識，并且超過半數的學生希望老師根據實際情況對課程內容進行相應的調整。所以，學生對開發和利用地方生物課程資源的態度是比較認可的。
4.對教師使用地方課程資源的反饋。教師以學生熟悉的本地資源為例介紹教材中相關內容的頻率不高，而只有25%的七年級學生和16.67%的八年級學生會經常嘗試用所學的生物知識來解決生活中遇到的一些與生物有關的問題。學習知識的目的就是為了解決生活中遇到的問題并且將學到的知識運用于生活實踐中，所以，指導學生將所學的知識運用到實際生活當中，提高學生的生物科學素養是當務之急，也是新課程的要求。
5.對本地特色資源的了解程度。臥奶是合作市的一種特色美食，大多數學生都了解臥奶的制作，八年級有46.67%的學生自己家里制作過臥奶，并且有36.67%的八年級學生認為臥奶的制作過程和生物知識聯系比較密切。所以學生對本地特色資源了解比較多，有利于開發和利用地方生物課程資源在教學中的運用。
二、教師方面
1.教師普遍使用的課程資源是教材、教參和教輔材料，因為適用于考試。學校實驗室和網絡資源的使用也比較多，因為前者學生比較感興趣可以提高教學效率，而后者則比較方便實用，有利于教師查閱資料。
2.教師對本地生物學課程資源的開發利用較多的是本地常見的動植物資源，并且主要用于實驗教學當中，但是本校一線的生物學教師中外地人占了半數，對本地生物課程資源了解相對較少。
3.教師對生物課程資源有一定的了解，但大多數只是停留在狹義的課程資源概念上。對于開發和利用課程資源有一定的意識，但教師普遍反映的問題是工作繁忙，沒有多余的時間去深入學習和開發，更愿意去利用現成的資源。
三、分析與結論
1.學生對本地生物課程資源比較熟悉，更希望老師能在課堂教學中滲透本地生物課程資源；教師也普遍認為在課堂中利用本地生物課程資源能活躍課堂氣氛，提高學生學習生物學的興趣。
2.初中生物學教師專業對口率比較低，雖然初中生物學課程改革進行了很長時間，但目前的初中生物學教學模式仍然是以教為主體，以傳授知識為目的，教學內容大多局限于教材。
3.初中生物學年輕教師居多，開發利用課程資源的能力有限，加之老師的工作壓力大，沒有過多的時間和精力去開發與利用地方課程資源。
4.合作市目前的初中考試制度對初中生物課程資源的開發和利用也有影響。目前，合作市的初中畢業考試中沒有生物這門課程，教育部門舉辦的各種活動中關于生物學科方面的也很少，所以學生及家長對生物學科不夠重視。
總之，開發和利用地方課程資源不僅可以使本地區的課程資源得到較充分的開發和利用，而且通過利用本地生物課程資源可以讓學生意識到生物學就在自己身邊，增加學生對本門學科的認知，提高學生的興趣和對生物學的重視程度。
參考文獻：
[1]曾秋珍.客家地區生物地方課程資源的開發利用研究[D].廣州：廣州大學，2012.
關鍵詞： 生物課堂 導入藝術 溫故知新導入法 生物模型導入法 多媒體導入法
在課堂教學活動中，如果教師能夠圍繞著教學目標和教學內容設計一個引人入勝的導入環節，讓學生能夠在上課一開始就做到全神貫注，這對于激活學生的思維，開發學生的智力，更好地實現教學活動的目標就具有積極的作用。生物學科是高中階段一門重要的課程，相較于初中階段的生物教學，高中生物教學的內容在難度、深度上都有了較大的提升，這也給學生的學習帶來了更多的挑戰，并影響著一部分學生學習生物的積極性。為此，在高中生物教學中，教師更要重視課前導入藝術的運用，利用有效的導入措施來引導學生的學習，培養學生的學習興趣，更好地實現學習目標。
一、導入設計應當遵循的幾個原則
在生物課堂上，導入環節要想發揮理想的效果，就要求教師在設計導入環節的過程中把握住這樣幾個原則：第一，簡潔性。導入作為課堂教學的“開胃菜”，一般時間不宜過長，最好控制在三到五分鐘左右，一旦導入的時間過長，耗費了太多的課堂教學時間和學生的精力，就必然會影響接下來“大餐”的消化。第二，針對性。導入的目的是讓學生更好地理解和掌握本節課的知識，獲得更有效的能力的提升，更好地實現本節課的教學目標，因此，導入內容的設計一定要具有明確的針對性和目的性，緊緊圍繞著教學內容進行導入環節的設計，這樣才能取得理想的導入效果。第三，趣味性。導入環節一個非常重要的功能就是引起學生的注意力，激發學生學習和探索相關內容的興趣。為了達到導入的這一目的，教師在設計導入環節的時候，一定要把握學生的心理，注意導入內容的趣味性，以保證導入內容能夠對學生產生足夠的吸引力。第四，靈活性。再精彩的導入形式，如果一成不變地重復使用，就會使其喪失新鮮感，影響導入功能的發揮。因此，教師在設計導入內容的時候，一定要注意導入形式的靈活多樣，根據不同的教學內容選擇靈活恰當的導入形式，使得學生每堂課都有新鮮感。
二、生物課堂上常見的幾種導入方式
1.溫故知新導入法
“溫故而知新”。人們的學習過程就是一個不斷溫習舊知識，學習新知識的過程，通過這個過程，人們的知識量和能力都會得到有效提升，因此，復習是學習過程中一個重要的環節。生物學科是一門系統性很強的學科，很多知識點之間都具有千絲萬縷的聯系。很多時候，我們學習和理解新知識都要建立在之前舊的知識和經驗的基礎上，才能夠得以實現。因此，在生物課堂上，通過溫習相關的舊知識來達到為新知識的學習做鋪墊的導入方式，即溫故知新導入法是一種最常用的導入方式。例如，筆者在給學生講《能量之源——光與光合作用》這節的內容時，由于有關光合作用的內容在初中階段學生就學習過，因此，在上課之前，筆者就引導學生回顧了一些初中階段學習過的光合作用的有關知識，然后在此基礎上再進一步對已知知識進行擴展、延伸，從而順利地引入了今天的學習內容。這種溫故知新的方式，不但可以降低學生的思維難度，還可以強化知識的系統性，有利于加深學生的理解深度。
2.生物模型導入法
在生物教學活動中，生物模型是其中一個重要的教學工具。在生物學科中，很多的知識都帶有較強的抽象性，這些抽象性往往會在一定程度上影響學生的理解能力。而生物模型的使用就可以將一些抽象的知識用更加直觀的方式呈現出來，這樣，學生在“親眼所見”下自然更容易理解一些原本看不見摸不著的知識，從而產生探究的興趣。鑒于生物模型的優勢，教師在上生物課之前，就可以利用生物模型的展示來導入新課。在上課的時候，如果教師把實實在在的模型呈現出來，學生的注意力就會立刻被吸引過來，這時候，教師再對模型進行適當的講解，就能夠很好地引導學生進入學習的主題。例如，筆者在給學生講到DNA分子的雙螺旋結構時，就在開講之前先給學生展示了DNA分子的雙螺旋結構的模型，不出意料，當筆者把模型一拿出來，學生的眼球立刻被吸引了過來。學生通過直觀地觀察模型，獲得了直接的感官經驗，這就給接下來教學的順利開展奠定了一個良好的基礎。
3.多媒體導入法
隨著教育現代化技術的不斷推廣，多媒體工具在生物課堂教學中運用得越來越廣泛。多媒體工具的出現打破了傳統的單一化的靜態知識呈現方式，而使得知識能夠變得更加動態化，而這一變化無論是對于學生學習興趣的提高，還是理解能力的提高都大有裨益。在生物課堂上，很多教師都會用多媒體工具來進行導入環節的設計，大致的方式就是在上課之前，利用多媒體給學生播放一段與教學內容有關的視頻資料、動畫圖片、音樂等，讓學生在多重感官的刺激下產生學習興趣，加深學生的理解。例如，筆者在給學生講《通過激素的調節》這節的內容時，就在上課之前給學生播放了一段有關激素類藥物的紀錄片，在片中，既闡述了激素藥物有利的一面，又闡述了激素藥物的負面影響。通過這樣一段有聲有色的視頻資料，學生對激素這一概念有了一個較為直觀的認識，接下來教師再進行相關內容的講解，學生就顯得更加有興趣。
教無定法，貴在得法。在眾多的導入方式中，無所謂好與壞，關鍵是看導入的設計是否恰當合理，是否符合學生的需求。因此，高中生物教師在設計導入環節的時候，一定要注意全面了解學情，結合具體的教學實際，為學生設計恰當的導入方式，從而令平淡無奇的生物課堂在導入藝術的運用下變得異彩紛呈。
參考文獻：
[1]閔世麗.高中生物導入教學探討[J].考試周刊，2011（24）.
一、改變傳統教學理念，積極引導學生自主學習
由于我國人口基數大，學生數量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養.以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維
由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經調節”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經系統的調節作用.那么，神經系統是如何發揮調節作用的呢？神經元的概念是什么？神經元的結構？什么叫做神經纖維以及神經？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.
三、構建生物教學情境，激發學生生物學習興趣
許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現代教學的多媒體技術、豐富的網絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.
四、增加探究學習內容，培養學生的探究精神
一、設疑在教學過程中的優勢
首先設疑要符合初中生物的學科特點。眾所周知，初中生物知識點繁多，相對于歷史等人文類學科，初中生物不太受學生歡迎。然而初中生物所學內容與人們的生活息息相關。設疑教學法可以通過適當的提問等方式，引導學生把注意力從書本上轉到現實生活中，通過對現實生活中案例的分析，讓學生潛移默化地掌握相關知識。
第二，設疑教學法要符合初中生物教學對象的特點。初中生具有強烈的好奇心，喜歡新奇的事物，但大都討厭被強迫學習，因此，枯燥、陳舊的教學法并不適應現在初中生的心理特點。通過設疑教學法，可以抓住學生的好奇心，有效地引導學生的注意力，從而讓枯燥的生物課堂變得更加有趣，讓學生在不斷的探索中更加深刻地理解所學知識。
其三，設疑教學法要符合教學規律及新課程要求。新課程思想要求不僅僅傳授給學生知識，更應該注重學生把所學知識同現實生活聯系的能力，而設疑教學法無疑能滿足這個要求。客觀教學規律也告訴我們，只有調動了學生的主觀能動性，才能真正提高課堂效率。設疑教學法，通過抓住學生的好奇心，使學生對所學內容產生疑惑、探究的心態，是非常符合客觀教學規律的。
二、設疑在教學過程中的應用
1.提出適當的問題。運用設疑教學法并提問，是教學法的一個重要方式。教學過程中利用恰當的提問，可以有效地發揮設疑教學法的優點。但應注意以下幾點：一是問題的提出要有效地引起學生的注意力，同現實生活的現象緊密相連。如在講遺傳基因時可以提出以下問題：生活中所見到的雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同，那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？學生在生活中經常見到雙胞胎，通過對這個日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學生的好奇心。二是應該注意提問的節奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學生的好奇心會被不斷地分散乃至減弱。在教學過程中，可針對具體的教學內容提出較多的問題，以引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結尾，最好留一個探索性的問題給學生，這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考、應用，二則可以同下節生物課所講內容的聯系。
2.恰當選擇提問對象。提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中，許多教師意識到了設疑教學法的重要性，提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是尖子生，一般優等生對所學內容都經過了預習，所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問，其他學生會感覺到被忽視，產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題，提問對象應該是全體學生;對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問，提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定的能力回答所提問題，而不至于冷場;其次，隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力的集中，無形中提高了學習效率。當然，這些方法也并不是一成不變的，比如經常對一些課堂走神的學生提問，有助于他們注意力保持集中。
關鍵詞：關注；生活；生物；實踐
初中生物課是必修的一門基礎課，主要分為幾大主題模塊：科學探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。也就是說，生物學主要是研究生命現象和生命活動規律的科學，與我們的日常生活有著密切的關系。因此，我們的生物課，首先就要關注現實生活。生物教師要從初中學生已有的生活出發，立足實際，讓生物科學走進家庭、走進社會、走進大自然。在學習中激發并提高學生學習生物的興趣，開發學生自主鉆研的精神和創新能力。其次，生物又是一門實踐性很強的學科。這里的實踐活動包括生物實驗和課外活動兩種重要形式。那么，在日常教學中，如何關注生活，組織好學生的生物實踐活動呢？下面是本人的一點探究體驗，與大家共享。
一、提前準備，合理調配，統籌實踐器材
與教科書配套，我們學生每學期都有一本《生物學實驗》，每本上課內課外、大大小小的實踐活動都有二十個左右，也就是說，平均每周都得有一節實踐課。由此可見，生物實踐對學習生物的重要性。但在日常教學中，限于種種主客觀條件，一些看似簡單的實驗卻很難做起來。比如，八年級上冊“觀察哺乳動物的心臟”，實驗要求觀察解剖新鮮的豬（或羊）的心臟，了解心臟的結構。如果我們不事先做個有心人，事先和屠宰場預約處理好，課堂一時很難能把實驗搞起來。所以，上生物課你得時刻關注生活。好多實驗，你還得事先安排學生準備材料，如對植物種子結構的觀察，很多學生除了對黃豆進行實驗外，還可以對蕓豆、蠶豆、玉米、小麥、花生等種子材料分別進行實驗，通過親自動手操作，學生能學到書本上已有的甚至是沒有的知識，并且培養了實踐能力，增強了學習生物學的主動性、自覺性。而這些實驗種子僅僅靠老師一人恐怕不能備齊備足。再比如，有的實驗課可能會和學校的教學實際相左，這時你就要做好調換安排。有的實驗只能借助多媒體等。一句話，你得未雨綢繆，提前著手。
二、就地取材，因勢利導，用好校本教材
我校地處縣城郊區的大伊山腳下，校園周邊田園河流農莊交錯，校內花壇菜畦果木茂盛，可以隨處觀察到各種生物的生存，為開展多姿多彩的生物教學活動提供了豐富的資源。生物課本中有許多代表性的生物就在我們周圍，例如植物中的水綿、葫蘆蘚、鳳尾厥，無脊椎動物如蝦、蟹、昆蟲、河蚌、蚯蚓……得天獨厚的地理環境，再加上學校每年舉辦的社會實踐基地活動周等，非常有利于我們開展各種課外實踐活動。我們清明節還會帶學生到山上的烈士陵園，周末也常帶領學生去校園周邊的田野、小溪考察動植物的分布，在校園內種植果林花木、采集各種動植物標本等，這都是有價值的校本教材。
三、小組合作，選好課題，提升實踐意義
由于初中學生知識能力經驗等方面的局限，完全自發獨立開展生物實驗課外活動有許多困難，因此應堅持積極引導與自愿相結合。一般由學生自愿報名參加，每周安排一定的活動量，小組一般十人左右為宜，選出組長，在活動中由組長實施組織工作。這是開展生物實驗活動的常態形式。
針對目前經常出現的霧霾，結合環境污染一章的學習要求，我們可以讓學生去調查探究一下“霧霾對人類生活的危害”這個課題，通過網上搜集數據調查觀察，親身體驗互相交流，分工合作完成探究，最后讓學生了解霧霾的產生、危害及防治等，從而自覺生成環保意識。
類似的實驗和課外實踐活動很多，再比如，針對種子的發芽觀察實踐等也是一個長期的過程，都需要學生有較強的耐心和恒心，吃苦耐勞地去整理播種澆水等。有的學生在課外實踐活動中途打退堂鼓，我們就要及時引導，向學生介紹偉大的生物學家達爾文及其他科學家的生平事跡，要求學生學習他們的敬業精神。通過鼓勵教育，學生都能堅持下來。當他們看到自己的實驗結果，都興奮得歡呼雀躍，更感覺到掌握科學知識的重要性和勞動者的艱辛，從而也能夠以更堅強的意志來面對學習和生活，從實踐活動中得到鍛煉和成長。
四、積極實踐，從我做起，爭當學習主人
我的觀察、我的體驗、我的疑點……教師在課程活動中要多設置一些平臺，讓每一個學生都能主動參與進來，而不能死板地去灌輸記憶。我們經常發現，學生普遍在剛剛接觸生物學時，充滿學習的興趣，但隨著年級的上升，單純的課堂教學無法使學生保持新鮮感與參與感，興趣逐漸消失。生物學實驗和豐富多彩的課外實踐活動符合學生的生理、心理成長規律，有利于激發和開展學生的多種興趣愛好，進一步發展為志趣，使學生的聰明才智向著有利的方向發展，既鞏固了學生的課內知識，又增加了學生的課外知識，解脫了課堂和書本對學生的束縛，使學生變被動的參觀者為主動的參與者，自主地學習，充分展現個性和才華，極大地提高了學生學習生物學的興趣，促使他們成為有創造性的人才。
綜上所述，關注生活，做好生物實踐活動是學習生物的有效途徑。更多的具體落實方法還有待于我們的繼續探究和不斷總結。
關鍵詞：初中生；生物教學；課堂教學
生物這門學科能夠拓寬學生的視野，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的態度，在新課改的要求下，教育要不斷創新，以培養學生的綜合素質為目標。因此，初中生物課堂教學要改變教學觀念。那么如何化初中課堂教學呢？下面給出幾點建議，僅供參考。
一、游戲法課堂教學
當學生對學習產生了興趣，才會積極主動地去學習，所以，在課堂上，教師要培養學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。課堂教學中，教師不能只是一味地灌輸理論知識，不然學生很容易感到疲勞，覺得學習是一件乏味的事情。教師要打破常規，讓課堂充滿興趣，使學生的好奇心得到滿足，這樣才有利于課堂效率的提高。初中生具有好動、好奇的特性，課堂上設計一些動手操作的游戲或實驗研究活動，能讓學生從被動變為主動，積極地投入課堂教學活動中來。比如，在教授人體消化系統和運動系統的課程時，教師可以設計兩個拼圖的游戲，讓學生把打亂的消化系統和骨骼系統圖拼完整，通過拼圖游戲，學生就會對這兩大系統的結構記憶深刻了。又如，在教授食物鏈和食物網課程時，教師可以把一堆森林圖片提供給學生，讓學生用不粘膠把食物鏈串起來，并串聯出這個系統中的食物網，食物鏈可以是多條。在這個游戲中，教師可以把學生分成幾個小組，進行比賽競爭，看哪個小組的食物鏈多且正確，由此使學生產生學習興趣，相互取長補短，提高學習效果。
二、比喻法課堂教學
在課堂教學中，為了讓學生對學習產生興趣，在很短的時間內理解新概念，教師可以采取比喻法進行教學。比如，在講解有關“細胞分裂和生長”這一生物概念時，如果一味地灌輸理論，學生很難理解，但如果教師采取比喻法，學生理解起來可能就會很容易了。教師可以這樣對學生說，假如細胞是孫悟空使用的金箍棒，它平時就像一根繡花針，可以放進孫悟空的耳朵里，但是當孫悟空用它打妖怪時，單手一搖，金箍棒就變成了擎天大柱。細胞生長的過程就像這金箍棒一樣，由小到大。細胞的分裂過程，就像孫悟空的毫毛，一根毫毛輕輕一吹，就變成了無數根，細胞的分裂也如此，一個細胞可以分裂成多個細胞。這種比喻不管理論上是否恰當，但至少通俗易懂，學生一聽馬上就明白了生長和裂變這兩個概念，而且會長時間存留在記憶中，不易被遺忘。這種教學法能夠使課堂教學取得事半功倍的效果。
三、理論聯系實際法課堂教學
生物學的教學目標是培養學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、問題探究能力、自學能力，所以教師也要以此為目標進行教學，而這些能力都與實際生活密切相關。因此，教師要把教學與學生的生活環境相結合，把課本上的理論知識與實際體驗相結合，啟發學生自主思考、親手實踐，從實踐中培養各種能力。例如，在教授“植物的器官”課程時，教師可以采取戶外教學的方式，把學生帶到教室外植物較多的地方，然后組織學生觀察一棵植物，針對這棵植物，教師具體講解它的根、莖、葉、花、果實、種子，通過實際觀察，把教材中的知識與實際生活中的植物相聯系，學生就可以很直觀地理解相關的知識了，并能幫助學生快速掌握新知識。再如，上生物課時，教師可以脫離教室的束縛，帶領學生到戶外，教學生辨認各種動物、植物，收集有價值的標本作為實驗材料。學生在戶外接觸大自然心情一定會很舒暢，一邊游玩一邊學習，這樣輕松、愉悅又開闊眼界的氛圍是學生向往和渴望的，學生會在不知不覺中就喜歡上生物這門學科。接下來，教師可以給學生留作業，把學生分成組，讓他們觀察身邊的花草樹木，從中找出這些植物生長的規律，并寫出有關的科學道理。至于最后的評定，其目的也是為了鼓勵所有的學生，因此，每個小組的分數要差不多，對每個小組都提出不同程度的表揚，以鼓勵學生為主，即使有個別學生做得不夠好，也依然要表揚優秀的一面，以增強學生的自信心。通過實踐教學，學生的興趣和求知欲被激發出來，會主動觀察周圍的生物現象。這時候教師要做的，就是啟發學生的思維，從而提高學生的鑒別能力和分析能力。
總之，課堂教學系統是動態的、復雜的、龐大的，而如何優化課堂教學，使學生的生物能力提高，不是一蹴而就的事情，而需要一個長期的過程。作為初中生物教師，就要不斷地學習、探索、實踐，盡量給學生營造一個輕松、愉快、自然的學習環境，讓學生從被動學習走向主動學習，從而提高學生的生物學習質量。
參考文獻：