時間：2023-10-08 10:25:11
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關鍵詞：高職院校 職業規劃教育 自我發展
職業規劃教育也稱職業生涯設計教育，是指用職業生涯規劃的知識與理論、程序與方法教育學生，使學生具有設計自己人生的意識、能力和行為。高職生職業規劃教育的內容主要應包括認知職業世界，形成職業意識；認知自我，樹立自信；學會自主、合理選擇職業與創業；培養生涯規劃及生涯決策的能力；自我潛力的挖掘和自我完善；學習、工作及生活行為習慣的養成等。職業生涯設計是一種知識、程序、方法和策略，更是個人的實際行為。職業生涯設計教育要對高職生進行生涯設計實踐，落實到高職生的行為習慣上，使他們在實際生活中，合理地安排和支配時間，主動適應社會和職業的發展變化，積極自覺地進行提升和完善自己的行為，運用比較靈活和彈性的方式，以達到自己的職業生涯發展目標。
1 強化職業規劃教育是高職教育可持續發展的必然選擇
隨著我國社會主義市場經濟的逐漸成熟，就業和工作更趨于自主化和多樣化，這給人的發展帶來了更多的自由。同時，市場經濟的發展使競爭日趨激烈，使高職生就業及職業生涯面臨挑戰。高職教育如何使學生成為市場所需的、能適應較長時期社會發展同步的職業人才？職業規劃教育適應了社會發展的需要，正視了就業競爭日趨激烈的現實。
1.1 強化職業規劃教育是高職教育應對社會發展與變革的需要
當今社會是一個快速變化的社會，科技發展的加速度呈指數性增長，知識的更新愈來愈快；社會變化的節奏不斷加快，產業結構的調整、經濟結構的升級，其周期越來越短。這對我國的高等職業教育提出了挑戰，今日的教育如何適應明日的市場，高職培養的學生畢業及將來能否成為社會所需的人才？可持續發展的現代教育人才觀，不僅在于其已有的與市場相適應的知識技能水平，更為重要的是能夠知道如何去獲取新知識新技能并努力去實現，自主地挖掘自己的潛能，提升自己的素質，并保持不斷提升自己的行為習慣。職業規劃教育將使學生學會設計人生，善于設計人生；使學生盡早的安排和設計自己的職業生涯：明確自己的職業目標、了解自身的性格特點與素質優勢、職業距離，培養學生的職業意識、成人意識；指導學生學會生存，學會發展，具備挑戰變革的思維方式和行為習慣；塑造學生積極個性、形成主動、獨立、自信的人格特質。
1.2 強化職業規劃教育是引導高職學生自我發展的需要
高等職業技術學院的生源不同于普通高校，高考分數差異的背后是高職生與本科生發展上的差異，這種差異主要體現在以下方面。
一是適應新環境能力方面的差異。高職生適應學校生活環境能力方面比較強，但適應學校學習環境所需時間較長。學習適應滯后主要表現在：①對自由時間的計劃上：在自由支配的時間內，不能自主地做一些學習上的計劃、安排，或想了、計劃過但未去實施，不會管理自己支配的時間；②對學習內容的選擇上：在眾多的學習內容前，不知如何選擇、取舍；③對學習途徑或方法的利用上：不能主動充分地利用課堂教學資源，未能有意識地利用非課堂教學資源；④對學習結果的獲取上：注重言語信息的學習，輕視智慧技能的學習，忽略學習策略的學習，而大學學習更主要的是后兩種結果的獲取。
二是目標追求方面的差異。這個年齡階段的學生正是理想、人生觀、價值觀形成的時期，應成為一個有理想、有抱負的人。高職生雖然沒有本科生那樣的雄心壯志，但也是有理想或有追求的青年。但高職生的這種理想或者追求與本科生相比卻有自己的特點：理想或追求未轉化為學生內心的欲望、需求，像是附在他們身上的物品；理想或追求不切實際，與學校的學習脫節，即實現理想的臺階不清，未意識到現在的學習可以作為其實現理想的一個臺階；還有些學生缺乏理想，認為上高職即混日子，父母需要我拿張文憑。
三是自我意識方面的差異。自我意識的本質在于使人更為主動積極地調節自己，其水平在于能夠使人設計最適合自己的路線發展。高職生特別是低年級學生有了認識自我的愿望，但很少主動深入地認識自己，表現出依賴性、他律性。他們正在走向心理自我，但自我塑造、自我教育的意識不強，還未產生實現自我目標的內驅力。這個年齡階段的學生正是自我意識發展的關鍵期，處在心理自我這一階段，即渴望認識自我、肯定自我、發展自我、完善自我。
四是思維水平方面的差異。人的思維發展有一定的階段性，一般認為高中生已具有抽象邏輯思維能力，而大學生抽象邏輯思維能力占主導地位，將發展辨證思維能力。高職生尤其是低年級學生思維仍處于形象思維階段，或者處于形象思維和抽象思維的過渡期。思維的這種發展水平使學生在學習知識時，更多的是“知其然”，很難“知其所以然”，更難“知其必然”。
因此，受個體發展水平的制約及現行教育制度的影響，高職生缺乏結合社會要求和社會發展利益、依據現實條件和機會及自身特點來規劃自己生涯的意識和能力，以致大部分學生在入學后沒有主動地對自己的職業人生進行構想、設計并實施，隨著時間的一維性和不可逆轉性，學生們塑造內在價值、發展社會適應能力的關鍵期就這樣在他們的彷徨、盲目、苦惱和焦慮中失去了。
為此，高職教育需思考：怎樣使學生盡快適應學校學習，怎樣使學生的行為指向于學習、有動力有成效地自主地學習，怎樣使學生形成理想、人生觀、價值觀，怎樣培養學生職業意識和興趣，提高自主抉擇的能力，怎樣促使學生具有自我意識、自我完善的能力。職業規劃教育非常適合高職生的發展特點，能激發、滿足高職學生的發展需求，并加快高職生的社會化進程，促進他們成熟。因此，高職生職業規劃教育是高職教育適應市場且能超越市場所作的努力。
2 高職院校強化職業規劃教育的實施過程
在高等職業技術學院中有效地進行職業規劃教育，重點放在高職生生涯設計的行動力上。高職生規劃教育分階段進行：低年級側重學業規劃教育，高年級注重職業規劃教育。學業規劃教育是引導學生就大學階段的學習進行設計，學生結合個人自身情況和學校及其環境的資源，為自己確立發展目標、選擇發展道路，為自己實現大學期間及畢業后的目標確定行動方向、行動時間和行動方案。職業規劃教育主要是對學生進行就業指導，幫助學生進行職業興趣、職業價值觀、職業人格、職業能力等分析，使學生對自己的職業發展定位作出一個正確的判斷，實現人職匹配；學會搜集職業信息，提高求職技能；學會面對現實，尋找合適的職業并不斷地發展。
2.1 新生入學后的學業規劃教育
新生職業規劃教育達到預期目標，即學生盡快進入大學生角色、形成職業意識和職業理想、知道有效學習（有目標有效率）、確立個人發展目標；每個學生職業生涯設計行動力有提高，主要反映在：《自我發展規劃書》的修定趨于合理，能依據現實條件和機會、結合社會要求和社會發展利益而進行；努力獲得相應的技能證書；積極主動參加能增加職業能力的各種校內外實踐。幫助學生在規劃中認識自己，認識社會，找出自己與職業所需的差距；幫助學生盡快適應學院生活，找準自己的位置；幫助學生確定自己的發展目標，為高職三年學習指明方向；引導學生學會生存，學會學習，樹立自信。
2.2 高年級的職業素質教育
對于商科類專業來說，自信心、自我管理能力和心理承受能力是起決定性影響的心理素質。心理訓練采用心理學方法，提高自信心，學會自我管理，提高心理承受能力。職業心理素質訓練能提高未來職業所需的心理素質，增強自信心。其次，培養一種積極的心態，開發學生潛能。積極的心態對于開發學生潛能具有重要作用。很多學生對未來和個人的評價比較消極，在學院學生事務和學習過程中處于被動狀況，不相信自己的努力能改善自己的處境，因此在學習活動和公共事務中沒有發揮出自己應有的水平和能力。在高年級開設《心理訓練》、《溝通技能訓練》等課程，以實踐-理論-實踐的方法對學生進行自信心訓練，團隊精神訓練，個人行為矯正訓練，自我放松訓練，意志與情感教育與訓練。使學生領悟到自己能改善自己的處境，體會成就感，從而培養一種積極的心態，開發自己的潛能。
2.3 畢業生的就業指導與創業教育
進入大三的學生很快就面臨畢業實習與就業找工作，就業指導與創業教育，圍繞著職業相關的價值觀、興趣、能力和個性特征等具體資料，為學生就業、擇業和創業積累提供信息，同時，通過組織和設計管理游戲、角色扮演和模擬面談等來發現學生的興趣、能力和個性傾向，幫助學生分析和了解自己，找準職業方向，明確職業定位。就業指導與創業教育的主要目的是完成從“學校人”向“社會人”的轉化與過渡，培養學生就業與創業能力、了解就業形勢、政策法規，使學生能圍繞職業目標提高自身的就業競爭能力，建立合理的知識結構，以滿足市場需求。同時，指導學生掌握求職技巧，合理進行心理調適及提高社會適應能力，培養學生獨立地計劃、選擇和決定自己前途的能力，確定正確的人生定位，規劃好自己的人生。
3 對高職院校強化職業規劃教育的思考
高職教育創新研究的重點應是創新高職生自主學習、自主管理、自我教育的方式。其中有教育理念的更新、教學課程的創新和教育方式的創新。把職業規劃融入高職教育，提出高職生職業規劃教育的內涵，并把高職生生涯設計教育的重點定位于高職生職業生涯設計的行動力上；把學習與職業、職業生涯聯結起來，使職業規劃教育起始于剛入學的新生，終于三年后的就業。
3.1 注重教育內容的創新
現在的教育內容過多地強調顯性知識的短期效果，缺少關注和培養學生的隱性知識。它是智力資本，對人的職業生涯起著重要的作用。如職業心理素質訓練是一種體驗式的培訓，即通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。在整個訓練過程中，訓練者很少講述理論與知識，而是通過讓學生參與到緊張激烈的訓練活動中，通過自己的切身體驗，來獲得印象深刻體驗的一種實訓方法。公關素質訓練重在開發學生的智力技能，突出操作技能的訓練。它開發出最具社會價值和發展潛力的公關知識，它并不是明白的反映在教材圖書文獻上，而是將教師擁有的公關經驗和特長通過提煉活化后所形成的新思想新方案和新觀點，并予以精心設計。這就需要教師依據教學經驗和社會閱歷，編寫具有系統性、實踐性和可操作性的校本教材或訓練材料，以引導學生進行公關能力提升的探索與創新。通過對其強化訓練，最終內化為學生自己的知識和技能，從而提高個人的職場競爭力。
3.2 注重教育方式的創新
傳統的職業教育在思想上嚴防死守，在知識學習上死記硬背，滿堂灌，技能實訓時也是應試操作、單項練，扼殺了學生的個性發展，使學生變成了學習的奴隸。公關素質培訓把“以書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的講授為主的教學方式變為教師為主導，學生為主體，采用啟發性和多樣性的教學方式，啟發學生求異思維和全息思維，鼓勵學生手腦并用，即要學生在課堂上學到的理論知識用于工作實踐中，轉化為工作能力，在能力培養中，解放學生的頭腦，教學生學會做人，學會思考；解放學生的雙手，教學生學會做事，在社會實踐中培養學生解決問題的能力，學會與人合作的本領。
3.3 注重人才培養模式與評價方式的創新
大量的企業調查表明，用人單位對高職人才的需求有很多的共性，概括起來有四個特點，一要有良好的工作態度，有謙虛好學的品行；二要肯吃苦耐勞，學會適應環境；三是注重情商，善于溝通協調、與人共事；四要一專多能，有能勝任工作的綜合素質、能力的復合型人才。高職院校在人才培養模式與評介上要注重學生職業生涯發展的拓展性能力素質的培養，形成了與社會需求相銜接、職業特征相適應的完整的職業技能證書考核評價體系。提倡多證多能，要求高職學生在取得專業文憑的基礎上，持有多種能力證書，如專業職業資格證，普通話證書，外語、計算機等級證書，汽車駕駛證以及營銷師證書等資格證書。為了確實保證學生的“多證多能”，在教學過程中，強調理論和實踐的完全貫通，可以采用國外職業教育課程改革的新成果，用項目教學的方式進行教學，考核重在過程，重在“應會”。
時代呼喚著高職教育的改革，未來的高職教育必將從職業崗位培養擴展到職業生涯的培養，著眼于社會和人的可持續發展，開展好職業規劃教育,提高學生的就業能力、就業成功率和就業質量,幫助學生實現人職的最佳匹配，促進學生的職業生涯順利成長,充分發揮潛能,實現人力資源的合理配置和最佳效益。
參考文獻：
[1]夏羅生，朱樹紅.基于可持續發展理念的高職教育探新[J]. 職業教育研究.2011-08.
[2]候健，王錚.高職學生職業生涯規劃設計[J].山東社會科學.2011-05.
1.1研究對象
調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業學生，共發出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學生生涯規劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業發展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業規劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業發展做出行動方面的努力。
2、調查結果及分析
2.1小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識，呈現“晚熟”現象
小學教育專業學生職業生涯規劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業學生職業生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業學生沒有意識到到職業生涯規劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業生涯規劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業規劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業規劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業生涯進行過設計。相關研究表明職業目標在職業生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業目標是個體職業行動的動力系統。調查顯示小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識。對不同年級學生職業生涯適應性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業生涯規劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業學生對職業生涯規劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業學生隨著自身成熟，對職業規劃的意識也不斷提高，職業生涯規劃呈現“晚熟”的狀態。
2.2小學教育專業學生職業目標不清晰，對自己缺少自信
調查數據顯示，小學教育專業學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業規劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業的學生的得分。數據表明小學教育專業學生對自己的職業目標沒有清楚的認識。小學教育專業學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備不足
小學教育專業學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發展專業技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業學生在學業規劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業生涯的規劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備明顯不足。
3、加強小學教育專業學生職業規劃能力對策
3.1強化小學教育專業學生職業生涯規劃意識，提高對自我的認識
職業生涯教育雖然已經開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學校和個人的重視。大學生階段，正是他們人生觀、價值觀、職業價值觀形成的關鍵時期，加強學生職業規劃意識，對小學教育專業的學生將來的發展具有積極的促進作用。通過開展職業生涯指導，幫助學生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學教師的職業發展目標，增強學習動力。
3.2建立專門小學教育專業職業生涯規劃隊伍，開展有針對性的指導
大學生職業生涯規劃教育需要一支穩定的、專業的高素質的教師隊伍來承擔這一重要任務。目前，充當職業生涯規劃指導工作的教師通常由就業指導中心、校團委的老師或者輔導員來擔任，一方面教師總數太少，另一方面由于缺乏職業生涯規劃方面的系統知識，開展的職業生涯規劃教育效果有限，因此急需培養一批專業技能過硬、理論素養高的職業生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設在短時間是難以實現的，但是學校可以向社會招聘少數符合條件的高素質人才作為學科帶頭人，在學校里有計劃、分步驟地重點培養青年教師，為他們搭建平臺，提供學習機會，逐步建立一支穩定的職業生涯規劃隊伍。除此之外，還可以邀請優秀小學教師、職業顧問、企業成功人士對學生進行個性化的、全程性的指導，構建全方位、立體化的專業職業生涯規劃教師隊伍，為小學教育專業學生提供高質量職業生涯規劃教育。
3.3提升小學教育專業學生職業生涯規劃執行力，保證職業生涯規劃教育效果
職業規劃的過程不僅包括制定職業目標的過程，還包括圍繞職業目標制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學教育專業的學生主動地規劃自己的職業生涯，為自己定下發展的目標，實現個人價值，才能真正達到職業生涯規劃教育目的。分析學生職業生涯規劃執行力差的原因，除了學生自身的問題，學校也存在為學生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導等原因，應當為學生搭建職業生涯規劃教育的支持平臺
3.4建立健全學校職業生涯規劃教育服務體系
【關鍵詞】大學，職業規劃教育，《就業指導》課程體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調“把教育擺在優先發展的戰略地位”。教育部要求各地、各高校切實把就業指導課程納入人才培養工程，將大學生職業發展與就業指導貫穿于大學生從入學到畢業的整個培養過程，職業生涯規劃教育就是其中重要的一個部分。
一、實施職業生涯規劃教育是《就業指導》課程的著力點
高校教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變經濟增長方式服務，應當將實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養與個人職業生涯規劃相結合，通過職業規劃教育途徑積極引導個人發展與社會需求相適應。基于人口大國的基本國情、國家經濟發展形勢的宏觀走向和建設人力資源強國的現實要求，實施職業生涯規劃教育已成為促進教育改革發展，完善自身價值的著力點。
對于社會而言，職業教育已不僅僅是為了給經濟世界提供人才，在促進社會經濟發展的同時，實現個體生命開發的全面性和發展的可持續性的教育是現代社會人力資源開發的根本宗旨。只有深入、廣泛、持久地開發每一個人潛蘊的智慧和才能，促進個體以永不懈怠的強勁內驅力去實現自身能力和精神的全面發展，才能使生命內涵得以充分發揮，實現其作為社會人的最大價值。
對于個人來說.職業規劃教育從人的可持續發展角度來看，終結性學習已經不能適應社會發展的要求了。要真正實現人的可持續發展，個體與社會的進步和發展應保持一種和諧性，這就離不開“終身學習”。在人的整個生命周期的發展過程中，終身學習能夠使人不斷獲取新的知識和技能，源源不斷地轉化為發展的動力。可以說，終身學習是21世紀的生存理念之一，它是一個不斷造就人、不斷擴展人的知識與才能以及不斷培養其判斷能力與行為能力的過程。
職業規劃教育最終目的就是教會人形成終身學習的理念，由職業理念的灌輸到職業能力提高的途徑與方法的學習，通過高等學校的教育，使大學生了解職業素養的內涵與評價體系，從而形成職商的理念，懂得在未來的職業生涯中如何提高自身的職業素養。同時，通過職業規劃教育，學習職業禮儀和職業規范，了解職業文化與校園文化的區別與聯系，將職業道德這個職業的靈魂要素提前注入大學生腦海中。通過職業規劃設計與職業規劃管理概念、內涵與方法的傳授，使大學生學會在紛繁復雜的社會職業選擇中根據個人狀況、社會需求、發展趨勢來確定職業發展目標，統籌進行安排，從而減少損失少走彎路，提前開啟職業生涯成功之門，早日踏上職業生涯成功之路，通過不斷努力，達到內職業生涯與外職業生涯的有機契合，從而成功譜寫和演奏職業生涯交響曲。
二、《就業指導》課程體系的現狀分析
據調查，盡管目前高校的就業教育較前幾年有了很大進展，比如高職學院提出實施“三年不斷線”的就業教育形式，然而，就業指導的內容依然具有一定的局限性，側重點多在于求職應聘和就業政策方面的指導，《就業指導》課程教學的內容主要是就業信息、就業政策、就業心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫、就業形勢分析、面試技巧等，最近兩年又增加了創業教育、面試禮儀和大學生活規劃等內容，略顯單薄，而且對于職業生涯的規劃和職業素質的提高基本則是蜻蜓點水、一掠而過。
以高職院校三年制為例，兩年半在校學習時間，半年頂崗實習。一般《就業指導》課程從大二開始，分兩個學期完成，也就是一學年的教學，每個學期安排8次課，一學年就是16次課。從課程安排來看，學時是不夠的，只來得及把大學生活與職業發展、就業心理準備、求職材料準備、求職信和個人簡歷的撰寫技巧、職業基本素養、就業形勢分析、就業信息、就業政策、就業手續、求職陷阱、就業權益、勞動合同、面試技巧和創業準備、創業計劃書和創業實踐等略講一遍，往往是職業的概念和內涵還沒有弄懂，就業指導課程也許就已經結束了，更不用說什么職業文化、職業道德、職業安全教育等等，這些其實都是大學生在校期間《就業指導》課程應當涉及到的基本內容。
三、《就業指導》課程中的三大教育模塊
從發展和可持續發展的角度來看，完整的就業指導應當分為三個版塊，一是職業規劃指導；二是求職應聘技巧、就業相關政策與就業形勢分析；三是創業培訓教育。
目前的就業指導教育，主要抓的是第二個版塊，也就是求職應聘技巧、就業相關政策與就業形勢分析，這個版塊的教學已經逐步走向規范成熟階段，在教材的選用上應當注意就業政策的及時更新。第三個版快創業教育也還是剛剛起步不久，而且多是以社會培訓為主，參加人數有限，不具備廣泛性和普及性。而對于第一個打基礎的職業規劃指導版塊尤其涉足不深，即使提到了也往往只是泛泛而談，淺嘗則止。好比給饑餓中的大學生們端上來一碗方便面，吃下去之后，似飽非飽，并不耐饑，也就是說營養不夠，后勁不足。因此，職業規劃指導這個版塊是一個系統的教育版塊。《就業指導》課程體系要逐步完善，就應當在課時安排和教師設置上適當加以考慮，從大一第二學期就可以開設《就業指導》課程，三個版塊分三個學期講授，而創業培訓班塊，可以鏈接社會優質資源，選派就業指導教師參加社會組織的創業教育師資培訓，承擔高校大學生的創業培訓教育的教學任務，分擔社會職能，普及國際勞工組織倡導，中國勞動和社會保障部大力推動的“創辦和改善你的企業”（SIYB）項目中的GYB初級培訓。
參考文獻：
[1]周明星，咸桂彩主編，《現代職業生涯設計》，清華大學出版社，2007
[2] 周小玲，刑士彥主編，《就業與創業指導》，知識產權出版社，2007
關鍵詞 大學生職業規劃教育 困境 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學生職業規劃教育的困境
1.1 學生層面
（1）職業規劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學壓力，進入大學之前學生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關心過以后的人生和職業發展，導致學生職業規劃意識薄弱， 參與職業規劃的主動性不強。在職業生涯設計、職業生涯發展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現出了大量的測試方法和測試網站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發現水平參差不齊。對大學生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業環境了解不足，職業目標模糊。現在的很多大學生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業的發展前景等職業環境問題。這主要是由于大學生對職業環境信息未加以重視，另外目前的社會環境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學生僅僅是對未來職業表現出的一種向往，而并沒有根據自己的實際去規劃職業生涯，更沒有為實現自己的職業目標而去做準備。（4）缺乏對職業生涯規劃實施的動態調整。隨著自身學識積累、閱歷豐富，以及社會發展，大學生必須及時地對自己的職業生涯規劃實施動態調整。定期審查自己的職業目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導致職業規劃的指導作用大打折扣。
1.2 學校層面
（1）職業規劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數高校的職業規劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業規劃公選課和針對畢業生的就業指導類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規劃、引導和督促。（2）缺乏專業化的高水平職業規劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業規劃教師，一般是由各院系分管學生工作的副書記、輔導員和學工部、招生就業處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統的培訓，相應的理論知識和專業訓練不足，難以保證職業規劃教育系統、高效地開展。（3）課程體系設置不合理、缺少個性化輔導。盡管目前大多數高校為了適應新形勢開設了大學生職業生涯規劃課程，但仍多沿用以往的教學模式，偏重理論性教學，缺乏學生實踐環節，對學生的具體實際指導作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業不同、發展方向不同的學生缺乏有針對性的指導，這就使得大學生在職業選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對策
2.1 學生層面
（1）樹立職業規劃意識。大學生從進入大學的第一天起就做好思想準備，明白職業生涯規劃是一個長期的過程，需要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加相關的實踐活動、比賽、講座和公選課，學習和掌握職業規劃的知識和方法。（2）科學認識自我和職業環境，確定職業生涯目標。大學生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業規劃的知識和方法對行業和職業環境發展趨勢進行分析，相互結合制訂自己的職業生涯路線，這樣才能做出合理的職業目標決策。制定職業目標時還應充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發展結合起來，進而做出科（下轉第225頁）（上接第218頁）學決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態調整促成職業目標實現。大學生應根據自己的實際情況和社會環境，制定實現職業生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現最終目標。同時，由于生涯規劃的實施是一個動態的過程，存在種種難以預測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據評估進行調整，促成生涯目標的達成。
2.2 學校層面的
2.2.1 建設專業化高素質的職業生涯規劃教師隊伍
“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業規劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業化、職業化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設：首先，高校挑選一批基本素質高、學習能力強的具有職業規劃指導經驗的優秀教師，為他們提供系統、全面的職業規劃培訓機會，打造一支專業化、高素質的職業規劃教育專職隊伍。另外，加大對負責學生工作的輔導員、學院書記等人員的職業規劃教育培訓力度，使其在日常工作中逐步向學生滲透職業生涯規劃知識。
2.2.2 構建大學生職業規劃教育服務體系
（1）設立專門的機構。健全的組織機構是高校開展職業生涯規劃教育的重要保障。高校應充分認識職業規劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導服務機構。還應加強制度建設，設立專項經費，大力建設集管理、教育、服務于一身的職業規劃教育指導服務機構，為學生提供多方位的服務。（2）開展全程化、個性化的服務。高校應開展全程化的職業生涯規劃教育，貫穿大學生的四年大學生涯。具體來說，大一是準備與適應階段，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識，進行職業測評。大二和大三是發展調整階段，主要是開設與職業規劃相關的課程，根據專業展開不同的技能培訓活動和社會實踐活動，動態調整職業目標，定位職業生涯路線。大四是職業準備階段，學校就業指導機構應通過幫助開設講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學生對自己的職業規劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業決策，找到適合自己的職業。（3）設置科學合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業規劃教育課程作為高校職業規劃教育體系的重要組成部分，是職業生涯規劃教育的重要實現形式。高校可以利用自身學科優勢，設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐課程、職業素質教育課程等，使學生了解職業規劃相關內容，樹立職業規劃意識，掌握職業規劃方法和技巧，提高基本職業素養。
2.2.3 開展實踐活動提升大學生職業素養
高校應充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業實習、校企聯辦創業中心、全國大學生職業生涯規劃大賽等，為大學生提供盡量多的職業技能訓練和職業環境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業的市場定位、發展前景、經營管理以及從事該行業所應具備的基本素質、知識儲備和職業技能等，不僅可以使大學生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環境和職業環境，進一步修正職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
參考文獻
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[關鍵詞]高職學生；班主任工作；職業規劃教育
中圖分類號：G45.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0225-01
目前，高職畢業生就業形勢十分嚴峻，隨著就業需求的市場化，畢業生面臨著前所未有的激烈競爭。也導致了職業教育人才培養容易產生預設目標與實際質量脫節的現象。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育人才培養目標提出了明確要求，職業教育要“面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。而現實是，許多學生對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。在臨近畢業時急于找到一份工作，而不考慮自己實際適合從事個什么工作；工作后，對所承擔的任務缺乏責任感，頻繁跳槽，畢業后職業生涯進展緩慢。他們對工作往往抱有不切合實際的幻想，存在對實際工作規范性、艱苦性的要求在思想上認識不夠，心理上準備不足的問題。對學生進行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。為應對上述問題，近年來，職業教育堅持以學生為本，積極開展職業規劃和就業指導，如何提高大學生就業的競爭力及其綜合素質成為社會關注的焦點，而職業規劃教育也顯得尤為重要。
一、高職學生職業規劃教育工作的意義
首先，職業規劃，是指個人確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。不僅是幫助個人找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的合理且可行的職業生涯發展方向。其次，職業規劃可以幫助大學生正確認識自我，發掘自我潛能，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，有效評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標與職業理想，不斷增強自己的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。另外，職業規劃可幫助畢業生建立科學的擇業觀，提高大學生就業的成功率。目前多數學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標，全憑運氣碰，對接成功率一般在30%左右。通過職業生涯規劃，大學生確定了自己的奮斗目標，并圍繞目標腳踏實地地努力，把學習變成了就業準備，提高綜合職業能力，能在更大程度上滿足用人單位的需要，成功率也將提高。最后，職業規劃可以提升應對競爭的能力。高職生面對上有研究生、本科生，下有中專、技校生的同場競技，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地。必須設計好自己的職業生涯規劃，這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。
二、在班主任工作中滲透職業規劃教育的優勢
職業規劃是人生的“必修課”，這已在高校達成共識。從事專業課教學的班主任老師既可充分發揮專業課老師的優勢，又能夠加強對學生職業規劃的指導工作。其優勢主要表現在以下幾個方面：首先，班主任老師對與本專業相關的行業環境較為熟悉，可以利用日常與學生相接觸的時機詳細講解和分析學生所學專業的目的與意義，增進新學生對專業學習步驟的理解，明確能力培養提升的方向。其次，從事專業課教學的班主任老師對學生進行職業生涯規劃指導往往有潛移默化的效果。結合班級管理進行教育和指導，使該項工作深入到學生的日常學習和生活中。往往有潛移默化、潤物細無聲的效果。再次，班主任可以適時掌握學生思想動向，積極鼓勵和推進優良品質作風。及時發掘不良隱患，引導學生樹立正確的學習目標和培養方向。最后，從事專業課教學的班主任老師更易于結合專業課程的教學把握高職學生大學生涯的各個階段，及時督促學生職業生涯設計的實施情況以及對適時的調整作出指導。
三、班主任實施職業規劃教育的方法
班主任要做好職業規劃和就業指導，首先應了解職業規劃和就業指導的理論發展進程。發展心理學認為，個體在其特定年齡階段應有自己的發展任務，如果個體能成功地完成他的發展任務則可以獲得愉快和舒暢的情緒體驗，并且有利于下一個階段的發展；反之，則會感到不愉快和受到阻礙，有礙下一個階段的發展。這種個體發展的需求在需求層次理論已經有詳細的闡述。在人的內在需求的驅動下，職業規劃不僅能夠提升學生的自我經營能力、職業規劃能力、時間管理能力、人際交往能力、適應環境能力、開發自身潛能能力、創新創業能力，滿足學生的情感需要，更具有主觀方面的、深刻的人文內涵，讓學生能夠正視自己的現狀和未來。
其次，班主任要掌握職業規劃教育的具體方法。一方面教授學生制定職業規劃的步驟。一是樹立職業理想，明確職業理想的階段性目標、梳理實現職業理想的動力；二是職業潛能分析，對自身條件和職業發展方向缺乏準確把握，進行職業潛能分析。三是撰寫職業規劃。職業規劃是以文本形式表現的學生職業生涯遠景描繪與近期行動計劃。另一方面是明確職業規劃教育的途徑。班主任可以在日常工作中有意識地培養學生的職業觀，讓學生知道，沒有知識和技能，再好的職業規劃都是一張廢紙；不尊重勞動，不想勞動付出，即使技能再好，也不可能取得職業生涯的最佳發展。除此此外，班主任還要制定有效的職業規劃教育措施。可以通過個別咨詢、團體輔導、范例引導、同伴互助、實踐體驗、模擬演練等方式實施。最后，針對畢業年級職業規劃教育則偏重于就業指導，幫助學生順利實現身份轉換的關鍵環節。對于一些政策性的、共性的問題，可通過主題班會進行宣傳、講解；對于一些個性的問題，可通過個別談心單獨指導。在進行就業指導時，班主任要重點指導學生求職材料的準備工作；做好面試技巧的輔導；及時溝通信息，做好就業推薦，組織學生參加校內的招聘會。雖然就業是企業與學生的雙向選擇，但是積極促成學生盡快就業是職也院校班主任工作的重要責任。
結束語
總之，職業院校學生職業規劃教育是一項系統工程，其中融合了多學科知識，需要社會、家庭、學校、老師、學生的共同努力。班主任作為班級的管理者和組織者，最貼近學生，最了解學生，也最受學生信賴。在學生職業規劃中，班主任能夠從學生個性特點及專業實際出發，幫助學生實現自己的職業目標，發揮應有的作用。
參考文獻
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[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業規劃教育前置與畢業生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02
就業為民生之本，大學生就業近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業生人數逐年大幅遞增的背景下，高校畢業生在遭遇“摩擦性”就業矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內高校還沒有完善的就業指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業難”的社會大背景下，對畢業生進行職業規劃教育前置及就業指導，最終推動高校畢業生成功就業就尤為重要了。
一、國內高校職業規劃教育的歷史沿革及誤區
（一）歷史沿革
國內高校職業規劃教育歷經了一個多世紀的演變及改革，實現了從萌芽期到推廣到飛速發展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業，發起擇業演講等活動，開創了我國高校職業規劃教育的先河。隨著經濟社會發展和就業形勢的變化，大學生就業制度開始逐漸改革，由統一分配制逐漸過渡到自主擇業，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創業就業的政策措施，職業規劃教育也逐步由政府主導向學校組織指導、社會關注轉移。為此，許多高校考慮到畢業生對就業信息、政策咨詢、就業指導的需求，陸續開設了相關課程，促進其職業生涯發展及規劃。
（二）誤區與不足
一方面，部分高校就業指導課成為華而不實的 “擺設”。有報道指出，吉林省高校的就業指導課在大一階段便已開設，設38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業書、課外書來上課，上課效率低。可見，不少高校雖然進行了職業規劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業規劃教育總的來說起步晚、發展緩，專業系統化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業指導老師的窘境。
二、高校畢業生職業規劃前置的現狀及調查
（一）高校畢業生職業規劃前置的現狀
1.內容安排欠科學。當前，高校側重于學生就業前的實踐指導，職業規劃教育的內容缺乏科學性，提供的就業政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業講座，忽視了對學生的職業生涯規劃、職業化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關注如何培養學生的就業意識。
2.教育機構未完善。現招生就業處或大學生就業指導中心在各高校中都有設立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業生招聘會、招聘信息和畢業生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業規劃教育的任務，職業規劃前置更是無從談起。
3.課程開設節點滯后。西方發達國家的職業規劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業規劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業生涯規劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業目標也不明確。
（二）關于職業規劃教育現狀的調查
為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業規劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業的在校生和不同職業領域的畢業生進行問卷調查。
1.職業規劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設置了“您認為職業規劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統計得出，在校生中有55%的學生認為開設職業規劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業生，均承認高校開展職業規劃教育的必要性。尤其是經歷了就業坎坷后的畢業生，他們對此呼聲很高，更加體現出職業規劃教育前置的必要性。
2.前置課程開設需常態化。調查問卷設置了問題“您認為職業規劃教育的課時設置應該如何？”調查結果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業前夕的就業指導即可”。而在已畢業大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業前夕的就業指導即可”。顯然，已畢業大學生對在校開展職業規劃常態化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業學生對職業規劃教育常態化的需求也是顯而易見的。
三、開展高校職業規劃教育前置的要素
開展高校職業規劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發展為核心。高校在校生的職業規劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業規劃有機結合，是目前大學職業生涯規劃的一個重要突破口。第二，以社會發展為風向。職業規劃教育應在學習專業知識的基礎上，設置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質。第三，以價值取向為前提。在職業規劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養學生順應時勢的價值觀，同時結合大學生價值取向制定符合國家發展的政策，以便更好地促進大學生職業生涯規劃，實現國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調整為基礎。改革只重視傳授知識，忽略能力培養的傳統教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時展潮流，建立和發展創新復合型人才培養模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業規劃指導服務機構，建立一支高水平的職業規劃隊伍，以認真落實教育部有關文件的要求，解答大學生職業規劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發展潛能、發展機遇與社會實際間的關系，以便更好地完成準確的職業定位和科學規劃。
四、高校畢業生職業規劃教育前置和就業指導承接的思考
（一）職業規劃教育前置與就業指導承接的必要性
1.避免學校“臨陣磨槍”式的就業指導。雖然許多高校針對職業規劃實施了一系列措施，比如開始相關課程或舉辦大學生職業規劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高校“臨陣磨槍”在畢業前才指導教育學生，令其產生一定的“就業恐慌”。 若高校加強職業規劃教育前置，則可培養學生的職業規劃意識，較早設計其職業生涯。
2.有助于自我認知，提高綜合素質。在兩者有效的承接下，大學生可以依據個人，分析性格特征，結合自己專業特長，清晰定位未來職業生涯，理性尋找符合自身發展的職業，努力實現個人與職業的匹配，充分體現個人價值。此外，在職業規劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質培養，可讓學生增強就業意識及個人素質，成為職業規劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。
3.充分開發學生的職業意識，培養正確的職業選擇意識。開設該課程的目的旨在通過開發學生的職業意識，意識到自己的職業潛力。職業意識可以讓學生養成良好的行為習慣，從而形成優秀的職業素養，進行合理的職業生涯規劃。高校在職業規劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業，也對其職業發展有著指導作用。
4.有助于提高就業率，開啟學生職業生涯的大門。在職業規劃教育與就業指導承接的情況下，充分挖掘學生自身潛能，全面提升學生素質與能力，使學生在具備充分的就業意識和準備的前提下，結合當年的就業趨勢進行就業指導，高效提高學生的就業率，為學生開啟職業生涯奠定良好的基礎。
（二）職業規劃教育前置與就業指導承接的主要路徑
1.開設職業規劃教育專業課程，加強“全程指導”。著眼于職業規劃鏈接就業指導的大局，根據其計劃性和系統性的特點，將就業指導貫穿于整個大學教育過程，科學統籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。
關鍵詞： 職業規劃教育 文科 專科大學生
職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養質量高低。文科類專科大學生較之其他專業類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業方面面臨著更多壓力，職業規劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學生職業規劃教育的意義
（一）有利于文科類專科大學生盡可能提升專業素養
文科類學生的專業素養提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業課程培養之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養周期短，培養難度更大。對文科類專科大學生進行職業規劃教育，有利于學生正確看待專業特性與專業前景，認清專業類別和學制年限的優劣勢，合理確立發展方向，根據發展目標有意識地培養專業優勢。
（二）有利于文科類專科大學生提高求職競爭力
文科類專業崗位在當前就業市場上多呈現供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業范圍和未來晉升空間有限，所以文科類專科大學生在選擇職業道路時面臨更多顧慮。對文科類專科大學生開展職業規劃教育，可促使學生盡早考慮職業目標，加強學生培養職業能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類專科大學生的自我認同度
受當前就業市場現狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發展前景充滿疑慮。因而對文科類專科大學生進行職業規劃教育的重要目的之一就是提高文科類專科大學生的自我認同度，通過系統、科學的教育，幫助學生正確認識職業發展的關鍵因素，提升專業自信。
二、當前文科類專科大學生職業規劃教育存在的問題
（一）職業規劃教育不連續
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業規劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業目標，但對職業目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續跟蹤學生職業目標的變動情況。
（二）職業規劃教育欠缺專業性
目前對大學生的職業規劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業出身，對本專業的歷史沿革、專業特色、發展前景等并不十分了解。此外，在文科類專科大學生中，有不少學生都把繼續升學作為三年專科學習結束后的理想出路。部分從事職業規劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業規劃存在認識盲區，不利于教師實施有效的職業規劃教育。
（三）職業規劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業規劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業規劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業選擇有自己的看法，很可能會在職業規劃過程中產生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類專科大學生職業規劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業規劃教育并保證教育的連續性
文科類學生的培養本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養周期短于本科學生，因而應將職業規劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業的特點和職業方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業發展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業規劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業定位。教育者可為每位學生建立職業規劃發展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業的職業規劃信息。教育者需定期更新學生的職業規劃發展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現情況，修正職業發展計劃，提高學生的個人特質與職業目標之間的匹配度。教育者在進行職業規劃教育時，應對學生的職業意向提前進行分類，根據各個類別的發展途徑提出區別化指導。
（三）擴大職業規劃教育實施者的范圍
許多學校的職業規劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業知識的限制，在對學生開展職業規劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據各學校、各專業的實際情況，有目的地擴大職業規劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業規劃講座，或組織優秀的往屆畢業生為在校生講述職業經歷和職業心得，亦可將學校其他管理崗位和專業技術崗位的教師納入職業規劃教育隊伍，豐富職業規劃教育實施者的層次。
（四）職業規劃教育實施者應加強自身學習
作為職業規劃教育實施者，其必須準確把握相關專業的理論和現實發展境遇，明確掌握往屆學生的職業發展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業規劃建議。同時，教育者要掌握與職業規劃教育有關的專業理論知識，在結合自身工作經驗的基礎上提高工作的專業度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類專科大學生的教育者而言，還要系統學習專升本考試和專科生考研的政策知識，為有意向繼續升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
【關鍵詞】醫學生;就業規劃
【中圖分類號】R647.38【文獻標識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0487-01
隨著現代社會經濟的不斷發展，就業難成為高等院校的一個最大難題。解決此項問題，是高等院校工作的重中之重。作為高等醫學院校的一名就業指導教師，筆者認為要想解決這個難題，應該從根本做起，從新生剛跨入大學時抓起，做好對入學新生的職業規劃教育，首要任務應該讓學生認清社會形勢，了解最新就業狀況，并就目前高等醫學院新生就業規劃這個問題，分析當前醫學界就業前景，結合政府、社會、本學校等多方面因素，共同探討出一條為畢業生走向社會能找到適合自己的、發揮自身優勢的、體現自己價值的工作的捷徑。近幾年高校擴大招生，從而導致高校畢業生人數呈遞增趨勢。同樣，醫學高等教育出現質的飛躍。但事物都具有兩面性，畢業生人數的增加，優勝劣汰現象更加明顯，滿足社會對醫學界高端人才的需求，同樣產生新的問題――醫科畢業生就業難
1 目前醫科畢業生就業的不利因素如下
1.1 畢業生數目劇增，考研的畢業生更是穩增不減。社會競爭激烈，中心城市大醫院所要求的學歷高，一般都要求碩士、博士以上學歷。
1.2 畢業生擇業觀陳舊，就業期望值過高。中心城市需求過飽和，而偏遠地區急需醫學本科生，所以造成急劇的不平衡。
1.3 醫學生供給結構矛盾，專業供需不平衡。預防、影像學、麻醉學、檢驗需求旺盛但畢業生少，臨床等畢業生多但需求不旺，從而就業率不同，而且差異很大。總體來說就業率下降。
針對以上種種不利因素，我們就從新生開始抓起，同樣也需要學校、學生、老師等多方面配合。不僅提高了就業率，也為每一位學生規劃創造一個美好的未來。在大學也算是學生最先接觸的小社會，所以先從學校做起，建立一套健全的體系來規劃醫學生的職業生涯。
2 普通高等醫學院校新生職業規劃建議
2.1 學校應該合理設置專業。符合今后就業的發展前景，冷熱專業相協調，不能因其耗資巨大就將錯就錯。
2.2 加強對醫學生的就業指導。樹立正確的擇業觀：樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現；服從社會需要，追求長遠利益；打下堅實基礎，做好充分準備。同時需提高教育質量，以滿足飛速發展的社會需求，做到老師學生共同進步。每個大學生都要面臨就業的實現，大學生的就業牽涉大學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益，
2.3 加強學校與政府及用人單位的合作，珠聯璧合，讓大學生順利的走進職業生活。
2.4 為讓新生更好的規劃自己的大學生活并成功的邁入社會，必須將具體措施落實于實踐，諸如從大一開始填寫職業生涯規劃書，從思想變主動。想大學生廣泛宣傳有關基業政策與規定，分析就業形勢，邀請有關專家來介紹我國的衛生國情，幫助畢業生準確定位。定期開展一次就業前景分析會，緊跟社會前沿，時刻了解最新動態。開設就業指導課，不僅介紹就業方向，同時還需培養求職能力，例如如何寫簡歷，如何應對面試時諸多的問題等。定期開展畢業生就業咨詢服務，加強每位學生就業素質及對就業的重視。除了開展主題活動，就業引導外，還要注意平時能力的鍛煉，為人處世的方法原則，對將來步入社會同樣是必不可少的。
3 我院職業規劃實踐情況
論文摘 要：“職業生涯規劃”是高職教育階段的必修課，且應當貫穿高職教育始終。職業規劃教育具有高度的職業特性，應當與專業教育緊密結合在一起。從市場營銷專業特點出發，研究與市場營銷專業教育相結合的職業規劃教育體系的建設與實施，對包頭輕工職業技術學院經管系的教學將有實際指導意義。
職業規劃是通過對決定一個人職業發展的主客觀因素進行分析，明確自我職業生涯發展目標，選擇實現該目標的職業，并制定相應的培訓和教育計劃的過程，其實質是對個人職業定位并進行學習和發展的規劃。職業規劃教育就是將職業規劃的理念、方法傳授給需要進行職業規劃的人群。
我國高等職業教育的培養目標是“職業人”，高職教育的整個教育過程與學生的職業發展緊密相關。但到目前為止，職業生涯規劃教育還沒有深入職業教育體系，而僅以“就業指導”的突擊教學形式出現。另外，職業規劃教育仍與各專業教育完全分離，這在客觀上削減了“職業規劃教育”對專業學生職業規劃能力的影響和教育。
1.高職院校職業規劃教育現狀
1.1職業規劃教育與“就業指導”混為一談
“就業指導”是一種臨時性的教學形式，一般在學生畢業前夕由“招生就業處”組織，主要采取開講座的方式向學生講解當前的就業形勢及一般的就業注意事項，學時短、內容涉及范圍窄，只能對學生即將面臨的就業形勢做出粗淺說明。職業規劃教育與“就業指導”是兩個概念，職業規劃教育包含“就業指導”的內容，但內容更加寬泛、更具技術性，且貫穿高職教育始終，是“就業指導”的發展方向。
1.2高職學生職業規劃意識淡薄
高職教育注重學生的職業技能訓練，致力于培養具有實際操作能力的一線技術人員，但很多高職畢業生對自己的職業定位模糊，這一方面說明高職學生亟待矯正自我認識，同時這也更有利的說明，高職學生對于“入學專業選擇”、“職業定位”、“專業學習方向”等幾個重要概念認識不清，不具有職業規劃的意識，將自己所學專業與未來要從事的職業分離。
1.3職業規劃教育獨立于專業教育之外
近兩年，我校某些專業已開設了職業規劃教育的相應課程，但講授內容主要是普遍性理論，沒有與各專業知識相結合，缺乏針對性。
2.高職職業規劃教育與專業教育緊密結合的必要性和緊迫性
2.1高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是職業教育的發展方向
職業教育是培養“職業人”的教育形式，職業規劃教育正是為合格 “職業人”的培養服務的。因此，專業教育與職業規劃教育的結合更有利于這一培養目標的實現，它是高職教育的發展方向。
2.2高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是實現高職學生順利就業的助推器
職業規劃教育使學生對自己的專業與職業的聯系、未來職業定位及其發展進程有了清晰的認識，這有利于學生根據自身及專業水平尋找合適的職業，并有計劃的為職業發展努力。
2.3高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是職業教育實踐性教學體系建設的基礎
職業規劃教育使學生在理論學習的同時明確自身職業的發展方向，有利于學生做好職業定位，并針對個人情況加強相應的職業技能訓練。這將為學生實習實訓時，明確學習方向打好基礎，減少實踐性課程及訓練的盲目性，是實踐性教學體系建設與實施的基礎。
3.高職營銷專業職業規劃教育體系的建設
3.1高職營銷專業職業規劃教育應終身化
職業規劃教育是貫穿于一個人職業發展始終的，在這一過程中，專業知識的學習與職業規劃是相輔相成的。對于營銷專業來說，在選擇專業之前，學生就必須對自己的未來職業進行定位，可將自己的職業定位于“營銷策劃人才”、“ 推銷人才”、或是某專業的“服務營銷者”、“網絡營銷者”或“關系營銷者”，不同的職業定位將為學生提出不同的學習和訓練內容，只有找準目標才能有計劃的去奮斗，并安排培訓計劃。
3.2高職營銷專業職業規劃教育應實訓化
職業教育的根本目標在于培養學生的職業技能，而這一特點正好與職業規劃的目標相吻合。為了更好的加強學生的職業適應性，職業規劃教育過程中應強調教育形式的實訓化。具體到高職營銷專業，應盡快建立仿真性強的實訓基地，在實踐操作環節應模擬真實的市場環境，使學生的操作技能得到最好的鍛煉，提高學生的營銷適應性。
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3.3高職營銷專業職業規劃教育應市場化
職業教育在實施過程中，應不斷研究市場環境的變化，并根據市場的變化安排全新的教育形式與培養方向。對于營銷專業，近年來市場咨詢公司、市場調查公司、營銷策劃公司成為新型的職業載體，高職教育應適應新形勢，安排創業教育、咨詢講座、公司經營與管理課程，幫助學生進行科學的職業規劃學習和設計。
4.高職營銷專業職業規劃教育的實施
4.1開設獨立課程，列入教學計劃
營銷專業應開設“職業生涯規劃”課程，并將該課程列入教學計劃，教授學生職業生涯規劃的基本理論和方式方法，并通過學生對個人的職業規劃設計進行實訓鍛煉。另外，該課程的開設應貫穿高職教育的三個年級，并有針對性的采取理論教授、實習實訓、開講座等形式，只有這樣，才能在高職學生的專業學習中貫穿職業規劃教育并實施指導。
4.2選擇優秀教材和師資，與專業相結合
“職業生涯規劃”課程應在營銷專業內開展。在教材選擇方面，應與專業特點相結合，也可由專業教師根據多年教學經驗和營銷專業學生的職業特點編寫教材，這樣將更有利于學生對職業規劃技能的掌握。在師資方面，組建一支實戰經驗豐富、掌握職業規劃知識的師資隊伍尤為重要，這將影響職業規劃教育的水平和質量。
4.3建立科學的測評體系
測評體系是檢驗教學效果的重要途徑，三個學年的職業規劃教育結束后，應當每年都進行教學效果測評，以發現問題并及時糾正。第一學年教授職業規劃理論知識，可采取筆試測評；第二學年主要以實習實訓方式開展教學，應以實訓結果及實習報告作為測評資料；第三學期主要采取靈活的講座和個別輔導形式進行教學，其測評資料來源于學生畢業后的就業狀況。
職業規劃教育與高職教育是相輔相成的，營銷專業要培養實踐技能一流的營銷職業人，就必須重視職業規劃教育，并將其切實與專業實際結合，貫穿于高職教育始終，為高職教育根本目標的實現、學生職業理想的實現而服務。
注：本文屬于院級課題“高職市場營銷專業職業規劃教育體系的建設與實施（BQ1006）”的研究成果。
參考文獻：
[1]李麗芳.美國大學生職業規劃輔導的發展與創新實踐[J].岳陽職業技術學院學報.2009(9):39-42