時間：2023-10-08 10:25:14
導語：在六年級課外閱讀方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、“定目標”，有時可讀
“在一切往事中，童年占據著最重要的篇章，是靈魂生長的源頭。”法國文學家波爾·阿扎爾說：“兒童閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中學到做人的準則和作為人必須承擔的責任。”可見文學作品對兒童精神世界的影響是深遠而久遠的。2012年11月14日，全國小語會領導崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動時提出了小學語文教學“4+1”的新理念，其中關于“要大力推進兒童閱讀，把課外閱讀擠進課堂。”成為一個醒目的風向標。
有了明確的風向標，我們還要細化閱讀要求，給足時間，因為這是實現閱讀的前提條件。
（1）定時間：在教學實踐中，有的教師往往把課外閱讀的時間安排在課外，這種做法不是說不行，對于自覺的孩子來說，他是能保證閱讀的時間，做到自覺閱讀。但對于一些不夠自覺的孩子來說，往往就無法保證閱讀的時間了，課外閱讀成了無法落實的一句空話。針對這一點，我校采取校內校外閱讀相結合的方法，每周一、周三、周五中午時間，教師必須組織學生開展閱讀活動，周三下午第三節課為全校課外閱讀時間，用于閱讀指導與交流。在此基礎上，再要求孩子將閱讀時間延伸課外，要求學生每天在家堅持閱讀半小時以上。這樣做，確保學生有足夠的時間進行閱讀，因為時間是進行課外閱讀的首要保證。
（2）定主題：每年的四月定為我校的讀書月。每個年級根據學段要求和學生年齡特點，確定每學期的閱讀主題。如六年級，根據廈門是海濱城市，水產資源豐富這一特點，今年我們就把六年級的閱讀主題定為：“走進海底動物世界。”學生根據這一主題閱讀相關的書籍，讀完做ppt進行閱讀成果展示交流，教師隨機給予評價引導。根據低年級喜愛童話故事的特點，低年級的閱讀主題可以定為“走進童話世界”。在讀書月活動時，全校開展一系列的課外閱讀專題展示活動，把讀書活動推向。
二、“定觀摩”，有效借鑒
曾對讀書之法有過一番精妙論述：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書，宜速宜多。”“閱讀就是學習力。”課外閱讀要充分調動學生的元認知，讓閱讀成為孩子的學習力。
為了交流教師們開展課外閱讀的有效做法，我校定期采取聚焦課堂——課外閱讀教學觀摩活動。上課的形式不限，可以上課外閱讀指導課，也可以執教課外閱讀交流匯報課，但教學的內容必須是本年級學校推薦的名著，教師們在觀摩活動中取長補短。
《紅巖》是一部長篇小說。首先是閱讀內容極具挑戰性，因為對于六年級的學生來說，要學會如何讀整本書，如何學會讀紅色經典名著確實不容易。其次是學會如何賞析精彩篇章，引導孩子進行深層次閱讀也極具挑戰性。在課堂教學觀摩時，我和陳老師同時執教《紅巖》。但我執教的是《紅巖》閱讀指導課，而陳老師執教的是《紅巖》閱讀交流匯報課。我倆教學的切入點和教學的著重點是不一樣的。
我設計了“《紅巖》閱讀評價闖關卡”，以此作為牽引整堂課的靈魂線索。這張闖關卡既能激發學生閱讀的興趣，又濃縮了整堂課的主要教學內容和閱讀方法，同時把評價融入其中，讓一張小小的卡自始至終牽引著孩子閱讀的脈脈情愫。
當然，在教學中，我巧妙地把“《紅巖》閱讀評價闖關卡”的評價內容和評價標準進行了軟化，既有閱讀的標準，又通過老師的引導、激勵、點評不斷地化解閱讀中出現的障礙和閱讀矛盾，實現了理性的指導和感性的激勵完美結合，取得了很好的課堂教學效果。
而陳老師執教的《紅巖》一課，卻與我有著不同的設計：她認為，一堂課的時間是有限的，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、崇敬、向往、同情等感受即可。她以閱讀交流為主，在執教本課時側重于場景的感悟，及對人物的認識。有兩點我覺得做得特別好。一是對文本的剪裁。《紅巖》中要講的很多，她只選擇了三個大點——人物、事件和環境這三方面引導孩子進行品析交流，特別是抓住了人物的語言細致地感悟；二是開拓學生的閱讀視野。陳老師認為，高年段的孩子更需要學會思考，學會從作品的藝術特色、人物形象、環境氣氛等方面作出自己的評價。她認為六年級的孩子在閱讀的量上要提高，質上也要有變化。同樣的內容，不同的設計與教法，但均取得了可喜的教學效果。
又如我校的吳老師執教五年級的“《稻草人》課外閱讀交流”時，采取了以下教學流程：畫“稻草人”走進故事，讓同學們把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括；聊“稻草人”，讓同學們按“書中__________（人物）給我留下深刻印象，因為______________________。”這個句式講故事，豐富人物；做“稻草人”，老師通過講故事的形式，引導學生把自己融為書中的稻草人，走進故事；品“稻草人”，讓學生從故事中走出來，站在另一個角度來品讀“稻草人”；寄“稻草人”，讓學生給心中的那個“稻草人”寫信，升華情感。最后要求把同學們的畫、信裝訂起來，再加故事梗概、封面，就成了《稻草人》這本書的另一種形式——繪本。這個繪本就屬于同學們的《稻草人》了。可以說設計非常有創意，吳教師通過“畫人物、聊故事、談感受、品方法、賞片段、寫收獲、編繪本”等方法，讓師生共同在葉圣陶的《稻草人》這本名著中徜徉，收獲著自己的閱讀感悟。
定期的閱讀觀摩活動，給聽課的教師一個很好的啟示與借鑒作用，那就是無論是閱讀指導課還是閱讀交流課，教師要用適時、富有智慧的評價語言，點燃每一個孩子的閱讀熱情。無論你采取哪一種閱讀方法，課外閱讀都要力求體現開放性、時效性、高效性。
三、“定評價”，以評促讀
“評價就是引導。”閱讀效果的評價，可以說是“仁者見仁智者見智”，采取的方式應該是多種多樣的。我主要采取了“讀書交流會”、征文賽、故事演講賽、個人匯報等閱讀獎分制和出題檢測評價形式，檢查孩子課外閱讀效果。特別是“課外閱讀獎分制”的評價方式，這種評價方式我已經實施了十多年，效果非常好。
（1）閱讀獎分制
讀書交流會：利用閱讀課，全班學生輪流上臺發言，交流讀書的收獲和感想。同時，讓學生根據每位同學的交流情況評該同學可得的相應分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
故事演講賽：特別適合一二年級的同學，讓孩子們把看到的故事繪聲繪色地講出來，對于講者和聽者都不失為一種享受，我常常被孩子們的天真稚氣所感染，被他們所講的一個個富有童真童趣的故事所吸引，常常聽得如癡如醉。教師可以根據孩子們的表現獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
征文賽：對于中高年級的學生，我們可以通過一段時間的課外閱讀后，組織學生進行征文比賽，寫寫讀后感，教師可根據學生征文情況，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
個人匯報：個人匯報是最常用的一種方法，因為這種方法簡單易行，當學生閱讀課外書籍時，可以隨時向語文科任教師匯報，匯報時要求學生能說出他閱讀的書籍名稱或文章的題目，作者及寫作背景，概括說出這本書或這篇文章的主要內容，同時簡要說說他閱讀這本書的感受等，教師可根據學生匯報的情況，獎勵相應的分值。如果教師無法落實，也可以每組選一個閱讀組長，由組長負責落實，獎勵相應的分值（10分、8分、6分、5分、3分）。
學生拿到獎勵分票后，及時到班級圖書管理員那兒登記，班級圖書管理員及時做好“課外閱讀情況記載”。我采取每月評比一次，評比時遵循公平、公正、公開原則，做到自評、互評、總評相結合，把每個同學一個月中的獎勵分值累計起來，對課外閱讀分值前十五名的同學，給予表揚獎勵，樹立榜樣。同時做好每個月的課外閱讀階段小結。
（2）閱讀檢測評價
學生出題檢測評價。讀完后，讓同學們根據本書和本節課閱讀的精彩篇章內容，出幾道選擇題或填空題，考考自己，也考考同學。通過出題，同桌互考，全班互考，這在閱讀課中應該算是一個挑戰與創舉，讓學生的閱讀興趣再次激發和升華，這樣確保了課外閱讀的質量。
教師出題檢測評價。我們把每學期必讀的兩本課外名著內容，以選擇題和填空題的形式列入半期考和期末考中，比分占3至5分，這樣做促使教師們能高度重視課外閱讀的指導與落實，也促使孩子們能讀進去。如以下是六年級讀了《綠山墻的安妮》后半期考的幾道選擇題：
①“綠山墻”是（ ）。
A、一個人名B、一個城堡C、一堵長滿青苔的墻D、一個農舍的名字
②馬修送給安妮的圣誕禮物是（ ）。
A、一條裙子B、一個項鏈C、一束花D、一幅畫
③《綠山墻的安妮》作者露西·蒙哥馬利是（ ）人。
愛讀書卻無書可讀，
農村小學生課外閱讀現狀讓人憂
記者采訪了分布于同一縣區不同地域的兩所農村小學，對近200名小學生進行了調查。調查結果顯示，70％以上的學生喜愛閱讀，90％的學生課外閱讀時間在一小時之內，80％的學生閱讀僅限于學校中午休息時間，90％的學生閱讀書籍來源主要是在學校圖書室借，閱讀內容僅限于《學生天地》《少年文摘報》《童話故事》《十萬個為什么》《小學生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現狀不容樂觀。
武威市金山鄉九年一貫制學校，距離涼州區城區80多里。
六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當記者問到是否喜歡課外閱讀時，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因為閱讀可以擴大我的視野，增長好多的知識。”
當記者問到她從哪里獲得課外書時，她回答說：“大都是從學校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經》《增廣賢文》。”
問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時，小娜說：“我希望學校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看。”
武威市中壩鎮上壩小學地處涼州區城郊，地理位置及周邊環境明顯好于遠郊農村小學。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內向，見到記者顯得拘謹，問到他的愛好時卻一點兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學。”
記者所采訪到的情況與問卷調查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農村小學課外閱讀現狀。
農村學校圖書館建設亟待加強
怎樣才能有效促進農村小學生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農村小學語文教師進行了交談。
今年32歲的王老師是金山鄉九年一貫制學校四年級的語文老師。談到學生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學生的學習時間，對學生的閱讀方法進行有效指導，幫助孩子們選擇適合的書刊。”但對小學生課外閱讀現狀，王老師不無憂慮：“農村孩子課外閱讀的現狀不太樂觀，其中資源短缺和內容的選擇是影響小學生閱讀的主要原因。”
有著23年教齡的張老師是金山鄉九年一貫制學校的老教師，他表示，現在的小學生由于課業負擔重，課外閱讀時間少，再加上農村受經濟條件制約，學生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農村學校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠地區學校閱讀資源建設的扶持。”
而中壩鎮上壩小學六年級語文教師張老師則認為，學校每年都要有購書計劃，增加藏書量，延長學生借閱圖書的時間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農家書屋，方便在日常節假日時間的課外閱讀。
在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學習習慣的養成，影響到自學能力和閱讀理解能力的培養，它對學生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習慣的養成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學校做更多的努力，尤其是農村學校圖書館建設等。
改變課外閱讀現狀，出路何在
記者在調查中發現，90％的農村小學生閱讀書籍的來源是從學校圖書室借閱。金山鄉九年一貫制學校楊天波校長對記者說：“去年‘兩基’國檢期間，學校通過自購、上級部門配發、捐贈、向師生借等方式，添置了11725冊圖書，學生人均23.5冊，但是這些圖書尚無法滿足學生課外閱讀的需要，一方面是書目過于陳舊，可讀性不強，另一方面適合小學生閱讀的期刊和雜志較少，學生普遍存在課外閱讀面窄和量小的問題。”
我將本學期的教育教學情況工作總結如下：
一、所做工作
本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下:
1、學習習慣。
學生在小學學業圓滿完成之前，基本養成了如下習慣
(1)正確的讀寫姿勢習慣。掌握正確的朗讀方法，培養朗讀的興趣，養成良好的朗讀、背誦的習慣。
(2)課外閱讀的興趣，養成勒查字典的習慣。
(3）專心聽別人講話的習他，能的當眾說話，聲音響亮、態度大方，養成愛護學習用品的習慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學們樂于參加討論問題，敢于主動發言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學大綱，弄清六年級語文的教學要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復習工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內容、重難點等，基本做到心中有數。
3、進行歸類復習。
為使復習盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高， 還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
四、改進措施
1、把培養學生學習語文的興趣放在首位，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、努力創設良好的自主學習環境，扎實進行語言訓練，注意閱讀能力的培養、詞語的理解和積累。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；作文是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。作文又可以激發學生產生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。小學階段，如何讓閱讀與習作有機結合，讓閱讀真正成為習作的前提和基礎呢？
一、以本為本，積累運用
語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒、運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中，要求學生隨課堂積累優美詞句，因為，要使文章精彩，首先是文章有優美的語言和詞語。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語達一萬六千個之多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來呢？主要靠平時的積累。我要求每個學生準備一個優美詞句積累本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。總之，要引導學生從課文中學習作者的觀察方法、表達方式，積累詞匯，積累素材，提高語言表達能力。
如學習《富饒的西沙群島》一文后，要求學生背誦課文，學生在背誦的過程中既積累了語言又鞏固了課文的寫作順序。然后我指導學生按照課文的寫作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序寫下來。這樣，學生在觀察、寫作的時候有章可循、有話可寫，自然寫得條理清楚、語言生動。
二、課外閱讀，積累沉淀
《語文課程標準》積極提倡：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且對各年段的閱讀量提出了明確規定：一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字；三、四年級學生課外閱讀總量不少于40萬字；五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。
廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于小學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來就難免“入不敷出”，因此要為學生創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的，老師除了要引導學生認真學習課文外，還要要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。
二、具體情況
書寫和卷面滿分為5分，部分學生書寫不認真，卷面有亂涂亂劃現象，得滿分的只占15%，大部分同學得3分。
閱讀理解包括課內文言文閱讀、課內現代文閱讀和課外現代文閱讀三部分。
課內現代文考查第三單元《春》的內容，題目不難，可得滿分的很少。第15題考查詩句的出處及前后句，是課下注釋的內容，65%學生記不住出處。第16題考查對內容的理解，有一半學生對春風的特點理解不全面，如聽覺方面概括不出春風“悅耳、動聽”，概括為春風“美”。第17題概括小標題和劃分層次，因為有16題的提示，90%做對了，得分非常好。
寫作實踐為二選一：一個是半命題：《踏入初中，我感受到了》，一個是以“課余”為話題進行寫作。兩個作文要求，都緊扣學生的生活實際，讓學生有話可說。本次考試作文學生能夠從熟悉的生活、親身的經歷入手來寫，可學生大都平淡敘述自己的經歷感受，不會具體描寫，重點不突出；另外在考場上，學生思維沒打開，選材范圍狹窄，有新意的作文并不多。所以本次考試作文得分在40分以上的較多，但高分作文很少，更沒有滿分作文。
三、存在問題及改進措施
1、基礎知識掌握不牢，不該失分的情況多。
打好語文基礎的關鍵在積累與運用，積累是語文素養形成與發展的基礎，運用是積累的目的。字詞、文化常識、詩文、名著等積累應該記的記，該背的背，該讀的讀，該較真的較真，嚴格按照新課程標準落實積累，字字落實。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。
2、學生閱讀分析能力不強，重視引導學生大量閱讀，提高閱讀分析水平。教師利用好小冊子和單元習題精選課外閱讀篇章，加強課外閱讀的訓練，引導學生積累閱讀的技巧、方法。在閱讀中還要重視朗讀的指導，培養學生的語感。
3、重視作文指導，提高學生寫作水平。初一重點訓練記敘文的寫作，記敘文寫作要重視引導學生積累寫作素材的，要訓練學生能選取典型材料，運用多種表達方式，特別是學會運用描寫，把事件、人物敘述描寫地具體生動些，提高學生寫作水平。
六年級語文試卷分析（二）
六年級語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯系生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閱讀的能力。
一、試卷分析
從總體來說，學生的基礎知識比較扎實，獨立閱讀能力有明顯的進步，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。但漢字的正確使用方面還有待加強。
一、積累運用部分。
1、拼音方面：學生拼讀能力比較強。能按照拼音正確寫出詞語，而且寫字比較規范，正確率比以前有很大的提高。給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區別詞語中多音字的讀音比較準確。
2、字詞方面。考察了學生對成語的掌握。學生對這道題掌握很好，但是從中挑選詞匯去填空時卻出現了許多問題。大部分學生并不了解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。
二、閱讀。
（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章蘊涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現了這樣那樣的問題。比如說在說“狐貍媽媽爬過了一座山有爬過了一座山”這樣寫有什么好處時，學生的回答達不到點子上。
（二）課內閱讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。在段落結構上能夠準確體會出總分結構，可見教師在平時教學中能夠借助典型課文引導學生把握。在體會小蝦吃食特點時，能夠抓住重點字、詞語進行體會。并能結合生活實際按照課文中句子的表達方式正確仿寫。只是個別學生在造句時候表達有些不通順，部分學生別字現象嚴重。建議教師在為學生搭建語文實踐平臺時，把說和寫并重，讓學生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。在找表達順序詞的時候找的不全，可能是平時學習過程中教師只是說說而已，沒有用表達順序的詞進行實踐練習，致使學生把握不全。
（三）課外閱讀方面：學生能夠獨立讀懂課文，并根據自己的感受認真積累知識。聯系上下文和實際理解詞語能力稍顯薄弱，能理解詞語的意思，但表達時語言不是很清楚、很準確。
四、習作表達。
孩子們有話可寫。所以，字數都達到了標準，只是在構思上還欠缺一點火候。
五、對試題的意見
我個人覺得試題很好。符合孩子們的特點，很貼近現在考試的試題。很好。
六年級語文試卷分析（三）
一、試題特點
1.重視基礎知識和基本能力的考查。
試題覆蓋面廣，全卷共十個大題，分為基礎知識、聯系文章內容填空、閱讀短文回答問題、習作四個板塊，涉及到的知識和能力有：選擇字的正確讀音、讀拼音寫詞語、漢字的規范書寫、組詞、補充成語并填空、按要求寫句子、按課文內容填空、課外閱讀、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的基本能力。
2.課內外相結合，全面考查學生的語文素養
3.試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。
如第四大題的第2小題是按要求寫句子，具有開放性，學生可根據各自的所見所聞所想來靈活答題。習作一項的開放性也比較明顯，主要寫一寫小學生課外一次難忘的生活經歷，談談自己的感受，選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有情可抒的。
二、學生答題情況
全班57名學生參加考試，語文科的平均分數為64、75分，及格率為62%，優秀率為20%。總體來看，學生的成績比上學期有進步，但還有部分學生存在很多不足。
現將學生各部分的答題情況簡述如下
第一部分：基礎知識
本大題覆蓋面較廣，有講讀課文和自讀課文；有課內的和課外的。從不同方面考察了學生對課本知識的理解能力，和靈活運用能力，本大題學生失分較少。答案的靈活性充分體現了新教育的思想。第四題的（2）題口語交際學生都能寫出自己的看法，可見學生在語言的表達方面有很大進步，這道題的分基本能得到。
第三部分：閱讀短文，回答問題
這部分共兩個閱讀分析題，滿分為27分。第一個閱讀是課內閱讀，得分率達到96%，學生對于分析感悟，回答的不太準確。第二個課外閱讀分析，得分率達到89%。共5小題，第4、5小題中有些學生沒有把握住文章重點來回答而得分不全。課外閱讀一項，顯示出學生尚缺乏一定的閱讀理解能力，有待于在今后的教學中加強訓練，努力提高。
三、反思與對策
關鍵詞：六年級；語文學習；內容過程；要點要求；學習策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0054-01
六年級學生學習閱讀，科學有效地學習語文，科學高效地學習語文，要在閱讀探究中學習語文，要在思考練習中學習語文。
學習字詞句段篇，要學會"讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查"。
學習字詞句段篇，字詞句段加篇章，"字詞句段"是基礎，關于字詞句段的練習要經常做、長期練。
1.教師指導六年級語文學習，要正確地理解語文學習的內容與過程
六年級語文學習任務一般包括：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（包括查用工具書或資料）。
六年級語文學什么，一般也可以大致劃分為十個方面：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（工具書或資料）。
六年級語文學習內容，按照言語形式分，一般也可以分為：字、詞、句、段、篇。教師要指導學生在"做練習、做作業與考試"的過程中，也要想一想"自己應該學什么"。教師要引導學生經常認真思考一大問題："在做題的過程中，我能學到什么呢？"另外要引導學生特別注意這樣幾點：①方法與要求，②總結經驗教訓，③能學到什么知識，發現了什么問題。
教師指導六年級學生學習語文，要引導學生持續關注語文學習的十一個要點："讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"。
"讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"，這些方面，分開來講，包括下述內容：
閱讀，誦讀欣賞，精讀，答辯評價，答疑解惑，理解分析，問答思辨，寫法探究，表達運用，審美創新，發散思維，聯想想象，誦讀，背誦，圈點勾畫，查閱資料，準備課外閱讀。
2.指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求
教師指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求。六年級語文學習的要點與要求，包括下述十一個方面：
2.1學習閱讀。閱讀要讀而感，感而悟，悟而思，思而問，問而答，要選擇問題，解決問題，完成任務。閱讀并非教師講學生記，學生做題再去抄筆記，閱讀在本質上講應是一種伴隨著感知、想象、體驗、思考等多種心理活動的過程。讀而感，感而悟，悟而想，想而問，問而答，答而懂，懂而知，知而記，并且解決語文問題，完成語文任務；--這些活動都是語文閱讀的重要過程。
2.2學習查閱資料。如何查閱資料？查閱相關學習資料（例如：《倍速學習法》《教材詳解》等），判斷，辨別，考證考據，探究問題。
2.3學習字詞。如何學習字詞？細讀字詞，抄寫字詞，整理生字詞語，列出簡單的生字詞語表。字詞學習要有選擇，一節課可以至少重點練習好十個，應該特別注意：用得好的詞語，難詞，生字，多音字，形近字等。
2.4學習記與寫。如何記？如何寫？記寫難詞難句，抄寫好詞好句，記寫問題，寫出"成語聯想"，練習"記要"（記錄要點），說出寫出讀后感（可以批注），快速筆記（用筆記錄）。
2.5學習思辨與賞析。如何思辨？如何賞析？賞析思辨的內容包括：字詞句。賞析句子十分重要。賞析思辨，要注意對比判斷，獨立思考，要思考關于近義詞、反義詞等問題，要辨析近義詞、反義詞，要體會用詞的準確性，要體會用詞的精確性，要思考關于字音、字形、字義的近似與差異等問題，要辨別"字音、字形、字義等方面的差異"，要思考辨別字詞的"褒貶中性"等感彩。
2.6學習閱讀問答。閱讀問答應該注意：使用"演草紙"，記錄關鍵詞，全面、有序、分條地回答問題，帶著問題反復細讀原文，抓住原文的關鍵詞句提問作答，力求"言簡意賅，恰到好處"。
2.7學習聽。如何聽？聽"好詞、好句"，聽問題，一邊聽、一邊想、一邊記，記住別人的錯誤，摘錄或記錄別人的言論，擇優寫成語錄或隨筆。
2.8學習合作與交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家爭鳴"，有理有據，針鋒相對，追問探究，集思廣益。
2.習表達與交流。如何表達交流？表達交流，要注意：聯系讀后感，聯系學習生活實際，修改推敲。
2.10追求最佳的學習效果。學習語文要注意多方面的"優選"（選擇出好的）與優化。學習要追求正確而完整――學習的要求、過程、方法與結果都要"健全"--正確而完整。學習語文要特別注意"學好基本內容"。教師要善于引導學生追求進步，改正錯誤。說寫都要講究"精確而清楚"。
2.11學習語文要特別講究：精確、靈活、創新、愛美。語文講究精確，做到了精確，還要注意講究靈活、創新與審美。另外學習語文，還要特別注意講究科學，不能是"差不多算了"，要有科學精神，要實事求是，往往"差一點都是不行的"。
一、 設立讀書獎的意義
1、“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于每一個人來說，可以說是影響深遠。 校園作為教書育人的地方，我們設立一個“校園閱讀月”，讓學生通過“閱讀體驗”活動，在閱讀中領略，在實踐中感悟，在鍛煉中成長，這樣更有利于學生的全面發展。
2、閱讀能提高學生的語言表達能力和語言組織能力。
3、學生的智力發展取決于較強的閱讀能力。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛地、高品位地閱讀能夠使它成為沃土。只有在這樣的沃土上才可能長出參天的智慧之樹。兒童的學習越吃力，越要鼓勵他們讀自己喜歡的課外書。否則，學習將是枯燥和無法忍受的。其實，有些孩子不是不聰明，而是思維暫時處于沉睡狀態，喚醒思維的最好的方法就是讓他們多讀有益的課外書。”因此，讀書不僅可以讓學生擁有深厚的文字功底、豐富的知識，還有利于健全學生人格、促進學生心智成熟。
4、 如果讓學生開闊視野，提升學生的綜合素質，讓學生擁有健康快樂的人生，那么學校就必須從強化對學生的閱讀教育開始做起。
5、學校設立“校園閱讀月”，通過“故事演講”、“經典誦讀”、“校園圖書漂流”等活動，讓師生共同參與進來，這樣才能讓閱讀為學生的夢想插上翅膀。
二、為了鼓勵學生讀書，形成良好的讀書習慣，學校設立讀書獎。 1 、小學一年級、二年級學生的課外閱讀量不少于5萬字，小學三年級、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，小學五年級、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。
2、讀書必須有讀書筆記。記錄自己讀了什么書，寫好每天的讀書摘要，或心得體會，每月25日---29日參加讀書筆記展評，依據讀書量的多少、心得體會的優劣，書寫是否工整 等，也就是本人的讀書筆記本的記錄情況，交班主任教師驗收并推薦給教導處，教導處負責審查，分出一、二、三等獎，然后報總務處審核，校長辦公室簽字領獎。
3、獎勵情況
（1）一等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、現金20元；
（2）二等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金15元；
（3）三等獎獎品：獎狀、讀書筆記本、獎金10元。
一、堅持素讀,貴在積累
1.每天早晨20分鐘讀經典時間,老師走進教室與學生一起誦讀,再抽5分鐘左右的時間,學生開火車背誦,幾句《弟子規》或一首詩詞,久而久之,學生在誦讀古代文化經典的過程中,有意識的再積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。
2.每節語文課課前挪出5分鐘,學生輪流進行才藝展示,比如:背喜歡的課文、成語故事、寓言故事、詩朗誦等題材不限。現在,每個學生記錄自己的才藝展示目錄,每人已達20多次。如果一個孩子堅持6年甚至9年,會產生什么樣的奇跡呢?
3.每周一節閱讀課。前30分鐘,學生讀書,后10分鐘,讓學生說說你所讀的精彩片段或感受體會,久而久之,口語能力增強,讓學生真正成為交際的主人,閱讀興趣也大大提高。
二、培養興趣,自主讀書
指導“素讀”,首當其沖就是要激發學生讀書的興趣,使學生自覺進行課外閱讀。
1.結合教學內容向學生推薦課外閱讀,讓他們把課內所學的知識得到拓展、延伸。學生的興趣由課內遷移到課外,效果頗佳。
2.教師也可以引經據典,講講某些典故等等,激發學生的求知欲望,讓他們渴望閱讀,自主閱讀相關作品,從而了解全貌,解除心中疑團。
3.古詩詞的積累,一般向學生推薦名家名詩,學生感受到這些詩詞的文字魅力,就會盼望著讀,自覺的讀,甚至于手不釋卷,沉浸在讀書的快樂之中。現在,我們班誦讀課外古詩詞的積極性很高,都能做到自覺找,自覺背,等到每天5至10分鐘的檢查時間,人人積極參與,都想把自己所背的展示給大家。