時間：2023-10-09 16:14:55
導語：在小學閱讀要點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、夯實基礎知識
俗話說得好：萬丈高樓平地起。沒有堅固的地基，很難建起高樓大廈，同樣，沒有扎實的基礎知識，就談不上閱讀和寫作。因此，在小學階段基礎知識是重中之重。復習時首先將基礎知識分類，按教學單元進行復習，簡單的知識要求學生在家里完成復習，教師抽查。易錯的讓學生在小組內辨析、交流，教師總結、點撥，同時，把字詞的復習和閱讀緊密聯系起來，做到字不離詞，詞不離句，把字詞句的訓練和閱讀緊密結合起來，這樣，使學生既復習了基礎知識，又提高了閱讀能力，還開闊了學生的眼界。課堂上，充分調動學生的積極性，采取抓兩頭促中間的教學策略。后進生的作業要少而精，多以鼓勵為主，讓他們嘗到成功的樂趣，優秀生的作業要具有靈活性和自主性，通過抽查，進行相應的指導和練習，達到優生吃得好、后進生吃得飽的復習效果。
二、抓實閱讀教學
1.緊扣單元要點，上好精讀課文
小學語文課本每單元有精讀課文、略讀課文，還有拓展課文。精讀課文是學生學習閱讀知識和技能，培養學生閱讀能力的“例子”。因此，在精讀課文的教學中首先讓學生自主閱讀課文，獨立學習生字新詞，然后在小組內交流閱讀感悟，閱讀收獲，最后全班交流，教師點撥，師生共同總結歸納課文中遣詞造句的方法規律，學習作者布局謀篇的寫作方法技巧。
2.緊扣單元重點，做到導中有練，練中有導
略讀課文和拓展課文是很好的復習材料，切忌教師多講，充分發揮學生的主體作用，運用精讀教學中學到的方法規律，做到舉一反三，在復習中，讓他們自己設計閱讀練習，明白怎樣審題，怎樣解答。
3.緊扣單元要點，落實背誦與默寫
課程標準要求背誦的篇章、詩句必須讓學生熟記，讓學生自我檢查、生生互查、小組互比、全班展示，激發學生的興趣，調動他們背誦的積極性，把課堂還給學生，讓學生學習語言，積累語言。古人說得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這道出了積累語言的妙處。因此，背誦是提高學生語文素養必不可少的重要渠道。
4.緊扣單元要點，進行綜合歸類
以課文為主，設計單元測試練習，通過檢測，使學生對字詞句的掌握、對課文的熟記，做到溫故而知新，把方法轉化為比較熟練的技能。
一、指導學生選擇適合的閱讀內容
浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。
1.推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。
2.課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。
二、指導學生學會做閱讀筆記
做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？
1.摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2.剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。
3.制作卡片。
對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。
4.辦手抄報。可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養閱讀興趣，也積累了寫作素材。
5.談感悟。在閱讀后，可以聯系實際，將自己閱讀文章后的感悟或對文章的體會，展開聯想寫下來，提高對原文的理解能力。
三、指導學生的閱讀方法
目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。
1.初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。
2.精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發現問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3.悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。
關鍵詞： 新課改 小學生英語 閱讀能力
閱讀是學習知識和獲取信息的重要途徑，是聽、說、讀、寫的重要組成部分，提高閱讀理解能力是英語教學的重點。
長期以來，英語教學只顧強化詞匯和語法等基礎知識的傳授，忽略了學生閱讀能力的培養，學生綜合語言運用能力較差，致使在各種考試中常出現一種似乎難以理解的現象：有些學生基礎知識很牢固，考試成績卻很不理想。究其原因就是閱讀理解題失分太多，這恰是我們閱讀教學的失敗。在近年來的中考試題中注重小學生閱讀理解能力的考查已是大趨勢，閱讀理解直接影響和制約著聽、說、讀、寫綜合能力的形成和發展。新課程標準和小學英語教學大綱都要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中語言知識的傳授和語言能力的發展，還要深化理解課文知識并拓展到社會生活中，發展學生的綜合語言運用能力，使學生形成積極的情感態度，主動思考，大膽實踐，提高自主學習能力。筆者認為要達到標準要求，應采取以下措施：
一、任務型學習，提高學習興趣
在學生接觸課文之前，教師應提出一些who，how，why問題，限時閱讀課文。這樣能激起學生的興趣和求知欲，活躍學生的思維。在限定的時間內學生能集中精力快速閱讀課文。了解課文大意后，學生就能回答教師提出的相關問題，能夠體會到成功的快樂，增強進一步學習的興趣。緊接著教師應提出一些細節問題，讓學生根據課文去分析、思考或進行小組討論來解答，從而進一步理解課文。
二、課文教學要堅持整體性
課文教學應圍繞課文進行各種訓練，以提高學生運用語言的能力。在速讀課文之后盡管有些詞、短語和句子理解得不太透徹，但也不影響學生對課文的理解。
教師應把每篇課文都作為一個整體來處理，使學生先整體了解大意、中心思想和文章體裁，然后再進一步了解具體細節。教師應由淺入深，由整體到個別，由簡單以復雜，指導學生把所有問題都從全篇考慮，不能因個別細節而偏離了思考方向，要整體理解課文。我們已采用“課文整體教學模式”很久了，但是強調詞、句、語法過多，引導學生從整體上理解課得還很不夠；必須加強訓練，培養學生通過書中的描述分析同文章的內涵和處延，挖掘出作者的寫作意圖，提高閱讀理解的能力。
三、大量閱讀，提高閱讀能力
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就深刻地說明了閱讀的重要性，教師應幫助學生選擇感興趣的、難度與課文相當的材料，指導學生進行閱讀。
學生的閱讀能力必須在閱讀實踐中才能提高。教師要指導學生掌握英語的語言表達方式，豐富英美文化知識，掌握閱讀技巧，以提高閱讀速度，加大閱讀量，提高閱讀能力，拓寬知識面，做到見多識廣。
四、認真解答閱讀理解題
1.認真審題，整體掌握。
掃讀短文，識別文體，掌握大意，準確理解題意。隨著信息時代的到來，閱讀內容更接近信息化和時代化，內容涉及各個領域、各個方面和各種文體。教師應指導學生通過整體閱讀簡明扼要地抓住所需信息，準確理解短文內容；統攬全篇要點，一些顯性答案往往可從要點中直接回答；準確理解原意后，須認真斟酌，有許多題目是通過各種形式來考查學生對文中關鍵詞句的理解，其答案常常是文中相關詞句的解釋或變形，做題時不可脫離短文。
2.積極動腦，合理推斷。
關鍵詞：作文 閱讀 觀察 思考
小學生怕寫作文，寫起來總覺得無話可說，空話連篇，缺乏真情實感。究其原因，主要是因為：一是沒有東西可寫，缺乏必要的生活經歷。二是有內容可寫，但是不知道怎樣將有關內容連綴起來。三是寫文章總是寫不具體，不能寫出自己的真實經歷和真情實感，自己對自己所寫都感到不滿意。要想解決這些長期困擾作文教學的問題，解決學生無話可寫，或寫而不具體的問題，筆者認為，必須從積累素材和有效訓練這兩方面入手，從根本上解決問題，找到作文教學的捷徑。
荀子曾在《勸學》中說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@講的就是積累。作文，本來就是素材的積累，就是語言的再加工。要想寫好作文，語言材料的積累是基礎。我們常講厚積薄發，只有生活的“厚積”，才能在作文中“薄發”。那么，如何引導學生在生活中積累素材呢？在作文實踐中，我們可以通過以下途徑讓學生進行積累。
一、廣泛閱讀，學會摘錄
閱讀的范圍很大，它不僅僅是教材中課文的閱讀，更多的是大量的課外閱讀。課外閱讀是提高學生閱讀水平的重要途徑，這已成為語文教師的共識。一冊語文書才30來篇課文，如果僅僅是這些內容，遠遠不能滿足學生對語文學習的基本要求，也難以滿足積累語言材料的需要。葉圣陶先生就指出：“國文課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！比~老的一番話道出了語文學習不能僅靠一冊書本來“歷練”，還需要其他的書，而且越多越好。要想讓學生進行大量的課外閱讀，教師應先確定學生閱讀的范圍，為學生提供閱讀的條件。具體來說，教師應做到以下幾點：一是教師可以根據學生的年齡特點和閱讀需求，為學生有針對性訂閱兒童讀物，保證閱讀內容的連續性和閱讀時間的長期性。二是可以在班內設小小閱覽室，讓每個學生都從家帶來自己喜歡的書，并與大家“共享”自己喜歡的圖書，這樣就可以實現交互閱讀，資源共享，保證學生閱讀內容的豐富性。三是安排合理的閱讀時間。每周安排2-3節課的時間在班內進行閱讀，保證了閱讀時間。當然，閱讀資源的挖掘很重要，比如學生可以到農家書屋借書，可以到藏書較多的家庭借書，從而保證了每個學生有好書可看。
書不僅要多讀，還要學會讀書，提高課外閱讀的效率。這就要求教師教給學生閱讀的方法。一是讓學生學會選擇性地進行閱讀。當一本書拿到手之后，學生應先想一想，內容是不是適合自己，對自己是否有益處，從而決定是否進行閱讀。二是教會學生閱讀的方法。拿到一本書，學生應先看題目，然后快讀目錄，對內容有一個概括的了解，以獲得一個總的概要。這樣學生就能根據需要選擇自己想閱讀的內容，對自己所需要的內容進行反復誦讀，在讀中體會。對于重要的內容或者語句，學生應盡量記住其中的要點；對于那些好詞佳句、古詩名句和名人名言等，可以摘錄下來，以備以后反復吟誦、體味之用。而對書中不重要或自己不需要的，學生可以快速瀏覽，了解梗概即可。對于一些重要的書或者文章，教師要指導學生讀后思考，學會根據要點列成提綱，從而整體把握。對于小學生來說，學會閱讀，掌握閱讀方法，對將來的寫作大有裨益。
二、善于觀察，勤于思考
小學高年級學生普遍認為作文中困擾自己的問題是無事可寫。所以在作文時，學生會根據自己閱讀的內容加以改造，于是出現了胡編亂造、生硬拼湊的現象。
大家都知道，作文源于生活，生活是作文的源泉。發生在我們身邊的新鮮事不計其數，那些感人的事可催人淚下，可是我們的小學生對此視而不見，聽而不聞。其根源在于學生對于身邊的人和事熟視無睹，不善于觀察。因此，教師必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。在觀察時，教師應先讓學生了解觀察的對象，把握好觀察的角度。比如，對一個事物可以仰視、俯視、平視，可以遠眺、近觀，其得到的效果自然會不同。同時，教師還應讓學生調動一切感官，從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方面進行細致的觀察。只要教師引導得法，學生觀察的收獲會很大的。觀察是寫作的第一步，教師還必須引導學生對觀察到的現象進行分析、比較，如明確哪些是自己需要的，要進行哪些取舍。只有學生多對自己提幾個問題，多問幾個為什么，才能發現素材的有用之處，然后再記下來，久而久之，素材積累就豐富了。學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。在以后的寫作過程中，教師要引導學生多實踐，有針對性地反復進行習作訓練。
《義務教育語文課程標準》中明確要求小學低年級學生要在語文課堂上根據實際學習需求去閱讀，在閱讀課堂上結合閱讀需求去涉獵實用性知識和價值性知識。那么，如何在低年級語文閱讀課堂上合理設置教學目標，提高閱讀教學效率和質量呢？筆者將結合小學低年級語文閱讀教學經驗提出一些實用教學策略。
2閱讀策略
2.1設置合理教學情境，激發學生閱讀興趣
在小學階段，由于學生們的認知水平和認知能力還沒有完全發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，盡量去設置更加可?^的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，可以激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。
2.2使閱讀內容與兒童閱讀心理特點相符合
低年齡段的學生對于顏色鮮艷的圖畫和以故事為主的文章、童謠、寓言等都特別感興趣。因此，教師需要充分了解低年級學生的天性及他們的心里想法，從而有效突破其思維定勢。低年級學生具有很強的想象力與好奇心，而童話故事等內容則能進一步激發學生自身無限的想象能力，如此一來，學生能夠體會到更加多樣、有趣的內容，而且，學生性格、人格的形成都與其趣味多樣的情感體驗是分不開的。由此可見，選擇與兒童閱讀心理特點相符的閱讀內容至關重要。
2.3指導基礎閱讀方法
由淺入深，分層閱讀。和其他內容的學習一樣，語文閱讀能力的培養也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。
2.4設計有效性問題
在小學語文閱讀教學中，教師讓學生們帶著問題進行有目的的閱讀，主動地進行閱讀和探索。首先，教師在學生開始課文閱讀之前，應該依據課文的主題思想和相關內容設計并提出問題，成功的引起學生興趣和注意力，在進行閱讀，可應讓學生更快的掌握課文重點，再讓學生根據問題進行深入的探討和學習。其次，教師要根據小學生的認知水平不高，對文章的理解能力有限等重要的特點，提出能夠引導學生思考方向的帶有啟發性的問題，從而達到培養學生的語文理解能力，促進他們的思維發展目的。
2.5培養學生閱讀限時的習慣。
教師在做閱讀訓練時，要求學生盡量在所限定的時間內閱讀整篇文章完畢。這種習慣養成后，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時先規定學生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位同學在規定時間內既讀得快又讀得準。對這類學生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。
2.6采用猜讀法
猜讀法，能極大地激發學生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關的圖片，引導學生看圖，學生紛紛開始猜想，教師及時追問學生進行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。
2.7延伸閱讀
在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內的閱讀內容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據教材內容進行拓展，根據教材內容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。
2.8培訓家長，優化課外閱讀氛圍
召開家長會，幫助家長改變家教理念每個學期，學校都舉辦若干次家長會，請專家、名師以及優秀家長代表與家長面對面交流，讓家長充分認識到課外閱讀對促進孩子成長的積極意義，學習指導孩子課外閱讀的具體方法。通過努力，絕大部分家長已經開始行動起來，孩子閱讀的氛圍得到了優化，為進一步深化課外閱讀奠定了良好基礎。
3提升學生理解能力
3.1小組合作的學習方式
小學語文新課改所倡導的合作學習，是指在合作學習中培養學生們的合作意識，探究本領和團隊能力，促進學生全面發展。在組織小組閱讀過程中教師答疑一般來說有兩個要求：第一，不就題講題。重在揭示由常式到變式，由個別到一般的規律。第二，答疑語言，要反復推敲、準確無誤、精煉明白
3.2組織學生交流讀書心得
閱讀需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于學生深化對閱讀內容的理解，因此，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，應該為學生提供互動交流的平臺，從而讓學生能夠從多個角度完成對文章的理解，如教師可以定期在班級內組織一場讀書會，讓學生作為閱讀的主角，并對閱讀的感悟進行交流，這樣不僅可以讓學生分享閱讀的樂趣，還可以激發學生的閱讀熱情
3.3.多思考、勤動筆的習慣
在閱讀過程中，教師要引導學生怎樣發現問題，養成通過充分閱讀并理解，認真思考并認真分析，獨立解決問題的良好習慣。要培養學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；嘗試
閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，旨在培養學生自主學習能力和掌握高效的閱讀方法。合作學習幫助學生提高閱讀技巧，學生的語言素養和個性也獲得了良性發展和成長。
一、合作學習的實施方式
首先，在小組合作學習開展時，通常是把一個學生集體劃分成幾個小組，小組人數相對均等，每組4～8人?？捎蓪W生自由分組，也可由教師根據學生的性格和學習能力的差異進行合理分配。組長的選拔，鼓勵學生自薦，值得注意的是選拔時要注重的是組長的責任心和能力。
其次，組內除了要有組長還要有記錄員、匯報員以確保每次合作學習有序開展。組長負責整個學習活動的組織、分工、監督及大的活動進程和方向的把握。記錄員和匯報員負責小組討論要點的記錄和匯報。角色分工不固定，由組內成員輪流擔當，完成任務，保持小組紀律。
二、有效實施小組合作學習
在小學語文閱讀教學中嘗試小組合作學習，具體實施方式
如下：
第一，根據小組活動內容和實際情況合理分配給每個成員既定的任務和目標。每個學員都參與進來，各司其職，明確分工。
第二，在閱讀教學過程中，注意引導學生做更深層次的思考和提出疑問。多點疑問，多點好奇心，才能擁有更為活躍的思維
能力。
第三，學生對于討論問題有了基本的認識和理解的同時也引發了新的疑問，適時地開展小組討論利于交流想法和疑問。集思廣益，共同探討。
三、實施小組合作學習的注意事項
第一，開展合作學習應建立在學生具備獨立思考能力的基礎上，失去獨立思考能力，只講究合作學習反而會讓學生失去學習能力和動力。
第二，書本上文化知識的學習拓展了學生的知識面，同樣，學生的文字表達能力、語言組織能力也是培養重點。優美的言語使得學生相互間的交流更融洽。
現在，合作性學習在我國現行教育當中已經得到廣泛的推廣和良好的運用，激發了學生對于文化知識的求知欲，提高了學生合作能力和獨立思考能力，使得學習方式不再單一而無趣，相反更具有互動性和參與感，也提高了小學語文教育質量。
參考文獻：
［摘 要］小學語文教學中，關注學生整體感知的起步階段，引導學生主動閱讀和深入思考，能在激活學生學習主動性和積極性的基礎上，提高閱讀教學的效果。閱讀教學由繁瑣分析轉變為整體感知，體現著語文知識的綜合運用。
［關鍵詞］整體感知 閱讀教學 轉變
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-058
語文閱讀教學中，第一課時的整體感知教學尤為關鍵，不僅起著打開思路的作用，更有著啟發感知的功效。良好的開端是成功的一半。引導學生從整體閱讀感知中發現和篩選有效信息，能使學生抓住重點全面細致地閱讀，能調動學生語言學習的感官思維，從而更好地促進知識技能的內化生成，提高課堂教學的有效性。
一、結合文題，引導多元思考感知
課文的題目是文章的文眼，體現了文章的主旨意圖。從文章的題目中找出與課文表達相關的信息，能讓學生在帶著預設的思考中更好地感知文章主題內容。通過這樣的形式來把握文章內容，不僅便于學生在多元化的解讀中領會文章表達的內涵，更能夠使學生透過這扇“窗”看到更多的內涵意義。
在把握文章的題目中，一方面，建議從文章題目的信息要點中篩選出有價值的要點，讓學生在反復思考、提煉的過程中理解作者的寫作意圖，拓寬自身的思維感知；另一方面，要求引導學生從一些基本文題信息中找出值得探究的內涵。學生通過對這些文章題目的篩選，能更為積極主動地發現其中有價值的線索內容。關注這樣的文題信息，能讓學生在自我思考感知的過程中不斷激活思維，使學生在自主質疑中找出更多的隱藏信息，開闊知識視野。
利用文章的題目組織學生深入思考，能使他們在了解文章表達主旨意圖的基礎上加深理解和感知。例如，在教學《天游峰的掃路人》時，可要求學生針對文章的題目，找出與“掃路人”相關的信息，然后引導學生針對文章題目中的定語“天游峰”深入思考，鼓勵他們針對山回路轉的奇特和險峻來展開思考：天游峰的掃路人和公路上的掃路工有怎樣的不同？通過這樣的對比思考，讓學生從題目中找出自己所需要的信息，最大限度地幫助他們在認真思考中感受到作者的寫作意圖和宗旨。
二、找準情節，理出文章整體結構
導入文章的題目后，就需要學生在深刻思考感知的基礎上掌握文章的整體結構。這就要求教師在教學中要找準文章的情節結構，幫助學生從整體的體系梳理中找出重要的核心內容。情節結構的把握能讓學生對文本內容有更為全面和深刻的感知體驗，便于他們梳理知識結構體系。
教師在引導學生整體閱讀感知文章的基礎上，應把握好時間、地點、人物、起因、經過、結果，讓學生在綜合分析中找準學習的重點和難點。教師在引導過程中，一方面，鼓勵學生嘗試運用自己的語言進行描述，不斷強化認知感悟；另一方面，引導學生有針對性地找出自己的閱讀感知要點，篩選出相關的表達內容。在引導學生表述文章結構時，教師應多從學生現有的認知能力水平出發，鼓勵他們就其中的結構來有重點地篩選。同時，教師可通過適當改編文章內容的形式來調整思維感知，幫助學生形成一定的整體印象。
引導學生從整體把握中感知故事情節結構，能起到活化資源的作用。例如，在《牛郎織女》的教學中，可引導學生針對文章表達的信息要點，圍繞“相依為命，老牛指引相識——男耕女織，老牛訣別——王母下凡，抓走織女，牛郎追趕——銀河相隔，七夕相見”進行相互溝通、交流。這就使學生在把握文章主題意義的同時，對七夕相見的傳奇有了更為深刻的認知感悟。在此基礎上，可通過“怎樣看待文章中的人和事”來深入評價，不斷拓寬學生的認知視野。
三、利用插圖，猜想文章表達重點
小學生對插圖有著深刻的印象，發揮插圖的作用，能使學生在仔細觀察的基礎上發現更為豐富的語言表達信息。在教學中，教師可根據現有的插圖來拓寬語文教學過程，以便更好地吸引學生的眼球和注意力。
在實踐運用中，一方面，可以讓學生看插圖，形成直觀的印象，加深對課文內容的理解；另一方面，可以根據插圖，引導學生進行合理且大膽的想象，達到進一步加深理解的目的。在運用過程中，可要求學生針對文章的題目和表述重點，圍繞插圖所要表達的豐富內涵意義來設定相應的思考探究任務。教師在擬定題目的過程中，一方面，要多從文本中找出相關的語言信息，幫助學生開闊視野思維；另一方面，要多鼓勵學生嘗試運用聯想和想象的形式來主動表達，增強學生學習的主動性和預見性。
利用插圖來猜想文章的表達重點，能夠起到拋磚引玉的作用。例如，在《盧溝橋烽火》的教學中，可根據插圖表達的內容，建議學生從中擬出一個與此相關的題目，像“決戰”“大刀向鬼子頭上砍去”“奪回盧溝橋”等，有效幫助學生開闊知識視野。從這樣的情節中把握表述重點，能使學生對課文學習產生一定的學習興趣。通過插圖的引導來豐富教學方式，更能夠提高學生學習的激情。
關鍵詞：小學語文；考試技巧；復習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-171-01
一年一度的中考也如高考一樣，牽動著萬千學生、老師和家長的心。而大家都知道，語文學科的特點，語文成績的取得，僅僅靠短暫的三兩個月的時間去復習，那是很困難的事情，重要的是平時腳踏實地的學習積累。但有系統、有計劃的復習對中考語文成績的提高還是有一定的效果的，特別是閱讀。
作為初三語文教師來說，思路清，方向明，至關重要。中考復習階段時間緊、任務重，如何選擇復習資料，怎樣劃分復習階段，哪些部分需要重點復習，這些關鍵要素能否處理好，往往也決定了中考的成敗。
一、文言文的復習備考策略
1、回歸課本，學會整理
第一輪回歸課本知識復習階段，以課本為單位，落實詞句，學生根據要求做好知識點的梳理。實詞中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等；虛詞中的“之、其、而、以、為、于”等的一般用法的歸納；以及文章重點句翻譯。課前（最好是利用寒假期間）布置好把課文抄寫在筆記本上，并留有一些空白頁面，復習課堂上讓學生主要完成這部分任務，學生很多忙得不亦樂乎。其次，采用課前10來分鐘的小測，可以有效的檢測學生的落實情況，效果挺好的，把學生易錯、易疏忽的地方多次檢測，從而幫助他們完善知識網絡。
2、練習強化，提高能力
文言文的復習訓練，“循環鞏固提高式”的訓練，應該是一種較好的訓練方法。
首先，以篇目為單位，梳理文言文基礎知識，牢固掌握課文復習要點；接著，以試卷的形式進行練習，試題內容涵蓋當天復習的文言文知識要點；第三步，答疑講解；第四步，閱讀階段性檢測，整冊書為單位，進行階段性檢測；第五步，總結測試情況，查缺補漏，進一步鞏固學習成果。到在6月上旬時，結合各縣市區的質檢卷把要求的文言篇目重新進行強化訓練。這樣，經過不同層面的多次反復練習，學生基本上可以牢固地掌握文言文知識，從而從容應對中考。
二、現代文的復習備考策略
1、緊扣課本進行單項復習，夯實現代文閱讀基礎
首先，按課本的順序以單元為單位進行分冊復習，緊扣單元導讀提示中的主要內容與能力層級，編寫復習教案，梳理知識要點。復習時包括體裁辨識、結構分析、要點概括、詞句品味、文段分析、手法理解等基本點進行復習指導、歸納。其次，根據復習的要點輔以相應的練習進行鞏固。因為只有把這些基本的、基礎的能力點復習透徹，才能進行分文體的專題復習訓練，也才能提高復習的效果和提升閱讀應考能力。
2、根據文體進行專題復習，提高文體意識能力
在復習指導中我們根據三種基本文體，側重點的不同而制定復習要點：
（1）記敘性文章。要求從：把握感受文章內容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結構劃分層次，概括要點；分析人物形象，理解表現手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準確識別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調，理解表達方式，基本寫法與表現手法；感悟作品，個性解讀，表達自身的感悟體會，并且能夠遷移模仿。
（2）說明性文章。要求從：找準說明對象，抓住說明事物的特征；理解主要內容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準確性和邏輯性；針對相關知識進行質疑、探究。
（4）議論性文章。要求從：概括論點；概括論據分析論據的作用，并且能夠補充論據；識別基本類型；指出論證方法，說明論證的內容；領會語言的嚴密性；并且附帶考察相關的語文基礎知識；個性解讀，對材料的觀點有獨到的認識。
在訓練時要心中有數，對不同的考點，要采用不同的策略與方法進行指導，對學生能力薄弱的考點更要深入指導，加強練習。
3、掌握高效閱讀的方法，提高篩選整合信息的能力
考場現代文閱讀通常強調高效閱讀，要求學生能迅速篩選信息，理解并能概括主題。其具體操作方式是：首先定序。讀者快速閱讀課文，畫出關鍵詞，從而尋找行文的線索，了解全文大致內容。其次是定位。就是對全文所敘信息進行精練化，然后進行篩選，理清主要信息。
4、精選編習題，進行有效的訓練，提升復習效果
中考現代文閱讀的復習，最忌一味地做題目、講題目、評改題目。科學的復習思路是：先進行單項的復習，再進行文體的、綜合的復習。單項的復習就是從“通用的閱讀能力”的角度，對閱讀能力的基本點進行一個一個的覆蓋，它們包括體裁辨識、結構分析、要點概括、詞句品味、文段分析、手法理解、內容解說、聯想遷移、自由欣賞、發表見解等基本點。要先將這些基本的、基礎的能力點復習透，然后再分別進行記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀、小小說閱讀、寓言故事閱讀和淡化文體閱讀的復習。每一個訓練點的復習都需要教師對語段練習進行精心的設計，突出訓練的重點。對不同基礎和不同接受能力的學生更要給予不同的關注，能力強的學生可以先進行下一個要點的練習，還不過關的學生就再進行相應的變式的訓練，使他最終形成解決這方面問題的能力。每次的訓練，都要強調學生對語段的閱讀和理解，在讀中習得能力，悟得方法。即遵循知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維一體的學習目標。
5、仔細推敲詞句，強化答題語言表達，提高答題規范
關鍵詞： 激趣導入 自然呈現 結合課本 練習檢測 聯系拓展
英語教學的目的在于激發學生學習英語的興趣，進而使學生在興趣的驅動下積極主動地跟著教師的教學活動，進行聽、說、讀、寫等技能訓練，提高實際語言綜合運用能力。英語新課標明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程?！苯Y合教學實踐，我深切體會到合理流暢的教學流程是推動目標順利實現的生命線。
一、激趣導入，活躍氛圍
“良好的開端是成功的一半”，教師要把握好課的開端，努力通過簡潔易懂、流利的英語口語、借助生動有趣的情景、富有吸引力的導入使課堂氣氛迅速活躍，促使學生產生積極的學習動機，為整堂課的教學奠定良好基礎。教師要給予學生以親和力，將自信、敢于表達的熱情傳染給學生，用微笑和幽默感拉近與學生的距離，著力營造一種和諧向上的學習氛圍，提供足夠的語言刺激信息，使學生信心十足地用英語表達與交流，實現向新課知識學習的自然過渡。針對小學生喜歡自我展示、愛聽兒歌和故事、喜探究、好競爭的欲望等特點，結合教學內容采取多樣化的導入方式，我結合在教學中的實際運用探討如下：（1）以舊引新。 學習的過程是循序漸進、不斷豐富深入的，了解學生已有的語言知識儲備，做到溫故而知新，通過對已學知識的復習梳理自然引入更高層次知識的理解掌握是導入新課的最基本方法。運用Free talk與學生進行互相問候和日常交際用語的使用而自然展開復習，激發學生對已學知識的鞏固運用。（2）借助兒歌故事。 通過上課開始的三分鐘與學生齊唱英語歌曲，也可邊聽歌曲邊帶著學生做手勢律動，渲染學英語的語言環境，帶入新課的教學活動。如5A Unit8 Christmas 的教學，播放節日的兒歌或Flash 課件，展開對歌曲涉及內容的討論進入新授。選擇與新課教學有聯系的簡短小故事吸引學生注意力，打開學生思維閘門，增強其求知欲，激發對新知學習的興趣。（3）分組競賽延續課堂 按教學活動的開展，將學生分為幾個比賽小組或男、女生組，激發學生的參與熱情，能積極參與教學活動，提高教學效率。如在3A Unit6 Colours的相關語言項目中，由小組自行選擇自己的組別Red Team/Green Team...將競爭機制引入課堂，激發學生不甘落后的心理意識。（4）設疑啟發思維 “學貴有思，思貴有疑”，學生有了問題才能產生急于探索的欲望，只有主動探索才能有所發現、有所領悟。在導入新授時，教師可根據教學的具體內容巧妙恰當地設計一些有待探究的問題，喚起學生的活躍思維，激勵他們思考，進入主動學習狀態。如在教學語篇前預設些問題，激發學生的好奇心，主動帶著疑問分析并解決問題。
注重導入的藝術，激發學生學習興趣和強烈求知欲，從而使學生以最佳思維狀態進行進一步的學習，對整節課教學得以順利進行具有至關重要的作用。
二、自然呈現，真實感知
新課改下的英語更強調語言教學應避免空洞地講解、單調地強行記憶，盡可能模擬真實的語境，讓學生經歷體驗、感知、理解到接受的自我獲得知識的過程。為保證學生準確地把握語言，要優化語言的呈現策略：創設與教學內容相適應的教學情境，讓學生在具體直觀的場景中接觸語言，感知語義及其運用的特點；在貼近自然的語境中讓學生有感情地進行英語會話，在生動理解中組織語言作流暢表達。呈現學習語言點時應把握好幾個要點：
1.材料力求直觀真實
根據小學生對直觀形象、富有動感的事物易產生興趣的特點，在課堂教學中應多使用直觀教具吸引學生注意力，激發他們學習的興趣。可以借助圖片、掛圖或實物呈現要學習的詞匯，或者與學生進行游戲活動，自然引出新詞匯或新句型的使用。也可使用電教手段，觀看動畫或人物對話錄像、幻燈片，使語言與形象結合，產生直觀、形象生動的視聽覺效果，增加感性認識，調動積極心理活動，達到最佳接受狀況。如教學動物類詞匯時，可用多媒體播放動物園場景，帶領學生興致勃勃地邊觀看邊教學詞匯，在學生會讀單詞后設計模仿動物叫聲或動作猜出單詞的活動，從而激發學生學習熱情，有效鞏固單詞記憶。
2.帶著情趣積極感知
貪玩是兒童的天性，學習材料有無趣味性對掌握知識的效果起決定作用。新知傳授要注意第一印象對記憶牢固穩定的重要影響，把握好初次接觸這一關鍵階段，讓學生在快樂中接觸，愉悅中感悟?？赏ㄟ^討論、描述、競猜等活動形式激發興趣，水到渠成地引出正題，啟迪學生組織運用語言的靈感，自然輕松地習得語言知識。如在5A Unit6教學職業類詞匯時，采取學生扮演各種職業的方式，通過Act and guess的比賽，自然引出職業名稱的學習，學生更是為了講得連貫流暢，積極學、用新句型表達。
3.詞句結合，整體把握
詞匯的教學要打破以往那種“就詞而教”的思想，力求在特定的語言環境中領悟詞的意思，這是新課程對詞匯教學提出的變革。我們學習、掌握詞匯的目的是運用。因此詞匯教學應突出它的整體性，力求在貼近真實的語言環境中接觸詞匯，學會及運用詞匯。教學6A Unit 8一般將來時，在用學生已學過的“What do you usually do at/on ... I ...”讓學生討論展示，然后進行提問“What are you going to do this ...”，并幫助作答“I am going to ...”。運用多媒體或掛圖展示人物活動場景討論“What is he/she going to do ？”引出新詞教學。在整體感知中學習詞匯，在學習掌握詞匯時強化整體運用，推動語法知識的學習，加深對語法知識的形象深刻感知，使學生在運用中自然領悟比空白的說教語法現象的效果更牢固。
4.集中再認促進有效記憶
小學生思想結構還不夠健全，缺乏綜合思維能力和概括能力，對新知識的學習最好有個集中再認的過程。在學生有一定的聽說訓練之后，再進行語法、詞匯及語音知識的歸納小結，則能使學生對新學知識有一個理性化、知識化的系統認識。在集中梳理鞏固中，加強對詞匯句型的聽說讀寫的有效記憶，可采取拼讀操練、說唱、小組提問搶答、游戲等形式加強詞匯記憶，力求將知識逐步當堂吸收消化，減輕學生的課外負擔。
三、結合課本，融會貫通
課堂上借助情境呈現重點語言項目要點是為了幫助學生更真實集中地學習詞匯句型，圍繞具體話題學、說英語，課前的認真準備，課堂的優化呈現落腳點都在于更好地為課本知識學習服務。圍繞課本的再學習是對新學知識的整合和升華，是知識點的集中再認。在學生初步掌握了教學中的知識要點并進行了大量的口頭練習語感積累之后，進行課本知識的疏通學習就顯得輕松自如。教師應遵循語言學習“四會并舉”原則，加強對學生自主學習的引導，推動其自我探究能力的發展。在通過優化有效呈現操練之后，讓學生帶著對新知的初步理解，結合教材進行相應的閱讀、問答等活動，在特定的語言設計中充分掌握語言的使用特點，積極進行語感體驗。在語篇教學中，應循序漸進分層設計學習任務力求逐步消化，由簡單的聽讀作答題―閱讀回答較難問題―個人的跟讀與小組的朗讀到角色的表演―提供重點詞匯鼓勵學生連貫地復述課文、由小組幫扶學習到教師的擇疑了解學生的學習狀況，及時加以集中講解點撥，再到教者詢問學生的疑難由全班討論作答考查學生的自學理解程度。鼓勵學生積極地朗讀習慣、跟著錄音磁帶的語速，培養學生個體英語語感的形成與發展。對語篇的閱讀教學課應突出對學生閱讀能力的培養，采用多樣化的閱讀形式，避免學生的枯燥乏味感，多次閱讀設定不同的激勵策略和閱讀要求，實現“異曲同工”的教學目標，促使學生能全身心投入，提高閱讀實效。小學生不善于做筆記，教者應悉心幫助學生對重點詞匯進行歸納整理，指導學生標出重點短語，強化記憶并在具體情境中靈活運用。在重點句型的操練活動環節，如Ask and answer部分，要結合小學生的學習特點，運用實物、掛圖或課件呈現，將學生的注意力集中到某一點，開展師生舉例示范到生生自主參與的反復操練活動。小學生的注意力不易持久集中，因此相同的問題可安排多人反復操練強化句型使用頻率，或者組間問答操練調動學生積極的語感體驗。在學生能運用句型流利表達時，為克服小學生“眼高手低”的毛病，鼓勵學生動筆整理對話并進行同桌互查互比活動，在書寫過程中再次對句型加以強化，尤其是幫學生克服易產生失誤之處。開展角色扮演、借助短語或問題提示復述教學內容，強化對所學內容的有效鞏固和記憶。
四、練習檢測，理解鞏固
“趁熱打鐵”， 在有限的四十分鐘里，我們很難保證每一個學生都能充分了解和記憶每一個知識點，因此有必要借助適當練習幫助學生復習鞏固、回憶和消化語言知識點。在學生對此節課教學重難點有了一定理解記憶后，采取多樣化的練習方式促進學生對知識要點的靈活運用，促使知識內化為能力。合理的練習題型設計可以幫助學生提高學習效率，鞏固所學知識，指導他們學習，培養學生帶著課上所學綜合運用語言知識分析問題和解決問題的能力，加深對學習內容的理解，提高他們的綜合語言能力，并感受學習獲取知識的樂趣。組織學生進行自主練習是老師教學流程中的重要環節，教者要避免一開始就采用難度過高、綜合性較強的練習而讓學生失去學習興趣，練習的內容除了應緊扣課文和上課內容，以體現知識鞏固，加深印象為主，更應保證每一個學生都能通過翻看教科書順利完成。對于語言知識點的訓練，可以采用一些簡單的選擇題、連線題、填空題和辨析題，如果條件具備，則應盡可能多地使用圖片幫助學生引起對所學內容的回憶，要啟發引導學生用自己的語言概括本節課所要掌握的語言項目要點，如通過對詞匯的英漢互譯、師問生拼讀、組詞造句等形式檢測學生對詞匯的掌握情況，適時給予正音、記憶方法提示。小學生的邏輯思維能力還不夠健全，語篇的教學檢測應優化形式，如采用缺詞填空的短文設計，考查學生閱讀的效果及知識的靈活運用。如在教學了日期的表達后，出示具體日期檢測學生用英語表達日期的學習水平。由學生板演完成，在學生完成后進行看板書讓學生找錯、同桌互改、投影呈現個別學生的練習答案等檢查方式，實現對學習狀況獲取準確信息反饋，及時有針對性地指導并通過表揚書寫認真答題正確的學生，發揮以點帶面的示范輻射作用。當學生集中復習鞏固書本上最基本的語言知識和運用規律之后，可設計些概括性較強、稍大難度的練習活動，強化學生對所學內容拓展和深化運用能力。設計的尺度要適度，要使得經過教師略作點撥指導，大部分學生都能夠順利達到練習目標。結合所學對話、短文可以設計改編課文、改編對話并適當擴充課文對話等聽說訓練等，也可進行借助圖片、詞匯進行自主復述等活動，提高學生運用語言知識的準確率，為今后的閱讀、寫作打下基礎。在實現目標的過程中，教師要適時引導，在教會學生基礎知識的同時，培養他們合理的分析思維能力和正確而高效的學習方法。
五、聯系拓展，凸顯交際