時間：2023-10-10 15:58:34
導語：在小學語文課程設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣。現在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。
二、小學數學課程的內容以及發展
在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。
三、高校小學教育專業數學課程設計
數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎課程
數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。
2、必修應用類課程
這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。
3、小學數學教育類課程
新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
關鍵詞：新課程 小學語文 作業設計 實效性 實踐性 類型 閱讀 寫作
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0157-01
作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。教師布置適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。語文作業設計的探索對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
一、當前小學語文作業設計存在的弊端
多年來，語文作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離學生生活實際。這種封閉、僵化的作業模式，嚴重違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，對學生的身心發展造成極大的傷害。小學語文作業數量過多，形式單一，機械重復，往往是抄寫生字詞，解詞造句寫作文，反復寫寫要求背誦課文的篇章或段落。
1.小學生天性活潑好動愛玩，可大量的作業充斥了他們課外活動和自由生活的時間與空間，使得他們產生厭學情緒。
2.學習的智趣被埋沒。大量機械重復的作業使學生個性得不到發展，特長得不到培養，智能得不到及時的開發，勢必對學生的創造意識、創造潛能和創造智慧造成極大影響。
3.做過多的作業造成學生疲于應付，結果是書寫越來越潦草，形成作業習慣、書寫態度與作業質量的惡性循環。
針對以上情況，改革作業結構、方式、內容，以激發學生的主體性，勢在必行。現階段，我們提倡的“減負增效”的內涵不應只是減少作業量，而更重要的是學生的獨立獲取知識的學習能力，維護學生的身心健康為目標，提高課堂教學效率，優化作業設計，為學生長遠考慮，讓學生愿學、樂學，學有所值。
二、新課程理念下小學語文作業設計的原則
1.提升小學語文作業設計實效性
《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。因此，作業的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發展，進而為他們創新打下良好的基礎。好的作業不僅能鞏固學生所學的知識，更重要的是能提高學生的思維能力和激發學生的探索激情。重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.注重作業設計的趣味性和探究性
我們應在小學語文作業的形式上下工夫，增加語文作業的趣味性和探究性，讓學生體驗樂趣，感受成功。
3.注重作業設計的實踐性，培養學生的語文實踐能力
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也做出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、語文作業設計的幾個類型
經過教學實踐，筆者設計了以下幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以促進學生能力發展為主的多元化作業類型。
1.閱讀與寫作
1.1模仿寫作
借助范文指導小學生進行仿寫，能激發小學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。
1.2聯想寫作
要求小學生根據原文的敘述，合理推敲故事的發展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。
2.課外閱讀
新課標強調：培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在教學實踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業，開闊小學生視野，幫助小學生積累語言，提高小學生的語言感悟能力。
2.1開展預習性的課外閱讀
讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐。
2.2與課文內容結合開展課外閱讀
這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環節的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。
3.體驗探究
《新大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境……使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。因此，筆者經常設計各種類型的作業，讓學生親自動手體驗。學生看重的并不僅僅是結果，更看重的是體驗的過程、探究的過程和從中悟到的創新學習的原理和科學的精神。
4.再現情境
對于那些意境很美的課文，教師可以采取畫圖的辦法布置作業，讓學生在理解課文內容的基礎上，動手畫一畫，再現課文的情境，讓學生從畫圖中感受祖國語言文字的美，加深對課文內容的理解，讓學生在畫中學，學中玩，無疑會有好效果。再現情境作業不僅加強了學生的理解能力，還充分運用了學生的想象力和畫圖的能力，達到了身心互動、手腦并用的訓練效果。
5.進行表演
教師創設一定的情境，讓學生通過表演，再現課文情景，使學生加深對課文內容的理解，從而內化為自己的語言。表演類型作業不僅極大地激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口頭表達能力、思維能力和表演能力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，加強語文教學興趣預設，并著力在課堂教學中生成情趣，充分調動、激發學生學習語文的積極性，是提高語文課堂教學效果的強力抓手。
如果我們周圍的事物沒有引起我們的注意，就會熟視無睹，語文學習也是如此。但如能巧妙地調動起學生的學習興趣，引起學生的高度注意，將起到事半功倍的效果。調動學生學習語文的的興趣，要有領先的意識、創新的思維、靈活多樣的方式：
一、關心愛護學生，拉近師生距離
學生離開家人，心理上有一定的缺失感。教師要像他們的父母一樣關心、愛護他們，讓學生從心靈深處感觸到老師的溫暖，從而讓他們消除一切心理障礙，產生對老師的信任、依賴。這樣才能建立融恰和諧的師生關系，進而形成親近喜好效應。比如：學生有病，熱心地去看望，主動聯系家長，或親自帶學生去就醫；學生生活上有困難，從經濟上給以一定的幫助；學生之間產生了矛盾，主動地進行公正的調解，還要傾聽學生的心聲等。這樣學生就會感到老師可親可敬，是師長又是朋友，你所帶的課程學生才會有興趣學。
二、設計新奇巧妙的導語，抓住學生的注意力
俗語說：“良好的開端是成功的一半。”一進入課堂，按著陳舊不變的步子，照老一套的模式進行語文教學，當然是平淡無奇、索然無味，學生的學習興趣得不到激發，注意力嚴重下降。反之，如果上課開始，教師能設計出巧妙新穎的導語，或激情四射、或制造懸念、或提問設疑、或新奇的故事等，這將會深深感染學生，使學生產生好奇心，激發出探究學習的動力。如學習《最后一片葉子》時我的導語是這樣的：“生命是珍貴的，對每個人來說只有一次。喬安西病情沉重，奄奄一息，窗外的最后一片葉子是她生的希冀，寒風與冷雨的摧殘，沒能讓那片葉子飄離枝頭，使她獲得了戰勝病魔的勇氣。而為了那片葉子的不逝，一個普通的畫家貝爾曼在雨夜中以全身的精力創作了最動人的畫作，以自己的生命為代價換來了喬安西的重生，這是多么憾人心魄的精神。下面我們來了解《最后一片葉子》講述的動人故事，感受它體現的偉大精神。”這樣的開場使學生的情緒得到了感染，引起了學生的高度注意力。
三、創設課堂教學情境，激發學生學習情趣
情境教學，是指在教學活動中達到既定的教學目標，教師預先設置并引入一個相關問題的情境，使學生感同身受，以引起學生的情趣和情感體驗。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要激發學生獨立的探索思想，而這種探索思想又跟活生生的情緒有機地聯系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，情緒的調動在語文教學中有著極為重要的作用。
在課堂上可展示圖片，播放音樂、視頻，用風趣幽默、富于感染力語言引入故事等，把學生帶入某種特定的情境中，刺激他們的情緒，使學生感同身受，如見其人，如歷其境。組織學生在課堂上有計劃地大聲朗讀課文，也能起到激發學生情緒，與作者產生共鳴的作用。在整體了解課文的基礎上可以讓學生分角色表演，以便更深入地把握人物形象。這將學生帶入一個輕松歡快的氛圍中，去感知作者的表現力和捕捉生活的能力，在沒有壓力的狀態下學到了知識，培養了情感。
四、不吝惜對學生的稱贊與期待，使學生內心深處感受到成功的喜悅
作為人都有得到他人肯定、認可的期許。我們努力發現學生的優點，并給予美好的期待，學生的學習興趣會大大提高。美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾做過一個教育效應的實驗，被稱為“皮格馬利翁效應”。教師對學生的喜好、認可將影響到學生成績的進步、智力的提高、思維的發展。所以我們在教學中不要吝惜對學生的稱贊，用發現的眼光，通過眼神、手式、語言肯定、稱贊學生。使學生內心深處體驗到成就感，從而產生更強大的學習動力。
五、大力開展大語文教學，鞏固學生的學習興趣
【關鍵詞】小學語文 口語交際課程目標 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.022
口語交際一直是人們日常生活交流的主要方式。口語交際能力作為每一個人適應社會的必備能力，對促進個人的思維發展和人文教育目標的實現具有重要的作用。處于小學階段的學生仍然是語言發展的關鍵時期，然而，通過近來的教育調研我們可以發現，小學生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學語文教育中，相比于閱讀教學、寫作教學，口語交際教學一直沒有受到應有的重視。這一方面和我們相關的語文教學政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學的認識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認識到口語交際教學在我們整個語文教學中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學相關的一些教學策略，幫助我們的教學活動取得優質的成果。在當前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學思想，讓他們從根本上認識到小學語文口語交際教學對于提高學生的綜合素質和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學資源，為我們的口語交際教學的實施做好充足的準備。這里，就需要我們的小學語文教師認真學習，刻苦努力，為提高個人的教學能力，為充分實現我們的小學語文教學的最終目標做出自己的努力。下面，我就結合近幾年的教學感受，來談一談如何在教學中實施口語交際教學。希望可以給我們的廣大小學語文教師帶來一些幫助和指導。
首先，我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素，以便更好地為我們的教學作出良好的指導。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區別。口語交際是在特定的環境下發生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小，社會經驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內容的準備，以促進我們的學生能夠很快地適應所處環境，并作出應有的反映。這對于學生的成長和發展、以及智力的培養都是很有幫助的。同時，口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的。可以說口語交際能力是一項綜合能力，對于培養學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養學生的這種能力，以便為更好地進行教學作出貢獻。
其次，在教學的過程中，我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據，這就需要我們積極借鑒其他有經驗國家的成功經驗，為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進，這也是現代教育的積極一面，可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經驗。
由于小學階段的學生大都處于身心發展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關鍵時期，因此，需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助，以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養成良好的學習習慣，擁有豐富的學習能力，這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學，在教學目標的設計上，我們要區別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐，因此，在日常的小學語文口語交際教學中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學生創造進行口語交際的環境和場合。其實，這種實踐也是相當容易實現的，因為，我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作，這也是我們進行教學活動的內容之一。面對不同階段的學生，我們在設計教學目標時，也要做出嚴格的區分，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發揮，教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見，和學生多多進行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學活動取得成效。
學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學生進行交流，發現自己在教學過程中存在的一些問題，并根據具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后，我們就可以在教學上作出一定的改革，為促進課堂教學效果的提升作出貢獻，這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系，充分激發學生的學習主體意識，調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流，我們就可以創設出和諧的教學環境，為促進教學的全面和諧發展奠定良好的基礎。
最后，面對小學生的真實學習特點，我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境，以促進我們教學活動的順利開展和實施。
關鍵詞：新課程；小學語文；作業設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0136-01
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注其人文內涵和有效性，同時，更加注重作業設計的實踐性。
一、作業設計的基本原則
1.扎根文本原則：小學語文作業的設計立足于文本又突破文本，讓文本走入學生的生活世界，作業的內容指向知識、技能、過程體驗，作業形態呈現出“教、學、做”合一的最佳境界，以促使學生語文綜合素養的發展。
2.身體力行原則：小學語文作業的設計特別強調學生的親歷性、感悟性，讓學生在解決問題的過程中，充分發揮自己的聰明才智，并培養學生的積極情感和堅強意志。
3.注重過程原則：小學語文作業的布置與設計注重學生的操作過程，以過程來強化學生的情感體驗，養成良好的學習習慣，培養學生的合作意識、實踐能力、創新能力和語文能力。
二、作業設計與布置類型
1.趣味性作業的設計。趣味性作業就是根據學生的身心特點、興趣愛好，設計的的作業形式。使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展智能。趣味性的作業一般有演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編這幾種形式，通常適用于詩歌、故事性強（童話、寓言等）或場景描寫的課文等，如讓學生為所學古詩配畫；學完《長江之歌》請學生把這首詩歌，譜上曲子唱一唱；學完《精衛填海》，讓學生把難讀的古文來個故事新編……興趣是最好的老師，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。學生天性好奇、好動、好勝，我們的作業無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字。
2.探究性作業的設計。探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而獲取知識的一種作業，它通常適用于知識類、科普類的文章，如學完《趙州橋》我給學生設計了一份調查報告，讓學生去了解上海的“橋”史，學完《躺在波浪上讀書》請學生做一個“身邊的科學”小實驗，因為實踐性作業無現成的答案，需要學生主動地參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究過程中不斷優化自己的結論。
3.感悟性作業的設計。感悟性作業就是指學生完成作業的過程中有所發現、有所感觸而領悟其中的一些道理或思想感情。是來自于學生內心的學習活動。如果，學生沒有身臨其境就難以有深刻的體會或共鳴。感悟性作業一般有交流、行動等方法，它通常適用于情感類的文章。所以，筆者設計了為母親洗一次腳、洗一個頭這樣特殊的、前所未有的親情作業，希望他們在活動的過程中加強交流，加深感情。這樣的作業在打通了情感關節的基礎上，變成了“我想說，我能說“的習作練習。
4.搜集性作業設計。由“為生命奠基”，我想到了“為學習課文奠基”，搜集性的作業是在學習文本之前，讓學生利用各種手段，搜集與課文相關的信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化的樣式，傳遞、表達信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。搜集性作業一般通過書籍、網絡、走訪等形式，廣泛涉獵、搜集整理。它通常適用于歷史故事、人物傳記等。如《蘇武牧羊》我請學生查找蘇武的生平，查找“北海”在哪里，是個怎樣的地方、蘇武似的人物還有哪些。
5.選擇性作業的設計。選擇性作業是一種雙向互動的作業。其選擇可與家長商量。選擇性作業設計時，一般要考慮到口頭作業與書面書面的結合，動手與動腦的結合。它相對其他形式的作業來說，應用的范圍比較廣，只要設計合理。《語文新課程標準》指出：應該關注學生的個體差異和不同的學習需求。本著以尊重學生個性和學習差異這個前提，關注不同層次的學生，激發學生學習的主觀能動性，讓學生樂于接受作業，并在完成作業的過程中獲得輕松或愉悅的體驗，所以，我在設計時采取分層的策略，從作業量、作業難度和作業時間上分層，并增加作業內容的多樣性，讓班內學生針對自身的情況，自主選擇合適的作業。
三、作業設計與布置反思
1.實踐性作業不能等同于綜合實踐活動。語文實踐性作業是以語文學科為中心，其目標是相對單一的學科能力與學科素養的培養。它注重的是學科課程的縱向垂直組織形式。而綜合實踐活動是按照水平組織的原則統整課程內容的活動，它強調的是對各門學科知識的綜合運用，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，它是以復合的知識為背景知識，通過以主題或者問題的形式，通過學生對問題的解決，而達到促進學生的全面發展。
2.實踐性作業是一項長期的希望工程。也許目前的實踐性作業的研究不能給學生的成績帶來巨大的飛躍，但作為教育者的我們應該明白——教育是一個長期過程，不可以以某一次成績，某一個學段的學習成績為標準來衡量學生的成功與失敗。學生走進校門是走進社會的第一步，而不是走向成功的第一步。
關鍵詞：家庭作業 口頭性 操作性 實踐性
新的課程改革以來，小學語文教學的各個方面發生了讓人驚喜的變化，但在學生家庭作業布置的這一個環節上，因受應試教育長期的影響，仍然存在既多又濫；既沒有思維訓練價值，又沒有更好培養學生創新實踐能力等問題，學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；不少學生對語文學習越來越不感興趣，功夫花了，學習成績卻毫無起色。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業布置也越來越注意講究科學性、實效性。下面是我在教學中對語文家庭作業設計的幾點嘗試：
一、布置口頭性作業，幫助學生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。
通過口頭表達的作業即“口頭性作業”，它著眼于學生學習語言、運用語言、發展語言，注重表達，以提高學生的言語素質。
1.朗讀，背誦。布置作業時，教師從課本中和課外讀物中選擇優美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。適當開展一些詩歌或課文優美段落的朗誦比賽，促進學生語文綜合素養的發展。
2.開故事會。有些課文故事性很強，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽。如：四年級在學完《小木偶的故事》或《巨人的花園》之后，讓學生講自己最感興趣的情節，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學生閱讀的興趣，促使學生思考、整理能力的提高，而且發展了他們的記憶力和口頭表達能力。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置學生平時自主閱讀每學期都發下來的一本《語文課外閱讀》，并定期進行讀書匯報，學生可以談談書的內容，說說自己讀后的想法皆可。
二、布置勞動作業，讓孩子養成熱愛勞動的習慣。
現在的家長把孩子的學習看得比什么都重要，經常都會對孩子說：“你只要把你的學習搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國大學生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛勞動應該從小培養。可以布置學生回家幫父母洗碗、洗衣服、打掃衛生、收拾整理房間、摘菜種菜等等，這些力所能及的家務事應該讓孩子去做。
三、布置操作性作業，激發孩子的探究意識
一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上。”開放學生的雙手，讓學生畫出心中的夢，讓學生用雙手制作出自己的設想，正如杜威所言“讓學生從做中學”，讓學生做實驗、做模型，給詩、文配畫。比如上到《巨人的花園》這篇課文后，為了讓學生更好的感受花園的美，我布置每個學生發揮自己的想象，畫出你心中那個美麗的花園。孩子們本身就很喜歡畫畫，聽我這么一說，每個學生認真地畫起來，課文里原本靜態的文字變成了學生們腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物。通過這樣的方式再現課文情境，不僅能幫助學生感受語言文字的美，還能幫助學生加深對課文的理解，獲得新知。在一些重大節日時舉辦一期手抄報、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，這些都可以充分發揮孩子們的動手能力，我想，這樣的家庭作業，孩子們肯定是樂在其中的，完全可以取代看動畫片、打游戲的地位。
四、布置實踐性作業，讓孩子親身經歷過程，從而增長知識才干。
《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力，教師應讓學生走進生活，實踐生活。可以讓學生深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學校和班級出點子，提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。
五、布置差別性作業，讓每個孩子都能快樂中學習。
傳統家庭作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一難度，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。針對這一現象，教師應該擯棄一刀切的模式，分層布置家庭作業。對于學習基礎較差的學生，應重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞聯系，課文分析和習題訓練，教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎類型的家庭作業。對于學習能力較強的學生，我們應注意設計一些彈性作業，讓學生不同情況不同對待，根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，以滿足學生的不同需要。
六、布置愛心作業，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。
“讓孩子對父母說‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業可以促進親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。
讓孩子在生活中與人交流時用上“謝謝”、“請”、“對不起”等文明禮貌用語，從而讓孩子們明白與人相處要以誠待人。
此外，小學語文中有許多狀物課文，可以在作業中開展養殖活動，讓孩子們飼養小動物或者是植物，在喂養、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，記下愉快而難忘的事情，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。
學生的家庭作業布置，看似教學生活中的一個不經意的小環節，其中卻有著很大的學問。《語文新課程標準》引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。設計新課標下語文家庭作業，不僅要讀寫結合，還要聯系生活，做到形式多樣，更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。唯有如此，學生才會真正地愛上作業、愛上課堂、愛上語文！
參考文獻：
[1] 《素質教育觀念學習提要》（教育部基教司編），2001.
一、信息技術與小學語文課程整合的概述
整合作為哲學名詞在教育、教學中可以理解為教育、教學系統內各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。理論上，課程整合指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。這種整合思想把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術下提供的資源是永遠開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識更是跨越時空限制的。這一特點決定了信息技術下支持的教學過程的開放性；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。
語文課程是致力于學生語文素養的形成與發展。它具有豐富的人文內涵，很強的實踐性，思想性，民族性和綜合性。除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的搜集和處理信息的能力。
信息技術與小學語文的這些學科性質特點為兩者整合提供了可能性，但任何新的教學形式的出現都需要先進、科學的教學思想和理論作支撐。建構主義的“學與教”和多元智能理論便成為信息技術與小學語文課程整合的理論基礎。
建構主義認為學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作、討論等活動而實現的意義建構過程，因此"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"是學習環境中的四大要素或四大屬性。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、促進者。
人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語語言智能、數理；邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能的核心就是認真看待學生的個性差異。
由此可見，在信息技術營造的語文學習環境中，學生的多元智能可能獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展：如果有意識地在這種設計下的學習情境中主動建構，自主活動，學生將得到個性化的發展，形成良好的語文素養。
二、信息技術與小學語文課程整合的教學模式及實例
教學模式是“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其它場合教學的計劃或范型”
下面結合教學實踐來談談信息技術與小學語文課程整合的教學模式探索。
如在教學《恐龍》一課前，先讓學生閱讀課本，提出問題，加以歸類、總結，通過在網上查找的資料供學生閱讀文字，觀察圖片，觀看影視資料，瀏覽相關網站等，豐富學生對恐龍的認知，同時開展朗讀、交流、討論等活動尋求問題的答案，解決問題。這種教學內容的問題化，教學過程的探究化，教學活動的網絡化的語文課堂試圖體現新課程標準下語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究的理念。
三、信息技術與小學語文課程整合的教學反思
1、重視培養學生的信息素養
面對海量般的信息，一些學生不知去哪兒查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；或者學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等等。因此要注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力。讓他們在不斷實踐中掌握對信息的選擇、整理、加工和表達的能力，同時給予及時的信息評價，幫助他們信息素養的形成。
2、適時運用 “留白”
語言的魅力就在于它塑造的一個又一個逼真的形象，以這些形象激發人們去想象、體驗，進而產生共鳴。文字在某種意義上來說比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學習材料的呈現方式，總是把課文語言所描繪的情景以圖像、動畫、聲音等形式展示給學生，會剝奪學生充分想象、思考的機會，減少他們自主參與活動的機會，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學生會喪失學習語文的興趣和自信心。因此在運用信息技術進行教學設計時，要適時巧妙地運用國畫中的“留白”手法給學生充分的時間和空間，親身體驗語言文字，在直覺與靈感之間感受語文的鮮活形象。
3、莫忽視學習評價
關鍵詞：小學語文；學業的多元化；動態化評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-053-01
新課程改革啟動后，如何讓新課程標準中的新理念落實到小學語文學業的評價中去，真正實現小學語文課程目標，使學生的全面發展是放在眾多小學教師目前的重要課題。新課標指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。教學中，筆者就小學語文教學進行了長期的探索，對小學語文的學業評價提出以下兩方面的改革。
一、評價內容多元化
《語文課程標準》指出，語文評價“不僅是為了考察學生實現課程目標的程度”，更重要的是要“有效地促進學生的發展”，“要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。根據語文素養構成的內容，確定如下評價指標：（1）語文知識和基本能力（包含漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、寫話）。（2）語文實踐活動（含口語交際、手抄報、參加信息交流活動等）。（3）語文學習習慣（含讀寫姿勢、朗讀習慣、思考發言、信息收集、資料整理等）。（4）人文教育效果（學生在語文學習過程中所受到的思想品德、情感態度、價值觀、人生觀教育的程度）。
這正如新課標中指出的“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維度進行評價，以全面考察學生的語文素養。”這將有助于語文歸真返璞，使語文教學不僅重“知識與能力”，同時也重“過程與方法、情感態度和價值觀”。讓語文不再是對“詞語解釋”、“中心思想”的死記硬背，而是“致力于學生語文素養的形成與發展。”針對上述內容，我們設計了“語文素養評價單：
1、語文基本能力”包含“漢語拼音”、“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀、”“寫話”
每項設“優、良、及、待及”，根據答題情況進行評價，完成得很好得優，按等級依次類推。其中“漢語拼音”、“認字”可根據認讀的數量來確定等級。（1）漢語拼音：主要測評學生能否準確地拼讀音節。認讀內容為》A普通話常用音節表；B四年級以上各冊語文教材后的生字表，認讀生字上的音節，統計認讀的正確率，相應地打上等級。（2）認字寫字：主要測評學生能否準確地認讀教材中要求人的字，能否正確、端正地書寫教材中要求寫的字。（3）口語交際：聽一段話，說說基本內容。愿意與別人進行口語交際，從態度大方、有禮貌、語言清楚方面評定星級。（4）閱讀：一年級重在檢測背誦，有感情地朗讀課文。同時根據學生課外閱讀的材料及閱讀量加以評定等級。（5）寫話：可以利用看圖寫話、貼圖寫話、畫圖寫話等有趣的形式，激發展開聯想，寫想象中的事物。關注生活，寫出對周圍的認識，建立寫話檔案進行評價。
2、情感態度和價值觀
采用標準對照評定等級。為了方便操作，分為三個等級：“很好”、“一般”、“再努力”，教師只需在相應的括號里打“√”。“自評”由學生自己評，“他評”由同桌、老師、家長根據內容分工評議。
（1）上課認真聽講，注意力集中。（習慣）
（2）天天朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。（習慣）
（3）課堂內積極舉手發言，敢于提問并參與討論。（態度）
（4）敢于提出不同的問題，大膽表達自己的想法。（態度）
（5）作業書寫認真、工整，卷面干凈。（習慣）
（6）課堂中善于與人合作，傾聽別人，表達自己。（態度）
（7）能有條理地表達自己的意見，做事有計劃。（習慣）
（8）讀寫姿勢端正。（習慣）
（9）經常看課外書，看兒童報刊，收看少兒節目。（習慣）
（10）有強烈的求知欲望，學習語文熱情高漲。（情感）
（11）通過所學知識對個人及社會形成正確的認識（態度）
（12）有積極向上的進取心及克服困難的意志。（情感）
上面這些內容受應試教育的影響和受這些因素本身比較難量化測量的影響，在傳統考試題目中，這些素質的測查是不重視的。這些內容的評價主要參考日常的觀察記錄或通過各學科的考試適當滲透。
3、實踐活動
實踐能張揚孩子個性，施展孩子才華，通過實踐活動的評定鼓勵學生發展自己的興趣特長，使孩子的語文素質、創新精神和實踐能力得到發展。
“他評”由家長根據孩子情況進行評議。
（1）每星期至少一次在社會生活中識字。
（2）每星期收看一兩次少兒節目，能說標題和主要內容。
（3）利用自己課余收集的商標、圖片等制作剪貼報。
（4）一學期至少參加一次社區活動，并口述活動過程。
（5）結合語文學習，仔細觀察大自然中的事物，用口頭或圖文方式表達觀察所得。
（6）每學期開展一次“讓我試試看”活動，可以是手工制作、做小實驗，或是小養殖等。
關鍵詞：多媒體技術；小學語文；課堂教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-26
1.充分發揮多媒體輔助教學在小學語文教學中的優勢
（1）激發學生的學習興趣。對于小學語文而言，教師的教學觀念與教學方式都會在很大程度上影響教學質量。小學生正處于好奇心萌發階段，這就要求教師在小學語文教學過程中，應善于利用小學生的這一特點，不斷創新教學方法，以吸引學生的注意力，喚起學生對語文知識的求知和探索欲望，調動學生的學習積極性和主動性。多媒體作為一種新型的、先進的教學方式，能夠將抽象的語文知識以圖片、聲音及文字等相結合的方式更加直觀地呈現出來，因而對小學生具有極大的吸引力。教師在語文教學中，采取多媒體輔助教學方式有助于激發學生學習語文的興趣，提高學生的思維能力和探究能力，對小學生語文基礎知識的掌握以及綜合素質的培養大有裨益。
（2）活躍課堂學習氣氛。在小學語文課堂教學中，大多數教師仍舊沿用傳統的照本宣科的教學方式開展教學，教學內容相對單一，盡管寬泛的閱讀能夠引導學生進入課本中的角色，但極易使學生分神，甚至產生厭學現象，對小學生基礎知識的掌握和思考創新能力的培養非常不利。因此，在小學語文課堂教學中，教師適當地借助多媒體輔助教學工具，為學生創建學習情境，將枯燥的課文內容以圖景結合的方式展示出來，激發學生的好奇心，使學生快速進入課本中的角色，有助于帶動學生提高學習積極性，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。
（3）突破教學難點。就小學語文教學來說，緊抓課程重難點是教師教學的關鍵。小學語文教材中普遍存在一些相對枯燥乏味的課程內容以及抽象的概念，對于思維能力欠缺的小學生而言，想要掌握語文課程中的重難點并非易事。多媒體輔助教學的出現有效解決了語文教學中的重難點問題，其將抽象的概念形象具體化，幫助小學生理解和記憶，使學生準確理解課文含義，并從中學到更多的語文知識。例如，在小學語文二年級下冊《望廬山瀑布》這一古詩的學習中，由于大多數小學生不曾見過廬山瀑布，很難體會出詩的意境。因此，教師可采取多媒體輔助教學方式，將廬山瀑布以Flas的方式演繹出來，并配上適當的曲調，使學生如同身臨其境一般，幫助學生理解和掌握難懂的詩句，并真切體會到作者寫這首詩時對祖國大好山河無限熱愛的情感。
2.避免多媒體輔助教學的誤區
（1）多媒體輔助教學手段流于形式。隨著信息時代的到來，多媒體技術在小學教學中得以廣泛應用。但大多數小學教師在進行多媒體輔助教學時過于形式化，只注重吸引學生的注意力，而忽視了教學目的。部分小學語文教師在多媒體教學中，為活躍課堂氣氛，時而為學生放映動畫片，時而為學生進行圖片演繹，盡管在一定程度上吸引了學生的好奇心和注意力，但由于教學內容過于繁雜，學生在觀看時注意力分散，很難使學生真正理解和牢固掌握課文內容，極易給教師的教學帶來負面影響。
（2）多媒體課程設計不恰當。多媒體教學作為一種先進的、能夠將抽象的知識具體化的教學方式，盡管對提高學生的學習效率和教師的教學效果發揮著不可忽視的作用，但不恰當的多媒體課程設計會使教師的教學目的適得其反。部分小學語文教師在授課時，為圖方便，每節課都以多媒體的方式開展教學，并且講課速度加快，PPT演示的圖片放映速度也加快，小學生的反應能力無法跟上老師教課的速度，學生的思考能力和探究能力大大降低，教學質量也受到嚴重影響。
3.結語
綜上所述，多媒體輔助教學在小學語文教學中發揮著重要作用，它既可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教師的教學質量，使用不當也會使學生產生疲乏感，影響教師的教學效果。
參考文獻：
[1]羅航進.淺議多媒體輔助教學在小學語文課程中的運用[J].亞太教育，2015，（20）.