時(shí)間：2023-10-11 10:17:40
導(dǎo)語：在兒童構(gòu)音不清楚教育方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：少兒英語學(xué)習(xí)；綜合環(huán)境；對(duì)策建議
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國對(duì)各層次人才外語水平的要求不斷提高，外語已成為通往新世紀(jì)的敲門磚，當(dāng)前國內(nèi)各階層對(duì)英語教育越發(fā)重視，社會(huì)上名目繁多的英語輔導(dǎo)班如雨后春筍，英語學(xué)習(xí)的年齡逐漸提前，諸多小學(xué)乃至幼兒園早就開設(shè)了英語課，學(xué)習(xí)英語的兒童的年紀(jì)越來越低。
一、少兒英語學(xué)習(xí)的可行性及目的
（一）少兒英語教育的可行性
少兒在中國普遍的是指七歲前的兒童，而本文指的主要是接受正規(guī)幼兒園教育的兒童，本文主要研究這段時(shí)期少兒英語的教育狀況，首要的問題是看到少兒英語教育的可行性，這需要對(duì)這段時(shí)期少年兒童自身的特征（主要是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的特性）有最基礎(chǔ)的了解。
1、少兒的自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
英語學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要因素就是情感因素，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的特性等。成年人往往會(huì)過分的擔(dān)心犯錯(cuò)誤、擔(dān)心被別人嘲笑，這樣會(huì)使成人產(chǎn)生一種焦躁的情緒，這些都會(huì)影響到他們對(duì)英語的接受程度。少兒們則恰恰相反，他們和成年人不一樣他們有著極高的期望，也不像成年人那樣有極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們是真的“初生牛犢不畏虎”，常常可以積極參與、踴躍發(fā)言；少兒們對(duì)英語學(xué)習(xí)未形成已有的態(tài)度（肯定或否定），這就可以避免像一些成年人那樣因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)的否定態(tài)度而影響了學(xué)習(xí)。
2、少兒英語教育的目的
少兒不像成年人一樣害怕犯錯(cuò)，積極大膽、勇于嘗試地說英語，加之其發(fā)音器官的可塑性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語語音方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。因此我們?cè)谏賰河⒄Z教學(xué)的過程中應(yīng)該著重訓(xùn)練他們正確的英語發(fā)音，為他們形成正宗的英語發(fā)音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)的過程中應(yīng)該以聽說能力為重，讀和寫為次之，在最開始的階段對(duì)讀寫不做特別的要求；不以占據(jù)句型和詞匯量的多寡作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，同時(shí)不要急于求成果。少兒英語教育的另一大項(xiàng)任務(wù)是激發(fā)少兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的廣泛興趣，使他們?cè)诮窈笊钊雽W(xué)習(xí)英語的過程中保持足夠的熱情。當(dāng)然這就需要老師的積極誘導(dǎo)，悉心選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔處熂敖谭ā?/p>
二、學(xué)齡前兒童英語學(xué)習(xí)與綜合教育環(huán)境
少兒的英語教育真正應(yīng)該做的是給孩子們創(chuàng)造一個(gè)英語使用的良好環(huán)境。因此，假如我們想為少兒們提供很好的英語教育，首先要為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。少兒階段是他們學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子們，對(duì)語言非常敏感.適應(yīng)和接受語言環(huán)境的能力也非常的強(qiáng)。英語，對(duì)剛剛開始說話的孩子們來講，只是一個(gè)個(gè)符號(hào)。這些符號(hào)沒有任何意義，也很非常難理解。并且，假如過早的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也非常很容易和漢語拼音混淆。因此怎樣進(jìn)行少兒英語教育，成為了現(xiàn)今人們關(guān)心的首要問題之一。我國現(xiàn)在的少兒英語教育中，存在著很多的不足之處。
1、沒有合適的英語語言環(huán)境，大都是照本宣科。
給少兒們只是一味的灌輸單詞和句子，讓他們背誦。對(duì)于語言學(xué)習(xí)來將，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了能夠更好的使用它與人進(jìn)行正常的交流和溝通。但是，假如把語言拆解成單詞和句子。而并不是表述方法的話，那么在實(shí)際的應(yīng)用中，會(huì)產(chǎn)生很多的問題。
2、應(yīng)對(duì)考試，以應(yīng)試教育為教學(xué)目的。
許多學(xué)校和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開辦了類似的“英語考前強(qiáng)化班”這種枯燥無聊的培訓(xùn)方式，這極有可能打消孩子的積極性，而使他們喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。測(cè)試，只是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生英語掌握的方法，但并不能作為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。少兒本身對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣就是通過自身對(duì)事物表達(dá)的成就感中獲得的。他們能夠表達(dá)的東西越多，他們就會(huì)認(rèn)為自己對(duì)語言的掌握就越好，也就更樂意去學(xué)習(xí)英語。但是，當(dāng)他們?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而去學(xué)習(xí)英語，迫使自己把種種教條套用在一門英語學(xué)習(xí)上的時(shí)候，他們的興趣會(huì)消失不在。
3、少兒英語教育，過分的重視讀和寫，這違反英語語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。
如同我們學(xué)習(xí)中文一樣，最初我們只是聆聽，聽到周圍的人們都會(huì)用這我們所聽到的這門語言，把聽到的語言與我們所描述的物體進(jìn)行聯(lián)系。我們聽了很多之后，聯(lián)想許多之后，便開始嘗試用語言來表達(dá)我們的思想。但是這個(gè)時(shí)刻.我們并不清楚這些字是怎么拼寫的。換句話說，學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律是這樣的：聽一說一讀一寫。而并不是現(xiàn)在英語教學(xué)中的：寫一聽一讀一說。
三、少兒英語教育環(huán)境問題的解決之道
1、融入情景法。
為少兒們創(chuàng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，以實(shí)際的應(yīng)用為主，填鴨式灌輸為輔。將虛無縹緲的字母和單詞形象化、具體化，將那些對(duì)學(xué)生來講的“沒有生命力的符號(hào)”，轉(zhuǎn)化成“有生命力的活體”。當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)單詞的表意之后，下一步進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
2、在娛樂中學(xué)習(xí)。
不要給少兒們太大的考試壓力。要讓他們清楚，英語和漢語一樣，都只是一門用來交流的工具而已。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)樂趣，例如，有針對(duì)性的對(duì)課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行分組比賽、游戲。在歡樂中附帶了解學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握狀況。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組，予以適當(dāng)表揚(yáng)。相對(duì)較差的組，給予肯定和鼓勵(lì)。
四、結(jié)語
本文對(duì)詳細(xì)的分析了少兒英語教育與綜合環(huán)境的相互關(guān)系，以及其中所面臨的種種問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。目前我國不少幼兒園中都早已開展了英語課的教學(xué)活動(dòng)，社會(huì)上少兒英語學(xué)習(xí)班也非常之多。但是少兒英語教育缺乏系統(tǒng)有效的管理體系，英語教學(xué)環(huán)境及教材教法都還有改善和提高，教師的素質(zhì)還有待增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
[1]賀亞麗：探析全身反應(yīng)法與新《標(biāo)準(zhǔn)》的整合[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：22.
[2]薛愛：TPR在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）：22.
[3]章兼中：國外外語教學(xué)教學(xué)法主要流派[M].華東師范大學(xué)出版社，1983.
【關(guān)鍵詞】弱智兒童 感知 記憶
腦是心理活動(dòng)的器官，是心理活動(dòng)的物質(zhì)前提。由于弱智兒童大腦受到損傷，或大腦功能、結(jié)構(gòu)有缺陷，必然會(huì)引起其相應(yīng)的心理活動(dòng)發(fā)生變化。弱智兒童與正常兒童的心理，不僅在程度上不同，還有性質(zhì)上的差異，這些特點(diǎn)（差異、不同），就是我們進(jìn)行教育的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。不認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，我們的工作就會(huì)徒勞無益，事倍功半。那么，弱智兒童的心理特點(diǎn)是什么？教育上又應(yīng)注意些什么問題？本文將從感知覺、記憶兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、弱智兒童感知遲鈍、緩慢、容量小，對(duì)事物分辨力差，認(rèn)識(shí)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性、積極性
弱智兒童的觸摸覺發(fā)展較為遲鈍，難以區(qū)分物質(zhì)的軟硬、輕重，差別感受性差，動(dòng)覺與視覺難以相互配合，動(dòng)作笨拙，極不協(xié)調(diào)。讓他們把垃圾裝進(jìn)簸箕，結(jié)果掉出來的比裝進(jìn)去的還多。弱智兒童的動(dòng)作還表現(xiàn)出一種泛化現(xiàn)象。要弱智兒童做廣播體操第一節(jié)頭部運(yùn)動(dòng)時(shí)，他整個(gè)上身都會(huì)一起擺動(dòng)。教他們拿碗、勺吃飯，則全身都緊張起來。
弱智兒童的顏色視覺發(fā)展十分落后，他們大都不知道國旗什么顏色，大海、沙灘、大樹又是什么顏色，甚至自己穿什么顏色的衣服，都搞不清楚。弱者兒童的聽覺較遲鈍，聽覺感受性差，老師上課話要反復(fù)說多次，聲音達(dá)到一定的程度，才能聽清。對(duì)他們說悄悄話、耳語，他們幾乎會(huì)明白不了。
通過上面的分析，我們看出弱智兒童的觀察特點(diǎn)是：觀察籠統(tǒng)粗糙，掛一漏萬，往往只注意一些表面的東西，分辨能力不行，感受性差，感知比較遲鈍，觀察往往易受情緒支配而分心；主動(dòng)性、自覺性不夠，觀察的組織性、系統(tǒng)性不行，往往遇到什么看什么，缺乏嚴(yán)密性。
以上種種，直接影響了弱智兒童的學(xué)習(xí)和生活。作為教師、家長，應(yīng)想方設(shè)法幫助弱智兒童打開通往知識(shí)宮殿的大門，啟迪智慧，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，悉心指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察活動(dòng)。
（一）向弱智兒童提出明確的觀察目的、任務(wù)
弱智兒童觀察的無意性、情緒性明顯，要求其觀察一幅畫面，往往只被幾個(gè)顏色鮮明、神態(tài)動(dòng)人的景象所吸引，而忘記觀察的目的，所以教師要十分明確地提出要觀察什么，要注意些什么，反復(fù)提醒，特別要讓他們從畫面的隱蔽、細(xì)小的情節(jié)中，找到事物之間的聯(lián)系。
（二）教給弱智兒童觀察的方法
弱智兒童觀察時(shí)往往一會(huì)兒看這，一會(huì)兒看那，分不清主次，零零亂亂，所以教師與家長應(yīng)教他們觀察順序，先觀察什么，再觀察什么。在教他們認(rèn)識(shí)一些形狀時(shí)，可讓他們利用合理方法，與實(shí)物掛起鉤來。
（三）要調(diào)動(dòng)弱智兒童用多種感官協(xié)同進(jìn)行觀察
在日常生活中，可讓他們摸摸鐵、冷熱水、面粉等等。玩泥球，捏出各種形狀，既可培養(yǎng)他們的觸摸覺，又可發(fā)展他們的視聽能力與動(dòng)覺。
二、弱智兒童識(shí)記慢，保持不牢固，再認(rèn)和再現(xiàn)較困難
兒童的記憶過程由無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)向有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)發(fā)展。弱智兒童則是以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記能力差。據(jù)調(diào)查，老師給兩組弱智兒童講故事，要求其中一組記下故事情節(jié)，弱智兒童知道應(yīng)把故事記住，但卻怎么也記不住。這反而干擾了他們的記憶活動(dòng)，記憶效果比老師沒有交代識(shí)記任務(wù)的另一組還差。可見，弱智兒童無意識(shí)記比有意識(shí)記強(qiáng)。
弱智兒童記憶水平明顯低于正常兒童，大部分的知識(shí)與信息是通過無意識(shí)記獲得的。有意識(shí)記能力差，記憶方法死板，只知死背硬記，生吞活剝。遺忘快，保持量小，再認(rèn)再現(xiàn)較困難，不準(zhǔn)確，常出錯(cuò)。在記憶的數(shù)量和質(zhì)量上，與正常兒童有顯著性差別。記憶是組成智力的一個(gè)必不可少的要素，為了全面發(fā)展弱智兒童的記憶，挖掘貯藏知識(shí)的寶庫，我們?cè)诮虒W(xué)和生活的各個(gè)領(lǐng)域中，要有意識(shí)地對(duì)他們的記憶能力進(jìn)行耐心培養(yǎng)。
（一）要最大限度地發(fā)揮無意識(shí)記的功效
針對(duì)弱智兒童記憶多用無意識(shí)記的特點(diǎn)，老師上課時(shí)，語言要清晰生動(dòng)，風(fēng)趣活潑，能激起弱智兒童的情緒活動(dòng)。經(jīng)常變換教學(xué)的形式，把學(xué)習(xí)材料安排得鮮明、醒目、重點(diǎn)突出，制造各種模型、幻燈、圖片等，充分貫徹直觀性原則，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。要教育他們掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)、生活知識(shí)、行為規(guī)范等，培養(yǎng)他們有意識(shí)記能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、自學(xué)有時(shí)甚至克制自己，強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，做到這點(diǎn)很難，要從一點(diǎn)一滴開始。
（二）讓弱智兒童學(xué)會(huì)一定的意義識(shí)記
大部分弱智兒童一般只會(huì)機(jī)械重復(fù)地去死記硬背，這樣記起來既費(fèi)精力，又記得不牢固，遺忘快。教師與家長要充分利用弱智兒童已掌握的有限知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使之與記憶材料掛上鉤，使他們?cè)谡嬲斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行意義的識(shí)記。
（三）指導(dǎo)弱智兒童搞好復(fù)習(xí)
弱智兒童遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少，所以要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，貫徹及時(shí)性、反復(fù)性原則。
（四）發(fā)展弱智兒童的回憶能力
講給他們喜歡聽的有趣小故事，聽完之后要求復(fù)述整個(gè)故事情節(jié)，回憶得對(duì)，還是不對(duì)，要及時(shí)反饋，并進(jìn)行表揚(yáng)或糾正。
[關(guān)鍵詞] 自閉癥兒童 英語課堂
說起自閉癥，大部分人（包括我在內(nèi)）都只是聽說過這個(gè)名詞，并不是很清楚這到底是什么。直到在今年的一年級(jí)新生班里出現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的小女孩，我才有了比較直接的認(rèn)識(shí)。她從不主動(dòng)找別的小朋友玩，別人找她玩時(shí)也表現(xiàn)為躲避，對(duì)同學(xué)老師的呼喚沒有任何反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)。她愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事情似乎都與她無關(guān)，很難引起她的興趣和注意。平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也游移不定，不易停留在別人要求她注意的事情上面。另外別人與她交談時(shí)，她不注視對(duì)方甚至回避對(duì)方的目光，看人時(shí)常瞇著眼，很少微笑。她的言語很少，會(huì)說的詞匯很有限，并且即使會(huì)說，也常常不愿說話而寧愿用手勢(shì)代替。說話時(shí)，聲音很小、很低并且很難用完整的句子表達(dá)自己的意思。我開始不知是怎么了，我就查了一些相關(guān)資料得知這就是我們常聽到的自閉癥。兒童自閉癥是一種發(fā)生在兒童早期的精神發(fā)育障礙性疾病，主要有以下表現(xiàn)：
一、重復(fù)刻板的行為
自閉癥患者常堅(jiān)持某些行為方式和程序，拒絕改變，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作，興趣狹窄。如在長時(shí)間內(nèi)著迷于單調(diào)的擺放積木塊；熱衷于電視廣告或天氣預(yù)報(bào)等，而對(duì)大眾喜歡的電影、電視節(jié)目毫無興趣；甚至每天要吃同樣的飯菜，出門走同樣的路線等。如出現(xiàn)變動(dòng)則有明顯的焦慮反應(yīng)，不愿改變?cè)械牧?xí)慣和行為方式，對(duì)新環(huán)境難以適應(yīng)。
二、智力發(fā)育多異常
多數(shù)自閉正患者的智力發(fā)育異常，約有70%的自閉癥患兒智力發(fā)育遲緩，但其某些方面的智力活動(dòng)又具有較強(qiáng)的能力，如不少患兒在機(jī)械記憶方面能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)文字符號(hào)的記憶能力。20%的患兒智力在正常范圍，另10%左右則智力超常。
三、感覺異常
感覺異常表現(xiàn)為痛覺遲鈍，對(duì)冷、熱、痛楚等反應(yīng)很弱，對(duì)危險(xiǎn)行為缺乏警覺及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；對(duì)某些聲音、顏色、圖像或光線等又有特別的喜好或恐懼，容易引起焦躁不安等反應(yīng)。
具體的，其他常見行為包括多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這些行為可能與父母的教育方式不當(dāng)有關(guān)，如較多的使用打罵或體罰等。 自閉癥患者一般在智力、感知、思維等方面長表現(xiàn)超出常人，但卻很難融入社會(huì)，伴有的傾向。許多專家認(rèn)為針對(duì)自閉癥最有效的方法是行為訓(xùn)練，雖然不是對(duì)每個(gè)人都有效，但卻是目前公認(rèn)的最有效的方法。對(duì)于有自閉傾向的兒童，家長應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，事實(shí)證明，盡早治療能夠幫助他們更好的恢復(fù)，并融入社會(huì)。
面對(duì)這樣的孩子，我原本以為她只要能對(duì)我們的課堂有所關(guān)注，能說幾個(gè)單詞就很好了，并不奢望她能說出完整的英語句子和唱英文歌曲。但是當(dāng)她目光、表情、語言等等的變化被我捕捉到之后，使我更堅(jiān)定讓她走進(jìn)英語課堂是非常正確的做法。
第一階段： 目光的變化
她的目光不易停留在別人要求她注意的事情上面，平時(shí)課堂活動(dòng)時(shí)目光也游移不定。當(dāng)同學(xué)們都在認(rèn)真觀看英語節(jié)目時(shí)，她總是在看別的地方或者是在做別的事情，無法讓她能集中思想。但是慢慢的我發(fā)現(xiàn)當(dāng)她的眼睛在與別人對(duì)視時(shí)不再有以前那樣的仇視，而是充滿了溫和而友善。尤其是在英語課上，她開始或多或少的關(guān)注我放給學(xué)生看的英語光碟，好像是被吸引住了似的。這種對(duì)事物的關(guān)注讓我似乎看見了希望……
第二階段： 表情的變化
在英語課堂上，她的臉上露出了燦爛的笑容。以前的她總是皺著眉頭看人，經(jīng)過一段時(shí)間后，我看見了她天真燦爛的笑容。我想讓她有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，以此提高自己在集體中的地位，感受到被重視、被贊賞的滋味，提高她交往的信心和能力。于是，我就請(qǐng)她所在的小組上臺(tái)表演，從用英語自我介紹，歌曲表演，到謝幕下臺(tái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓她參與進(jìn)來，即使有時(shí)她說不好也給予鼓勵(lì)，因?yàn)樽屗谌胛覀儼嗟恼麄€(gè)學(xué)英語環(huán)境是最重要的。只有當(dāng)她心理感到安全、放松，她才會(huì)大膽的表現(xiàn)自我，從自閉走向自信。在唱英語歌曲童謠的時(shí)候，她用僵硬的肢體動(dòng)作和同學(xué)們一起開心的唱、跳。雖然動(dòng)作有些不協(xié)調(diào)，也唱不清楚歌詞，但是我能感受到她那是發(fā)自內(nèi)心的快樂。此時(shí)我為之感動(dòng)，幸福與滿足充斥著我的整個(gè)身體。奇跡會(huì)發(fā)生嗎？我期待著這一天的到來。
第三階段：語言的變化
較之一般的孩子，她的語言障礙很突出，不論是漢語還是英語。所以只要她能在英語課上感受到快樂，我已經(jīng)很滿足了。但有一次讓我又有了新的發(fā)現(xiàn)。下課時(shí)，在我不經(jīng)意間聽見她說出了一句完整并且較長的漢語。我很是詫異，同時(shí)我又想到漢語有了進(jìn)步，那英語呢。所以后來我就請(qǐng)她和其他同學(xué)一起上臺(tái)表演對(duì)話，果然不出我所料，除了較長的句子有些困難，短句子說的很完整。全班同學(xué)都給她熱烈鼓掌，告訴她有很大的進(jìn)步，她很開心的看看我和同學(xué)們，臉上露出了自豪的表情。
這說明新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂不僅符合一般孩子的成長規(guī)律，哪怕是對(duì)那些特殊的孩子也同樣有效，并且與自閉癥有些治療方法不謀而合：
1. 一個(gè)一致的治療計(jì)劃。
2. 盡量令自閉癥兒童能明白對(duì)他的要求，令他對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，覺得參與有意義。
3. 要制造一個(gè)穩(wěn)定治療結(jié)構(gòu)，及要主動(dòng)的幫助他們參與。
4. 教他的東西要適合他的能力，盡量幫助家長去學(xué)習(xí)在家里用同樣的方法教導(dǎo)他。
5. 教他學(xué)習(xí)正常行為去代替異常行為。
6. 盡量用鼓勵(lì)的方法，開始時(shí)可能需要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最重要是令他參與后得到成功感。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)令他的情緒穩(wěn)定及有更大的動(dòng)機(jī)去參與。
7. 要從多方面去評(píng)估他的能力。他的能力是參差不齊的。根據(jù)評(píng)估結(jié)果去提供適合他能力的訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
8. 重復(fù)及不愿改變的傾向需要慢慢治療。通常是幫助他學(xué)習(xí)其它較好的行為去代替這些行為。另外，他們明白得愈多，這些行為就會(huì)愈少。
9. 盡量令兒童和家長有愉快的生活經(jīng)驗(yàn)。老師可以讓家長在家里帶孩子一起做課堂上的游戲，唱歌曲童謠等等。
這個(gè)孩子現(xiàn)在的漢語、英語水平、表現(xiàn)欲望等等方面都與正常孩子幾乎相同，告別了自閉。她的語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略都有很大的提高。真正意義上做到了綜合語言運(yùn)用能力的提高。通過這個(gè)自閉孩子的巨大變化，使我更深刻的感受到語言的力量。它是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心比知識(shí)本身更為重要。
怎樣學(xué)好語文，許多前輩和同仁無疑都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。可是，針對(duì)我地教育發(fā)展較為落后，較為緩慢的現(xiàn)狀，我們教育工作者不可能緊跟在別人的后面搞形式上的追隨，而應(yīng)該因地制宜、因施教，在此談一些從教以來的體會(huì)和看法。
一、語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)以熟讀背誦為主
巴金曾這樣介紹他的切身體會(huì)：“我背誦得較熟的幾部書中間有一部《古文觀止》。這是兩百多篇散文的選集，里面有部分我背得出來卻講不清楚，有一部分我不但懂而且喜歡。讀多了、讀熟了，常可順口背出來，也能慢慢體會(huì)到它們的好處，摸到文章的調(diào)子，這兩百多篇古文可以說是我真正的啟蒙老師。”那么是否該反躬自問，學(xué)生的肚子里到底裝了多少篇文章？“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必其泉源”。
通過熟讀背誦，能讓書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越積越深刻，最終豐富的詞語、多變的句式，言語的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢(shì)等，就會(huì)在腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生一遇到內(nèi)在或外在的語言刺激時(shí)，就能憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、表達(dá)的優(yōu)劣，這時(shí)他就具備了通常所說的“語感”。葉圣陶指出：“至于文字訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感。”離開了熟讀背誦，就無法形成語感，而離開了語感。一切的讀寫、聽說都無法正確進(jìn)行，一切的語基訓(xùn)練都失去了實(shí)用價(jià)值。區(qū)編語文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)中就有十多篇課文要求學(xué)生背誦。可見在打基礎(chǔ)、長本領(lǐng)的中學(xué)階段，必要的“死記硬背”在語文學(xué)習(xí)的過程是不可缺少的。特別是在我校學(xué)生口頭、書面表達(dá)能力、辨識(shí)能力，語文基礎(chǔ)，知識(shí)均較差的情況下，“死記硬背”就顯得更加重要了。
二、變化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，對(duì)不同內(nèi)容、不同體裁的文章采用不同的教授方法，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（一）、對(duì)故事性較強(qiáng)的課文，如：《漁夫的故事》、《田忌賽馬》、《賣火柴的小女孩》等，并不急于讓學(xué)生看書，抄筆記，而是先繪聲繪色地講故事，當(dāng)學(xué)生們傾聽入神、意憂未盡、議論紛紛時(shí)，才告訴他們，這個(gè)故事就是書上的第幾課，于是，不用再多說什么，學(xué)生就會(huì)紛紛念課文，查生字、對(duì)注解，學(xué)習(xí)熱情也就調(diào)動(dòng)起來了。為此后的講解課文，分析人物特性打下基礎(chǔ)，效果可想而知。
（二）、對(duì)說明性的課文，如《趙州橋》、《松鼠》、《人民英雄永垂不朽》等配插圖能起到神奇的作用。
先畫出景物的結(jié)構(gòu)分布圖，然后邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的聯(lián)想中參觀游覽，從中把握文章的內(nèi)容、思路和特點(diǎn)，學(xué)起來既一目了然，以輕松愉快。
（三）、其它類型的課文，如：戲曲、古典小說、詩歌，由于創(chuàng)作年代距離現(xiàn)實(shí)生活太久遠(yuǎn)了，實(shí)施表演會(huì)獲得較好的效果。在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話敘述，根據(jù)需要增減句子，可以改變表達(dá)方式，但不改變基本內(nèi)容，同學(xué)們可以充分發(fā)揮，自由想象。人人是編劇，人人是導(dǎo)演，人人是演員，讓他們自己去聽、去分辨、去感覺。這樣既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，以激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》一書中說：“良好的方法，可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”這段話很有道理。為了不斷讓學(xué)生具有新鮮感，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)直接動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程，我們應(yīng)該積極選用現(xiàn)代教學(xué)方法。
1、教給學(xué)生規(guī)范的科學(xué)知識(shí)和具體方法。
（2）積累法：就是常用的幫助記憶的方法。每堂課涉及到的重要的詞、句、段要做知識(shí)總結(jié)，要抄寫背誦；每個(gè)單元要整理、歸納、列表。如：詞類、字類、語法類、修辭類、文學(xué)常識(shí)類等進(jìn)行分類整理。日積月累，知識(shí)會(huì)由點(diǎn)及線再到面，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）對(duì)比法：由于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一定的難度，特別是對(duì)于多音多義字和形似字的學(xué)習(xí)，在具體運(yùn)用中，很難分辨清楚它們的字、音、義，常混作一團(tuán)。如：（1）綠樹、筆錄、 碌碌無為，(2)出差、差別、差不多、參差不齊等，于是，找出各類字、詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)比記憶、牢牢把握。
（3）聯(lián)系法：孔子云：“問故而知新”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，上下聯(lián)想，隨復(fù)習(xí)，不斷回顧舊知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)， 具有連貫性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。這樣掌握的知識(shí)既準(zhǔn)確又全面。
2、給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。
從21世紀(jì)開始，兒童閱讀在中國受到了廣泛的重視，兒童閱讀推廣日益引發(fā)關(guān)注，呈現(xiàn)出越來越活躍的狀態(tài)。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和以“文化立市”為發(fā)展戰(zhàn)略的城市，深圳擁有良好的全民閱讀氛圍、便捷充足的公共閱讀資源、活躍的兒童閱讀推廣實(shí)踐，深圳的兒童閱讀推廣擁有來自政府、圖書館、書店、學(xué)校、幼兒園、家庭、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等各方面的推廣力量，讓深圳兒童閱讀氛圍逐漸濃厚，兒童閱讀推廣意識(shí)逐漸加強(qiáng)，兒童閱讀環(huán)境逐漸優(yōu)化，讓深圳兒童閱讀推廣擁有比其他城市更好的基礎(chǔ)。深圳率先實(shí)現(xiàn)將兒童閱讀推廣從民間上升為政府工程的時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟。2深圳兒童閱讀推廣的獨(dú)特城市環(huán)境2．1濃郁的閱讀氛圍，為兒童閱讀推廣奠定了基礎(chǔ)2000年11月，深圳設(shè)立“深圳讀書月”。以“政府倡導(dǎo)、專家指導(dǎo)、社會(huì)參與、企業(yè)運(yùn)作、媒體支持”為運(yùn)作模式，充分動(dòng)員全社會(huì)的力量，促進(jìn)閱讀為核心的活動(dòng)進(jìn)村鎮(zhèn)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭，從不同的角落把市民吸引到讀書活動(dòng)中。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，十屆讀書月共舉辦活動(dòng)1916項(xiàng)，參與人次5740萬;讀書月舉辦以來，深圳的閱讀環(huán)境逐漸改變，“以讀書為樂，以讀書為榮”成為深圳市民共同接受的生活方式和普遍認(rèn)同的價(jià)值觀念，城市閱讀氛圍濃厚，重視閱讀理念深入人心。2006年，深圳在中國首創(chuàng)推出“民生凈福利指標(biāo)體系”，將老百姓的“生活福利”量化成21項(xiàng)指標(biāo)，以此反映居民的生活福利狀況及動(dòng)態(tài)，人均公共圖書館館藏被列為其中一個(gè)指標(biāo)，提出了2010年全市公共圖書館總藏量達(dá)到1800萬冊(cè)(含電子文獻(xiàn))、常住人口人均藏量達(dá)2冊(cè)的目標(biāo)。這也從一個(gè)角度證明了深圳對(duì)閱讀的重視，閱讀已成為民生需要。
2．2經(jīng)濟(jì)實(shí)力為兒童閱讀推廣的政府行為提供財(cái)政保障2009年，深圳生產(chǎn)總值8200億元，比上年增長10．7%。根據(jù)年平均常住人口計(jì)算的人均生產(chǎn)總值為92771元，比上年增長8．9%，按中國人民銀行公布的平均匯率計(jì)算，人均生產(chǎn)總值為13581美元。全年完成地方財(cái)政一般預(yù)算收入880億元，比上年增長10．1%〔1〕。深圳經(jīng)濟(jì)實(shí)力在全國歷次城市排名中均名列前茅，具備承擔(dān)由政府推廣兒童閱讀所需要的財(cái)力。
2．3公共文化服務(wù)設(shè)施為兒童閱讀推廣提供服務(wù)保障
2．3．1覆蓋全城的公共圖書館網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)作為圖書館之城的建設(shè)成果，截至2009年底，深圳共有公共圖書館617座，其中市級(jí)公共圖書館3座、區(qū)級(jí)公共圖書館6座、基層圖書館608座，在中國率先實(shí)現(xiàn)了每1．5萬人有一個(gè)社區(qū)圖書館。“城市街區(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”目前已經(jīng)有140個(gè)網(wǎng)點(diǎn)設(shè)在人流密集的居民社區(qū)、工業(yè)區(qū)和地鐵站。在“民生凈福利”專項(xiàng)撥款支持下，截止2009年，全市公共圖書館總藏量已達(dá)1495．36萬冊(cè)，總流通人次1523．18萬人次〔2〕。深圳公共圖書館服務(wù)不斷推陳出新，服務(wù)水平全國領(lǐng)先。市、區(qū)、街道、社區(qū)四級(jí)公共圖書館網(wǎng)絡(luò)及“城市街區(qū)24小時(shí)自助圖書館系統(tǒng)”共同將圖書館服務(wù)延伸到每一個(gè)角落，形成了覆蓋全城的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，也將公共閱讀資源、公共閱讀空間和公共閱讀服務(wù)送到了兒童生活圈。
2．3．2豐富的圖書供應(yīng)與舒適的購書環(huán)境與中國其他城市相比，深圳市民擁有得天獨(dú)厚的購書環(huán)境。深圳擁有全國第一個(gè)書城，還擁有世界上單店經(jīng)營面積最大的書城。目前，深圳有四個(gè)營業(yè)面積超過萬米的現(xiàn)代化購書中心，還有大陸唯一一家24小時(shí)營業(yè)的書店，圖書營銷系統(tǒng)先進(jìn)活躍。除了大書城，深圳還星羅棋布著很多小書店。在《深圳市公共文化服務(wù)指引2009》中，列出近100個(gè)分布在各社區(qū)的書店，事實(shí)上，深圳書店數(shù)量可能比這個(gè)更多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅南山區(qū)文化局審批過的小書店就有136家。便捷舒適的購書環(huán)境和現(xiàn)代化的經(jīng)營理念，深圳人有機(jī)會(huì)接觸品種超級(jí)豐富的圖書。深圳人均購書量連續(xù)19年保持全國第一〔3〕。市民認(rèn)為，在這樣的環(huán)境下，“平時(shí)不愛讀書的孩子受到感染也會(huì)沉浸其中”〔4〕。3深圳兒童閱讀推廣的實(shí)踐活躍深圳地區(qū)成立了IBBY深圳分會(huì)，是中國三個(gè)地區(qū)分會(huì)之一;南山區(qū)是國際兒童讀物聯(lián)盟授予的“中國閱讀促進(jìn)示范區(qū)”。
3．1教育系統(tǒng)閱讀推廣全國領(lǐng)先越來越多的深圳教育工作者將校園閱讀文化建設(shè)運(yùn)用于辦學(xué)實(shí)踐，從校園環(huán)境塑造、讀書組織建立、閱讀活動(dòng)開展、師資力量培訓(xùn)、發(fā)動(dòng)家長參與、閱讀效果展示、閱讀成果激勵(lì)等措施全方位推動(dòng)閱讀。涌現(xiàn)出了一些在全國比較有影響的典型，如中央教育科學(xué)研究所南山附屬學(xué)校的文化閱讀、后海小學(xué)的快樂閱讀、翠園中學(xué)的社會(huì)主題調(diào)查、紅嶺中學(xué)的生態(tài)閱讀、濱河中學(xué)的校內(nèi)圖書漂流、南頭中學(xué)的閱讀廣場(chǎng)等，這些案例有的上過中央文明辦簡(jiǎn)報(bào)，兩位校長被評(píng)為全國“推動(dòng)閱讀年度十大人物”。許多幼兒園開設(shè)早期閱讀課程，或以閱讀作為辦學(xué)特色。2009年，深圳學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)組織全市多家幼兒園進(jìn)行《幼兒園早期閱讀活動(dòng)的組織策略研究》課題研究。國際兒童讀物聯(lián)盟副主席艾利斯•萬斯參觀深圳南山后認(rèn)為，“南山在促進(jìn)兒童閱讀方面已走在全國前列，達(dá)到了國際水準(zhǔn)”〔5〕。國際兒童讀物聯(lián)盟主席亞當(dāng)娜女士說:“南山的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該讓全世界分享。”〔6〕
3．2民間兒童閱讀推廣組織活躍深圳目前擁有三葉草故事家族、深圳彩虹花公益小書房等民間兒童閱讀推廣的公益組織，而且發(fā)展迅速，非常活躍。
深圳彩虹花公益小書房2009年5月成立，目前擁有4個(gè)固定的活動(dòng)場(chǎng)地，正式義工50多人，5個(gè)QQ交流群，近千人參與活動(dòng)。三葉草故事家族2008年10月成立，從剛開始的十幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在遍布全國的將近2000個(gè)家庭。通過故事媽媽培訓(xùn)、專家講座、社區(qū)故事會(huì)、主題文化沙龍、新書試讀會(huì)、年度古詩講述大賽等形式，推廣閱讀〔7〕。
3．3兒童閱讀推廣，政府和公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)在行動(dòng)深圳“讀書月”指導(dǎo)委員每年精選出版物50種，推薦給全城兒童。2008年“讀書月”開始“書香校園”評(píng)選，以促進(jìn)兒童閱讀推廣的全面展開，截止2009年，108所中小學(xué)榮獲書香校園稱號(hào)。2009年第十屆讀書月專門為兒童策劃出了“閱讀•成長”版塊。深圳兒童閱讀學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活躍，先后舉辦“全國兒童文學(xué)創(chuàng)作研討會(huì)”、“首屆全國未成年人閱讀文化論壇”、“兒童閱讀文化國際論壇”、“通過公共活動(dòng)推動(dòng)全民閱讀———中英閱讀文化交流論壇”等。圖書經(jīng)銷商經(jīng)常開展各種營銷活動(dòng)，推廣兒童閱讀。2009年三大書城共舉辦兒童讀物主題書展32項(xiàng)，作者簽售見面會(huì)18項(xiàng)，講座20場(chǎng)，講故事比賽、辯論賽等活動(dòng)25個(gè)系列。公共圖書館采用各種方式、通過各種途徑積極主動(dòng)推廣兒童閱讀。沙頭角街道圖書館制定為期5年(2007－2011)的“小桔燈”兒童閱讀推廣計(jì)劃。2009年，深圳公共圖書館界開展兒童閱讀活動(dòng)798項(xiàng)，12萬人次參與。
4以政府工程推廣兒童閱讀:城市發(fā)展戰(zhàn)略基于深圳的實(shí)際情況，將兒童閱讀推廣上升為政府工程的條件已經(jīng)基本具備，深圳該在中國率先實(shí)現(xiàn)以政府之名，合全社會(huì)之力，將兒童閱讀推廣帶動(dòng)到一個(gè)新的高度。
4．1制定兒童閱讀推廣政府發(fā)展戰(zhàn)略將兒童閱讀作為深圳全民閱讀的切入點(diǎn)，用比較長的時(shí)期對(duì)兒童閱讀進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。建議由市政府制定推廣兒童閱讀的綱領(lǐng)性規(guī)劃，包括總體目標(biāo)，30或50年長期規(guī)劃，5年、10年、20年分階段目標(biāo)，實(shí)施步驟，成效評(píng)估等，下定決心，從兒童抓起，將深圳市民培育成熱愛閱讀的高素質(zhì)市民。各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)應(yīng)積極配合，結(jié)合地域、經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)際狀況，制定本區(qū)域、本職業(yè)集團(tuán)的長期規(guī)劃和分階段實(shí)施方案，創(chuàng)造豐富多彩的兒童閱讀推廣方式和方法。這勢(shì)必將兒童閱讀推廣工作提升為全社會(huì)的核心工作之一，并將各行政區(qū)劃、各職業(yè)集團(tuán)的各種推廣行動(dòng)凝聚在一個(gè)聲音之下，使這個(gè)聲音更集中更有力量，最終讓兒童閱讀推廣理念和兒童閱讀推廣方法深入人心。
4．2重視對(duì)早期閱讀、親子閱讀的推進(jìn)0－3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3－6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段〔8〕。“愛書和愛讀書的基礎(chǔ)，是在生命的頭五年中奠定的。”〔9〕早期閱讀和親子共讀，是讓孩子愛上閱讀的最好辦法，也是整個(gè)社會(huì)最節(jié)約成本的推廣方法。中國的父母重視孩子教育，只是他們并不清楚早期閱讀所具有的意義，還沒有了解讓孩子愛上閱讀的方法。因此，建議政府利用強(qiáng)制力量對(duì)這些理念進(jìn)行推廣。比如，能否將早期閱讀、親子閱讀作為孕期教育講座之一，孕婦必須參加。新生兒父親需先聆聽兒童閱讀教育講座，方可領(lǐng)取出生證明。向新生兒贈(zèng)送禮包，里面是兒童閱讀指導(dǎo)書籍。在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)入學(xué)階段，每個(gè)家長至少參加一次家長學(xué)校的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)年齡段兒童閱讀特點(diǎn)。政府應(yīng)該資助和鼓勵(lì)各職業(yè)集團(tuán)和民間機(jī)構(gòu)開展各類講座和推廣活動(dòng)，持續(xù)培訓(xùn)家長，推動(dòng)家庭閱讀的開展。
4．3推動(dòng)一卡一生計(jì)劃和分級(jí)閱讀研究盡早讓每個(gè)兒童擁有屬于自己的借書證，能否將借書證作為幼兒園入學(xué)禮隆重頒發(fā)給兒童，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生莊嚴(yán)感和神圣感。采用一定的方式，激勵(lì)兒童善用借書證。比如能否在幼兒園、小學(xué)階段分別將到圖書館參觀、到圖書館上一次檢索課作為某個(gè)年級(jí)的規(guī)定課程。政府可制作內(nèi)容活潑適合兒童的專題片或是公共圖書館地圖，引領(lǐng)兒童熟悉整個(gè)城市的公共閱讀資源，并讓兒童了解自己居住地附近的圖書館。圖書館員應(yīng)為轄區(qū)的孩子介紹本圖書館的布局、館藏分布，教會(huì)兒童如何利用圖書館。采用讀書獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，對(duì)讀書較多的兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過組織各種讀書會(huì)，引導(dǎo)兒童對(duì)所讀圖書進(jìn)行深入思考和交流。公共圖書館亦可與學(xué)校圖書館開展合作，定期為學(xué)校圖書館更新圖書，方便兒童在學(xué)校里借還圖書。集中各領(lǐng)域力量，開展分級(jí)閱讀研究，為各年齡段兒童提供閱讀推薦和指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問題；建議
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）12-0016-05
一、問題提出
在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件”。〔3〕
據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲?yàn)橹鳎變旱挠螒驎r(shí)間較充裕，他們或在操場(chǎng)上自由追逐，或玩玩具和運(yùn)動(dòng)器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個(gè)“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，教師才會(huì)介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可見，農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談。基于幼兒園游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對(duì)幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對(duì)觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。
三、結(jié)果與分析
1.對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差
從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實(shí)也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因?yàn)槌诌@種觀念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時(shí)“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等。可見，教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的價(jià)值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對(duì)于如何才能提高幼兒的游戲水平，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值等核心問題幾乎都缺乏正確認(rèn)識(shí)。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會(huì)更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗(yàn)。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。為此，有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計(jì)劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會(huì)讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時(shí)候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會(huì)把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對(duì)于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實(shí)質(zhì)。〔4〕
4.過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律
訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時(shí)，教師通常會(huì)先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對(duì)于“不守規(guī)則”的幼兒，會(huì)不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時(shí)，幼兒如果吵鬧，教師就會(huì)不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來“控制”游戲場(chǎng)面。此外，教師還會(huì)用口頭表揚(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的幼兒。總之，教師會(huì)用游戲規(guī)則和紀(jì)律來約束幼兒的行為，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時(shí)間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時(shí)，參與的時(shí)間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動(dòng)。從介入游戲的時(shí)機(jī)來看，教師通常會(huì)在幼兒玩新游戲時(shí)介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師會(huì)介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)教師會(huì)介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會(huì)“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時(shí)機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。
訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)該使用哪些方法，他們一般會(huì)詢問幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開展游戲；會(huì)親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會(huì)以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時(shí)候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習(xí)。
6.偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評(píng)價(jià)的意識(shí)，也不清楚游戲評(píng)價(jià)的意義，他們對(duì)游戲的評(píng)價(jià)僅針對(duì)游戲結(jié)果，比如“×隊(duì)獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚(yáng)、批評(píng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學(xué)習(xí)”“××不說話，認(rèn)真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會(huì)有哪些經(jīng)驗(yàn)的積累，也難以利用游戲評(píng)價(jià)總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會(huì)從游戲評(píng)價(jià)中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。
四、對(duì)改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議
研究者認(rèn)為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀念上的問題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀；其次應(yīng)解決“玩什么”的問題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無所事事、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時(shí)機(jī)和方法等。基于此，研究者提出以下五點(diǎn)建議。
1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀
基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀。
首先，正確認(rèn)識(shí)幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價(jià)值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程指導(dǎo)時(shí)，教師不要按成人的經(jīng)驗(yàn)去指點(diǎn)幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺(tái)梭利借兒童之口所說的“請(qǐng)幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強(qiáng)調(diào)必要的游戲紀(jì)律和規(guī)則之外，更需思考如何通過創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進(jìn)而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。
2.重視開展民族民間傳統(tǒng)游戲
民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)的主要內(nèi)容。可讓幼兒在集體活動(dòng)之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，教師可對(duì)其進(jìn)行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對(duì)民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時(shí)有幼兒因用力過猛傷到對(duì)方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再強(qiáng)調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳海”中，教師把原來使用的瓦片、石頭等材料替換成了沙包，以防止對(duì)幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經(jīng)費(fèi)較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動(dòng)植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學(xué)游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習(xí)性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價(jià)值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場(chǎng)去參與養(yǎng)魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動(dòng)。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團(tuán)成球，變成紙球開展相關(guān)游戲，等等。
最后，可根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺(tái)”食俗禮儀文化，當(dāng)?shù)赜變簣@教師通過組織幼兒制作“三幺臺(tái)”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價(jià)值，當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動(dòng)，并組織幼兒開展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動(dòng)室
觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡(jiǎn)陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認(rèn)為，與其像城市幼兒園那樣在每個(gè)班級(jí)都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財(cái)力、物力、人力，建立一個(gè)可供全園共享的游戲活動(dòng)室。這樣做的好處至少有三：其一，相對(duì)固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動(dòng)室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法
農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識(shí)與方法。具體來說，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對(duì)充足的游戲時(shí)間；確保游戲場(chǎng)所的相對(duì)固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過程中應(yīng)注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動(dòng)形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準(zhǔn)備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀、參與活動(dòng)，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃，查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當(dāng)講解游戲規(guī)則或作動(dòng)作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵(lì)幼兒探索新的游戲規(guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強(qiáng)制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動(dòng)求助時(shí)；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲時(shí)發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險(xiǎn)時(shí)。把握介入游戲的時(shí)機(jī)及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當(dāng)然也不要在需要介入時(shí)缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)重在對(duì)幼兒游戲的觀察、了解，再運(yùn)用合適的方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。（6）以師幼共評(píng)、過程評(píng)價(jià)為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕姜曉燕.學(xué)前兒童游戲教程〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012：49.
〔2〕邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究〔J〕.幼航逃，2004，279.
〔3〕劉宇.自主性和游戲：概念辨析與實(shí)踐反思〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2015，658（6）：12-15.
一、由生活現(xiàn)象引出科學(xué)學(xué)習(xí)課題
學(xué)習(xí)始于問題.學(xué)生在日常生活中會(huì)觀察到許許多多奇異有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象引起學(xué)生極大的好奇，也使學(xué)生陷入深深的困惑之中.從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引出科學(xué)學(xué)習(xí)的課題，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境.
【案例1】 鏡面反射和漫反射的教學(xué)
人眼能夠看見本身不發(fā)光的物體，是因?yàn)樵撐矬w能夠反射照射在它上面的光，而物體對(duì)光的反射有鏡面反射和漫反射.在教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察圖1，并向?qū)W生指出：一座大樓在陽光照耀下，我們常常可以看到這樣的情景：大樓有些部位看上去非常清晰，有些部位卻因?yàn)榉垂夂艽萄郏裁炊伎床磺?這究竟是為什么？這是一個(gè)學(xué)生十分熟悉而又難以解釋的生活現(xiàn)象，由這個(gè)生活現(xiàn)象，我們可以自然地將學(xué)生引入新課題的學(xué)習(xí).
熟悉的生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說具有親切感，但作為引出學(xué)習(xí)課題的生活現(xiàn)象并非一定要求是學(xué)生熟悉的.有時(shí)，一些對(duì)學(xué)生來說是陌生的生活現(xiàn)象，具有為科學(xué)教學(xué)制造懸念之功能，只要在敘述時(shí)能夠把情境陳述清楚，同樣可以用于引出科學(xué)課題，同樣也能引起學(xué)生的興趣.
【案例2】 氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系
氣體的壓強(qiáng)與流速密切相關(guān)，流速越大，壓強(qiáng)越小.在教學(xué)時(shí)，我們可以先給學(xué)生講述草原犬鼠的“空調(diào)”系統(tǒng)：在北美的草原上生活著一種犬鼠，它生活在地下的洞穴中.科學(xué)家在考察中發(fā)現(xiàn)，草原犬鼠生活的洞穴有兩個(gè)出口，其中一個(gè)是平的，而另一個(gè)則做成隆起的圓形土堆（如圖2）.草原犬鼠為什么要這樣做呢？這是學(xué)生所陌生的現(xiàn)象，它反映了動(dòng)物一個(gè)十分有趣的行為.它深深地吸引著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生極大的探究熱情.
學(xué)生會(huì)想：這隆起的圓形土堆是不是犬鼠所建的視野開闊的瞭望臺(tái)呢？但如果是瞭望臺(tái)，為什么不在兩個(gè)洞口都建筑土堆呢？有兩個(gè)瞭望臺(tái)不是更好嗎？在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充滿好奇、急于解開頭腦里的謎團(tuán)的狀態(tài)下，將學(xué)生引入對(duì)新課題的學(xué)習(xí)中.
二、利用生活素材幫助建構(gòu)科學(xué)概念
1. 概念的形成
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授，而必須是學(xué)生以自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念為基礎(chǔ)，在與認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式而獲得.科學(xué)概念是理性思維的產(chǎn)物，觀察和實(shí)驗(yàn)可以為理性加工提供豐富的原材料，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，并非所有知識(shí)都要通過當(dāng)時(shí)的觀察、實(shí)驗(yàn)而獲取感性材料的.在教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋頭腦里已有或教材文本提供的生活素材，通過對(duì)生活素材進(jìn)行比較分析、抽象概括，而得出科學(xué)概念的.
【案例3】 聲音的響度概念與距離的關(guān)系
聲音的響度不但與聲源的性質(zhì)及振動(dòng)情況有關(guān)，還跟距離有關(guān).在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建構(gòu)起這一知識(shí).
師：公交車上的車載電視正在轉(zhuǎn)播一段音樂，你坐在靠近電視機(jī)的前排時(shí)聽到的聲音響些，還是坐在遠(yuǎn)離電視機(jī)的后排時(shí)聽到的聲音響些？
生：坐在前排時(shí)聽到的聲音響些.
師：這一事實(shí)說明聲音的響度跟什么因素有關(guān)？關(guān)系如何？
生：這一事實(shí)說明聲音的響度跟距離聲源的遠(yuǎn)近有關(guān).距離越近，響度越大.距離越遠(yuǎn)，響度越小.
師：是的.這是因?yàn)槁曇魪穆曉窗l(fā)出后，是向四面八方傳播的，越到遠(yuǎn)處越分散，所以，離聲源的距離越遠(yuǎn)，聲音的響度越小.我們常看到有人對(duì)遠(yuǎn)方喊叫時(shí)，將雙手掌圍在自己的嘴邊（如圖3），你能對(duì)這樣的做法作出解釋嗎？
生：將雙手掌圍在嘴邊，可以減小聲音在傳播過程中的分散，從而增大聲音在遠(yuǎn)處的響度.
2. 概念的理解
知識(shí)的形成并非一蹴而就.人們對(duì)一個(gè)科學(xué)概念的理解，不但需要認(rèn)識(shí)它是什么，還要認(rèn)識(shí)它的適應(yīng)范圍，以及它與其他概念之間的聯(lián)系，所以，概念的理解是一個(gè)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而逐漸深化的過程.當(dāng)建立了一個(gè)科學(xué)概念之后，我們同樣可以用生活素材為學(xué)生理解概念提供支撐.
【案例4】 光的直線傳播
在課堂上，我們通過實(shí)驗(yàn)顯示了光的直線傳播現(xiàn)象，并得出光的直線傳播規(guī)律之后，我們可以向?qū)W生展示如圖4所示的生活中光的直線傳播現(xiàn)象，為光的直線傳播提供更多的例證，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光的直線傳播規(guī)律的信賴感.
以上所述是用生活現(xiàn)象為科學(xué)概念提供正面的例證.對(duì)科學(xué)概念的意義，學(xué)生由于自己原有的前概念，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生種種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).對(duì)此，我們可以借助與學(xué)生觀點(diǎn)相悖的生活素材來動(dòng)搖并學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).
【案例5】 聲音的速度與頻率、響度的關(guān)系
在教學(xué)聲音傳播的速度知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的直覺，認(rèn)為聲音傳播的速度與頻率和響度有關(guān)，頻率越大，響度越大，聲音傳播的速度越大.對(duì)此，我們可以反問：如果臺(tái)上有男女聲在大合唱，當(dāng)男女歌手同時(shí)發(fā)出聲音后，你會(huì)先聽到女聲后聽到男聲嗎？在演唱會(huì)上，雖然歌手的聲音的響度要比樂器伴奏聲音的響度大，但當(dāng)歌手和樂器同時(shí)發(fā)出聲音后，你是先聽到歌手的聲音后聽到伴奏樂器的聲音嗎？對(duì)這兩個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)顯然會(huì)作出否定的回答.由此也就了聲速與頻率、響度有關(guān)的觀點(diǎn).
有些科學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)之間并不存在著直接的關(guān)系，難以在學(xué)生的頭腦里建立起清晰的圖像.在教學(xué)時(shí)，我們常常會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找一個(gè)與新概念相類似的事例，來與新概念作比喻或類比，以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念.
【案例6】 物質(zhì)的構(gòu)成
物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)涉及物質(zhì)的微觀圖景，由于與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，接受起來有點(diǎn)困難.為了幫助學(xué)生理解大千世界各種各樣的物質(zhì)都是由一些最最簡(jiǎn)單的基本單元——分子構(gòu)成的，我們可以用數(shù)碼相片的構(gòu)成來進(jìn)行類比：（利用電腦將數(shù)碼相片逐漸放大）圖5是用數(shù)碼相機(jī)拍攝的一張照片，如果把照片放大，你可以看到，照片是由許許多多像馬賽克一樣的小方塊構(gòu)成.其實(shí)，宇宙中萬物的構(gòu)成與這幅照片的構(gòu)成方式是非常相似的，它們都是由大量叫做分子的粒子構(gòu)成的.
三、反觀科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用
學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用.科學(xué)教育不但要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向社會(huì).利用生活素材引出學(xué)習(xí)課題和建立科學(xué)概念，是引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué).而在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，則是引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)走向社會(huì)，讓科學(xué)回歸于生活.科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，它不但能夠體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.
知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)聯(lián)系生活的主要方式是：
1. 列舉科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用
【案例7】 壓水堆中的高壓水
在教學(xué)液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，教材里通常是以壓力鍋說明這一知識(shí)的應(yīng)用.但我們還可以列舉更多的應(yīng)用事例，使學(xué)生看到知識(shí)應(yīng)用的廣泛性.例如，在核電站的“心臟”核反應(yīng)堆中，核燃料釋放出來的能量是用水來吸收的.有一種稱為“壓水堆”的核反應(yīng)堆中，為了提高水的傳熱效率，通過采用增壓的方法，使水的壓強(qiáng)高達(dá)155個(gè)大氣壓.這樣，水的溫度即使高達(dá)300多攝氏度也不沸騰.這樣的應(yīng)用實(shí)例能讓學(xué)生看到，即使是在一些高技術(shù)的領(lǐng)域，一些最最基本的科學(xué)原理也能得到很好的應(yīng)用.
2. 用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象
【案例8】 走路過程中的摩擦
在教學(xué)摩擦力知識(shí)時(shí)，學(xué)生們都知道，人走路需要摩擦力.沒有摩擦力，人就無法在路面上行走.但是許多學(xué)生卻不清楚人在行走時(shí)摩擦力究竟是怎樣在起作用的.為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下分析：在行走時(shí)（如圖6），兩只腳的前后位置會(huì)交替變化，后腳離開地面前要蹬地，這時(shí)，地面對(duì)腳會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向前的摩擦力，正是這個(gè)力，人才得以向前運(yùn)動(dòng)；而前腳踩到地面時(shí)，地面對(duì)腳會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向后的摩擦力，正是這個(gè)力，才使腳停止了向前的運(yùn)動(dòng).這樣的分析，既使學(xué)生更為具體地認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)人行走的作用，而且還使學(xué)生應(yīng)用了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí).
3. 解決與生活相關(guān)的問題
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解答的習(xí)題絕大多數(shù)是抽象性問題，而不是具有生活氣息的原始問題.如下題：
例題1 如圖7所示，大燒杯內(nèi)盛有一定量的水，水面上漂浮著一只小燒杯，小燒杯內(nèi)放有一塊小鐵塊.現(xiàn)將小鐵塊取出放入水中后，大燒杯內(nèi)的水面位置將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
A．升高 B．降低
C．不變 D．無法確定
這類習(xí)題只具有學(xué)術(shù)的意義，而沒有生活的意義. 如果只是讓學(xué)生解答這種抽象性問題，容易使學(xué)生將科學(xué)與生活割裂開來.他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為：生活是生活，科學(xué)是科學(xué)，兩者互不相干.基于科學(xué)教育生活化的理念，我們應(yīng)當(dāng)多開發(fā)一些具有生活意義和深厚生活氣息的原始問題，應(yīng)當(dāng)尋找一些抽象性問題的生活原型.例如對(duì)上題，我們可以將它改編為：
例題2 小池塘的水面上有一條清淤船，當(dāng)船上的人將池塘底的污泥挖起并裝入船中后，池塘的水面位置將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
A．升高 B．降低
C．不變 D．無法確定
這類問題不但具有學(xué)術(shù)的意義，也具有生活的意義.由于題目情境不那么單純，學(xué)生在解答時(shí)，需要進(jìn)行分析和建模，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力價(jià)值更高.
四、補(bǔ)充有用的生活科學(xué)知識(shí)
學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望和求知能力，在教學(xué)某個(gè)課題時(shí)，如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充一些與教學(xué)課題相關(guān)的、非常有用的生活知識(shí)，能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生的知識(shí)面.
【案例9】 聽診器和檢漏儀
在教學(xué)聲音傳播的知識(shí)時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我們可以利用幾分鐘時(shí)間，向?qū)W生介紹他們所熟悉的聽診器和不熟悉的檢漏儀，如圖8和圖9所示.這不但可以使學(xué)生知道聽診器和檢漏儀的作用是傳導(dǎo)和放大聲音，同時(shí)可以使學(xué)生知道，當(dāng)夜深人靜時(shí)，有一些叫wt檢漏工的工人還在為我們生活的這個(gè)城市忙碌著，他們?cè)跈z測(cè)地面之下的水管是否存在著漏水，以及確定水管漏水的位置.學(xué)生甚至還可以看到，檢漏儀與聽診器的結(jié)構(gòu)和原理具有極大的相似性，從而了解技術(shù)在兩種儀器之間遷移.
五、讓學(xué)生在“玩”中學(xué)
科學(xué)教育走向生活并非只是將科學(xué)知識(shí)與生活事例作簡(jiǎn)單的連接，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)打通，從而使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種生活，生活是另一種學(xué)習(xí).
杜威說過，教育原本就是生活的另一種呈現(xiàn)方式.“玩”是兒童的生活常態(tài)，也是兒童重要的學(xué)習(xí)方式.科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生創(chuàng)造更多“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué).尤其是采用一些生活中常用的器具玩.這種接近日常生活的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所喜愛的，它不但能使學(xué)生更為自主地實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建構(gòu)，而且能使科學(xué)知識(shí)深深扎根于學(xué)生的大腦之中，還能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.
1．理性對(duì)待父母外出務(wù)工，但思念之情始終伴隨
留守兒童基本上可以理性對(duì)待父母外出務(wù)工的事實(shí)，90%的留守兒童明白父母外出打工“是為了掙錢養(yǎng)家、很辛苦”，有2%的人感到“很自豪”，有4%的人不理解，有4%的人感到“被拋棄”;有76%的留守兒童“非常想念”遠(yuǎn)方打工的父母，20%的兒童“偶爾想念”，只有4%的兒童“不想念”;在訪談中，許多孩子認(rèn)識(shí)到父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)的需要，是不可改變的事實(shí)，他們小小年紀(jì)便陷入現(xiàn)實(shí)與情感的兩難境地，并表現(xiàn)出與年齡不相符的成熟，希望父母不要那么累，即使想念外出的親人也會(huì)強(qiáng)忍著不說，自己躲在一旁哭，不讓照顧自己的人看了傷心;有88%的留守兒童認(rèn)為幸福家庭應(yīng)該是“和父母在一起，一家團(tuán)圓”。
2．情感缺失影響兒童心理成長，留守兒童自我評(píng)價(jià)不高
父母外出打工雖然對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)做出了貢獻(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)上的收獲難以彌補(bǔ)留守兒童內(nèi)心情感所受到的負(fù)面影響。訪談中，有61．4%的被訪者表示有心里話愿意向父母傾訴，并認(rèn)為父母了解自己的心事，有超過半數(shù)的留守兒童(51．5%)認(rèn)為父母打工會(huì)影響自己的心情，有57．1%的留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工后自己的生活發(fā)生了改變，和其它父母在家的孩子相比不一樣，主要表現(xiàn)在“別的孩子都有父親母親的陪伴，而我只有爺爺、奶奶送去上學(xué)”，“有了心事也不能和爸爸媽媽溝通，只能憋在心里”，“羨慕別人有爸有媽的孩子，感覺很溫暖”……訪談中，尤其是父母離異的兒童遇到此類問題時(shí)，幾乎都無法控制情緒而流淚。調(diào)查顯示，在問到“你現(xiàn)在的生活缺少點(diǎn)什么?”有42%的留守兒童覺得自己目前最缺少的是父母的關(guān)心，22%的留守兒童認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，認(rèn)為缺少吃穿等日常生活照顧和零用錢的各占2%(見表4)。對(duì)父母的思念，對(duì)家庭現(xiàn)狀的無能為力，讓留守兒童過早地嘗到與父母分別的痛苦，從而產(chǎn)生的苦悶與焦慮等內(nèi)心情緒波動(dòng)，嚴(yán)重影響了留守兒童的正常生活與學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，如果可以重新選擇，67．1%的留守兒童更愿意父母都在家，27．4%的留守兒童愿意到父母打工地學(xué)習(xí)，累計(jì)94．5%的留守兒童更愿意呆在父母身邊，與父母在一起是他們最想要的生活方式。由于情感的缺失，留守兒童的自我評(píng)價(jià)與非留守兒童的自我評(píng)價(jià)相比更低，僅20．8%的留守兒童覺得父母不在身邊“自己很棒”，“覺得一般”的占69．2%，“覺得自己比別人差和什么都不行”的均占5%。訪談中，發(fā)現(xiàn)有些留守兒童心理上比較自卑，有77．1%的留守兒童不喜歡別人稱呼自己為“留守兒童”，他們說:被稱為留守兒童有些家庭不團(tuán)圓的感覺;不理解的人會(huì)以為是父母離異的意思，怕被別人誤會(huì);被人誤以為沒有父母、感到孤獨(dú);家庭不完整、不舒服、沒有愛;不喜歡他們這樣稱呼我，雖然覺得自己跟他們有區(qū)別，但是不喜歡別人這么說自己。
3．留守兒童與監(jiān)護(hù)者的關(guān)系既親密又有距離
在父母缺失的生活狀態(tài)下，監(jiān)護(hù)者成為留守兒童在生活和心理上的主要依靠者，二者的關(guān)系既親密又有距離。根據(jù)調(diào)查，有74．3%的調(diào)查對(duì)象愿意把心事告訴給照顧自己的人，現(xiàn)實(shí)的依存關(guān)系使留守兒童選擇信賴自己身邊的監(jiān)護(hù)者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與監(jiān)護(hù)者關(guān)系比較民主的占54%，專制型和溺愛型的分別占40%和6%。有58%的留守兒童感覺自己和照顧者關(guān)系很融洽，36%的留守兒童認(rèn)為彼此間偶有矛盾;在多數(shù)情況下，55．3%留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的批評(píng)教育會(huì)誠心接受;大部分監(jiān)護(hù)者還是能夠重視培養(yǎng)與留守兒童的感情，雖然能力有限，但仍比較盡職地執(zhí)行自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)，在關(guān)心留守兒童的生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視兒童的安全，對(duì)留守兒童經(jīng)常交往的朋友有意識(shí)地去了解，有36%的監(jiān)護(hù)者非常熟悉留守兒童經(jīng)常交往的朋友，54%的監(jiān)護(hù)人能夠達(dá)到“比較熟悉”;大部分留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)者持有感恩心理。訪談中，他們對(duì)監(jiān)護(hù)者想說的話里，最多的還是“感謝”二字。
二、留守兒童社會(huì)支持情況
1．來自于家庭的支持
調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，頻率不高。從外出父母回家頻率上看，有53．3%的打工父母半年回家一次，有28．9%一年回家一次，一年以上的占10．8%，還有7%的打工父母幾年不回家。留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母情感上的支持，短暫的相聚之后又是對(duì)父母的深深思念和離別的痛苦;從聯(lián)系方式上看，打電話是留守兒童與父母聯(lián)系的最普遍方式。有76%的留守兒童通過“打電話”與父母溝通，14．3%的兒童“等待父母回家團(tuán)聚”，有6．3%的兒童與父母“上網(wǎng)聯(lián)系”，1．1%的留守兒童與父母靠書信聯(lián)系，還有2．2%的兒童“到父母打工所在地團(tuán)聚”;從聯(lián)系頻率上看，有38．7%的兒童與父母每周聯(lián)系一次，13．2%的兒童與父母每月聯(lián)系一次，“不確定”和“幾乎不聯(lián)系”的分別占43．7%和4．4%，即接近調(diào)查人數(shù)的50%，說明有近一半的兒童得不到父母經(jīng)常性的關(guān)心。父母與留守兒童溝通頻率不高，時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)單，多集中在吃穿住行等物質(zhì)方面和學(xué)習(xí)方面的話題，往往忽略了兒童的心理需要。父母回家?guī)Ыo孩子的禮物也大都集中在衣服、學(xué)習(xí)用品、玩具或零食上。
2．來自于學(xué)校的支持
調(diào)查結(jié)果顯示，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)或人員去特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。對(duì)留守兒童來說，接觸最多的老師就是自己的班主任教師，大多數(shù)留守兒童認(rèn)為班主任老師知道自己是留守兒童，訪談中也有老師表示，一些留守兒童自己不會(huì)主動(dòng)說甚至刻意隱瞞自己的留守情況或父母離異情況，認(rèn)為“丟人”“不好意思說出口”，這對(duì)教師工作進(jìn)一步開展也產(chǎn)生了困難。對(duì)“班主任是否關(guān)心自己”這一問題，有70%的留守兒童認(rèn)為老師非常關(guān)心、經(jīng)常談心，是朋友，26%的留守兒童認(rèn)為老師會(huì)偶爾關(guān)心自己的生活，認(rèn)為老師只關(guān)心成績(jī)，其他不管的占2%，也有2%的留守兒童認(rèn)為老師根本不關(guān)心自己。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面，有54．9%的留守兒童認(rèn)為學(xué)校有心理疏導(dǎo)老師，10．4%的留守兒童選擇沒有，另有34．7%的留守兒童根本不清楚本校有沒有心理疏導(dǎo)老師。
3．來自于同伴的支持
農(nóng)村留守兒童無法與父母經(jīng)常流，受年齡與觀念的影響，他們也無法和監(jiān)護(hù)人探討更多自己感興趣的話題，因此，他們轉(zhuǎn)向自己的同伴，與他們探討共同的愛好、興趣和觀點(diǎn)，從而建立情感上的溝通和交流。調(diào)查顯示，“留守兒童遇到不順心的事時(shí)的傾訴對(duì)象”中選擇“同學(xué)朋友”的比例高達(dá)50%(見表5)，有77．7%的留守兒童在課余時(shí)間“與同學(xué)、朋友”在一起，認(rèn)為自己有5個(gè)以上朋友的留守兒童占79．6%，可見在留守兒童的社會(huì)交往中，同伴交往占有非常大的比重，留守兒童從同伴那里得到了情感上的支持。由于兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)薄弱，受年齡和價(jià)值觀的影響，監(jiān)護(hù)人要時(shí)刻保持對(duì)留守兒童交往群體的關(guān)注。
4．來自于社會(huì)的支持
父母外出打工對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理都產(chǎn)生了深刻的影響，因此留守兒童更渴望得到來自父母、親屬、同伴、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)的支持和幫助。留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，對(duì)于外部群體，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，調(diào)查顯示，有62%的留守兒童知道當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)愛留守兒童的機(jī)構(gòu)，2%的兒童認(rèn)為沒有，表示不清楚的占36%，約一半留守兒童群體并不知道有困難該向哪一部門求助，另一半雖然知道也從未真正得益于此類機(jī)構(gòu)，另外目前社區(qū)關(guān)愛留守兒童的工作在有些地方尚屬空白，需要政府相關(guān)職能部門發(fā)揮作用，從根本上改善農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持狀況。
三、留守兒童家庭教育存在的突出問題及成因
1．留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，情感缺失影響兒童成長
中國現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)體系使城市和農(nóng)村在教育、衛(wèi)生、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等多方面都處于不同的層面，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距逐年加大，農(nóng)村勞動(dòng)力明顯過剩，大量農(nóng)民為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變生存狀況，背井離鄉(xiāng)來到城市。由于戶籍制度的制約和限制，也無法讓來自農(nóng)村的兒童與城市兒童享有同樣的就學(xué)機(jī)會(huì)。因此廣大農(nóng)民沒有辦法也沒有能力帶孩子在城市創(chuàng)建自己的家庭，孩子只能留守農(nóng)村，從而使家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。另外我省農(nóng)村外出務(wù)工人員將子女留在家中，前往經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，與子女長期分離，這也與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展滯后有很大關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父親外出打工比例為39．2%，父母雙方均在外打工的比例高達(dá)47．8%，由于父母外出打工，從而導(dǎo)致留守兒童家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭功能得不到充分發(fā)揮，留守兒童在成長過程中無法直接、有效地獲得父母的情感支持與指導(dǎo)，兒童在遇到生活問題、學(xué)習(xí)壓力和人際交往問題時(shí)，缺少來自父母直接的關(guān)懷。父母一方甚至雙方的缺席，會(huì)使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感及心理上的失落感，容易對(duì)他們的心理健康造成影響。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的父母多在省會(huì)哈爾濱或外省城市打工，與子女見面機(jī)會(huì)很少，絕大部分半年至一年才能見面一次，平時(shí)多以電話溝通聯(lián)絡(luò)。留守兒童在生活中不能經(jīng)常感受到父母所給予的愛與生活的照顧，在情感上逐漸與父母疏離，有的甚至產(chǎn)生隔閡。父母外出打工對(duì)子女的心理造成的傷害，這種在兒童青少年時(shí)期形成的親子關(guān)系的疏離，往往是很難彌補(bǔ)的。另外，在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多受訪兒童的家庭現(xiàn)狀是由于父母一方或雙方外出務(wù)工，父母長年分居兩地，造成了最終情感破裂而離婚，很多兒童由最初的留守兒童變成了單親家庭兒童，更有些案例是兒童判由父母中的一方撫養(yǎng)后，撫養(yǎng)人又重新組建家庭，留守兒童隨著再婚的父母成為了新家庭中的一員。這種復(fù)雜的家庭狀況對(duì)留守兒童的家庭教育形成了更大的阻礙。父母離婚事件本身對(duì)兒童的身心就會(huì)造成多方面的影響，而對(duì)于留守兒童，就更增添了他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)，由于留守兒童本身受到的關(guān)心和關(guān)愛就不夠，父母離婚后，如果沒有人對(duì)其進(jìn)行正確的情感疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，則會(huì)造成巨大的心理傷害。
2．監(jiān)護(hù)人自身文化水平不高，家庭教育功能弱化或缺失
我省農(nóng)村留守兒童大部分由祖輩或單親撫養(yǎng)，而留守兒童的父母文化程度絕大部分為初中以下，祖輩親屬的受教育程度更低。留守兒童父母對(duì)子女的家庭教育受自身文化素質(zhì)等的局限，如文化水平低，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，還有遠(yuǎn)離留守兒童生活地點(diǎn)的局限，缺乏與留守子女的情感交流與親子互動(dòng)，使得留守兒童所獲家庭教育嚴(yán)重不足或缺失。一是對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力有限。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于班級(jí)平均水平以下，成績(jī)突出者僅占少數(shù)。由于受訪者的年齡段集中在小學(xué)及初中低年級(jí)，所學(xué)課程并不難，大部分撫養(yǎng)人還能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，但是能夠全面輔導(dǎo)的也僅占全部樣本的三分之一，有近一半的受訪者表示撫養(yǎng)人僅能輔導(dǎo)部分內(nèi)容。調(diào)查顯示，我省農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力是非常有限的，隨著留守兒童年齡的增長和課業(yè)難度逐漸加深，監(jiān)護(hù)人的家庭教育能力越來越不足;二是家庭教育缺乏科學(xué)指導(dǎo)，教育方式單一。我省農(nóng)村留守兒童多為父母一方或雙方外出打工，祖輩撫養(yǎng)兒童比例最大。由于祖輩撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的教育方式比較傳統(tǒng)，也比較落后，許多老人對(duì)孫輩的家庭教育力不從心，而且出于對(duì)孫輩的溺愛，在生活中多表現(xiàn)為對(duì)孩子生活上的關(guān)心，滿足于讓孩子吃飽、穿暖，對(duì)學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)和心理的疏導(dǎo)相對(duì)缺乏。許多需要在家庭教育中獲得的知識(shí)，例如青春期的生理衛(wèi)生知識(shí)，留守兒童都不能從家庭教育中獲得，女童尤為突出;三是撫養(yǎng)人與留守兒童之間缺乏有效溝通。由于撫養(yǎng)人中隔代撫養(yǎng)居多，因此年齡差距和代溝也成為了撫養(yǎng)人和留守兒童缺少溝通的主要原因。根據(jù)訪談得知，很多留守兒童在遇到不愉快的事情需要傾訴時(shí)，多選擇打電話和遠(yuǎn)在外地的父母溝通，而很少選擇和撫養(yǎng)自己的人面對(duì)面溝通。很多撫養(yǎng)人和留守兒童之間不能形成親密的親子關(guān)系，僅能在生活上為留守兒童提供幫助。在訪談中，很多留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)向，缺乏自信，說話聲音很小，不敢直視訪談?wù)撸瑢?duì)很多問題只是問什么答什么，這在一定程度上能夠反映出他們平時(shí)缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。留守兒童父母常年不在身邊，缺乏情感寄托，而留守兒童的撫養(yǎng)人又容易忽視對(duì)孩子的情感教育，這就導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。另外，根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果得知，被訪留守兒童中寄宿者占一定比例。這些留守兒童常年在寄宿學(xué)校或課外輔導(dǎo)班生活，通常半年或者一年才能見父母一次，日常生活起居和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)全由老師負(fù)責(zé)。這類留守兒童家庭教育幾乎完全缺失，他們體會(huì)不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，造成了很多兒童嚴(yán)重缺乏自信，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在班級(jí)中也較為孤立，亟需生活援助和心理疏導(dǎo)。
3．留守兒童成長所受社會(huì)關(guān)注不夠，家庭和社會(huì)支持不足
調(diào)查顯示，外出打工父母對(duì)留守兒童的家庭內(nèi)部支持不足，親子之間的聯(lián)系方式比較單一，外出父母回家頻率也不高，留守兒童嚴(yán)重缺乏來自父母生活上的照料，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)和情感上的支持。對(duì)于與留守兒童朝夕相處的監(jiān)護(hù)人，尤其是隔代監(jiān)護(hù)人，由于年紀(jì)大、文化水平低和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重等原因，更不能給留守兒童提供更多的來自家庭的支持力量。從學(xué)校和教師方面看，提供給留守兒童的外部支持也是明顯不足，除了專門的留守兒童寄宿類學(xué)校，很少有學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和教師來特別關(guān)愛這些需要幫助的留守兒童群體。絕大多數(shù)班主任能在工作所要求的范圍對(duì)留守兒童加以特殊的關(guān)心與照顧，但也有少數(shù)教師對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生留守情況不知情或無暇顧及。這與農(nóng)村學(xué)校目前的處境有關(guān)，許多學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、師資不足，教師在保證正常的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上還要管理留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)老師來說要求過高。還有些留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人自身不投入，不關(guān)心、不配合，讓班主任老師根本無法深入關(guān)心，開展幫扶工作。同時(shí)，針對(duì)留守兒童的學(xué)校心理疏導(dǎo)與社會(huì)幫扶機(jī)構(gòu)也不充足、不夠?qū)I(yè)，如社區(qū)、村委會(huì)等組織對(duì)留守兒童提供的支持與幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查表明，留守兒童來自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的相關(guān)支持不夠充分，他們?cè)谕橹蝎@得的溫暖與支持在其心理發(fā)展與成長的過程中起著至關(guān)重要的作用。留守兒童成長所受社會(huì)關(guān)注不夠，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的課余活動(dòng)貧乏，活動(dòng)形式單一，大多數(shù)留守兒童放學(xué)后都不會(huì)去其他地方，而是直接回家或者和同學(xué)閑玩，由于生活條件的限制，他們很難接觸到藝術(shù)、體育等方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次調(diào)查的我省農(nóng)村當(dāng)?shù)厝鄙倌軌驗(yàn)榱羰貎和峁┱n外活動(dòng)的場(chǎng)所，而且沒有能夠帶領(lǐng)留守兒童參加課外活動(dòng)的人。留守兒童大多由祖輩或親戚撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)人年齡偏大，家務(wù)負(fù)擔(dān)重，其他撫養(yǎng)人也不愿或不能抽出時(shí)間陪留守兒童參加課外活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村留守兒童在家都承擔(dān)著一定程度的家務(wù)勞動(dòng)，因此也沒有額外的時(shí)間參加正常的課外活動(dòng)。由此可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童社會(huì)接觸面過窄，缺乏有益的文體活動(dòng)，使得他們與人接觸的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)化程度與同齡正常兒童形成明顯差別。調(diào)查得知，婦聯(lián)系統(tǒng)為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童做了大量扎實(shí)有效的工作，比如有的地方建立了“留守兒童之家”“寄宿學(xué)校”“愛心書屋”等，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但是有的場(chǎng)所利用率不高，有的活動(dòng)局限于一個(gè)階段，比如六一兒童節(jié)期間，目前最為缺乏的是關(guān)愛留守兒童工作的專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師和長效機(jī)制，對(duì)于社會(huì)上相關(guān)機(jī)構(gòu)與政府組織來說，他們對(duì)留守兒童的關(guān)注與管理還應(yīng)有更大的提升空間。
四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策建議
1．轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化家長監(jiān)護(hù)責(zé)任
留守兒童的家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子成長帶來很多不利影響。因?yàn)橥獬鰟?wù)工，很多父母放松與孩子的感情維系，放松對(duì)家庭和孩子的照顧，由此對(duì)孩子造成的傷害不可估量。只有建立良好的親子關(guān)系，滿足孩子對(duì)親情的渴望，讓孩子生活在溫馨、和諧、安全的家庭環(huán)境中，孩子才會(huì)身心健康地成長。一是要通過宣傳和教育等手段，使留守兒童父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變“讓孩子上學(xué)就行了，教育就交給老師”的錯(cuò)誤觀念。在關(guān)注孩子的成長方面，父母不能只關(guān)注學(xué)習(xí)，更不能只看考試成績(jī)，而應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展;二是外出打工父母要增加和子女共處或日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間，保持親子關(guān)系的存在與完整。在溝通內(nèi)容上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，不能僅局限在詢問子女學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否吃飽穿暖等方面，要深入了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女成長過程中的心理需求;三是在同子女短暫相聚時(shí)要特別重視家庭教育，注意言傳身教，在孩子面前樹立良好的形象。多與孩子的老師溝通，了解孩子在校的情況，幫助孩子解決學(xué)習(xí)上和人際交往中的困難，改正不良習(xí)慣。另外，對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)人，應(yīng)通過學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變撫養(yǎng)人傳統(tǒng)的教育觀念，提高撫養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)，尤其是祖輩撫養(yǎng)人逐步改變他們對(duì)孩子過于溺愛的現(xiàn)狀，讓關(guān)愛不只停留在衣、食、住、行方面。在外出務(wù)工人員較多、較集中的地區(qū)，可以定期組織對(duì)留守兒童撫養(yǎng)人的家庭教育培訓(xùn)。
2．完善學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失
對(duì)于留守兒童來說，學(xué)校是他們接受教育的主要場(chǎng)所，日常生活和學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間也是在學(xué)校度過的，學(xué)校也相應(yīng)地承擔(dān)了部分家庭教育的責(zé)任，特別是留守兒童寄宿學(xué)校更是如此，因此學(xué)校對(duì)于留守兒童的成長起著至關(guān)重要的作用。一是學(xué)校要制定留守兒童管理制度，建立起“學(xué)校———班主任———家長———監(jiān)護(hù)人”的管理網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立完整的留守兒童檔案，對(duì)每一個(gè)留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)和生活情況了解清楚，完善備案。對(duì)留守兒童來說，家庭情感的缺失會(huì)讓他們更傾向于向教師尋求幫助，教師同時(shí)兼任著教師與家長的雙重職責(zé)，對(duì)兒童成長有著不可替代的引領(lǐng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿學(xué)校留守兒童的班主任對(duì)留守兒童的了解比較多，有時(shí)候甚至超越撫養(yǎng)人和長年在外務(wù)工的父母。這就要求教師既要有責(zé)任心，又要有愛心，更要積極主動(dòng)地同留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，建立與留守兒童家長的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，如“家長聯(lián)系卡”“親情電話卡”，使父母和撫養(yǎng)人全面了解子女的身心狀況與需求，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童與家長的交流;二是要建立與完善留守兒童心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝サ娜笔В羰貎和菀桩a(chǎn)生心理上的障礙，如果不建立良好的疏導(dǎo)渠道，會(huì)為兒童不良成長埋下伏筆。要注意心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)化，加強(qiáng)心理咨詢方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有效輔導(dǎo)有心理問題的留守兒童;三是學(xué)校要定期召開家長會(huì)，開辦家長學(xué)校，舉辦家庭教育培訓(xùn)與講座，開展留守兒童家訪活動(dòng)，幫助家長獲得如何做合格的父母，如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)等方面的知識(shí)，讓留守兒童父母或撫養(yǎng)人掌握科學(xué)的家教知識(shí)和正確的教子方法;四是開展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓留守兒童融入校園文化，在情感上有所寄托，在學(xué)校感受到溫暖與快樂，以此彌補(bǔ)家庭教育不足和缺失。
3．整合社會(huì)資源，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)
據(jù)了解，我國現(xiàn)有聽力殘疾人2780萬，其中0至6歲聽障兒童約13.7萬，聽力障礙嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)今年的主題――新生兒聽力篩查的有關(guān)知識(shí)，本刊記者走訪了山西醫(yī)科大學(xué)第二醫(yī)院耳鼻喉科主任趙長青以及山西省殘疾人康復(fù)中心的幾位專家。
在山西省殘疾人康復(fù)中心，記者遇到家住晉中市榆社縣蘭峪鄉(xiāng)的楊海清夫婦，夫婦倆正帶著他們不幸的聾兒小瑾航，接受檢查并報(bào)名申請(qǐng)免費(fèi)安裝人工耳蝸。
4年前，楊瑾航的出生給這個(gè)并不富裕的農(nóng)村家庭帶來了喜悅。然而，就在孩子2周歲、其他同齡孩子都已經(jīng)“呀呀”學(xué)語時(shí)，小瑾航還不會(huì)說話，對(duì)周圍的聲音也沒有任何反應(yīng)。楊海清夫婦焦急萬分地帶他到山西省兒童醫(yī)院、山西省人民醫(yī)院去檢查，最后被確診為患有雙側(cè)重度感音神經(jīng)性耳聾，也就是說他們的兒子是一個(gè)聾兒。醫(yī)生告訴他們，現(xiàn)在最好的辦法就是植入人工耳蝸，但費(fèi)用很高，植入一只的費(fèi)用大概在15萬元左右，這對(duì)他們來說，無異于天文數(shù)字。
為了給孩子籌措安裝人工耳蝸的費(fèi)用，夫妻倆將孩子放在爺爺奶奶身邊，來到縣城打工，楊海清找到一份做飯的工作，愛人則在一單位打掃衛(wèi)生。轉(zhuǎn)眼1年多過去，他們打工掙來的錢與15萬元費(fèi)用還相差甚遠(yuǎn)。想到當(dāng)初醫(yī)生說1歲到3歲之間是植入人工耳蝸的最佳時(shí)段，一旦錯(cuò)過，再要開口說話就事倍功半的話時(shí)，夫妻倆抱頭痛哭。
從好心人那里，他們得知山西省殘聯(lián)正開展免費(fèi)為聾兒安裝人工耳蝸的報(bào)名活動(dòng)，連忙趕來太原報(bào)名。在山西省殘疾人康復(fù)教育中心做了電測(cè)聽、行為測(cè)聽等相關(guān)檢查后，該中心的楊主任告訴他們，小瑾航確實(shí)需要安裝人工耳蝸，中心將及時(shí)把小瑾航的資料上報(bào)中國殘疾人福利基金會(huì)，為他申請(qǐng)免費(fèi)安裝。
為了寶寶的健康請(qǐng)做聽力篩查
山西省殘聯(lián)康復(fù)處的鄒淑芳告訴記者，所有出生的寶寶都應(yīng)該接受新生兒聽力篩查。因?yàn)橛械膶殞毘錾鷷r(shí)看起來很健康，但可能在媽媽肚子里就已經(jīng)出現(xiàn)聽力問題了。寶寶出生以后，一般情況下父母難以在1歲內(nèi)發(fā)現(xiàn)其聽力問題，多數(shù)孩子到了2~3歲不會(huì)說話時(shí)，才引起家長注意。這時(shí)巳錯(cuò)過早期干預(yù)的最佳時(shí)期。
孩子出生后如果聽不清或聽不到聲音，在語言發(fā)育的關(guān)鍵年齡（3 歲以內(nèi)）缺乏言語和環(huán)境聲的刺激，聽覺-言語鏈就會(huì)出現(xiàn)障礙，這樣會(huì)影響他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)育。輕者會(huì)導(dǎo)致辨音不清，重者會(huì)導(dǎo)致聽覺言語障礙，甚至?xí)?dǎo)致性格孤僻、注意力不集中和學(xué)習(xí)困難等一系列問題。只有通過新生兒聽力篩查才可以早期發(fā)現(xiàn)寶寶的聽力損失，給予及時(shí)干預(yù)和康復(fù)，減少其對(duì)言語-語言和認(rèn)知發(fā)育的影響。新生兒聽力篩查是早期發(fā)現(xiàn)聽力損失最有效的方法。
新生兒聽力篩查怎么做
由于許多家長對(duì)聽力篩查技術(shù)和方法缺乏了解，因而對(duì)聽力篩查的結(jié)果產(chǎn)生誤解。如有的家長認(rèn)為孩子沒有通過聽力篩查就是聽不見，從而產(chǎn)生擔(dān)心和焦慮；相反，有的家長認(rèn)為孩子雖然沒有通過聽力篩查但能聽見關(guān)門聲，覺得孩子聽力沒有大問題而不帶孩子去做進(jìn)一步檢查。什么是聽力篩查，聽力篩查都有哪些常用方法以及基本原理呢？
山西醫(yī)科大學(xué)第二醫(yī)院耳鼻喉科主任趙長青介紹，新生兒聽力篩查就是通過一種客觀、簡(jiǎn)單和快速的方法，將可能有聽力障礙的新生寶寶篩查出來，并進(jìn)一步確診和追蹤觀察。新生兒聽力篩查的常用方法有耳聲發(fā)射（OAE）和自動(dòng)聽性腦干反應(yīng)（AABR），這兩種技術(shù)是目前國際公認(rèn)的，都是無創(chuàng)性的。我國大多數(shù)醫(yī)院采用耳聲發(fā)射進(jìn)行聽力篩查，自動(dòng)聽性腦干反應(yīng)主要用于重癥監(jiān)護(hù)病房新生兒的聽力篩查。
正常耳蝸可以產(chǎn)生一種很輕柔的聲音，經(jīng)過聽骨鏈和鼓膜傳導(dǎo)到外耳道，并可以被檢測(cè)到。如果嬰兒有蝸性聽力損失，就不會(huì)產(chǎn)生耳聲發(fā)射，用耳聲發(fā)射檢測(cè)就通不過。自動(dòng)聽性腦干反應(yīng)可以反映外耳、中耳、耳蝸及蝸神經(jīng)通路的功能，自動(dòng)聽性腦干反應(yīng)通不過，說明聽覺通路上可能有問題。
一般在寶寶睡眠或安靜狀態(tài)下，將大小合適的探頭或耳罩放置在寶寶的一側(cè)耳朵開始進(jìn)行測(cè)試，做完一側(cè)耳朵再做另外一側(cè)耳朵。OAE 或AABR通不過，就需要復(fù)篩或轉(zhuǎn)診。
按規(guī)定，新生兒初篩未通過者，42天內(nèi)均應(yīng)進(jìn)行雙耳復(fù)篩。復(fù)篩仍未通過者應(yīng)在出生后3個(gè)月齡內(nèi)轉(zhuǎn)診至省級(jí)衛(wèi)生行政部門指定的聽力障礙診治機(jī)構(gòu)接受進(jìn)一步診斷。
當(dāng)被告知寶寶聽力篩查沒有通過時(shí)，家長首先不能驚慌，應(yīng)該積極按醫(yī)生的指示進(jìn)行復(fù)篩、轉(zhuǎn)診和干預(yù)治療。
孩子聽力有問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)治療
爸爸媽媽都希望自己的寶寶擁有健康的聽力。一旦篩查沒有通過，又被告知聽力不好，家長會(huì)馬上想到寶寶耳聾了，是聽力殘疾，之后會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、悲傷等情緒。其實(shí)醫(yī)學(xué)上常說的耳聾是指不同程度的聽力損失，聽力損失程度可以用分貝來衡量。一般耳聾是指嚴(yán)重的聽力損失，就是基本上聽不到日常生活的聲音。如果聽力損失不嚴(yán)重，小孩是可以聽到聲音的，只是聽不清和說話不清楚。我們正常人說話大概在40～50分貝，所以即使有輕度聾（30到40分貝的聽力損失），不是專業(yè)人員的話，是感覺不出來的。
了解了聽力損失和耳聾的概念后，就應(yīng)該正確對(duì)待寶寶的聽力問題。寶寶確診為聽力障礙后，家長應(yīng)該積極聽取醫(yī)生和聽力師的建議，及時(shí)對(duì)寶寶進(jìn)行聽力干預(yù)和治療。感音神經(jīng)性聽力損失好比弱勢(shì)或視力下降需要佩戴眼鏡一樣，也需要佩戴聽力輔助裝置。一般40分貝以上的聽力損失，建議在醫(yī)師的指導(dǎo)下，選配合適的助聽器。如果聽力損失較重，助聽器效果不佳時(shí)，建議進(jìn)行人工耳蝸植入。如果是傳導(dǎo)性聽力損失，可以考慮進(jìn)行手術(shù)治療。
如何保護(hù)寶寶的聽力
聽力損失的病因較復(fù)雜，但至少有一半的聽力損失是可以預(yù)防的。做好婚育前的遺傳咨詢；孕婦保持良好的個(gè)人生活習(xí)慣；加強(qiáng)妊娠期和圍產(chǎn)期保健，使胎兒避免接觸不良因素；積極治療新生兒疾病等系列工作是預(yù)防聽力損失的重要環(huán)節(jié)。
在孩子未懂事之前，家長如何幫助他們保護(hù)自己的聽力呢？首先家長應(yīng)了解與寶寶出生時(shí)聽力損失有密切關(guān)系的因素，具有這些高危因素的寶寶，3周歲前每6個(gè)月應(yīng)接受一次聽力監(jiān)測(cè)。包括耳聾家族史；宮內(nèi)感染（如巨細(xì)胞病毒、風(fēng)疹、弓形蟲、梅毒等）；顱面部畸形；早產(chǎn)或極低體重兒（體重小于1500克）、新生兒嚴(yán)重窒息、嚴(yán)重黃疸；母親濫用藥物(如慶大霉素)和酒精、母親糖尿病；染色體異常，以及一些與感覺神經(jīng)性或傳導(dǎo)性耳聾有關(guān)的綜合征等。此外，有些寶寶在出生時(shí)并無聽力損失，但由于各種后天因素，如感染（腦膜炎、腮腺炎）、外傷，使用耳毒性藥物等也可出現(xiàn)聽力損失。而有的寶寶因嚴(yán)重疾病長時(shí)間住新生兒監(jiān)護(hù)病房，也可出現(xiàn)遲發(fā)型或進(jìn)行性聽力損失。有的遺傳性聽力損失也可發(fā)生在嬰幼兒期或青年期。因此，寶寶在生長發(fā)育過程中，家長應(yīng)該注意避免上述因素的損害，并密切注意寶寶的聽覺和言語發(fā)育情況，懷疑聽力有問題時(shí)應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。
孩子懂事之后，家長如何教孩子保護(hù)自己的聽力呢？首先，家長應(yīng)提醒孩子注意用耳衛(wèi)生，特別是聽MP3等音樂時(shí)，連續(xù)時(shí)間不宜超過1小時(shí)，音量不宜過大；其次就是聽音樂會(huì)時(shí)，在擴(kuò)音器附近時(shí)最好帶上耳塞；自己清理外耳道時(shí)，一定要特別小心，耵聹較多時(shí)最好到醫(yī)院就診；如果有外耳道流水或流膿，及時(shí)就醫(yī)；慎用慶大霉素等耳毒性藥物。
寶寶聽力損失有哪些跡象
家長可以從以下幾個(gè)方面的跡象，早期發(fā)現(xiàn)孩子的聽力問題。
（1）聽覺反應(yīng)遲鈍，睡覺時(shí)異常安靜，很少被大聲吵醒；叫名字不回頭次數(shù)較多；對(duì)大聲有反應(yīng)，對(duì)小聲不理會(huì)；對(duì)拍手關(guān)門聲有反應(yīng)，對(duì)鈴聲不敏感；聽聲音時(shí)習(xí)慣將頭轉(zhuǎn)向一側(cè)。