時間：2023-11-15 10:09:34
導語：在科學合理利用資源的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用英文歌曲課程資源
自我效能以間接的方式影響著學生的學習過程與學習結果。當學生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并去積極進行那項活動。
歌曲本身就是一種很好的溝通工具，很容易拉近師生之間的距離，利用英文歌曲進行教學符合學生的認知特點與心理特點。同時，如果給學生任務，讓他們去搜索歌曲、整理資料、學唱歌曲，發(fā)揮他們的主觀能動性，他們就會感到信心十足，同時也很容易獲得成功感。學生在欣賞美好的音樂的同時鍛煉了聽、說、讀、寫、唱等各種能力，在輕松的藝術氛圍中獲取了知識，從而產生了巨大的“自我效能”。
二、利用課外閱讀課程資源
教師應具備開發(fā)課內及課外閱讀課程資源的能力，根據(jù)需要調整和編排教學順序，補充或刪減教材內容，突出個性化的教學風格和特點，創(chuàng)造性地完成教學任務。教師可以選取一些新穎、活潑的英語學習資料有機地融合到課堂教學過程中，以豐富學生語言。也可以給學生推薦一些著名的文學作品，如《簡愛》《三個火》《呼嘯山莊》等，讓學生對英美文學產生一些了解，對英美的歷史與文化有一定的認識。這些對提高學生的語言素養(yǎng)有直接的作用，學生在進行閱讀欣賞的過程中受到潛移默化的影響，在此活動中還可以建立合作體制，成立英語互動、互助、互查、互促小組，讓學生們互相交流閱讀的體會，續(xù)寫及改編所閱讀的文章，提高學生的作文與會話能力。
三、利用多媒體教學課程資源
青少年學生普遍喜歡外國電影，教師應結合這一情況，發(fā)揮聰明才智與動手能力，將教材與現(xiàn)實生活中的影像資料結合起來，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在教“Music”一課時，教師不僅要求學生演唱與收集各種音樂作品，利用多媒體設備播放學生收集上來的不同風格的歌曲，甚至播放一些影像資料，從而達到良好的課堂教學效果。再如教《魯賓孫漂流記》一課時，教師可以讓學生觀看改編自《魯賓孫漂流記》的電影，學生通過電影可以了解整篇課文的內容，從而激發(fā)學生求知的欲望，進一步增強了學生的自我效能感。
四、利用網絡資源
英語課程標準提出了“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網”，網絡輔助教學充分體現(xiàn)了以學生為中心，教師應鼓勵學生上綠色網站，為學生提供自我發(fā)展的空間，最大限度地調動學生的學習熱情與學習潛能。通過上網瀏覽、搜集相關信息，學生不僅可以了解與課文內容有關的背景知識，加深對課文了解，還可以擴大自己的知識面。隨著新課程標準的實施，教師應利用網絡資源，充分調動、發(fā)揮學生學習的主體性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生的自我效能。
五、利用開放的課外語言環(huán)境資源
語言只有在相應的語境中才能得到應用，因此，教師在英語教學中應盡可能地為學生創(chuàng)設全面開放的語言運用環(huán)境。一方面，教師應創(chuàng)設開放的教室空間和課堂語言環(huán)境，根據(jù)教學內容將教室布置成相關的語言環(huán)境；另一方面，應拓展學生的學習時間和空間，將英語學習延伸到課外，滲透到學生生活的每個角落，讓學生在使用中學英語，使學生的英語生活化，生活英語化。教師為學生營造了一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中愉快地進行生生交流與師生交流，在交流活動中通過教師與同學的肯定，可以給更多的學生以成功的體驗，更能提高大家整體的自我效能感。
詞典是英語學習的必備的工具，也是英語教學的一個重要課程資源，教師應引導學生用好詞典，發(fā)揮它在英語學習中應有的價值。從實際使用來看，紙質詞典是對學生的學習有最大幫助的，教師應該鼓勵與指導學生能熟練使用紙質詞典，查閱一本好的紙質詞典的過程就是學習英語詞匯、英語表達的過程，而且越來越多的紙質詞典在功能上趨向全面化，提供詞匯使用頻率、搭配、語法指南等實用信息。
1.潛能無限的學生資源。
學生本身就是一種重要的教學資源，因此可以有效利用學生資源，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在自主學習中獲取知識，鍛煉本領。正如陶行知先生寫過的一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩還要小。
在教學蘇教版科學六年級上冊第四單元《地球以外有生命嗎》一課時，我先讓學生進行預測，讓他們猜測地球以外到底有沒有生命，統(tǒng)計結果表明，超過90%的學生認為地球以外有生命。這與我預想的有一定差距，針對學生的預測，我沒有做出任何判決和暗示，而是讓學生說出自己的理由，有的說在一些科普書上見過有此一說，有的說人類發(fā)現(xiàn)UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對學生的種種猜測，我還是沒有給出結論，而是引導學生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學生紛紛發(fā)言：陽光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說著說著，有的學生要改變主意，認為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒有可能了，因為很多星球上的溫度不適宜生命生存。這時，一名學生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說：在地球上生命體對環(huán)境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對溫度的要求都和地球上的一樣，說不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發(fā)言似乎有點出人意料，但是仔細品味卻不無道理，于是他的發(fā)言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學生年齡小，但他們的異想天開往往能夠開辟新的天地。
2.富有魅力的教師資源。
“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”陶行知先生的話在當今仍然具有現(xiàn)實意義。新課改理念要求廣大教師轉變角色，教師要做學生學習活動的指導者、組織者、促進者、參與者，教師應積極創(chuàng)設和諧、民主、開放的教學情境，促使學生樂于探究，勤于動手，鼓勵學生用開放的眼光去看待事物。例如，科學教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認得天空中星座的人就更少了，這就給開放的科學課堂帶來了較大的困難，而筆者平時善于觀察，注意加強學習研究，能夠清楚地認出四季星座。有了這些條件，在上這一課時，我信心滿滿，對書本只是進行了適當擴充，學生們就聽得津津有味。這樣的科學課堂，發(fā)揮了教師的資源，讓學生拓展視野，學生豈不喜歡？
3.特色鮮明的教室資源。
科學實驗室與普通教室相比有著很大區(qū)別，科學實驗室是科學教學的寶貴資源。在布置實驗室時，安排一些科學家畫像、科學家名言，讓學生在科學家富有哲理的名言中感受科學學習的艱辛與樂趣。實驗室的各項管理制度既要讓學生能看得明白，又要讓學生按規(guī)范學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生在實驗室的座位也與教室有明顯區(qū)別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個班級需要分成9-12組。為了方便教學管理，尤其是實驗操作的規(guī)范，要將每組學生的位置固定好，如1組1號、2號、3號、4號等，這樣很利于上課的安排，對于學生課堂的調控以及學生學業(yè)水平的考核容易把握。現(xiàn)在的實驗室一般后面都留有較大的空間，安置教學實驗儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學生許多學習的機會，增長他們的見識。如一些標本的放置，要根據(jù)標本的種類、大小等進行合理分配，三年級的實驗室里放的標本內容應符合三年級學生的特點，放置的位置要稍低一些，這樣學生在觀察時比較方便。
一、活用教材資源，體現(xiàn)課程生活性
教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內容的移植和照搬，而是要提倡在課堂教學中讓學生借助教材主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高綜合素質。如教學人教版“郵票中的數(shù)學問題”一課，執(zhí)教者是這樣引入的：
師：同學們，你們看到的是什么？（課件展示各種精美郵票）
生：郵票。
師：郵票是一門藝術，它能帶給我們美的享受。方寸之間，精彩無限。你知道關于郵票的哪些知識呢？
生1：郵票是國家郵政部門發(fā)行的郵資憑證。
生2：郵票可以用來寄信。
生3：郵票的種類很多：有普通郵票、紀念郵票、航空郵票等等。
生4：郵票進入集郵市場，有收藏價值。
生5：1840 年，英國教育家羅蘭·希爾向政府提了建議，于是英國政府發(fā)行了世界上第一枚郵票，命名為“黑便士郵票”。羅蘭·希爾因此被譽為“郵票之父”。
師：同學們的知識面很廣啊！這就是世界上第一枚郵票——黑便士郵票，（課件出示世界上第一枚郵票）現(xiàn)在它可是價值連城啊！
師：郵票不僅是郵資的憑證，還隱含著不少數(shù)學知識呢！今天，就讓我們一起來研究郵票中的數(shù)學問題吧！（出示課題：郵票中的數(shù)學問題）通過學生熟悉的生活資源，讓學生初步感知郵票在生活中的廣泛應用，郵票存在豐富的知識，給人以美的欣賞；培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去看待生活現(xiàn)實，培養(yǎng)學生尋找生活中的教學資源，并合理利用，使引入新知的學習切合學生的認知。
二、開發(fā)人力資源，體現(xiàn)課程活動性
（一）調動學生個體資源，增強活動體驗
學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。把學生當成課程資源開發(fā)的主體，讓課程包含更多學生喜歡的、感興趣的內容，可以在一定的程度上調動學生參與課程的積極性。這就需要教師充分了解學生，時刻關注學生，教學內容緊密聯(lián)系學生實際，合理、有效地設計活動。
例如，為解決一年級“認識人民幣”的問題，預先布置帶好各種人民幣，在活動課上，先讓同學間互相認識人民幣，再互相模擬購物，使他們初步知道人民幣幣值的分類、硬幣紙幣、新版舊版以及真假與保護等，學會花錢買東西，故在課堂教學中，只用了極少的時間就使學生認識了人民幣，知道使用人民幣花錢買東西，懂得欣賞人民幣和愛護人民幣，有的還講到掙錢不容易，不能隨便用錢花錢；同樣，“學習認識圖形”時，同學間互相交流認識，在新授中再讓學生自由發(fā)言，自主作業(yè)時讓學生用長方形、正方形、三角形設計出自己喜歡的圖形，課余開辦“小小創(chuàng)意展示會”并評比；學習“量長度”時，讓小組學生相互合作，測量身高，測量教室里物品的長度，并帶到室外讓他們相互合作測量物體，將記錄的結果給老師和同學分享，新授時就一切迎刃而解。這輕松、快樂、智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，學生在具體的場景中成為了“學習活動的主體”，“個體生活的主體”，能綜合并靈活運用所學數(shù)學知識，“活”化了課程資源。
（二）關注動態(tài)生成資源，提高數(shù)學活動實效性
許多課程資源是要在“互動教學”的過程中才能不斷涌現(xiàn)和生成的，這種課程資源具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。所以，教師要懂得利用這一資源展開教學，提高課堂活動的實效性。例如，在教學“商不變性質”時，學生依然按照“觀察算式——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——總結性質”進行學習。當學生得到結論后，教師提出問題：“研究的內容是我提供的，研究的素材僅有幾個，結論是由這幾個素材得到的，你們對這個結論有沒有想法、疑惑、不同的觀點？”（教師在開發(fā)生成性資源）頓時學生有了話題：“沒有疑問，書上就是這樣寫的。”“得了吧，要是小數(shù)除法就不會有這樣的規(guī)律。”“整數(shù)除法也不全是這樣的規(guī)律，28÷7=4 就不行。”“我早就懷疑了”（由于學生的知識背景、生活經驗、思維方式、解決問題的能力、語言的表述、情感體驗等存在著差異，自然會有不同的反應）先是幾個學生議論，后來變成全班“無秩序”的爭論，課堂教學“危機”四起。“用例子說明你們的觀點。”喧鬧的課堂安靜了許多，學生由無序的爭論變成有序的思考。不久就有了下面的情景。
生1：28÷7=4 和12÷3=4 有規(guī)律。用28÷12 和7÷3 比較，28÷12 是2.33……，7÷3 是2.33……，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小2.33……倍。
生2：我隨便找一個數(shù)175，175×4 得700，用700÷175=4，24÷6 和700÷175 的商相同，24 擴大的倍數(shù)一定與6 擴大的倍數(shù)相同，請同學們用計算器算一算。
三、利用教學資源，彰顯課程開放性
新課程的理念決定了學生的學習需要從課堂走向社會，學習的載體也需要從教科書轉向豐富多彩的社會生活。因此，如何有效挖掘、利用身邊的教學資源，促進課程的有效實施，顯得特別重要。
在小學科學教學中，教師要引導學生利用廣泛存在于現(xiàn)實生活中的各種資源進行科學的整理、歸納和學習，將學生的學習視野和學習范圍加以拓寬。同時，教師要能夠結合自己所教學生的實際生活背景，有效地篩選和整理教材中的內容，爭取使自己設計和選擇的教學活動和內容能夠適應學生學習科學的需要。也就是說，小學科學的教學過程需要教師對已有的教學資源進行整理、歸納、開發(fā)和利用。教師可以充分利用家鄉(xiāng)的有效資源，把其巧妙地運用到教學之中，以此來激發(fā)學生對科學的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛以及對祖國的熱愛之情，從而讓學生能夠感受到大自然的優(yōu)雅和價值。這樣，對于小學學科教學資源的開發(fā)與利用就顯得非常重要。那么我們在教學的過程中如何做才能夠充分開發(fā)和利用已有的科學教學資源，來更好地提高科學教學質量和教學效率呢？接下來我們一起來探討筆者的以下做法是否合理。
一、教學過程中要充分利用現(xiàn)有的教學資源
科學教學資源的開發(fā)和利用需要在現(xiàn)有的教學資源中進行深入的挖掘，而最充分的科學教學資源就是教育部推行的教材，而且課程改革之后，每套教材中都為教師配備了一張光碟，里面有很多有用的信息資源，教師要充分利用這些已有的教學資源，通過自己的精心設計和巧妙運用把資源整合得更加適宜科學教學，更能夠激發(fā)學生學習的動力。
如學習《給身邊的材料分類》這節(jié)課程時，我將教材和光盤中給出的各種材料進行歸納和總結，并且通過我的設計制作出非常吸引眼球的畫面，讓學生通過觀察，將物體和材料聯(lián)系在一起，從而更加全面地看待物體和材料。同時，課前我給學生布置了作業(yè)任務，讓學生收集身邊可再利用和開發(fā)材料的資料，并要求學生用不同的材料制成不同的物品，然后在課堂中將自己的資料和做的成品拿出來和同學進行互動和交流，看誰完成的任務最佳，誰對知識的理解更加全面和牢固。再如《水》這單元的學習，我們可以給學生播放一段關于水的影像資料，通過生活中存在的情境幫助學生提高對水的正確認識，培養(yǎng)學生節(jié)約和保護水資源的意識和品質。在觀察這些動畫作品時，教師要讓學生感受到技術的不斷進步，知道科學技術進步的巨大作用，同時又能夠讓學生接受愛護環(huán)境和保護環(huán)境的思想教育，在擴大學生視野的同時也讓他們將知識牢固地掌握在自己的手中。
二、利用多媒體教學使死板的教學資源更加形象靈動化
科學教育的理論性比較強，對于一些科學知識的學習和探索，教師無法將這些知識呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過直觀的觀察來發(fā)現(xiàn)和總結出答案。針對這種情況，我們就需要充分利用現(xiàn)代計算機技術，讓死板的教學資源重新獲得新生，更富有多彩和靈動性，激發(fā)學生學習的興趣和積極主動探索科學知識。
如學習《植物生長》這節(jié)課時，種子的發(fā)芽過程、成長過程以及開花和結果的過程都是一種靜態(tài)的變化過程，日常生活中學生看到的只是變化之后的一個狀態(tài)，并不能看到其生長變化的全部過程。這樣學生在學習科學知識時理解起來就會缺乏生活依據(jù)，不能夠徹底透徹地進行理解。針對這種情況，為了在教學中能夠更好地激發(fā)學生的積極性和對知識的主動探索精神，我利用了豐富多彩的網絡資源，從網絡中下載一些植物生長的錄像和視頻材料，然后再結合我自己的教學目標，通過計算機將這些資料進行篩選和重組，讓學生在課堂教學中可以清晰地觀看到植物生長的全過程，將種子發(fā)芽、花蕾開放的瞬間事件用多媒體技術進行慢動作播放，讓學生親眼觀看這一美麗動人的時刻。
科學教材中還有很多教學內容，雖然課本中描述得非常生動和形象，但是由于小學生沒有太多的生活經驗，描述的一些事物學生根本就沒有親眼見到過，想要讓學生很好地想象具有一定的困難。這時我們可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，將科學課本中描述的內容通過課件的制作和設計讓學生身臨其境地觀看和體驗，幫助學生理解科學知識，促進學生主動地學習和探索。這樣我們就把教材中死板的教學內容、靜態(tài)的科學知識變得更形象和生動，賦予了知識生命，讓其更加具有靈性，使得教材中的教學資源得到充分的開發(fā)和利用。當然，這個過程需要教師的不斷付出和努力，花費大把的時間和精力進行設計和制作，但是我相信，只要能夠在教學過程中取得良好的教學效果，讓學生全面、順利地接受科學知識，教師一定愿意并且及其樂于進行這樣的付出。
三、不斷學習網站的開發(fā)和利用，拓展教學資源的有效途徑
科學教學資源的開發(fā)和利用需要教師擁有一定的技術基礎，通過計算機網絡技術讓資源得到更充分的開發(fā)和利用。科學主題學習網站在科學教學中是一種有效的教學資源。這種網站將科學教學中不能夠直接觀察和研究的教學內容分成小的教學專題，然后將其進行整理，以最適合學生接受的方式用網站的表達方式提供給學生學習或是作為多媒體教學的資源提供給教師進行課堂教學。這種教學網站的開發(fā)和利用能夠充分地發(fā)揮網絡的教學優(yōu)勢及作用，對于科學教學資源的開發(fā)和利用具有很好的利用價值。因此，我們教師一定要注重自己對網站技術的學習和提高，以便利用這種比較有效的途徑對科學教學資源進行開發(fā)和利用。
四、努力開發(fā)教師課程資源
科學教學資源中對教師資源和學生資源的開發(fā)和利用也十分重要和關鍵。科學教學的質量和教學效率會受到科學教師素質的嚴重影響，教師也是科學課程改革能夠順利實施的關鍵影響者。在科學教學中，教師具有課程設計的權利和義務，要給教師留有充足的自由創(chuàng)造的空間。這就需要教師具有較高的綜合素質，無論是對科學本身還是各個學科領域都要有一定的審視能力，而且要會熟練地運用現(xiàn)代教學技術豐富我們的科學教學課堂。教師的整體科學素質決定著科學課程的教學質量，因此提高教師的素質與教學水平就顯得迫在眉睫，我們必須開發(fā)和利用教師素質，使其發(fā)揮最大的效益，促進我們科學教學的進步和提高。
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方要使用它。盡量做到在實際情景中融入數(shù)學知識，而不是干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就不用枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的，就不灌輸，不包辦代替；引入由模仿現(xiàn)實際應用的練習，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。
例如：在教學人教版四年級下冊第二單元《位置與方向》時，許多學生對位置與方向的語言敘述不會組織，說得顛三倒四，不清不楚。為此，我用圖畫紙以學校為觀測點繪制了一張平面圖，引導學生說出臥龍山、朝斗巖、三元閣、水吉門等學生熟悉地點的位置與方向，再讓學生估計自己家的位置與方向并在平面圖中標出。學生學得主動、有趣，很快就掌握了有關位置與方向的知識。最后，每人發(fā)一張16開印刷紙，比一比誰能又快又對地繪制出以學校為觀測點的平面圖：（1）長汀一中在學校的北偏西30度的距離800米的位置上；（2）長汀二中在學校的東偏南40度的距離1000米的位置上；（3）長汀三中在學校的東偏北45度的距離1200米的位置上；（4）長汀四中在學校的西偏南15度的距離700米的位置上；（5）火車站在學校的西偏南25度的距離1200米的位置上；（6）母親園在學校的南偏東30度的距離600米的位置上；（7）黃老師的家在學校的南偏西30度的距離900米的位置上（圖上1厘米表示實際200米）。優(yōu)秀作品在學習園地展出，效果非常好。
二、把枯燥的數(shù)學學習轉變成具體的感受和體驗
小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始。如何在孩子們面前展現(xiàn)一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內心地愛數(shù)學，主動地用數(shù)學？我認為關鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象、陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習興趣，才會進入學習角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增強理解和應用的信心。因此，在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內心的需求。
例如：教學人教版三年級數(shù)學廣角――搭配的學問，可出示：用上衣和褲子搭配，到底能有多少種不同的搭配方法？學生在解決問題的過程中有的用形象化的圖示，有的用簡明的連線，有的用文字說明，有的編號，還有的列算式。教師充分尊重學生多樣化的表達方式和學習方式的差異，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣化和個性化。教學不僅局限于此，還可進一步引導學生比較和反思各種不同表示方法的優(yōu)點和缺點，用多媒體演示兩種思考過程，滲透有序思考的意識。這樣，通過不同的學習體驗的交互與碰撞，展示了學生個性化的思維成果，使得每個學生都能在學習交流中得到不斷完善與發(fā)展。從而讓每一個學生在具體感受和體驗中感受到學習的快樂，激發(fā)學習的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性使用情景圖，模擬實際情景
翻開數(shù)學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可掬的動物，深受歡迎的卡通，不僅賦予了枯燥的數(shù)學以生命力，更為教師的教學設計提供了豐富資源。教材為小學數(shù)學教育者提供了許許多多的情景圖，實質上是編者把自己對人生的理解、對現(xiàn)實的看法，轉化為書本上的圖加以展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師和學生都拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設一個個真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生就能更快進入學習角色，產生更濃厚的學習興趣，有更具體的感受和體驗。
我經常根據(jù)書上的圖找實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演親自創(chuàng)設情境，使數(shù)學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學一年級下冊24頁《100以內的加減法》時，一位教師根據(jù)書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面并對話，大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數(shù)學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算過程。老師利用學生表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受數(shù)學的魅力與價值。
四、挖掘教材潛在價值，豐富數(shù)學課程資源
數(shù)學教材是數(shù)學課程資源的核心部分，是最基本的課程資源。在新課程理念的指導下，數(shù)學教材是教師教和學生學的基本素材和重要工具，它為學生的數(shù)學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數(shù)學活動機會。教材作為豐富而重要的課程資源，蘊涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分挖掘教材的潛在價值。
1.“活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能。
用“活”教材，體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材上。選擇學習材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，既要尊重教材又不“唯”教材，既“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領會教材的編寫意圖，善于對教材進行教學與加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學知識轉化為學生能主動參與的數(shù)學活動，引導學生在“做數(shù)學”的過程中經歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學生學習的現(xiàn)實起點，關注學生的經驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學習材料，注意學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時機要恰當，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘學習材料的價值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，也可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申，使學習材料的教育價值發(fā)揮得更充分。
2.改編教材提供的材料，拓展學習資源。
教材不可能把所有的問題都設計得十全十美，也不可能考慮到所有學生的情況，難免有些題材脫離學生實際，也有可能處理簡單化、典型化和理想化。因此，教師要掙脫教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘其中潛在價值，要善于從學生的實際出發(fā)對教材內容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進行適當調整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。主要可以采取以下幾種方法。
（1）適當增減：即以教材的學習材料為本，適當增加、刪除，或增加與刪除結合的形式，達到促進學生有效學習的目的。
（2）改頭換面：教材中有部分內容較好的學習材料，但由于多方面原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而需要做一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學生學習興趣的、與具體班級學生相適應的有效學習材料，提高學生的學習效率。
關鍵詞：化學教學；課程資源；開發(fā)；利用
一、課程資源及其類型
所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。
為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］
二、化學課程資源開發(fā)的特性
化學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發(fā)應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。
三、化學課程資源的開發(fā)與利用
（一）努力開發(fā)學生中的課程資源
教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內涵的分析，我們在具體開發(fā)化學課程資源過程中應該注意以下三個方面。
1.注重學生的親身體驗
實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識。
2.善于利用學生的社會生活信息
學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：調查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等。
3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果
學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學計算、物質鑒別、物質合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。
（二）努力開發(fā)教師中的課程資源
教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。
1.更新傳統(tǒng)教學觀念，樹立現(xiàn)代教育理念
在教學思想上，要將以知識的傳授為重點轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學問題的提出來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變?yōu)樽⒅貙W生創(chuàng)新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。
2.發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力
在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因為只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學校特色。［2］
3.重視對學生的調查研究
通過對學生興趣類型、學習方式和方法的調查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學生樹立刻苦學習化學知識并取得良好學績的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施和問題方案等；可以科學地布置作業(yè)，綜合運用課堂內、外的多種要素，使學生優(yōu)質高效地完成課程目標。
通過對學生情況的調查，還可以清楚了解學生之間的差異，以便能夠在材料準備、方案的設計、教學活動組織等方面具有針對性。比如，對于研究性學習，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相當?shù)膶W生選擇適當?shù)恼n題去完成。化學知識與實驗技能的練習，根據(jù)循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導學生選擇使用，既可避免某些學生因練習過于簡單而降低了對問題的敏感性，也可避免另外部分學生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究興趣。
4.為學生提供反饋資料
為學生提供反饋資料，特別是學習中的差錯及原因分析的反饋資料，可以幫助學生找出學習中的難點所在，問題的癥結所在，以利于學生突破難點。教師還可以把學生的常見錯誤收集、整理、設計成各種特定知識點和技能方面的考查表，進行適時的反饋性考查，以利于學生下一步的學習。
5.重視學生的課外實踐活動
化學知識普遍存在于日常生活和社會生產中的各個方面，通過課外實踐活動，學生可以將自己從學校、課本上學到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，還會大大激發(fā)學生學習化學的積極性。教師對校內環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開發(fā)和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應注意發(fā)掘學生社會生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。避免學生因“學而無用”而失去了學習的動力，或因學習內容遠離生活實際而導致教學活動變得越來越抽象，使學生學習越來越困難。
6.重視對教學活動的總結和反思
雖然中學化學基礎知識相對來說有其固定性，但化學教學是一門藝術，教學經驗以及教學新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學過程中不斷地總結和學習，教學中的不當或有待改進之處要通過反思加以完善。總結和反思教學實踐經驗的方式有多種，如教學日記、錄音帶、錄像帶以及個人教學心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學實況留下記錄，也可以對自己的教學發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學習、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學評議、教學經驗交流會、化學教學專業(yè)網絡活動等也是教師及時了解教學研究動態(tài)，形成自己教學風格的有效途徑。
（三）充分利用校內資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、科普資料室、專用教室、信息中心等；校內人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關系，班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等；與教育教學密切相關的各種活動，如座談討論、文藝演出、化學晚會、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學校自身特點，結合教學實際進行充分的挖掘和利用。
（四）重視利用校外資源
校外課程資源是校內課程資源的必要補充。化學課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，了解化學與社會和科學技術的關系，以激發(fā)學生的學習動機，并在化學知識的學習中有效地培養(yǎng)其實踐能力和社會適應能力。
校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學科研院所、各種社區(qū)的科普教育基地以及所在地區(qū)高校可利用的科學教育資源等；有可以作為科學教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場、農業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產中的素材，如在教師指導下，測定工業(yè)廢水的污染情況，設計防治對策；等等。另外，學生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學生家長及時了解每個學生學習和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。
為了能更好地利用校外資源，教師應當做好調查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動，如課內或課外作業(yè)、探究性的課題等。
（五）營造和諧融洽的教學氛圍
在教學過程中，人際關系也是一種課程資源，這種人際關系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營造一種和諧融洽的教學氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達”，使教師及時了解和準確把握教育教學動態(tài)，同時“下情”也才能順利“上傳”，使領導者及時了解教學的實際，為制訂科學、合理的教育政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教育資源才可以實現(xiàn)共享，才能夠帶動新一批教師盡快地成長；只有在和諧融洽的教學氛圍中，教師才能與學生一起在預設的問題情境中對化學問題進行探究和學習，才能做到教學相長；只有在和諧融洽的學習氛圍中，學生之間才能夠團結合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學氛圍也是影響新課程實施的一種因素，也是需要開發(fā)的一種課程資源。
（六）借助現(xiàn)代教育技術手段
現(xiàn)代教育技術手段有其獨特的技術優(yōu)勢。在化學理論課的學習中，對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構、原子和分子等微觀粒子的運動，電子云的意義、原電池的形成等內容。這些內容單靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術手段，設計、編制成質量較高的化學CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使化學教學過程更具直觀性和活潑性。
在化學實驗的教學中，對于特殊或特定的實驗，如化學現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、難以實現(xiàn)或重現(xiàn)的實驗、誤操作結果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。
（七）關注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)
信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學素養(yǎng)的重要部分，信息技術的發(fā)展也為化學教學提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，教材概念的內涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源，給學生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。由于網絡資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內容，因而吸引著越來越多的學生。充分利用網絡信息資源，對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。
校內的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網的學校化學教育信息應以其內涵建設為中心：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)教師間的交互；2.建立學生的網上學習系統(tǒng)，提供網上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學生間及師生間的交互；3.建設信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學課件及網絡課件、各種學習資料，推介各種網站資源信息，收集學生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。
總之，化學學科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的合格的化學人才。
參考文獻
關鍵詞：高中思想政治；課程資源；新課程理念
中華人民共和國教育部2004年制定的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》為思想政治課的教學提供了全新的教學理念。在新課程背景下，教師的教學方式和學生的學習方式也發(fā)生了根本改變。隨著新課程觀的建立，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。那么，如何才能有效地開發(fā)課程資源，為教師的教學和學生的學習服務呢?下面，筆者將結合自己從教以來實踐談談在這面的一些經驗和做法。
一、開發(fā)和利用文字與音像資源
新課程的基本理念之一就是建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程強調學生從現(xiàn)有的知識經驗出發(fā)，自主獲取新知識的過程與方法；主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路。充分開發(fā)和利用相關的文字和音像資源，選取典型的、有意義的、學生感興趣的案例來輔助教學，既可以充分調動學生的積極性，又可以活躍課堂，提高教學效率。例如，我在教學《政治生活》“國際關系的決定性因素：國家利益”這一框題內容時給學生播放了一段中央電視臺近期播出的《今日關注》“日本奪島野心膨脹，中國堅定維護”的視頻，并設置了這樣三個探究題供學生討論：①為奪，日本是否會不顧后果瘋狂行動？②日本的海洋野心如何威脅中國的安全？③你如何評價中方在問題上的態(tài)度和立場？學生對這段視頻非常感興趣，并針對3個探究題展開了熱烈的討論。雖然學生的有些觀點還略顯稚嫩，甚至有的帶有偏激，但經過教師的引導和點撥后學生頻頻點頭。這段視頻的運用，大大調動了學生的積極性，極好地落實了在維目標。除了《今日關注》之外，《焦點訪談》《道德觀察》及每年的《3.15晚會》《年度感動中國人物的頒獎典禮》等與思想政治相關的電視節(jié)目都是非常鮮活的課程資源。文字資源也是非常重要的課程資源，課本中出現(xiàn)的一些名言警句、典型案例、詩詞歌賦等如在教學中適時地加以開發(fā)和利用，也能取得較好的教學效果。
二、開發(fā)和利用特色資源
新課程強調課程實施的“開放性”，要給學生呈現(xiàn)一個真實的世界，使他們具有走進社會，面對挑戰(zhàn)，規(guī)劃人生的真實本領，要培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，倡導研究性學習方式。在教學過程中，可利用的課程資源是多種多樣的，開發(fā)和利用具有地方特色的課程資源，可以有效地拉近學生和社會的距離，使學生對所探究的問題倍感親切，從而提高探究的熱情。我們學校的學生大多來自農村，大蒜種植是我們的地方特色。農民的主要收入就靠大蒜，因而大蒜的價格是農民普遍關注的問題，也是學生普遍關注的問題。但是近幾年大蒜的價格波動非常厲害，我們的媒體曾用“蒜你狠”來戲稱大蒜價格，對于生長在農村的學生來說，對這一問題也存在著許多疑惑。所以，我在教學《經濟生活》“影響價格變動的因素”這一框題時，我事先讓學生通過走訪等多種方式進行調查，了解今年我市的大蒜價格情況，并多方面查閱相關的資料歸納大蒜價格變動的因素，并預測來年大蒜價格的走勢。由于利用的是具有地方特色的課程資源，與學生的生活聯(lián)系緊密，所以學生非常感興趣，學習的積極性非常高，因而有效地解決了學生在《經濟生活》的學習中普遍感到困難的知識。
三、開發(fā)和利用實物資源
實物資源具有直觀、形象、生動的特點，是教學中常用的資源。思想政治課教學可用的實物資源很多，有山水風光等自然資源，有人們在實踐活動中創(chuàng)造出來的物質、文化資源，還有直接為教學活動服務的掛圖等物品。在教學活動中如能適當?shù)亻_發(fā)和利用這些事物資源，對于提升教學效率，凝聚學生的注意力起到非常重要的作用。在教學必修一《經濟生活》信用工具和外匯這部分內容時，如果單純地給學生介紹課本上的理論，學生聽起來會感覺很枯燥。所以，我在課堂上一方面讓有“磁卡”的學生都把卡拿出來，（大多數(shù)學生手里的卡都是食堂發(fā)的飯卡），另一方面向學生展示我課前搜集的各式各樣的銀行卡，及超市的會員卡，讓學生先直觀地認識形形的信用卡。然后向學生發(fā)問，這些卡是不是信用卡？學生大多認為他們手中的飯卡和超市的VIP卡不是信用卡，而只有銀行卡才是信用卡，這時教師適時進行引導和點撥，指出信用卡有廣義和狹義之分，廣義的信用卡指的是一切電子支付卡，而狹義的信用卡僅指具有信用貸款功能的銀行卡。這樣，學生可以在釋疑解惑中準確把握信用卡的相關知識。
四、開發(fā)和利用信息化資源
新課程的實施要實現(xiàn)從以“教”為中心轉向以“學”為中心。要增強課程的時代感。我們的教學也要跟上時代的步伐。隨著信息技術的發(fā)展尤其是網絡的普及，人們獲取信息的渠道大大地拓寬了。我們要善于利用網絡資源輔助教學，開展活動。這樣既可以拓寬學生的視野，也可以鍛煉學生的動手能力，主動獲取知識的能力。例如，我在教學我國的民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性這部分內容時，引導學生上網搜索改革開放以來我國民族自治地方在經濟、政治、文化、社會等方面所取得的成就。信息資源包括文字資源，圖片資源及音頻、視頻等資源，也包括網上的一些優(yōu)秀的教學素材，比如課件，習題、教案等都可以有選擇地使用。
總之，我們可以利用的課程資源有很多，遠不止我上面提到的這些。當然，這些資源不會自動進入我們的教學領域，這需要我們的教師提高自主開發(fā)和利用課程資源的意識，主動地去尋找，選擇、整合和利用。同時也需要我們的教師不斷地學習，這樣才能具備根據(jù)具體的教學內容開發(fā)與利用課程資源的能力，從而為學生的發(fā)展提供更好的引導。
參考文獻：
［1］教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[S].北京：北京師
范大學出版社，2004.
［2］蘇金玉.探析新課改下初中思想品德課的情境教學[J].文理
關鍵詞：數(shù)學課堂；生成資源；挖掘和利用
一直以來，通過對課堂的預設以取得教學的成功是我們教師的不懈追求.然而，在新課程背景下的課堂教學，不應該是教師按照預設的教案文本，機械，僵化地傳授知識，而應是根據(jù)學生的實際需要不斷調整、動態(tài)發(fā)展的過程.也就是說，真實的課堂應該是豐富多彩的課堂，是一個有生命力的課堂.除了有預約的精彩外，但那是一種寶貴的教學資源，能促成精彩的課堂利用，那么超越預設的精彩就會如約而至，我們的教學也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展.
教學活動隨時有可能產生學習上的意外，教師不能抱著原先的教學設計一成不變，要耐心傾聽，沉著思考，根據(jù)實際情況及時調整教學設計，使之轉化、生成教學資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩.
例如，在講解“分式方程的應用”時，我設計了這樣一道習題：
某工程，若由甲隊單獨施工，剛好如期完成；若由乙隊單獨施工，則要超過3天.甲、乙兩隊同時施工2天后，剩下的工程由乙隊單獨做，剛好如期完成.求規(guī)定的工期.
在請幾位學生初步分析了題目所傳達的一些基本信后,陳芳芳干脆的回答：
“設規(guī)定工期是x天，則甲隊單獨完成需x天，乙隊單獨完成需(x+3)天，那么我們由此可表示甲的效率為，乙的效率為，那么根據(jù)甲，乙合作2天的工作量+剩下乙單獨的工作量=1，可得： 2（1x+1x+3)+1x+3(x-2)=1”.
她在表述的時候，很多學生邊聽邊點頭，表示了贊同.這也和我的預期效果一樣，可是我的預設中還有另外的答案，于是我試探的問了一句.
“有不同意見不？”
就在這時候，教室里突然冒出一句：
“教師，我覺得她的好復雜噢！”
班上頓時靜了下來，所有的眼神頓時盯著一個人，我一瞧，又是那個陳洪，他看到我在看他了，索性站起來了，“我有更簡單的方程！”陳洪是個愛插嘴，有個性的男孩，挺愛鉆牛角尖的，在我的數(shù)學課上，孩子們都喜歡“各抒己見”，俗稱“插嘴”，對于這種“節(jié)外生枝”我欣然接受.
“說說看呢！”我停下手中的粉筆，饒有興趣的問道，
“等量關系可看成：甲的工作量+乙的工作量=1，甲在整個過程中完成了2天，工作量為，乙的工作量，方程可列為2x+xx+3=1.”
這時，其他學生都安靜的停了下來，認真觀察這個方程，大家對他們的答案進行了熱烈的討論，不一會兒，有學生紛紛說這個方程比前一個方程更為簡單，大家都向陳洪投去了贊許的目光，陳洪也欣欣然坐了下來，我看到學生的舉動，我也適時的拿起粉筆將兩位學生的方程一并寫在了黑板上.
“瞧，咱們的兩位學生都列出了正確的方程，角度不同，等列關系有所不同，列出的方程也有所不同”，我接著把女生所列的方程進行了化簡，孩子們發(fā)現(xiàn)和陳洪所列的方程一樣，“其實咱們陳洪列出了更為簡單的方程，咱們給他們都來點掌聲！”孩子們給他倆抱以熱烈的掌聲.我的心里一陣欣慰，正如我備課內容一致，孩子們把我預設的內容及時表達了出來.
當我準備解此分式方程時，這時，宋明舉手，站了起來：
“教師，我還有不同的答案，我可不可以用方程2x=3x+3來解？”
我感到意外，我還真不沒想到這個答案，但還是調整原來的計劃，讓學生說說自己的想法，這樣的“節(jié)外生枝”太難得了.
宋明提高了聲音：“現(xiàn)在整個工程都有乙隊參與完成，之所以乙隊不再像完全單獨完成時要超期3天，主要是甲隊參與做了2天.因此可以認為甲隊所做2天的工作量就是乙隊單獨做三天的工作量.”學生所提的問題新穎且富有價值，很有創(chuàng)意.于是，我調整原有的教學步驟，因勢利導，引導大家討論思考“大家覺得宋明的解決方案怎么樣？”下面討論一片……
一節(jié)精心準備的課，沒想到遇到了這么許多的“節(jié)外生枝”，而恰恰這些“節(jié)外生枝”形成了一個又一個的有價值而又令人回味的教學環(huán)節(jié)，讓學生收獲了意外的驚喜，也讓我收獲頗多.那么，如何在數(shù)學課堂即時生成的資源中進行挖掘和利用呢？筆者對此進行了反思.
1.創(chuàng)設寬松的環(huán)境，萌發(fā)“節(jié)外生枝”.如果想要學生輕松的表現(xiàn)自己，提高學習的主動性，教師必須創(chuàng)設一種寬松友善的環(huán)境，鼓勵學生思考，使學生感到他們的意見和思考具有舉足輕重的作用，這種寬松的氛圍要靠師生共同來創(chuàng)造，同時教師要引導學生要體驗數(shù)學，感受數(shù)學，領悟數(shù)學，欣賞數(shù)學，當學生享受著創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅時，這種積極的情感會使他們成為學習的主人，成為主動的思想家.
2.捕捉“節(jié)外生枝”，調整教學思路.課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可復制的生命歷程.生成的課堂常常與“節(jié)外生枝”相伴，這就需要教師調整預設的內容，捕捉”節(jié)外生枝”變“節(jié)外生枝”為有效生成的生長點，激發(fā)學生“原生態(tài)”需求，放手讓學生自主探索，使學生獲取知識、形成能力.
3.揚學生個性，演繹精彩課堂.新課程的教學理念是“為每一個學生的發(fā)展”.由于每個學生的生活經歷不同，認識水平的差異，因而產生的想法也不一樣.我們的教學目標不是用同一種模式生產出“同一型號的產品”，而是培養(yǎng)出具有不同個性，健康成長的“一代新人”，使得不同的學生獲得不同的發(fā)展.因此教師不僅要做課堂教學的組織者和引導者，更要做學生年長的伙伴和真誠的朋友，教學中注意張揚學生的個性，尊重鼓勵每一個學生說出自己不同的想法，時刻關注學生的思維動向，不錯過每一個“意外”火花，正是這些“節(jié)外生枝”，給我的課堂增加諸多亮點.
關鍵詞：動態(tài)生成 資源 開發(fā) 利用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0217-01
所謂的“生成性資源”主要是指在動態(tài)生成的資源中，有一些內容表面看上去與知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標沒有直接聯(lián)系，但是只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)它們蘊涵著生成點。這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力及時抓取，點在需要時，使一個不經意的隨機事件，成為有用的教學資源，服務教學。
1 尊重學生的“異見”
“有多少個學生就有多少個獨特的世界”。我們所面對的學生，他們的知識背景、生活經驗、個性特征都不一樣。相同的教學內容，在學習時也會因為這些差異使他們具有不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學資源，在此基礎上的合作才有價值和意義。
看到過這么一個教學片段。兩位老師同上一年級“買鉛筆”一課時，在學完了“15-9”以后，老師都讓學生提出自己不懂的地方。而湊巧的是兩節(jié)課上都有學生提出了同一個問題：“老師，9-15等于多少呢？”兩位教師的處理差異卻很大。
師甲：（武斷地）這是你們以后才學的知識，現(xiàn)在老師不講！并用一個手勢示意學生坐下，學生一言不發(fā)，接受了老師的指令。
師乙：（略有所思）“哦，這位小朋友提出的這個問題很有創(chuàng)意，你們說9-15能減嗎？”教師見學生有些遲疑，就說：“這樣吧，大家?guī)е@個問題在小組內討論一下。”不一會，同學們紛紛說“能”。“請說說‘能’的理由。” ……從學生的回答里，我們可以發(fā)現(xiàn)他們不僅知道了“負數(shù)”就是借數(shù)來減，而且還把答案也做出來了。真是不可小看他們那！
同一個問題出現(xiàn)在不同教師的課堂上，由于教學策略各異，教學結果則大相徑庭。師甲因為嚴格執(zhí)行自己的預設思路，把學生的探索活動限制在規(guī)定的時間、空間內，抑制了學生的思維。師乙把學生提出的問題“拋”給學生，學生在合作、交流、探索中解決了他們自己提出的問題。師乙的課堂教學豐富了教學內容，充分挖掘了學生的潛能，使得整個課堂充滿了靈動的氣息。
2 寬容學生的錯誤
布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值”。學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性資源。面對這么寶貴的資源，我們應一改以往對待錯誤像對待“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念站在新的視覺對其價值進行重新定位。
師：請你們想辦法先算一算34乘以3等于多少，行嗎？有困難的小朋友可以互相商量一下。（學生計算后，教師引導交流）
生1：34乘以3等于122.
生2：我不同意，34乘以3應該等于102.
生3：我算出來的結果是912.
師：現(xiàn)在有3個不同的答案，究竟哪一個是對的呢？先請大家說說你們是怎么想的，好嗎？
生3：我是想，先算3乘以3得9，再算4乘以3得12，所以34乘以3等于912.
生2：我是用筆算豎式的方法。（學生敘述，教師板書）
生1：我想3乘以4得12，個位上寫2進1，十位上的3加上進上來的1等于4，4乘以3得12，所以結果是122.
師：哦，你是先把十位上的3加上進上來的1，再乘以3.那么究竟應該先加1再乘，還是先乘再加進上來的1呢？小朋友們，你們能想利用學具或所學過的知識進行驗證嗎？
在上述片段中，教師對學生的錯誤做到了等待、善待、期待。首先教師給學生較大的空間，讓學生自己進行運算，為暴露學生的錯誤做好了鋪墊。同時教師引導出現(xiàn)錯誤的學生自己解釋自己的想法，暴露錯誤的真正原因。然后在澄清錯誤的過程中引發(fā)學生的思考，使學生在交流、思考的過程中明確錯誤的原因，找到計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的真正方法。
3 鼓勵學生創(chuàng)新
學生的靈感與創(chuàng)造，就像天上的流星，稍縱即逝，我們不去發(fā)現(xiàn)、不去挖掘也許就會永遠消失了，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動。
教學片段如下：
有位老師在上一節(jié)活動課《雞兔同籠》問題時。教師為了檢測學生的自己能力，在對例題“雞兔共有100個頭，320只腳，問雞兔各有多少只腳？”教學中是這樣處理的。
師：現(xiàn)在請同學們自己獨立的思考這道習題再相互討論。
老師巡視發(fā)現(xiàn)有一個學生一直在笑。
師：XXX，你有什么高興的事情，說給我們聽聽，好嗎？
生：老師，書本上的那種方法還太復雜了！我有一個簡單的方法。
師:（好奇的）是嗎？把你的想法說說看。
生：我是這樣想的，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。也就是說雞兔共有320只腳，每只兔子砍掉2只腳，每只雞砍掉1只腳，320只腳就少了一半即160只腳。這160由兩部分組成，一部分是100，另一部分的只數(shù)就是160-100=60（只）.那么我們可以知道兔子是60只，雞是40只。
XXX同學剛說完，教室里就響起了雷鳴般的掌聲。