時間：2023-11-27 10:24:05
導語：在加強心理素質建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
良好的思想道德水準和深厚扎實的現代化科學知識，是人才必備的，適應社會環境的優秀心理品質也是極其重要的，社會變化日新月異，未成年人的心理也隨社會環境變化產生了許多波瀾，使得心理問題已經成為社會所關注的重要問題。社區為加強心理健康教育，幫助未成年人解決心理問題，培養未成年人健全的心理素質，既是未成年人健康成長的需要，也是培養高素質人才的重要保證。本年度，社區領導精心部署，在社區成立了心理咨詢室，力圖通過對未成年人開展心理健康教育，及時做好未成年人的心理疏導工作，全面提高未成年人的心理素質，促進未成年人生動活潑地健康發展。
二、具體目標
1、注重未成年人心理咨詢，做好未成年人心理咨詢工作。
2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理咨詢室的作用，進一步在轄區范圍內做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3、重視心理咨詢室的實踐研究工作，以點帶面開展研究活動。
4、充分利用社區組織的每一次未成年人活動以加強對未成年人的心理健康教育。
三、主要工作
(一)加強社區工作人員隊伍建設，提高自身素質
1、組織社區工作人員學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理咨詢知識、方法、形式等。面向全體未成年人開展發展性、預防性的心理咨詢，采取朋友式的心靈對話，使未成年人逐步消除不良心態和心理困惑，提高心理素質。
2、繼續通過家長學校學習心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對未成年人開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對未成年人進行心理健康教育的素質。
(二)認真做好未成年人心理咨詢工作。
1、加強心理咨詢室的常規建設，做好未成年人心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。
2、對轄區范圍內的未成年人進行心理咨詢知識講座。
四、具體工作
1、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。
2、舉辦家庭教育與未成年人的心理健康教育講座。
0 引言
在當前復雜的社會環境下，由于學習壓力、就業壓力、情感受挫等多種因素的影響，當代大學生很可能在心理方面出現問題，嚴峻的競爭形勢又對大學生心理素質提出了較高的要求，在這樣的環境下，開展大學生心理健康教育刻不容緩。為了幫助當代大學生養成良好的心理素質，使其更好地適應當前社會發展環境，學校要充分認識到大學生心理健康教育的重要性，并采取有效的措施加以改進和完善，為大學生的成長成才奠定基礎。
1 影響當代大學生心理健康的因素
1.1 學生個人因素
大學生在開始大學生活的時候，來自全國各地的學生們匯集在一起，由于不同的背景與學習、生活習慣，在進行人際交往的過程中，會遇到很多的問題，當出現交際失敗的時候，會給一些學生造成很大的心理影響，甚至有的學生會陷入孤僻的困境。另外，在大學校園里，學生與教師接觸交流大多僅限于課堂，學生容易產生不受重視的想法，埋怨沒有獲得教師的激勵與肯定，沒有給自己提供發展機會等。所有這些情況，都會讓學生的心理出現不利的反應，甚至還有些學生會出現抑郁情緒。
1.2 家庭因素
家庭對大學生心理健康的影響主要表現在幾方面，第一，部分學生家長存在嚴重的望子成龍、望女成鳳的心態，給孩子過多的壓力，而忽視了孩子的心理健康問題。第二，部分學生是由于家庭貧困而出現的心理困擾，尤其是在高等院校的消費水平比中學要高很多，學生家庭環境不好的話，容易產生自卑心理。第三，有些學生家庭條件富裕但家庭感情不和諧，這些學生往往內心很孤獨，很容易產生交際障礙，影響心理的健康發展。
1.3 社會環境因素
學生們在經過了緊張的高中生活，踏入大學的校門，在全新的環境中，不論是學習方式，還是生活方式，都不能夠一下子完全適應。一方面，高中生活是只以學習為主的，大學生活不僅僅強調科學知識的學習，還需要鍛煉和提升其他方面的能力素質，很容易給大學生造成嚴重的心理壓力。另一方面，目前我國的大多數“90后”大學生都是獨生子女，在家里備受長輩的關心照顧，而大學是一個完全獨立的環境，在生活中不但要考慮自己怎么生活，還必須得考慮其他人的感受。如果自己不能很好地適應大學的集體生活，則勢必會造成很大的心理壓力。
2 當代大學生心理健康教育的問題
2.1 學校領導認識和重視程度不夠
隨著時代的發展，大學生心理健康問題日益突出，由此引發的社會問題也相當嚴重，引起了社會各界的廣泛關注。在這樣的情況下，國家出臺了相關的政策文件要求學校加強對大學生心理健康教育的重視。從目前來看，部分高校雖然在口號上和政策上強調了大學生心理健康教育的重要性，但是真正落實的過程中卻沒有給予必要的支持，沒有構建完善的大學生心理健康教育課程體系，相關的師資隊伍綜合素質有待提高，沒有合理組織校園心理健康教育機構等，這些都制約著大學生心理健康教育工作的有效落實。甚至部分學校領導認為心理健康教育落實與否并不會對教學工作產生影響，導致心理健康教育流于形式，在開展過程中缺乏政策和資金支持，更缺乏整體科學的規劃，不利于高校人才培養目標的實現。
2.2 心理健康教育師資力量薄弱
現階段我國高校當中普遍缺乏專業的心理健康教師，大部分都是由思想政治教育教師兼任，還有的是由輔導員負責心理健康教育工作，他們普遍缺乏大學生心理健康教育所必須的專業理論知識，也沒有經過專門的心理素質訓練，一旦操作不當，很可能會帶來負面的效果，不僅不能幫助學生解決心理方面的問題，還可能會增加學生的心理負擔。由此可見，加強心理健康教育師資力量建設是開展大學生心理健康教育的必然要求。
2.3 心理健康教育課程體系不完善
長期以來，很多院校都是將大學生心理健康教育作為思想政治教育的一部分來開展的，采用專業化的教學模式，而不是心理健康教育所特有的一對一的輔導模式，不能從根本上幫助學生解決心理健康問題。另外，除了幾門必要的思想政治教育類的課程之外，沒有開設專門的心理健康教育課程，選修課也沒有引起廣大師生的重視，教育內容缺乏針對性，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。
3 當代大學生心理健康教育問題的改進對策
3.1 提高重視，加強心理健康教育師資隊伍建設
為了切實提高高校大學生心理健康教育的實效性，學校首先要從觀念上予以重視，并在政策和資源上予以支持。首先，學校要改善當前大學生心理健康教育環境，配備專門的心理咨詢室，鼓勵大學生自辦心理健康教育相關的社團組織。其次，加強心理健康教育師資隊伍建設。對現有思想政治教育和心理健康教育工作者開展相關的培訓，鼓勵他們積極學習心理健康教育所必須的專業知識和技能，進而言傳身教，為學生樹立榜樣，幫助大學生養成良好的心理素質。同時，學校還要加大對心理專業教師的引進力度，便于為大學生開展專業化的、針對性的心理輔導，以專業的態度切實幫大學生解決心理健康問題。
3.2 加強大學生心理健康教育課程體系建設
為了更好地強化大學生心理健康教育，高校要將其納入整個課程教育體系當中，在課堂教育當中豐富學生的心理體驗，使學生在實踐體驗當中養成良好的心理素質。學校可以根據心理健康教育的內容和目標將該課程分為必修課和選修課。對于必修課程要側重大學生心理健康知識、技能、素質的形成，注重課程的普及性和全覆蓋，該類課程要特別注重相關教師的心理健康教育專業能力，要懂得如何利用積極心理學對大學生的心理進行引導。對于選修課程，側重于拓展大學生心理健康教育視野，進一步挖掘學生的潛能和內在的積極品質，從而提高積極心理健康教育的實效性。同時學校還要組織學生參與心理健康教育相關的課外實踐活動，如個人成長主題的活動體驗課、人際關系主題的團體輔導課等，使學生在參與中正確認識到自身在心理方面存在的問題，并在教師的指導下學會自我調節。除此之外，每一階段的心理健康教育課程都要具有針對性。比如對于大一的學生側重適應性的心理輔導，對大二、大三的學生側重人際關系心理學、愛情心理學等內容的教育，而對大四的學生則側重于就業心理指導。如此就可以很好地提升大學生心理健康教育的實效性。
3.3 利用網絡開展大學生心理健康教育
隨著現代科學技術的快速發展，網絡已經被應用到人們生活、學習、工作等方方面面，網絡技術在現代教育中的應用給大學生心理健康教育開拓了新途徑。當代大學生非常樂于利用網絡工具進行交流，以尋求心理上的安慰和幫助。高校要充分利用校園網站的功能，加強大學生心理健康教育板塊的設計，設置大學生心理健康教育所必須的知識講座、心靈對話、心理咨詢等欄目，使大學生可以通過網絡途徑及時發現自身心理方面存在的問題，并可以通過網絡與心理咨詢人員、教師，以及同學進行咨詢討論來獲取指導和安慰，進而形成良好的自我認知，擺脫心理困擾。
3.4 加強校園文化建設，營造良好的心理環境
和諧融洽的校園文化環境自然會給學生以積極的心理體驗，在當前復雜的社會環境下，學校要想真正幫助大學生養成健康的心理狀態，就必須加強校園文化建設，為大學生營造良好的心理環境。比如，學校可以經常開展心理健康相關的校園文化活動，鼓勵大學生積極參與，發展良好的人際關系，融入集體生活當中，還可以通過與同學的交流溝通來緩解各方面的心理壓力。此外，學校還要加強和諧班集體、以及宿舍文化的建設，鼓勵同學之間互相關心、平等交流，為大學生營造和諧平等的成長環境，從而保持積極向上的心理狀態。
一、明確心理健康教育的重要性，重新審視其教育價值是基礎
實施心理健康教育，是全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的需要，是解決日趨嚴重的學生心理問題的重要手段。
1.心理健康教育的價值在于最終形成價值化的主體。作為心理健康教育主體的學生、教師、家長，在積極參與的教育活動中每一個個體都可以獲得心理知識，發展能力，形成良好的心理品質，掌握科學的心理方法。最集中的表現是學生的潛能得到開發，心理素質水平得到提高，成為會學習、會生活、會合作、會創造、會適應、會發展，能夠承受各種壓力，迎接各種挑戰、在競爭中獲勝的、符合社會需要的人才。健康的心理素質和良好的心理品質也是一個人全面和諧發展的基礎，是一個人幸福生活和取得成功的前提和保證。
2.通過心理健康教育，人們形成寬容大度、積極樂觀、同情關心、友好合作等良好的心理品質。心理健康教育對于群體而言，其價值表現是可以增進同學之間的相互理解和友誼，增強班級的凝聚力，促進班集體建設；可以融洽家庭氣氛，增進家長與子女之間的相互理解、相互尊重，使家庭生活更加和睦、更加幸福。
3.心理健康教育對于組織建設和發展具有重要價值。一方面體現在其作為素質教育的重要組成部分，可以推動學校的素質教育，另一方面體現在它可以為社會組織輸送心理健康并具有良好的心理品質的人才。
4.心理健康教育對于社會的價值更為重要。隨著我國獨生子女時代的到來，青少年教育問題面臨挑戰，在廣大青少年中開展心理健康教育是現代教育和時代的必然要求。
二、正確理解心理健康教育的目的，樹立正確的教育觀是方向
塑造受教育者的心理品質是心理健康教育的主要任務與功能，其目的就是要通過教育、訓練、咨詢、輔導等方式，培養、提高受教育者的心理素質，塑造受教育者良好的心理品質，維護受教育者的心理健康，促進受教育者全面和諧發展，形成健全的人格。心理健康教育也是引導學生克服、預防挫折的方法。人們受傳統教育方式的影響很深，大部分人并沒把心理健康當作一回事，實際還真存在不少問題。我們要把心理教育當作一個社會問題，家庭、社會、學校一起，全方面加強對學生的訓練、教育培養，從小培養孩子的健全人格，使他們身心得到健康的發展，把問題防患與未然。
三、明確學生的現狀，做到有的放矢是關鍵
應該承認我們的中小學教育特別是心理健康教育是有成效的，如：大多數人能正確對待自己，有自知之明，對自己有恰如其分的評價，不自卑、不自亢；能正確對待別人，善交友，也就是能建立良好的人際關系。與人交往時，善意的態度（如尊敬、信任、喜悅等）多于敵意的態度（如懷疑、嫉妒、憎惡等）；能正確對待工作，熱愛學習和勞動；能正確對待環境，適應能力好；對生活中出現的各種問題和麻煩，不退縮、不逃避、不幻想等等。心理基本上處于一種和諧、自然的狀態。
但也有一部分學生勞動觀念弱，勞動習慣差，不珍惜勞動成果，過分看重個人利益，不能夠正確處理個人、集體和國家利益的關系，甚至一部分學生社會公德及法律意識不強，拜金主義比較嚴重，承受挫折的能力在減弱，存在的問題還真不少。
究其原因：①獨生子女綜合癥，從小得到的關愛太多，但是卻不懂得關心別人甚至自己最親的人；②經濟條件改善，卻不珍惜他人的勞動成果；③家人的溺愛養成種種難以改變的惡習；形成不健全的人格，表現為以我為中心，人際關系差，情緒不穩定，不適應環境，自私，任性等；④年齡的特點，未得到適時的青春期教育。
四、給學生一點挫折教育有必要
人生總會遇到挫折的，沒有經歷過失敗的人生不是完整的人生。適度的挫折具有一定的積極意義，它能驅走人們的惰性，促使人奮進。現在的青少年長期生活在被服務的環境中，從進小學到讀大學，直到工作選擇，都由父母去承受壓力，因而他們對各種困難體驗都不深，缺乏忍耐力，沒有堅強的意志，一且遇到挫折就被擊垮了。所以，給學生一點挫折教育很有必要。
五、選擇合適的心理教育方法是途徑
加強心理教育，是提高學生心理素質的基本形式，因此選擇合適的方法至關重要：①給學生正確的理論指導，解決心理困惑；②加強心理咨詢，幫助學生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，使他們能適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移；③加強心理治療，幫助困于心理問題的學生走出困境；④教會學生自我教育、自我調適、打好預防針。
六、教師自身心理健康是保證
教師被稱為“塑造靈魂的工程師”，其職責是通過教育手段塑造學生正常健康的心理。肩負著培養學生、塑造學生的任務，在教育活動中，教師要不斷地學習、深造，使自己的心理學理論知識和教育理論知識得到拓展和深化；在塑造學生良好的心理品質的同時，自己的心理素質也得到提高，自己良好的心理品質也會得到鞏固與完善。心理健康教育對于學生心理素質的提高具有重要價值，但教師卻是實施這項教育的重要保證。
2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，十年來，中小學心理健康教育工作發展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎。為了適應中小學心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。結合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。
一、學習貫徹十精神，重視加強心理健康教育。
黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業的發展和改革提出了新的任務和要求。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧健康發展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業科學發展，具有重要的現實意義和深遠的歷史影響。
第一，加強心理健康教育是落實科學發展觀要求，體現以人為本、以學生為本的具體措施。
黨的十已經正式將科學發展觀寫入，成為我黨的指導思想。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美全面發展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發展觀的生動體現。
第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務于學生成長成才的有效途徑。
黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設作為建成小康社會的重要任務，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。新時期的思想政治教育，應該根據人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉向既注重思想政治教育、引領，又注重人文關懷和心理疏導。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學心理健康教育的重要指導。
第三。加強心理健康教育是實施素質教育，推進教育事業科學發展的現實需要。
教育改革發展已經進入一個新時期，更加需要內涵發展，深入推進素質教育；更加需要因材施教，關注每一位學生的精神世界。當代中小學生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，促進學生形成健全的人格和健康的心理。
二、總結推廣成功經驗，有效解決重點難點問題。
近年來，各級教育部門和各地中小學校按照教育部的統一部署，結合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。
一是加強制度建設，逐步建立健全中小學心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，研究制定了一系列規范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學心理健康教育專家指導委員會或指導中心，從業務上指導中小學校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范校或實驗校創建活動。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學校的督導評估體系，建立相應的保障機制。
二是加強隊伍建設，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業化建設。江蘇、云南、、新疆生產建設兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。
三是加強陣地建設，逐步形成以“區域心理咨詢中心——學校心理輔導室——心理咨詢網站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學心理健康教育輔導室或咨詢室的建設標準或基本要求，積極推進中小學校心理輔導室建設。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現代信息技術，通過建立親情聊天室、開通服務咨詢熱線、設立咨詢網站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。
四是加強課程建設，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發相關教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學生開展心理健康教育。
五是加強社會合作，逐步營造全社會關注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學校教育三結合，通過建立家長委員會、家長學校等方式，加強學校與學生家長的溝通，及時協商解決學生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規模的家訪活動，增進了與學生及學生家長的相互了解。江西、吉林等地關注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災后中小學生心理健康疏導工作，制定了一系列政策性指導文件，并選派專家開展心理援助。
在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復雜、家庭結構的深刻變化、就業競爭和人才選拔的壓力，給學生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學心理健康教育發展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學校還沒有系統開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內容不夠豐富；一些地方和學校經費投入不足，缺乏心理輔導室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業成長不夠；一些地方學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。
我們要深刻把握中小學生所處時代和環境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學心理健康教育全面健康發展。
三、切實執行指導綱要，全面推進心理健康教育。
新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求，它將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學習好、領會好、落實好。
一要牢牢把握一條主線，即“以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律”。
這條主線貫穿于《指導綱要》始終，體現了心理健康教育的本質內涵和根本要求。學生的差異性要求我們教師應該去關注、研究每一位學生，以便開展有針對性的、適合學生的教育。同時，以學生為本要求我們懂得和學會尊重學生、關心學生、相信學生，教育管理、教學活動、教育內容都應當體現對人的尊重和關注，應當調動和發揮人的積極性、主動性，發揮學生潛能。
二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。
心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學生奠定幸福生活的基礎有密切關系。
心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。
這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內容的依據，也是指引心理健康教育方向和調控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發師生共同參與心理健康教育的重要因素。
三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。
要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領導責任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學生的心理健康教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動之中。
要樹立全程育人的教育理念，學校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。
要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學校、家庭、社會三位一體的工作格局。學校要成為家校溝通、學校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學的教育方法培養學生積極的心理品質，要力所能及地解決好學生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導家長掌握科學的教育方法，重視孩子積極心理素質的培養，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關愛服務體系建設，關心他們的心理健康。
四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”。
全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。所有學校都要積極拓展心理健康教育渠道，結合本地實際，采取各種方式，爭取在現有工作基礎上，有一個大的發展和突破。各地教育部門和學校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規劃，在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面推進中小學心理健康教育科學發展，全面提高全體學生的心理素質。
重點突破就是重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。要加強制度建設，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規章制度，規范學校心理健康教育工作。要加強課程建設，保證心理健康教育課時，豐富課程內容，心理健康教育課應以活動為主。要加強心理輔導室建設，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導室的管理和使用。要加強教師隊伍建設，建立一支專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養培訓工作。
分類指導就是要結合實際情況推進工作，大中城市和經濟發達地區要繼續發揮領頭羊的作用，努力提高質量和成效，爭取在現有基礎上再上一個臺階。其他地區要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區經濟、社會發展規劃通盤考慮，加大投入，創造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。
協調發展就是通過工作的協調發展實現學生的全面協調發展。城鄉之間要協調發展，要加強城鄉交流，通過傾斜支持中西部地區以及“城鄉結合，以城帶鄉”的辦法，不斷縮小區域之間的發展差距，實現心理健康教育全覆蓋和城鄉均衡發展。在對學生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務體系，促進學生的心理素質和德智體美全面協調發展。
四、加強組織領導，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續、科學發展。
各級教育部門、中小學校和廣大教師、專家要根據《指導綱要》的有關要求，切實負起責任，做好相關工作。
地方教育部門要從制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。要加大經費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學校都有專人負責管理心理健康教育工作，定期組織對學校開展心理健康教育狀況的督導檢查。要加強教師隊伍建設，在教師專業培訓中，要加大對全體教師的心理健康教育專業知識和技能的培訓，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
中小學校要開設心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導室，加強與學生家庭的溝通和與社會的合作，聯合各方力量積極預防和解決學生心理行為問題。要加強校園文化建設和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學生精神和心理需求。
心理健康教育專兼職教師要主導上好心理健康教育課，根據不同階段學生的身心發展特點，按照《指導綱要》規定的教育內容，分階段循序漸進地進行。要向學生普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。要及時發現學生的心理行為問題，引導學生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發生。
全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關系，要加強與學生的溝通交流，以積極的生活態度、心理品質影響和教育學生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結合各學科教育教學特點，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動中。
教育部中小學心理健康教育專家指導委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發展提供理論支持。要立足于實踐，關注心理健康教育各個層面出現的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導心理健康教育教師培訓工作，利用專家隊伍資源優勢開發科學適用的培訓教程，讓教師掌握心理健康教育的專業知識和技能，促進教師專業素質的提高。
各心理健康教育示范區要充分發揮好帶頭示范作用，要在認真總結過去經驗的基礎上，依靠專家的力量，運用科學的理論，結合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區域內心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。
本學期我校繼續堅持以德育為首，以教學為中心，加強學校的體衛工作，全面推進素質教育，培養學生的德、智、體、美、勞全面發展，加強體育鍛煉，為學習奠定良好的身體素質，努力創造一個美化、凈化、綠化的校園環境，努力提高我校的綜合管理水平，爭創一流的具有現代管理水平的先進學校。
二、工作措施：
1、繼續完善各項規章制度。
認真貫徹和執行國家的有關體育鍛煉．體育競賽制度，《學校衛生工作條例》，進一步完善《沙滘中學清潔衛生條例》、《沙滘中學校園管理條例》、《沙滘中學宿舍衛生管理條例》、《沙滘中學食堂衛生管理條例》《沙滘中學課外活動管理條例》等規章制度。使我校體衛工作走上制度化、法制化、規范化。
2、開展"美麗校園"建設。
做到既要重視校園環境的凈化、綠化和美化，更注重校園環境的教育性、知識性和藝術性的有機結合。開展環境保護教育，塑造良好的校園文化氛圍。
3、加強對體衛工作的檢查。
對各項工作堅持評比檢查。每天、每周、每月定期進行體衛工作檢查，尤其是一些衛生死角，如宿舍、飯堂、廁所等，必須加強檢查，督促落實。通過文明班、文明宿舍、文明學生、衛生清潔流動紅旗等評比活動，提高學生清潔的自覺性，培養學生的良好文明行為習慣的形成。加強對體育課的常規管理，不定期對課外活動進行檢查，減少意外事故的發生，保證有一個良好的體育訓練環境。
4、積極開展衛生示范小區的建設。
重點抓好一兩個文明示范小區的建設，通過示范小區的輻射影響，帶動全校的衛生工作建設，使學校的衛生工作上一個新的檔次。
5、積極開展健康衛生教育。
（1）、加強心理健康教育。學校心理健康教育是根據社會發展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發展的規律而提出來的，它是素質教育內容的重要組成部分。因此，我校必須根據本校實際，學生的特點，堅持"面向年級，注重發展"的方針，"差異性原則"，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，進行心理健康教育。如初中則以青春教育、代際關系調適、情緒調控、自信培養、學習能力提高、人格塑造等為主要內容；高中則圍繞學習能力的提高、考試焦慮調適、升學就業輔導、人格培養、人生觀教育等為主要內容。本學期尤其是針對初三、高三學生，面對升中、升大試的到來，學習的壓力增大，容易出現考試焦慮情緒的情況，我們將加強心理健康教育，通過班會、座談會、聘請心理專家到校進行心理輔導等形式，使學生能以輕松、最佳的狀態迎接中考和高考，發揮出應有的水平。
（2）、開展青春期衛生教育。針對學生的生理發育的情況，及時開展青春教育，主要通過班會、個別談話、聽講座、座談會等形式，進行青春衛生教育。尤其是針對高三升大學生到臨考前，專門組織教師對學生進行生理衛生教育，減少干擾因素，調節好最佳的身體狀態和心理素質。
"教育為本，德育為先"，不管在什么時候，學校都要堅持不懈地對學生加強德育，使學生具備良好的思想道德，成為合格的社會主義和諧社會建設事業接班人。高職院校旨在向社會輸送適應生產、服務、管理一線工作的技能型勞動者，隨著社會競爭的日益加劇，社會用人單位對高職畢業生提出的要求越來越高，希望他們不僅具備扎實的工作技能，也要具備高尚的道德水平。高職院校輔導員是學生日常生活和學習的管理者，必須承擔起對學生加強德育的重任。在本文中，結合學生管理的工作經驗，總結出提升學生道德素質的對策，意在起到拋磚引玉之用。
1.高職院校大學生道德素質現狀
（1）關注社會熱點問題，但是存在盲從心理。當今高職院校大學生以"95后"為主，他們個性鮮明，有著強烈的自我意識，渴望參與到社會事務中，在社會建設中獻上一臂之力。同時，高職生十分關注社會熱點新聞，尤其是與自身有關的新聞，比如就業政策、校園新聞等。現在的新媒體蓬勃發展，使高職生足不出戶就可以知曉天下大事，這一方面可以開拓高職生的視野，另一方面也容易導致高職生受到網上不良信息的影響。由于高職生的是非辨別能力還不夠成熟，所以經常人云亦云，在網絡盲目跟從所謂"微博大v"的觀點，甚至也一些含有不良信息的帖子，這不利于他們的健康成長。
（2）思想道德認知與行為相脫節，自我控制能力差。從目前來看，高職生的思想道德認知整體情況發展較好，熟知基本的社會公德規范，比如助人為樂、拾金不昧、尊老愛幼等，但是部分高職生在具體踐行這些社會公德規范時卻出現了背道而馳的行為，沒有嚴格監督自己的道德行為，比如坐公交車時看到孕婦不讓座；在圖書館大聲喧嘩等。這些情況都說明高職生思想道德認知與行為相脫節，自我控制能力差。
（3）心理素質偏低，抗挫折能力較差。隨著社會競爭的不斷加劇，高職生承受的壓力越來越大，他們或多或少地都能感覺到當前的就業競爭形勢，有些學生對形勢估計不足，給自己施加了很大的壓力，這不利于他們的健康成長，再加上當前的高職生基本是獨生子女，從小嬌生慣養，心理承受能力比較薄弱，他們由于高考失利而進入高職院校，心理層面就認為自己低人一等，一些學生甚至鉆進"死胡同"，產生自暴自棄的想法。要適應未來社會的發展，高職院校大學生必須提升自己的心理素質。
2.高職院校輔導員提升學生道德素質的對策
（1）構建多元化的學生文化。眾所周知，每所高職院校都有自己的辦學特點，在長期的辦學過程中，高職院校形成了自己特有的校風、學風，高職生沉浸在這樣的氛圍中，可以形成一定的特點，正所謂"一方水土養一方人"，每所高職院校走出來的學生都具有自己的特色。再加上高職生基本是"95后"，他們也渴望張揚個性，釋放自我。有鑒于此，高職院校輔導員在對高職生進行道德教育時，要結合本校的實際情況和學生的心理特點，為學生組織一系列校園文化活動，使高職生在實踐過程中感受到學校對自己的人文關懷，用學校文化提升自己的道德境界。比如組織學生寢室美化競賽，讓學生運用自己的聰明才智和優勢特長布置自己的寢室。寢室文化是校園文化的有機組成部分，學生在布置寢室的過程中會積極開動腦筋，互相討論裝飾意見，從而達成一致。處于自己精心布置過的寢室中，用優雅的寢室文化熏陶自己，學生的道德境界在無形中得到了提升。經過后續調查發現，學生對這樣的寢室文化建設活動好評連連。
（2）注重交流過程的雙向性。教學活動是一項雙邊活動，德育過程也是如此，在德育工作中，既有輔導員，也有學生，輔導員在對學生進行德育時，要注意構建和諧的師生關系，這是一種非常寶貴的隱性德育資源。正所謂"親其師，信其道。"高?輔導員只有與學生建立起良好關系，才能得到學生的信任，使學生得到良好的情感體驗，從而提升道德境界。輔導員在日常工作中，要有意識地與學生建立良好的關系，樹立換位思考的意識，想學生之所想、急學生之所急。學生偶爾犯了錯誤，輔導員不能急于訓斥學生，批評學生，而是要先了解事情的來龍去脈，傾聽學生的想法，學生感受到輔導員對他們的關心與呵護，自然會向輔導員吐露心聲，自覺自己所犯的錯誤，表示下次絕不會再犯。有句話叫做："良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒"，用善意的語言引導學生，多傾聽學生的想法，注重交流過程的雙向性，高職輔導員才能提升德育實效，促進學生的健康成長。
一、加強大學生心理健康教育的意義
大學生正處在心理發展的趨于成熟階段，保持心理健康，了解心理健康，對促進大學生學習和掌握心理知識，注意防御心理障礙和心理疾病，積極培養良好性格和心理調試能力都具有重要的意義。大學生心理健康教育的價值不但體現在對于大學生個體的意義上，對于群體和整個社會它都具有一定的意義。
二、加強大學生心理健康教育的重要性
加強大學生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才，不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。
加強心理素質教育是形勢發展的客觀要求。大力加強大學生心理素質教育是時展的需要，是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求。它對于提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性品質，促進心理素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展，提高高等學校教育的針對性、實效性和主動性具有重要作用。近年來有關調查和研究表明，相當一部分大學生心理存在不良反映和適應障礙、心理疾病發生率呈上升趨勢。特別值得重視的是，心理健康問題引發的惡性事件比例有所上升，心理問題已經明顯地影響了一部分大學生的健康成長，因此，高等學校開展大學生心理素質教育的主要任務是在實施心理素質教育過程中，不僅要注意開展心理健康教育更應將其作為開發大學非智力資源的重要途徑。
三、加強大學生心理健康教育的方法與途徑
認真做好大學生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。通過開展個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢等，為大學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。幫助大學生消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，珍愛生命、關心集體，悅納自己、善待他人。做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。發現存在嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時轉介到專業衛生機構進行治療。
充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用。課堂教學是大學生思想政治教育的主陣地，也是大學生心理健康教育的主陣地。在哲學社會科學課別是思想政治理論課中開設心理健康教育課程，并有針對性地開設相關選修課程，加強心理健康教育，提高大學生心理素質。課堂心理健康教學必須結合實際，不斷豐富教學內容，改進教學方法，多通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高教育效果。
開展課堂與課外相結合的心理健康教育。大學生是一個知識高度密集的群體，心理特征相對統一，因此，心理健康教育可實行課堂教育與課外教育相結合的方法，課堂教育是心理健康教育的重要形式，但由于高校教育時間有限，大量的心理健康教育尚需在課外進行。課外教育可采取多種形式開展，如開設系列講座，普及心理健康知識；還可充分利用學生會、社團組織，與學生建立密切聯系，對學生進行心理健康指導。
努力構建和完善大學生心理健康教育工作體系。努力構建和完善大學生心理健康教育工作體系。心理健康教育是一項新的工作，必須建立新的工作體系。當務之急應建立測評體系，研究制定符合我國社會文化條件、適合中國大學生的心理健康素質測評標準，并認真組織測評工作，設立大學生心理素質檔案，增強教育的針對性和工作的預見性。應建立心理問題高危人員的預防和干預體系，做到盡早發現、及時預防、有效干預因嚴重心理障礙引發自殺或傷害他人事件的發生。應建立心理健康教育具體工作體系，在學生工作系統設立專門部門，配備專業人員，具體負責組織實施大學生心理健康教育和心理咨詢工作，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。
大力加強大學生心理健康教育隊伍建設。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質。必須下力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。堅持少量、精干的原則，配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。必須下力氣加強大學生心理健康教育和咨詢工作專兼職教師的培訓，并參照國家有關部門心理咨詢專業人員相關規定和要求，逐步使專職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗要求。同時，要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任的培訓，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實效性。
做好大學生心理健康教育工作，隊伍是關鍵。大學生心理健康教育的隊伍應該由多方人員組成。除了一支由德育、心理、醫務人員組成的專業隊伍外，全體教師、學生以及學生家長的共同努力也是十分重要的。可以建立由校、系、班構成的心理健康教育三級網絡。在校領導的協調下，組成一支由德育教研室、學生工作部、團委、心理學教師、輔導員、醫務人員和學生等組成的高校心理健康教育隊伍，承擔全校性的心理健康教育工作。專職從事大學生心理健康教育工作的教師既要保證有足夠的數量，又要堅持精干、高效的原則。
【參考文獻】
關鍵詞：大學生；創業；心理素質；培養
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(201I)06-122-03
伴隨高等教育的迅速發展，大學生的創業就業教育逐漸成為教育的熱點。大學生自主創業成為社會關心的熱門話題，越來越多的高校畢業生把眼光放到了自主創業上。然而對于初出茅廬的大學生來說，自主創業并不是輕而易舉的事，盡管國家和學校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但受擇業理念束縛、創業成功率低等因素影響，自主創業的學生并不多。“在‘學位等于工作’這個公式不再成立的時代。人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者”，因此從20世紀90年代起，國外的大學生創業活動普遍受到了社會的關注，創業活動興盛，而國內的大學生創業還剛開始起步，與國外差距較大，所以沖破思想觀念和傳統文化的束縛，加強大學生創業心理素質輔導就顯得尤為重要。
一、大學生創業心理素質培養的必要性
(一)加強大學生創業心理素質培養是時展的要求
經濟的高速發展，離不開創業對社會經濟的促進和支持，大學生創業必然成為就業發展的趨勢。聯合國教科文組織在《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”這種全新的高等教育理念，是高等教育人才培養模式的根本變革，同志早在1999年就強調，要通過教育部門的努力，培養出越來越多的創業者，為社會創造更多的就業機會。2006年初同志就提出了建設創新型國家的偉大構想，此后國家出臺了大量扶持大學生創業的支持政策，目前我國的學生創業機制正逐漸確立和完善，在這種體系下市場經濟的獨立性、平等性、競爭性、規范性特點，為大學生主動立足市場、獨立自主創業提供了發展機遇。但受傳統就業思想觀念的影響，許多大學生不敢創業、缺乏進取精神，仍然幻想能如計劃經濟時代那樣，企望通過國家機制獲得就業機會，為此公務員考試等成了他們就業的首選，但公務員崗位僧多粥少的現象讓他們的愿望難以實現，因此，高校教育中加強創業心理輔導就成了大學生創業教育的必然選擇。
(二)加強創業心理素質培養是大學生就業的必然趨勢
伴隨高等教育大眾化進程的不斷推進，高校的不斷擴招，高校畢業生逐年增多。據統計，2008年有近100萬大學畢業生尚未就業，2009年的高校畢業生將達610萬人，至2010年面臨就業選擇的高校畢業生近1600萬人。高校畢業生人數的逐年遞增，以及受美國金融風暴沖擊，企業倒閉、就業崗位不斷減少，供需矛盾愈加突出，畢業生面臨的是更加嚴重的就業壓力，大學生不再有過去所謂“天之驕子”的優勢，就業逐漸轉向了買方市場，社會現有的就業崗位要想消化大批的高校畢業生就很難，各級高校對培養出的走出校門的大學生就業問題也無能為力，大學生就業難現象已成了國家、社會及家庭關注的一大難題。創業將成為大學生就業的必然趨勢。而市場經濟自身發展的特點及社會經濟發展的需要，對大學生創業提出了更為迫切的要求，所以只有加強大學生創業心理輔導，培養大學生適應社會要求的創業素質，才能縮小和社會所需人才的距離，通過主動開拓創業之路來拓寬社會就業崗位，減輕總體就業壓力。
(三)加強創業心理素質培養是大學生創業能力提高的現實要求
創業活動是通過獨立自主的經營活動為社會創造價值、為消費者提品的過程，對人才素質的要求比較高。在影響當代大學生創業成功的諸因素中創業心理素質起著相當重要的作用，許多大學生創業的心理素質比較差，他們既不能充分估計創業的風險，又難以承受失敗的打擊。更為嚴重的是，大學生普遍缺乏創業意識和創業能力，諸如管理領導才能、開拓創新能力、艱苦創業精神等。雖然現在很多大學生已經看到嚴峻的社會就業現狀急需提高個人綜合素質，在校期間也能夠去努力學習，并主動尋找接觸社會實踐的機會，提高個人能力，但由于個人經驗和水平的局限，很多大學生對如何走人社會還是比較茫然，沒有清晰的職業目標和明確的奮斗思路，看不到自己和社會的差距，還有些大學生有自主創業的愿望但不知從何做起，個人創業心理發展水平較低，如不會與人溝通，缺乏團隊精神，沒有創新性的思維和敏銳把握市場動向的能力，缺乏承受困難和挫折的抗壓能力，誠信度不夠，責任感不強等問題，這些都對他們以后走入社會，順利進入職業生活是極為不利的。哈爾濱工業大學心理學社的調查顯示，學生們對自己的心理健康都比較關心，其中性格與氣質、人際交往、成功心理學等成為他們最感興趣的心理話題。要想培養創新型人才，就必須加強創業心理素質輔導，完善大學生人格教育，克服大學生的人格缺陷，健全大學生心理，從而提高大學生的創業能力，使他們的就業思想由等、靠轉為主動創業。國家“十二五”規劃倡導建設創新型國家，這將需要大量的創新型人才，而創新創業人才的培養需要有創新創業型的大學，因此加強心理輔導，提高大學生創業能力，符合時代與社會發展的要求。
二、大學生創業心理素質的內容
(一)自主創業的意識
長久以來，受傳統思維的影響，大學畢業生們往往覺得國家機關、國有企事業單位才是他們就業的理想去向，自主創業被大學生們看成單純的做生意，類似小商小販，對自主創業的錯誤認識以及大學生的虛榮心迫使他們不愿意自主創業，所以近年來公務員報考愈來愈熱，自主創業的大軍里卻很少看到大學生的影子。自主創業還僅僅停留在意愿層面上，就業、考研依然是中國大學生畢業后的首選，自主創業的意識淡薄。自主創業具有很強的挑戰性，能挖掘自身潛力，需要有很強的自信心，因此，自主創業意識是創業心理輔導的首要內容。
(二)自主創業的熱情、自信和勇氣
創業熱情是創業者創業行為和創業思想的動力組織，是決定大學生創業能否成功的關鍵。每個人都有熱情，但對于大學生創業者而言，就業形勢的嚴峻以及自我實現的渴望，促使他們的創業熱情更加強烈，為實現自己的理想，實現自己的人生價值，改變自己的現狀，他們目標明確，企望通過創業積累財富，在實現自己人生目標的同時為社會作出貢獻，提高自身的社會地位，這種創業的熱情是大學生轉變就業觀念、實現自我、展現自我的必要因素。創業是非常富于挑戰性的，也是
非常不易的，創業的成敗并存是對大學生素質和人格品質的檢驗，更是對其心理素質的考驗。創業中風險與成功并存，大學生要有獨立、堅持創業的勇氣和信心，要有迎接挑戰、實現自我價值的自信，要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，要有耐挫力和尋求變革、大膽創新的意識，惟此方能創業成功。所以，自主創業的熱情、自信和勇氣是大學生心理教育輔導的重要內容。
(三)自主創業的能力
自主創業是一個艱難、復雜的過程，對創業者的綜合素質以及創業理念要求很高。在當代的創業教育中，“創業”已經超越了“創辦企業”的狹義概念，而是具有開創事業、開拓事業、開拓業績等廣義上的含義，其內涵體現了創業者的困難與艱辛，體現了創業過程的開拓與創新，因此，創業活動對創業者素質和能力的要求也越來越高。大學生在接受高等教育的過程中，除了要掌握基礎的理論知識，還要通過學習培養自己合理的結構，學習和掌握一定的管理知識，掌握和了解一定的稅務、投資、法律知識，能夠靈活運用創業知識和專業知識，同時通過大學的心理教育逐步養成自立、自強、進取和創新的人格品質，提高自身的開拓創新、協調協作和溝通能力，以較強的實踐能力、社會交往能力來促進自主創業能力的提高。
三、大學生創業心理素質的培養
(一)加強大學生創業意識培養
高等教育的目標就是要通過創業教育，喚醒并激發學生的創新思想、創業意識。因此，高校應以現代創業教育理念為主體，在大學生的就業指導中，逐步將創業教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發展形勢，主動適應社會經濟發展新形勢，樹立自主創業的意識，要讓大學生在創業教育中，轉變傳統的就業理念，樹立自主創業同樣可以實現理想的人生目標和自我價值的意識。目前，我國高校設置的課程較多，但主要傾向于知識傳授，對技能的培養較為欠缺，大學生創業意識、創業心理素質的培養還處于起步階段，并且有許多高校還沒有開設創業教育課程，因此加快創業教育課程的開設，加強大學生創業心理輔導，培養大學生的獨立思維、主動創業意識，對于緩解學生就業壓力、提高學生創業成功比率、促進社會經濟發展具有更廣大的意義。高校應通過策劃、設計、組織創業實踐活動，使課內課外、集體個體活動相結合，加強大學生的創業意識教育，讓那些思維活躍、信息靈通、實踐操作能力強的學生，及早進行創業模擬實踐，使其在畢業后順利跨進大學生創業的行列，同時帶動其他同學創業。高校應為具有創新意識的大學生提供良好的教育和服務。
(二)加強大學生創業能力的培養
盡管許多高校開設了創業教育課，但創業教育往往側重于倡導，學校未能在創業實踐方面探索出很好的途徑。據調查，高校開設創業大賽的較多，且往往局限于比賽，活動結束后沒有后續支持，獲獎的創業計劃大多因創業基金的欠缺而被束之高閣。所以，高校應建構科學合理的創業體系，在針對具有創業意識的大學生進行創業課程培訓，提高大學生創業能力的同時，還要與社會上相關企業加強聯系，為學生的創業規劃與企業開發搭橋，并大力籌建創業實習基地，廣謀創業基金，組建創業信息咨詢平臺，為大學生的創業出謀劃策，為大學生畢業后開創創業道路積累經驗。此外，高校還要加大創新教育力度，提高學生的創業能力。高校可從大二學生起開辟專項基金創設大學生創業項目立項申報工作，以此激勵在校大學生培養創新意識，提高創新能力；還要與當地政府部門合作，建立大學生創業園區，與當地重視科技創新的企業共同舉辦科技文化節或學生創業成果展。或針對有創業理念的大學生，把學校的服務機構管理機會優先提供給畢業生，讓他們在實踐中學習和掌握產、供、銷相關知識，熟悉創業流程，為走向社會后的畢業生自主創辦、經營企業或實體公司，甚至從事科學技術發明或為企業提供技術服務等奠定基礎。
(三)加強大學生創業人格的培養
創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業，不僅要具有合理的知識結構，具備一定的管理知識、商務、稅務、投資、法律知識、創業知識和專業知識，而且要具備完全的人格品質，如自立、自強、創新等，以及實踐能力、開拓創新、組織領導、協調協作和溝通能力、創造能力和社會交往等創業能力。因此，高校應把培養自信、自立、自強、創新人格和提升大學生的創業能力作為創業心理教育的核心。大學生創業人格培養與大學生的創業精神是相輔相成的，學校可以采取創業榜樣激勵大學生的創業人格養成。榜樣示范和典型引導可以激發學生自身的興趣和崇敬，并在人格養成方面促進目標的具體和形象化。此外，還可以通過校園文化對學生進行創業環境熏陶，校園文化可以通過直接或間接的方式促進大學生創業人格的形成，學校應該重視校園創業文化建設，在大學生中形成良好的創業氛圍，因此良好的創業校園文化可以在潛移默化中對大學生創業人格的形成起到幫助作用。在大學生創業人格的養成過程中，學校的創業心理教育應針對大學生的個性特點，注重加強全面、細致、個性化的就業指導，促進學生結合自身特點構筑創業思路，規劃自己的職業生涯。同時，個性化的心理咨詢，有利于幫助學生遇挫時及時調整心理狀態，保持最佳的心理素質，正確面對創業。因而，加強大學生創業人格教育，是提高大學生自主創業成功率的有效途徑。
(四)加強大學生心理調適能力的培養
心理健康的大學生可以通過自我心理調適調整自己創業中面臨的任何問題，從而消除各種心理不適，恢復平和心態，保持積極進取的工作狀態。為此，學校應加強心理學、心理健康課程的教育，結合學生心理素質的實際狀況，針對不同特點和需要的學生開展創業心理輔導，指導心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創新潛能。心理素質訓練不僅有利于培養學生樂觀的性格和積極進取的性格特征，更有利于激發他們的創業欲望，提高他們的創業成功率。而且有利于學生培養健康的人生觀和價值觀。大學生是充滿朝氣和活力的年輕一代，渴望獲得創業成功的需求心理大，因此在大學既要對知識、事業有濃厚的學習興趣，更要逐步培養較強的事業心；還要擴大視野，培養廣泛的興趣愛好，激活創新思維，學習創業過程中的各方面經驗。大學生只有在校期間養成良好的心理調適能力，才能在日后的創業中不斷根據外界變化調整自己的心態，促進心理品質的健康協調發展。
(五)加強大學生挫折耐受力的培養
失敗或成功是大學生創業實踐和成長壯大的必然過程，勇于創新、樂觀自信、團結合作、鍥而不舍、不怕困難和堅定的信念等是大學生理當具有的重要品質。但目前的大學生成長過程中養成了以自我為中心的特點，所以抗挫折能力較弱，踏人社會后，殘酷的競爭會對他們的意志力造成很大影響。創業既富于挑戰性，又成敗并存，所以創業的歷程更是對大學生心理素質的全面檢驗。大學生創業要意志堅定，要具有頑強的斗志和拼搏精神，能夠面對挑戰和困難不退卻，能夠變逆境為動力。大學生的創業過程中每一環節都會出現預想不到的很多困難，所以平和的心態和堅強的耐受力是創業能否成功的關鍵。對于大學生而言，通過大學教育中有目的的心理素質培養，就能把失敗看做積累經驗和教訓，通過不斷的積累經驗就能超越失敗迎來巨大的成功。
總之，自主創業正逐步成為大學生擇業的新趨勢，大學生良好創業心理素質的欠缺是導致大學生創業難、成功率低的重要原因，所以大學生創業心理素質培養已成為高校創業教育中的重要環節，對提高大學生創業成功率具有重要的意義，高校畢業生是最具創新潛力的群體，加強心理素質教育可以促進大學畢業生良好創業人格的養成，并促使其真正成為創業型人才走向社會，為社會經濟的發展注人創新力量，推進高校創業教育取得實效。
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關鍵詞：家校互動；小學生；心理輔導
“師者，傳道，授業，解惑也。”在教育教學過程中，傳道排在第一位，重視學生的思想品德、世界觀教育，培養學生形成良好的人格、品質，是每個教育工作者的教育使命與責任。而小學生正處在智力還未成熟的階段，極易受社會不良因素的影響，因此在實際教學過程中，教師可以通過家校互動方式，積極開展小學生心理輔導，為他們的日后發展與人格的健康養成奠定扎實的基礎。
一、小學生存在的心理問題和障礙
從小學生的心理發展情況來看，對于心理問題和障礙，主要包括以下幾方面：（1）品德行為問題。在學習過程中，不同學齡的學生都存在厭學、困惑和依賴的學習心理障礙，注意力不集中。對于作業，無法獨立完成，需要父母督促。（2）對人多疑、恐懼。對某些事情感到焦慮，十分膽小，整天情緒不安，總感覺受到侵害。此外，對別人缺少信任，喜歡獨處，沒有朋友，長時間發展下去，變得更加孤僻、沉默寡言。（3）對他人冷漠敵視。部分學生會將內心的煩惱、憤恨發泄給他人，甚至是毆打、謾罵同學，破壞公共設施。（4）存在逆反心理。在日常生活學習中，部分學生不聽父母與教師的勸導，故意對著干；對于別人的議論過于敏感，少言寡語，不善于與他人溝通交流。
二、家校互動開展小學生心理輔導的有效途徑
1.營造良好的家校溝通氛圍
針對目前小學生缺乏溝通交流而言，學校應定期和學生的家長溝通交流，了解孩子的身心發展狀態，讓家長關心孩子的身體健康，注重孩子的心理健康。因此，在日常教學過程中，應營造良好的家校溝通環境，讓家長認識到培養孩子形成良好的心理素質，與文明、和諧、愉快的家庭環境密不可分。孩子得到父母、長輩的愛，必然會回饋社會真誠的愛。例如，在日常教育過程中，某校為尋找家校共育培養學生形成良好心理素質的結合點，加強學校與家庭教育的聯系溝通，營造良好的家校心理溝通氣氛，通過問卷調查、發放公開信和人設立宣傳欄的方式，向學生與家長宣傳有關的心理健康常識，并在每周五舉辦講座，召開校班級家長會，通過家長學校一起授課方式，讓家長在心理健康發展中充分發揮共育角色，以滿足學生自我肯定的需要，解Q存在的心理問題，從而為學生心理健康發展打下基礎。
2.建立心理健康檔案，記錄學生心理軌跡
心理健康檔案作為學生心理成長的軌跡，是開展小學生心理輔導教育的有效手段，能詳細記錄學生心理發展的過程，方便學校了解學生的心理狀況的同時，家長也可以通過心理檔案了解學生的心理狀態。因此在日常開展小學生心理輔導的過程中，必須將學生姓名、性別、能力狀況、性格特征和心理健康狀態等能夠反饋小學生心理健康方面的重要信息納入健康檔案中，建立完善心理健康檔案，進行心理測試，針對不同學生的心理問題進行心理疏導，讓學生的心理狀況有所改善，愉快地學習與生活。例如，在學生入校后3個月時間建立學生心理檔案，安排心理咨詢教師為他們進行學習方法、學習習慣與性格特征測試，并將測試結果記錄在案，動態化監測學生心理變化情況，對有心理危機的學生及早發現、及早干預，從根源上杜絕極端情況的發生，通過這樣的方式不僅能夠方便學校了解學生的學習適應性、人際關系和學習焦慮等數據指標，家長也可以通過網絡隨時隨地掌握孩子的心理檔案，有助于學校、社會和家庭相互配合形成合力。
3.多途徑開展心理輔導活動，加強心理素質培養
為了提高學校的心理教育水平，讓每一名學生都能成為身心健康和諧發展的高素質人才，學校還應加強心理輔導教育，多途徑開展心理輔導活動，培養學生形成良好的心理素質。具體體現為：學校應堅持因材施教的原則，根據學生的實際情況，將心理輔導課程作為一門常規課程排進課表，以學校教育為陣地，以家校互動為紐帶，通過開展專業的心理咨詢進行日常心理輔導，加強學生心理素質的培養。此外，還可以讓學校還需盡快完善《校報》建設，定期刊登家教經驗和家長分享，拓寬家長的知識面，讓家長科學地管教孩子，縮短學校與家庭、學校與學生的距離，從而提高學生的心理素質。
綜上所述，在小學日常教學過程中，為促進學生心理健康發展，小學應改變傳統的工作方式，多途徑開展心理輔導活動，營造良好的家校溝通氣氛，加強學生心理素質培養。此外，還需建立完善心理健康檔案，詳細記錄學生的心理軌跡，隨時隨地了解學生的心理狀態，做到及時發現、及早預防，從而讓每一名學生的身心都能夠得到健康發展。
參考文獻：