時間：2023-12-10 16:45:13
導語：在文學藝術創意學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業自招生之初就開設了臨床醫學課程。生物技術專業有了臨床醫學的指引，人才培養基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫學知識的生物醫學人才，能夠更好地將自身優勢輻射到傳統醫學專業上，為臨床醫學的發展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫學生物技術已經在臨床醫學的發展中發揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫學院校生物技術專業開設臨床醫學課程既是生物技術學科發展的需要，也是臨床醫學發展的需要。
2醫學院校生物技術專業臨床醫學教學現狀和問題
2.1課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育
課程體系和教學內容是培養目標的直接反映，是培養人才素質、提高教學質量的核心環節。生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容，應該緊貼生物技術專業實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫學院校生物技術專業臨床醫學課程體系和教學內容完全照搬臨床醫學專業本科教育，將內科、外科、專科教學內容按照病因、臨床表現、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節，不能培養學生的自主學習能力及創新能力，沒有達到預期效果。
2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格
目前大多數醫學院校對生物技術專業臨床醫學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫學對該專業學生今后發展的重要意義。醫學院校生物技術專業臨床醫學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫學前沿和需要，并能在醫學發展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發，最終為醫學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫學院校對于生物技術專業臨床醫學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準。考核過程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫學課程開設存在“雞肋化”的危險。
3醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容
醫學院校生物技術專業人才培養，在強調基本素質共性的基礎上，應該有不同的培養類型和專業方向。醫學生物技術專業臨床醫學教學內容必須體現職業生涯發展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內容和課程體系不能完全符合專業發展和人才培養需要，不能完全適應現代醫學發展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業化，因此有必要對醫學院校生物技術專業臨床醫學教學內容進行改革。
3.1緊貼實際，重點突出
臨床醫學是醫學生物技術的出發點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫學概況外，重點是要篩選出能夠體現生物技術學科發展價值以及與生物技術知識有交集的內容，體現出醫學生物技術特色和資源優勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現、物理診斷及常規治療方法等內容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業實際，更好地激發學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。
3.2以臨床問題為向導，以臨床難點為突破
醫學生物技術發展動力就是臨床問題。醫學生物技術的發展已為我們解決了一個又一個醫學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫學結合起來。
3.3著眼前沿，廣泛涉獵
生物技術專業臨床醫學教學內容需要不斷更新和發展。臨床醫學的最前沿往往與生物技術的發展密不可分，因此要把臨床醫學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫學生物技術對現代醫學發展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發現問題、分析問題、解決問題，并推動醫學科學向前發展的。但也要照顧到醫學發展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。
4醫學院校生物技術專業臨床醫學教學模式
生物技術專業臨床醫學教學模式應該有別于臨床醫學專業，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調動學生積極性，將課程的作用發揮到最大化。
4.1課堂教學與課外教學相結合，選修和必修相結合
壓縮課堂教學時數，將教學主戰場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業將來不從事臨床醫療工作，對臨床醫學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網絡交流等多種形式，學習對未來職業發展有幫助的醫學知識。
4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科
師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業臨床醫學師資結構中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數十年，對疾病的發生發展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現代醫學發展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業發展進行合理的規劃。
4.3啟發為主，傳授為輔
生物技術專業學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫生的益友良師。其臨床醫學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業特長來分析問題、解決問題。強化學生創新思維和綜合能力培養，在教學環節中啟發學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學理念，強調教學過程的“四結合”：密切結合科研，密切結合臨床，密切結合實踐，密切結合新進展。
4.4考核評價與教學目的相統一
【關鍵詞】啟發創新； 培養創新意識
數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學中的許多知識也都直接地被應用于人們的生活和生產實際中。培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點。根據這一教育思想，如何扎實有效地開展課堂教學改革？我認為從創設問題情境入手，培養學生創新意識是一條有效途徑。
1 循循善誘，啟發創新
有計劃、有步驟地引導學生學習，啟發他們創新。如：教學“求圓柱的體積”，我在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：
（1）嘗試試求圓柱體塑料桶容器中水的體積。學生對此興趣盎然，卻一時不知所措。有幾個學生試著說，能否將“圓柱體中的水”倒入長方體容器中，再分別量出長寬高，計算體積。這一想法，得到大家認可。
（2）如果將“圓柱體中的水”換成“圓柱體的像皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發起學生的靈感，經過思考，學生提出將它捏成長方體，體積就可以求出來了。
（3）老師問，圓柱體既不是“水”也不是“泥”，而是鐵，你能計算出它的體積嗎？鐵塊不能倒，也不能捏，又遇到了新問題。學生思考后，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排擠出同體積的水的辦法來測知。
正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，老師展示問題的焦點：假若是我們學校教學大樓大門兩旁的圓柱體水泥柱子，你們能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到，第一：必須有一個計算圓柱體積的統一公式；第二：這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。最后，引導學生動手實驗，圓柱體體積計算公式在學生的探索中“誕生了”，V=Sh=πr2h=π
2 從已知到未知，遷移創新
數學知識有嚴密的邏輯性和系統性，各種數學知識之間有密切聯系。教學中，教師應該有效、合理地組織學生活動，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，以舊引新，“創造”新知識，使他們將接受知識的過程，轉化為能動參與的過程，成為真正的探索者和發現者。
如：以教學分數除法為例。出示：一輛汽車25小時行駛24千米，1小時行駛多少千米？
學生不難列出算式：24÷25。這是整數除以分數，是學生的“未知”。
誰能把24÷25轉化一下，使它用我們已經學過的知識就能計算？教師啟發說。
學生思考了片刻，紛紛舉手：
A學生：把25化成小數來計算，即
B學生：這種方法有局限性，如果把25換成15時，則難以用這種方法，很快計算出正確結果……。
C學生：根據商不變的性質，被除數和除數都乘以5，商不變，則
D學生：既然分數除以整數（0除外），等于分數乘以這個整數的倒數，假如把25看成一個數，是不是可以乘以它的倒數呢？25的例數是52，得出24÷25=24×52=60（千米）
學生A、B、C的三種方法，應用舊知遷移轉化，大家容易接受，而學生D的方法是把整數適用的規則推廣到分數范圍來了。這種類比是否成立，還需要證明或驗證。于是教師引導學生重點思考學生D的方法是否成立，并要求舉例驗證。
學生：結合例題的題意來看，如圖：
全程分成5份，2份是24千米，1份是，全程就是。兩種算法結果相同，可見D同學的算法是可行的。
F學生：可以用乘法與除法的關系來驗證：用D學生的方法能否得到用其他例子也可以得相同的結論。所以，D的方法成立。
這樣，就比較順利地推導出計算法則了。在這個過程中，學生同時學到了運用舊知識遷移創新的本領。
3 利用現代教育技術創設問題情境，培養創新意識
課件輔助教學以其圖文聲像并茂，充分展現知道形成的過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，從而使課堂教學達到優化。在數學課堂教學中充分利用課件的功能優勢，在教學中培養學生學習的主動性和創造性，會取得事半功倍的效果。
如在平行四邊形面積一課教學時，我是這樣設計課件的：先出示長方形，讓學生說出長方形面積計算公式，然后出示A圖，怎樣求它的面積呢？借助計算機的展示，引導學生想象通過平移割補，可轉化為一個長方形，利用長方形計算公式可以求出它的面積。再出示平行四邊形B圖，啟發學生思考，這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過割補，順利地解決了該問題。
4 通過數學的應用價值創設問題情境，培養創新意識
關鍵詞：文化創意產業；科學；藝術
中圖分類號：G124 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）09-0067-02
科學與藝術的融合卻一直伴隨并促進人類文化的發展。科學與藝術的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標是真理的普遍性[1]。在歷史上，科學與藝術是相互和諧共同發展的。春秋戰國時期，中國首先掌握了青銅冶煉技術。與此同時，我國還發明了當時音高最準、音域最寬的編鐘。在18、19世紀的西方，科學與藝術交相輝映。涌現出一大批科學家與藝術家。如物理學家牛頓和音樂家貝多芬。20世紀后，科技高速發展，哲學藝術思潮面目紛呈。在現今人類文化體系中，科學技術占據著主導地位。但整個文化系統的發展，藝術的審美思想及其創造手法必須納入科技因素中，并在科技發展中證明藝術自身的存在價值。同樣，文化藝術的發展以及先進的物質媒介傳播手段也需要科技的支撐。
近年來，在全球范圍內，文化創意產業刮起了一陣旋風。文化創意產業正在以驚人的發展速度和規模崛起。然而，文化創意產業的理論研究和實際應用還處在起步階段，在摸索中前進。首先定義比較模糊，在我國就出現了“文化產業”、“創意產業”、“文化創意產業”三種稱謂。這種命名的不同，也說明了我們對文化創意產業認識的不同，認識的不同也就直接導致了在文化創意產業發展中的側重點不同。
一、文化產業
什么是文化產業，學者們說法不一。筆者認為，文化產業主要是從事文化商品交易和提供文化服務的產業，以及與這種經營活動相關的產業。文化產業為人們提供的是精神產品，具有特定的文化價值。2003年我國文化部制定下發的《關于支持和促進文化產業發展的若干意見》，將演出業、影視業、音像業、文化娛樂業、文化旅游業、網絡文化業、圖書報刊業、文物和藝術品業以及藝術培訓業等九大行業門類納入文化產業的管理范圍[2]。
當代文化產業是全球化條件下消費社會條件下的文化經濟和產業[3]。文化產業高度依賴著文化創新，是一種創意為王的產業形態。那么，文化產業發展的影響因素有哪些呢？
（一）文化資源
文化資源是歷史的沉淀。文化資源主要有兩大類，物質文化資源和非物質文化資源。前者主要是一些歷史遺址、文化物品、民間工藝品以及具有民族特色的服飾、樓房建筑等等。后者主要是一個特定民族的文學文字、音樂繪畫、風俗習慣、節慶等等。可以這么說，文化資源決定了一個地區文化產業發展的高度。
（二）社會需求
受眾接受，是任何產業發展的根本目標。文化產業自然也是這樣。受眾的需求是文化產業發展的巨大推動力，因為文化本身就是一種產業，其根本目標就是盈利，需求決定它的發展方向。當然，文化產業作為一種上層建筑，是基于一定的經濟基礎之上的。因此，經濟發展水平的提高，必將促使文化產業的繁榮。
（三）科學技術
科學技術的發展為文化產業提供了高新技術的輔助。3D電影就是很好的證明。將3D技術融合到電影中，為觀眾帶來了全新的感官享受，使得影片都大獲成功。所以，每一次新的技術的產生，便促使文化產業發展到一個新的高度。
另外科學技術的發展，也為文化產業的發展提供新的物質傳播手段。以往的傳播媒體主要是電視、廣播、平面媒介，但是隨著科技的進步，互聯網已滲透到人們的生活當中，人們無時無刻不在互聯網信息的包圍之中。3G技術更是將網絡的覆蓋面達到最大化，這種新媒體技術更好的將文化企業的產品與服務與社會大眾融合起來。
二、創意產業
學術界對創意產業一直有著各種各樣的提法。1998年，英國創意產業特別工作組對創意產業進行了定義。認為創意產業主要是“源自個人創意、技巧及才華，通過知識產權的開發與應用，具有創造財富和就業潛力的行業。”張京成在《中國創意產業發展報告2008》一書中指出，“創意產業是以文化創意、知識產權和高科技為核心內容的，與新經濟（知識經濟）相結合的新興產業，它抓住了現代文化產業的核心和實質，處于文化產業價值鏈的高端。[4]”
作為美術教師，要相信每一個學生都有美術天賦，通過他們自身的努力，都能得到不同程度的提高。在教學中，教師要以學生為主體，讓他們發揮課堂主人翁的意識，給他們自由和自信，使他們都能創造出優秀而獨特的作品。在傳統的教學中，教師的教學方法單一，導致課堂呆板、壓抑，學生在這樣的學習環境中自然感到枯燥、乏味。很多時候，教師只是一味地讓學生臨摹，而忽視了學生的創造力，教學目標也不具體。為此，教師要努力為學生營造一個寬松自由的學習環境，讓學生根據自己的興趣和理解去創新，只有這樣，學生才會積極參與、主動學習。同時，教師還要尊重學生的個性發展和表現，以關愛、民主、尊重、信任、理解的態度去對待他們，拉近與他們的距離，這樣學生的思維才會更加活躍，進而能夠培養他們的創新能力。
教師要認識到在美術教學中，學生的德育工作同樣重要，我們不可能把學生都培養成為藝術家，但是我們可以培養他們的興趣、愛好、品質以及個性等。因此，教師要善于鼓勵學生、表揚學生，給他們更多的自信，在活動中發現他們的閃關點，激勵他們不斷創新。要創新，就要使學生養成創新精神、創新意識，要讓學生意識到每個人都可以創新，創新并不是科學家的專利。發明創新并不是一定要發明新的產品和原理，生活中的點點滴滴都可以成為我們創新的對象，最重要的是我們要有一雙善于發現和觀察的眼睛，勤于思考。比如在課上，我經常讓學生欣賞《繪畫集體聯展》，學生在欣賞完后還要參與評價，我會鼓勵學生大膽說出自己的看法，有個性地表達自己的觀點，這樣學生的想象力、審美能力以及創新能力才能得到發展。
二、激發興趣，創新思維
興趣是最好的老師，興趣可以激發學生的思維，同時也是學生創新的源泉和動力。學生有了學習的興趣，才能主動參與到教學活動中，充分釋放自己的想象力和創造力。教師通過對學生的作品進行鼓勵和表揚，就可以激發學生的創造興趣，進而使學生主動學習、自主探究。因為學生有了興趣，才會主動學習、樂于學習，情緒才會愉悅和興奮，注意力才會更加集中，想象力才會更加豐富，才會表現出強烈的求知欲和創造欲。比如在教學《觸摸美麗》一課時，我讓學生來到校園中，先讓他們閉上眼睛，自由想象和感受，可以隨意去觸摸身邊的物體，學生表現得都異常快樂和興奮，他們紛紛張開雙臂和大自然親密接觸，感受大自然的美好。這樣的教學方式大大激發了學生的學習興趣，使學生的思維更加開拓。
三、實踐是創新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創新能力水平和創新活動成果的標準之一
美術教學的內容和我們的生活息息相關，但是，很多學生在創作美術作品時卻不能聯系生活實際，導致他們感受不到創作的樂趣，也就失去了提高創新能力的機會。在新課程改革實施背景下，我們要重視美術和其他學科的融合，使美術內容更加豐富，使學生的美術作品更加充實。藝術來源于生活，因此，教師要引導學生更多地去參與實踐，為自己的作品創作積累更多的素材，為創新能力的激發打下基礎。學生可以到大自然中去體驗和學習，只有經歷更多的實踐活動，學生的創新意識才能更好地被激發出來。因此，在美術教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，利用美術和其他學科以及生活實踐相結合的教學方法，進行跨學科教學。
四、總結
新課程改革的迫切需要決定教師要有創造性。新課改促進基礎教育改革進一步深化，對我們廣大教師提出更高的要求，新課程能否順利實施，關鍵在于我們廣大教師的角色能否適應要求，在教學實踐中，我們在由過去的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由權威者轉向平等者，這樣使得我們教師的工作方式也發生了巨大的變化，要求我們廣大教師之間更加緊密地合作，改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，而且還要更加廣泛地利用現代化教育技術，掌握必要的知識與技能。面臨這些挑戰，我們教師怎么辦，才能適應新的時代的需要呢？我認為：只有充分發揮教師的創造性，才能使我們的語文教學真正挖掘新課程的潛力資源，才能最大限度地追求語文的藝術性，才能更充分地調動學生學習語文的積極性和創造性。
語文教學本身的藝術性決定教師要有創造性。我們知道，任何藝術都依賴于創造主體的生命激情、人格魅力并使用技藝來表現的。語文教學也具有藝術性，所以在語文教學實踐中，我們除了追求教學目的和教學內容的科學化以外，我們還要追求教學的個性化，要用動態的語言激活課程中的靜態資源，讓活化了的作者的生命氣息進入學生的心靈深處，讓飛揚著作者的靈性在教師藝術地引導下活靈活現地展現在學生的面前，讓他們有身臨其境的感覺，真切地感覺作者的脈搏的跳動。這樣就使得我們的教學真正在訓練學生品味語言，運用語言，發展個性，培養人格，這就是我們語文教學的藝術性才能達到的教學效果。因為如果我們一味地追求所謂的教學的程序化，教學方式的模式化，就會忽視學生的靈性，窒息教學資源的生命力，這樣的教學是無法適應新課程改革要求的。
那么，教師怎么才能充分發揮自己的創造性最大限度追求教學的藝術性呢？
我認為：教學藝術性體現在駕駛整個課堂的教學進程中，將教師、教材、學生的智慧和創造意識生動地組織在一起。教學實踐中，我們不能一味地抄襲別人的備課，不能盲目地沿用別人的教學模式，照搬別人的教學資源，他山之石難攻我教學之玉，我們只有根據自己的教學特點和本班學生實際情況來制定獨出心裁的教學方案，才能達到教學的最佳效果。所以，教學藝術的蓬勃的生命力在于教師創造性地駕駛整個教學進程。
第一，精心打造課堂結構的藝術性，使課堂教學程序具有相對的獨立性和完整性，并與學生的心理和認知規律和諧共振，最大限度地發揮藝術的感染力。我們知道，任何事件都有它自身的規律性，語文教學也是一樣，因為它是件發生在教室里、時間為45分鐘的事件，所以它自然有它的開端、發展、、結局這樣一個完整性。我們的教學的藝術性，在于如何處理這幾個環節。所以，針對這個過程，我們可以創造性地進行設計和演示。開講激趣。如同電影的開篇，一開始要把學生的注意力吸引過來誘發學生與課文相應的感情，激起學生的興趣，或渲染氣氛、或直觀道具、或風光導游、或描繪精彩場面、或讓學生自述體驗等。讓學生獲得與課本情緒相似的感知，進入情景。這是一節課的開端。隨后，我們教師圍繞教學目的和教學重點精心選擇能突破閱讀能力的幾個關鍵問題讓學生反復感識課文，理清作者的思路，整體把握主旨，品味語言，弄清寫作技法。教師在這個過程中要作為一個引導者和參與者牽引課堂思維流向，使用多種教學手段激勵學生的興趣和創造性思維，對于文本活化的再現或質疑，在對話、討論和交流中完成學生自主、合作、探究的學習過程，教師此時要用自己的學識、智慧、人格魅力參與其中，或用微笑表示肯定，或以簡潔的語言點撥啟發，或用熱情的表揚及時鼓勵，或用委婉的疑問促進深入思考。這是充分展現教師個性和創造力的時候。這是一堂課的發展。語文課堂教學作為一門藝術，最重要的是給學生以審美的愉快，好的課堂效果是給學生創造高昂的美感體驗,以便于學生在心靈豁然開朗之時,對課本有種入木三分的印象，產生久久難忘的情感。此時，教師應該抓住“動情點”進行盡情的渲染或是藝術的再加工，讓課堂進入。隨后，教師不能讓學生的體驗和感受停滯不前，而要進一步向課外沿伸，縱深拓展課堂的藝術效果，讓學生有回味無窮的感受。
一堂真正的好課在我看來，應該是一個雅俗共賞的藝術殿堂。這里有作者濃縮的人生體驗，有對天地人的深刻思索，有學生熟悉的生活的點滴片斷，有教師作為導演的思維引導和情緒的激發。
于是在《荷塘月色》中學生體會到的不僅是作者淡淡的喜悅和淡淡哀愁中的月下荷塘與荷塘上的月色，更感受到作者營造的幽寂而不陰森，淡雅而不凄清，朦朧而不迷茫的中庸氛圍。在《藤野先生》中學生體會到魯迅對老師深深的眷戀之情，在感受到魯迅對當時國人的不滿與批判，體會到魯迅積極探求救國之路的決心。
第二，語文教學的藝術性還體現在教師具有創造性的個性化課堂語言。我們知道，課堂上聲音傳播信息的數量和速度是任何一種教學工具無法比擬的，所以我們要高度重視教師課堂語言的藝術性，以提高學生感受文本的能力，增強學生運用語言的操作能力和靈活性，達到詞能達意的功效。我們在教學整個過程中，不可能把教學中出現的每個問題設計好了，在新課改的教學中，隨時可能出現意想不到的問題，這時，我們教師就要運用靈活的語言，準確而有感情地表達有分寸的意思，讓學生能興趣盎然地學習。這就要求我們在課堂上追求語言的意美、形美、音美。教師的口語要有情感性，讓“情”貫穿整個教學過程的始終：或娓娓道來，或慷慨激昂，或詩情畫意，或幽默風趣……。同時，我們還要注重教學的態勢語言，因為它是我們教師的思想觀點、知識儲備、教學技巧、個人修養、心理素質綜合表現，給學生是一種形象直觀的感受，對教學效果具有決定作用。教師的創造力充分展現可以最大限度發揮教學的藝術性。
在教學《孔乙己》這篇小說時，我緊緊扣住魯迅先生對孔乙己動作、神態、肖像、語言等描寫進行教學，充分挖掘人物的內心世界，積極調動自己的口頭語言和形體語言進行人物形象的塑造、分析，使學生增強了興趣，在師生互動中逐步形成對人物形象的全面認識和把握。
第三，語文教學的藝術性還體現在教師對學生的尊重理解上。我向來認為我們教育的對象是有血有肉活生生的生命個體，教育的方法也應該是活潑的，有生命力的，連續的，動態的。生命的本質是尊重，尊重學生的意志，尊重學生的選擇。學生的接受習慣不盡相同，有的須金剛怒目式的棒喝，有的須春風化雨般的細心呵護，有的須不間斷地守護，有的須冷處理，不能一概而論。好的老師不僅要讀懂課文，讀懂文化，更要讀懂學生的心。記得一位學生說過，你對我的怒目而斥，不如一個落寞的眼神對我的震撼更大。記住，世界唯有真情才是人與人交往的最好紐帶！周記是我與學生交往的最好的媒介，一寫一評間，與學生接觸兩次，思維就碰撞了兩次，感情也有兩次的交流。我寫的評語有時甚至比他們周記的字數還多，深受學生的歡迎。
一、氛圍營造，讓學生敢于提問
在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。
其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子――好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發的優良環境――自由發問的氛圍。
我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。
二、情境創設，使學生想要提問
學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。
例如我在教學“位置與方向”時，創設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發形成。
三、誘導啟發，使學生懂得提問
學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發問。
例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發現有學生不著邊際的發問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答。“一年有幾個月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續續提出了一連串有意義有價值的數學問題。
我們在啟發中教給學生發現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發現問題，提出質疑。
我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發展，不斷提高他們的創新思維。
四、評價激勵，讓學生樂于提問
教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。
我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。
語文教師之所以被稱為藝術家，是因為語文教學是一種創造性的勞動。語文教學沒有完全相同的模式，也沒有一成不變的教學方法。語文教學實踐告訴我們，語文教學既不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年的重復使用，必須根據變化了解新情況，研究新方法，發揮獨特性，逐步形成自己的具有獨特風格的“創造性”的教學。
每個教師由于其思想水平、氣質修養、知識結構、審美情趣和教學能力不同，在針對相同的教材和學生實際，在施教時都會有自己的選擇，采取自己得心應手的方法，表現出自己獨特的教學風格。有的語文教師長于朗誦，激發學生感情，以情動人；有的語文教師善于啟發誘導，深刻剖析文中哲理，以理服人；有的語文教師寫作、板書能力強，一寫作為序，組織教學。教師的教學這項勞動是以個性品質為主要特征的。對語文老師來說，本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。
首先，語文教學在不同的教學階段所運用的教學方法有其豐富的特性。因為在不同的教學階段，教學的內容、目的和要求會有一定的差別，不同教學階段相聯系的教學對象――學生的情況也會發生變化，其中年齡就是一個非常重要的因素。低年級和高年級學生不宜用同一種教學方法。教學方法的選擇應與不同的教學內容和學生年齡特征相適應。如果不考慮各個教學階段的特殊情況，而機械搬用一種教學方法，教學效果就不會好。
其次，語文教學在同一階段所采用的教學方法也有許多變化。教學方法必須依據一定的教學內容，即使是在同一教學階段上的教學內容也會隨著實踐水平和認識水平的發展而發展。因而在同一教學階段所采用的教學方法也必然隨之而變化。具體的來說，有以下幾種情況：
第一、隨著教學內容的不斷發展，某些教學方法已顯陳舊，有些教學方法則暴露了自己的落后性，有的方法需要部分被拋棄，有的則需要全部拋棄。
第二、教學內容的發展，對原有教學方法提出了改進的要求。一方面，原有教學方法保留了自己的合理部分，同時？補充了新的教學成分，以適應新的教學內容變化的要求。今天，對于啟發式教學方法，人們已經賦予了新的含義。啟發式教學方法應包括三層含義：一是引起，即引起學生注意，引起學生興趣，引起學生練習、運用知識、發現問題的熱情等；二是自動，即在教師引導下，使學生養成學習的主動性、自覺性，積極主動地分析問題和處理問題；三是適度，即教學的深度、廣度和進度達到學生適應的程度。
【關鍵詞】建構主義 問題情境
在平時的數學教學中， 教師無論如何強調數學意義， 學生仍然認為數學是毫無意義的符號游戲， 毫無用處。教師在課堂上講得頭頭是道，學生卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的習題，學生在作業或測驗中仍然是謬誤百出；學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗， 即通過獲取直接經驗來學習， 而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。也就是要把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務， 讓學習者通過一定的合作來解決情境性問題， 以此來建構起能靈活遷移、應用的知識經驗。同時， 倡導積極主動、勇于探索的學習方式是新課標的基本理念之一，數學課程應力求通過各種不同形式的數學活動， 讓學生體驗數學發現和創造的歷程， 這就要求“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑， 使他們經歷知識形成的過程。”
情境問題起著激發動機，引發思考，誘導提問的作用，這就要求教師所創設的情境問題應具有以下三個特點：重視應用，即給出一種實際情境和需求，引導學生應用數學解決實際問題，體現數學的應用價值，幫助學生認識到數學源于生活，數學用于生活，這才能有效地激發學生學習動機；探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等，通過對問題的思考、探究，學生體會到知識之間的有機聯系，感受到數學的整體性，進一步理解數學的本質，提高分析問題、解決問題的能力；非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性，符合“最近發展區”理論，這才能啟發學生從已有的知識經驗提出問題，推動學生帶著疑問去思考，有利于學生養成勤學好問的習慣，也進一步培養和提高了學生分析問題、解決問題的能力。
1 創設情境的主要方式
結合實踐經驗， 筆者認為創設情境的主要方式有以下幾種。
1 . 1 創設生活情境， 引導學生自己發現數學函數學知識
生活離不開數學，數學來源于生活， 數學與生活是永遠無法剝離的。把教學內容與生活情境有機結合起來， 使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實；讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。如，可設計出租車收費問題，來引入分段函數；用單擺運動來引入三角函數；用長棍入入箱問題來引入空間兩點距離公式等。一個生活中的問題， 給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，學生一定樂學、高效；把抽象的數學知識還原成實際背景，既加深了記憶，又理解了知識應用的方向。
1 . 2 創設趣味問題情境， 引發學生自主學習興趣
興趣是學習的第一位老師，學生的好奇心被激發了， 才能產生急于了解新知識的愿望， 樂于去探究問題。由于問題新穎、有趣，學生必定興趣濃厚，急于知道問題的答案， 必然主動尋求問題的解決方法。如，在講解等比數列的前n 項和時，設計了以下問題： 某人聽到一則謠言后1小時內傳給兩個人，這兩個人在1 小時內又分別傳給兩個人，如此下去，1 晝夜能傳遍一座1 千萬人口的大城市嗎？急于知道到底這謠言傳得有多快， 激起了學生的好奇心和求知欲，激勵了學生的學習動機，學生自然樂于投入問題的探究，積極思考，主動完成舊知識到新知識的過渡， 完成數學知識意義建構。
1.3創設直觀圖形情境， 幫助學生深刻理解數學知識
數學內容抽象， 邏輯思維強、枯燥乏味，數學主要培養抽象思維和理論思維，但從數學思維系統的發展來說，形象思維是最早出現的， 并在數學研究中起著重要的作用。很難想象， 一個沒有得到形象思維培養的人會有很高的抽象思維、理論思維的能力，就如華羅庚所說：“數缺形少直觀，形缺數難入微。”因此，在教學中應借助幾何直觀，揭示研究對象的性質和關系，也應重視圖形在數學學習中的作用， 鼓勵學生借助直觀進行思考。
1 . 4 創設開放性問題情境，激發學生積極思考
開放性問題留給學生更多思考的空間，思考的方向不同，就有不同解決問題的方法，這調動了學生的思維，讓他們自己思考，積極討論，有得于學生加強對數學語言的理解， 有得培養學生分析問題、解決問題的能力。在余弦定理教學中， 可提出問題：“宿舍離食堂300 米，教室離食堂500米，問宿舍與教室相距多少米？”由學生思考解答，發現學生答案各有不同，這是為什么呢？由學生敘述思考過程，再由學生討論，發現問題的關鍵所在，進而引入新授課內容。開放性問題易引起學生間的爭論，在課堂上需組織好討論的形式， 控制好討論的氣氛，給學生提供表現機會，也為學生創造了主動積極思考的氛圍。
1 . 5 創設矛盾、陷阱情境， 引導學生主動參與討論， 甚至爭論
在教學中故意創設矛盾、陷阱情境，讓學生在對矛盾、陷阱的辨析、討論、爭論中，取得了學習的主動權 ，增強了觀察能力；同時，也有得于對信息和條件的挖掘和重組，培養發散性思維，培養學生的創新能力。如：在講函數單調性時，我要學生設計一個面積為9，一邊長不超過6m，不少于2m 的矩形，使長與寬兩邊之和最大。學生大都束手無策，于是開始討論，但缺少足夠的方法與策略，有學生開始取值計算，得出當長為6m 時，長與寬兩邊和最大，有學生提出疑問：無法取遍所有的值，雙方開始爭論，在爭論又有學生丙提出，根據計算結果可發現取值的變化規律，這就是函數單調性概念的最自然樸素的說法。學生在對問題的求解過程中，產生了矛盾，發現了陷阱并為此爭論，在爭論中轉變了思考方向，得出了數學概念，完成了數學知識的建構。
2 結語
建構主義的數學學習觀提倡“讓學生通過自己思維來學習數學”，創設好的情境問題，才能激發學生通過觀察、試驗、歸納、做出猜想、發現模式、得出結論并證明、推廣等， 只有當學生通過自己的思考建構起自己的數學理解力時， 才能真正地學好數學。
參考文獻
[1]傅鋼善.現代教育技術[M].西安：陜西師范大學出版社，2007，3：40.
一、渲染閱讀教學的藝術氛圍
閱讀教學中的一個很重要的方面，就是創設與所教學的內容相適應的情境，營造課堂閱讀教學的藝術氛圍，讓學生體驗領會課文的同時，獲得藝術感染得到美的感受。在教《三峽》一課時，課前播放《長江之歌》音樂及長江山峽的風光輯錄片，用激昂的音樂，優美的畫面把學生引到一個神奇美麗的地方。它那迭出的奇境變幻的四季、涌動的江河，聳峙哦山巒引導學生欣賞課文，揣摩妙點，感受課文中的優美畫面，體會文章的意境及作者的思想感情。
二、引導學生博覽群書，拓展視野
語文學習僅憑課內的幾十篇課文的學習是不夠的，需要課外廣泛涉取，拓寬視野，這就需要語文教師有計劃有目的地進行課外閱讀指導，引導學生多讀書，讀好書，每學期向學生推薦優秀數目，供學生課外選讀，定期舉辦閱讀交流會，在同學之間交流讀書心得，在每周的教學課時中抽出一課時進行文學作品鑒賞、評析引領學生閱讀經典課文，品評中外名著，吟詠詩歌；開展語文小課堂，讓學生搜集與課文有關的典故、詩歌、格言、警句等，利用課前三分鐘進行展評，讓學生結合自己的閱讀經歷談出不同的感受，如：文學能陶冶人情操，可以感受到其中栩栩如生人物形象，不會忘記《紅巖》里江姐的堅貞，《鋼鐵是怎樣煉成的》里的保爾?柯察金的頑強，《三國演義》中諸葛亮的神機妙算，《水滸》中的魯智深的嫉惡如仇。這樣做的效果有效地培養了學生的閱讀習慣和興趣，在課堂內外初步形成了“與書同伴”、“與書為友”的良好讀書風尚，同時豐富同學們的課外知識。
三、聯系生活實際開展語文實踐活動
生活中用到的語文知識非常多，教師要聯系實際開展豐富多彩的語文實踐活動，引導學生深入觀察社會生活，讓學生學會運用自己的生活經驗去理解課文，把課堂上所學的知識運用到實際生活中去，發揮語文的交際功能和傳播功能。使學生在日常生活中學習語文，感到語文的有用，在生活中豐富語文知識，提高語文知識應用能力，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動。例如，自編手抄報和黑板報，舉辦詩歌朗誦會，讓學生寫借條、假條、倡議書、招領啟事等。這有利于學生愉快活潑地學習，并實現語文知識的學以致用。加強語文實踐活動的訓練，講究語言的運用藝術，使自己的教學語言成為學生學習和生活中的典范，對學生在語言的應用和修養方面產生積極的影響，使學生在以后的人生道路上終身受用。
四、尊重學生差異，樹立閱讀自信
每一個學生都渴望在學習中獲得成功，得到老師的表揚，因此課堂教學中教師對問題的設置就顯得尤為重要。如果問題太難，學生會無從下手，時間長了就會容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。如果問題過于簡單，學生不用太多考慮就能回答出來，這時對他們而言也沒有成功的喜悅同樣會影響課堂效率。因此，教師設置提出問題要在全面了解每一位學生實際學習情況的基礎上，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起閱讀的自信，保持濃厚的閱讀興趣。
五、強化“讀”的訓練