時間：2023-12-20 10:47:34
導語：在動物醫學的意義的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞 生物學 課外活動 學習積極性 教學質量
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
生物是一門以實驗為基礎的學科，無論是以前的傳統教學還是在國家《科學課程標準》中都注意課堂教學與課外活動的緊密結合。教材展現知識的同時，設計了很多活動內容，形式多種多樣。有實驗、探究、調查、資料分析、課外實踐活動?！翱茖W教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸”。實踐證明，最好的表現形式就是建立生物課外活動小組。
通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。生物課教學中，教師應根據教材、學生和校內外的實際情況開展生物課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來。
1激發學生的學習積極性
由于生物活動課的內容豐富，形式多樣，比較符合中學生活潑、好動的特點。因而活動的開展能夠滿足學生強烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調動其學習積極性，激發他們學習的興趣和愛好，并能充分挖掘他們的潛能，并逐步形成特長，從而達到因材施教目的。而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行造思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。例如在學習“植物向光性實驗”、“抨插技條生根實驗”。學生在實驗的過程中，引發其獨立思考、去努力探究實驗的真諦。
2能夠開闊學生視野，促進課堂教學，提高生物學教學質量
生物活動課的教學能夠突破學科教學在時間、空間上的限制，可按學生的興趣和基礎，擴大知識的縱橫向聯系；可把最新的信息 及時傳遞給學生；還把知識與社會、生產、生活聯系起來，了解生物學的科學和社會意義，在實踐中增長知識，培養技能?？梢娬n外活動是課堂教學的 重要補充和發展。兩者互相促進，相輔相成。同時在各類實踐活動中，如發現性、探索性、批判性等問題研究中，能夠讓學生的思維、能力不斷得到開發、訓練。在活動中通過各種易于接受方式讓學生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經驗。使學生加深理解和鞏固課堂上所學知識，提高多種能力，受到科學方法、科學思維的訓練。例如講到植物的無土栽培這部分內容時，課程標準只要求學生了解有關無土栽培的概念就可以了，但是無土栽培技術在農業生產和現實生活中都具有重要的現實意義，無土栽培與常見的有土栽培在常規上有很大的區別，學生對此非常感興趣，但是，課時有限，矛盾突出，如何解決這個問題也沒有統一的看法，怎么辦？筆者把這部分內容放在課外活動中去處理，既解決了課時矛盾，又有效延伸了課堂知識，同時學生也對此內容印象加深，鞏固了課堂所學，又滿足學生好奇心和保護了學生的學習興趣，一舉多得，何樂而不為？動物學教學時，可開展小動物的飼養和觀察、采集制作昆蟲或青蛙標本等活動。另外生物學課外活動還直接服務于課堂教學。通過課外活動，所采集制作的各種生物標本，可作為實驗材料和直觀教具，還可協助建立和管理生物實驗園地、生物角及實驗室。課外活動小組的成員可以充當實驗教學的小助手，他們研究的材料 和成果，還可充實教學內容，調動學生學習的積極性。如有的教師講苔蘚植 物，就讓課外活動小組成員向全班介紹采集苔蘚植物的生活環境，這就可幫助大家形象地認識苔蘚植物與其環境相適應的特征。
3是豐富學生精神生活，培養良好思想品德的重要途徑
學生有多種多樣的精神生活需要，單靠課堂教學不能滿足，生物學課外活動正是豐富學生精神生活，使其養成良好思想道德品質的重要途徑。課外活動所接觸的生物界是開展思想品德教育的最好載體，我國生物資源豐富，生物研究也取得了巨大成就，學生在課外活動中無疑會受到愛國主義教育，此外，由于課外活動是有計劃、有組織的，并以實踐活動和素質教育為主，在培養學生的集體觀念、勞動態度、紀律性以及養成良好的品質和作風等方面是課堂教學所不能替代的。
4利于培養學生主體意識和自我教育能力
活動中學生始終處于主體地位，學生主動參與活動課題提出、方案設計、實施操作總結討論、撰寫論文等全部過程。學生在活動中學習、掌握、運用知識，真正成為學習的主體；在活動中最大限度地發揮學生主觀能動作用，進行自我組織和評價，培養自己實事求是的科學態度、不斷探求新知的精神。親身體驗到用辯證唯物主義觀點去認識生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境的科學統一；不斷確立生態學觀點、進化論觀點，促進科學世界觀的形成，增強德育效應。
關鍵詞：動物科學；動物醫學；實驗教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0032-02
動物科學與動物醫學以往的動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學等以傳授知識為主，實驗教學附屬于理論教學，實驗內容側重于演示現象、驗證理論，忽視了能力與素質的培養。以往該兩種學科的三種實驗課按階段分學科進行，學科間難以互相交叉、滲透與融合，實驗內容有很多不必要的重復。學時多，更缺乏自行設計、自行完成實驗的科學訓練。儀器設備重復購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新換代困難。因此，我們對以上兩種學科、不同層次的實驗課進行了有機重組，建立了動物機能學實驗室，得到了很好的效益。
一、改革的目的
1.創立高效率實驗課教學模式，該研究的特點是將動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗課有重復性質的內容經過重組、融合而成為課時減少的動物機能學實驗教學內容，目的是嘗試建立新的、實驗教學和管理模式。
2.場地、儀器和資金等共享優勢，學時雖然減少，但是重組獲得的教學場地、儀器和資金等共享的優勢，使每班學生上課都擁有一倍以上的資源。學生動手機會增加了，改革了以前實驗課只能多看少做的現象。
3.省時、發揮學生學習的主動性，實驗教學是培養學生動手能力的有效環節，節省的課時可以加強臨床教學。共同的合并，較好的經典性實驗的保留，而以開展學生自主選題、設計和實驗的探索性實驗教學為重點，充分發揮學生學習的主動性，以提高學生的素質。
4.以點帶面促進其他學科的教學改革。通過以上四門課程改革帶動了相關實驗課的改革之外，探索性實驗還涉及其他學科的內容。
二、改革的模式
1.基礎性實驗。動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗內容共同的部分合并為基礎性實驗。
2.經典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內容既較好的經典性實驗部分保留，作為藥理學經典性實驗來完成。
3.探索性實驗。學生應用第一、二階段學到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨立用計算機設計―完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設計實驗和預試驗、班內預答辯、正式實驗、結果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學生必須應用本課程第一、二階段所學到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設計和預實驗。預答辯由小組成員講解其選題內容和預實驗情況，進一步實驗設計及預期結果；學生之間應用學到的知識進行提問和答辯；最后由指導教師小結，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學生自主組織，獨立操作，經過重復探索直至獲得結果，要分析討論結果和寫出論文。論文在班內答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關學科的知識。在注重學生是學習的主體及有利于學生能力培養的原則下，對學生提出的各種問題有針對性地指導解決。②教師以提示和啟發為主，肯定學生的合理設計和創新思維，注重引導和培養學生的思維和動手能力，而不是代替學生解決問題。③實驗進行階段，學生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關鍵環節。比如，選題設計前簡要舉例介紹校園網絡的應用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學生如何迅速獲得相關研究進展、實驗設計實例及估算動物數量、試劑濃度等，使實驗設計快速有據完成。④預實驗結果是對設計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預答辯時注意綜合文獻和預實驗結果的情況，考慮選題的難度是否適中；設計方案如何修改；預實驗結果是否與理論預計相符；從培養學生的思維和動手能力出發，肯定其選題的優點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導而不教”，即解釋問題，指導方向給學生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學方法。要求學生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結果，對結果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復中不斷改進，學生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎。⑥實驗不單涉及實驗設計、操作和指導等環節，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學生及設法解決。以上所研內容為本科生畢業論文的設計提供了有效的基礎、方法和途徑。
三、改革的成效
經近幾年的教改實踐與探索，動物機能學實驗課的框架結構已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學內容與教學方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學生成績評估體系，對教學管理運作模式作了進一步的探索。該項教學改革收到了明顯的成效。
1.學生學習本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數人在動手實驗，多數人旁觀。這不利于對學生動手操作能力的培養。動物機能學實驗課程創建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2.該項改革有利于動物科學與動物醫學教學內容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學生進行系列實驗，內容由淺入深，使學生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產生的機能變化進行連續的、動態的實驗與觀察，并對實驗結果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經過反復實踐，學生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。
3.由于資源共享，增強了學生的動手機會。過去分科教學，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教?，F在資源共享，我們的實驗室與儀器設備較以前充裕得多了。
4.開展探索性實驗，培養了學生創新能力與綜合素質。本門課程最后階段是由學生自由組合、自選題目、在教師指導下進行探索性實驗。學生應用生理學與病理知識進行藥理學機理及其毒理學的探索性實踐，掀起了整個年級學生到圖書館檢索校園網動物科學與動物醫學數據庫、查閱文獻資料的熱潮，激發出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學生動手操作能力、科學思維能力與創新能力的提高。
5.改革教學方法，以適應本門課程教學需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學方法上應作適當改變。我們采取少講、多做、啟發誘導、理論聯系實際、基礎與臨床相結合等方式進行教學。實驗前以提問方式讓學生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學生明白本次實驗設計原理及完成實驗的關鍵點。接著指導儀器的操作規程，實驗標本制作示范，其后放手讓學生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學生重做。實驗結束后，教師引導學生根據實驗結果，進行分析推理，得出恰如其分的結論，而不是單純地用理論去解析實驗結果。教師主動把基礎知識與臨床實踐聯系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導學生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據與治療原則。使學生思路開闊、興趣倍增。在學習基礎課中學到一定的臨床知識，讓學生有了成就感。
基金項目：長江大學動物科學學院實驗室建設項目資助（201308）。
關鍵詞：DNA疫苗；動物醫學
近年來，許多畜禽病毒性傳染病，已不能依靠傳統疫苗如滅活疫苗、弱毒疫苗等對其進行防治，DNA疫苗的出現使得這一狀況得到改善。編碼病毒、細菌和寄生蟲等不同種類抗原基因的質粒DNA，能夠引起脊椎動物如哺乳類、鳥類和魚類等多個物種產生強烈而持久的免疫反應。DNA疫苗被稱為繼滅活疫苗和弱毒疫苗、亞單位疫苗之后的“第三代疫苗”，具有廣闊的發展前景。
1 DNA疫苗簡介
DNA疫苗又稱核酸疫苗或基因疫苗，是編碼免疫原或與免疫原相關的真核表達質粒DNA（有時也可是RNA），它可經一定途徑進入動物體內，被宿主細胞攝取后轉錄和翻譯表達出抗原蛋白，此抗原蛋白能刺激機體產生非特異性和特異性2種免疫應答反應，從而起到免疫保護作用。
2 DNA疫苗的應用
（1）偽狂犬病病毒（PRV）將編碼PRVgC或gD基因的質粒DNA免疫豬，能誘導保護性抗體的生成和細胞免疫的產生；將編碼gB、gC、gD的多種質粒DNA混合使用，對引導免疫反應更有效（Gerdts V等，1997；Rooij E M等，1998）。
（2）豬流感病毒（HIV）Mackling等（1998）的試驗結果表明，編碼HIV1株的血凝素（HA）和核衣殼蛋白（NP）質粒DNA用金顆粒包裹，以基因槍轟擊豬的表皮進行免疫后，HA質粒DNA能使豬產生粘膜免疫反應而對流感病毒的攻擊具有抵抗力，DNA疫苗引起的免疫反應與滅活疫苗相當。
（3）豬呼吸與繁殖綜合征病毒（PRRS）PRRS基因片段ORF5編碼的主要囊膜糖蛋白GP5是該病毒的3個主要結構蛋白之一。含有ORF5基因質粒DNA能誘導豬抗GP5特異性中和抗體的產生；且免疫豬的外周血單核細胞在GP5重組蛋白存在時能夠發生轉化反應，顯示了GP5特異性細胞免疫的產生（Pirzadeh B等，1998）。
（4）口蹄疫病毒（FMDV）將FMDV全長基因組的cDNA克隆到質粒，并去除其編碼核衣殼蛋白VP1的細胞結合部位的DNA序列，構建成質粒DNA以肌肉或皮內注射，初次免疫后2～4周，可使所有的豬都產生特異的病毒中和抗體，攻毒試驗中呈現部分保護作用（Ward G等，1997）。
（5）豬瘟病毒（CSFV）余興龍等（2000）構建了CSFV主要保護性抗原E2基因4種不同的真核表達質粒。小鼠免疫試驗結果表明，E2基因上不同的功能區對基因疫苗的免疫應答有很大影響，有信號肽序列的E2基因可誘導特異性的免疫反應，且無跨膜區序列的E2基因所誘導的免疫應答反應比有跨膜區序列的強，而無信號肽序列的E2基因所誘導的免疫應答反應比有跨膜區序列的強，而無信號肽序列的E2基因則不能誘導產生CFSV特異性的免疫反應。攻毒保護試驗結果表明，免疫家兔最少可抵抗10個最小感染劑量（MID）的豬瘟兔化弱毒苗（HCIV）的攻擊；免疫豬可抵抗致死劑量的CFSV石門株強毒的攻擊。
（6）牛呼吸道合胞體病毒（BRSV）用BRSV G基因構建的DNA疫苗，以無針方式免疫小牛時比皮內或肌肉注射引起的免疫反應強烈。
（7）牛皰疹病毒（BHV）用表達BHV 1 gD基因的質粒DNA疫苗免疫牛，能產生很高的中和抗體；攻毒試驗后發現，免疫組比非免疫組的病毒排放量明顯減少（schrijver R S等，1997）。此疫苗通過肌肉或皮內注射均可引導免疫反應的產生。但皮內注射引起的免疫反應更強（孟松樹等，2000）。
（8）牛病毒性腹瀉病毒（BVDV）以表達BVDV1型主要糖蛋白E2的質粒DNA肌肉注射小牛，可產生病毒中和抗體和抗原特異的細胞增殖反應；免疫后16周進行攻毒試驗，發現免疫牛能產生針對BVDV1型和2型的血清中和抗體強烈的記憶抗體反應，對牛有部分免疫保護作用（Cox G J等，1993）。
（9）新城疫病毒（DNV）Sakaguchi等（1996）將NDV F基因插入質粒載體，F基因的表達受巨細胞病毒早期增強子和雞β肌動蛋白啟動子控制。1周齡試驗雞肌肉內注射重組質粒后，有2/5注射線性質粒的雞和4/5注射線性質粒與脂質體轉染劑混合物的雞產生了高水平針對F蛋白的抗體，而注射閉環狀質粒的雞不能產生抗體。
論文關鍵詞:動物生物學動物行為學教學效果
論文摘要:動物生物學是生物科學和生物技術專業基礎課程，知識點多、范圍廣、發展快，但教材內容相對陳舊，成為動物學教學過程順利實施和提高學生學習動物學課程興趣的阻礙，為此，本課程組以動物的系統進化為基礎，在講解動物形態學知識的前提下適當補充動物行為學的知識，既拓寬了動物學的內容，又培養了學生的學習興趣，收到良好的效果。
《動物生物學》是生物學專業基礎課程，學生對該課程的感性認識和學習效果直接影響著后續相關課程的學習。動物生物學涉及的范圍廣、內容新、發展快，使該門課程教學的難度很大。同時，近幾年我國高校著力進行課程改革，不斷壓縮傳統學科的教學時數和教學內容，增加了一些新興交叉學科課程，使原本內容多課時少的動物生物學教學面臨新問題。
當前，動物生物學教學中，教學內容陳舊，仍以形態、結構、分類等傳統內容為主，而生理、行為、進化等現代動物學內容少。動物之所以能夠引起公眾的格外關注而且走進我們的生活，主要在于它們具有千變萬化的行為，大熊貓的憨態、金絲猴的敏捷、藏羚羊的輕靈等有趣行為本身就是公眾茶余飯后的重要談資。因此，必須摒棄過去那種單純的介紹動物形態和結構的“靜態”教學方式，而需要以一種“動態”的思維來組織教學，使學生了解和掌握動物真實的生活狀態。
為此，河南科技大學動物科技學院動物學課程組在教學過程中，在博采眾長的基礎上制作了《動物生物學》課件，并在教學過程中不斷改進與完善，有針對性地補充動物行為方面的相關內容，在講授重點章節時通過提供影像資料等豐富教學內容，以增加教學的直觀性與趣味性，從而提高教學效果。例如，我們結合學科進展和自己的科研，將諸如螞蟻的通訊、魚類的洄游、青蛙的鳴叫、鳥類的繁殖、靈長類的表情等有趣的行為學知識融合到相關章節的教學中，發現學生的學習興趣高漲，課堂氣氛空前活躍。
1 數字
比如，雌舞毒蛾分泌的信息素可把遠在400m以外的雄蛾吸引到自己身邊來。若將雌性松葉蜂關在籠中置于田間，可招來多達11000只雄性松葉蜂。
原核生物和多數原生生物是通過細胞的直接分裂而實現個體數量的增加，也有的物種通過出芽方式(如水螅)產生新的個體，為什么性和有性生活時如此普遍呢？性的產生對整個生物進化進程的影響是極其深遠的，從而導致了有性生殖的出現。大概在6.0億年前的新元古代晚期，可能就已經出現了性的分化，從而導致有性生殖的產生。動物的求偶行為是指伴隨著性活動和作為性活動前奏的所有行為表現，是動物有性生殖過程中的重要行為。求偶行為的表現形式極其多樣，復雜的過程可以持續幾個小時甚至幾天。這種行為非常引人注目，原因在于它常常涉及一些奇特的動作。雄性滑北螈的求偶行為是很獨特的，為了使求偶過程最終能夠達到受精的目的，雌螈必須撿起雄螈排放在池底的精包。當兩性相遇時，雄性一般會排出2、3個精包甚至更多。在雄螈求偶期間，雌螈撿拾精包的積極性是逐漸增加的。因此，其撿拾第三個精包的概率比撿拾第一個精包的概率大很多。因此，數字反映了動物行為的過程或者特點，對于準確地理解動物行為的生物學意義具有非?？陀^和直接的幫助。
2 聽覺
動物體結構十分精巧和復雜，其形態、結構與功能高度統一，這是理解動物生物學知識和原理，發揮動物生物學作為生命科學基礎課程作用的關鍵所在。比如兩棲類動物，根據鳴囊的數量有單鳴囊和雙鳴囊之分。因此，鳴叫便成了一種發揮重要通訊功能的方式。
蛙類在繁殖季節發出各種鳴叫，進行種內通訊。一般都是雄蛙發出鳴叫，雌蛙根據鳴聲判斷雄蛙的優異程度。部分種類的雌蛙也能發出鳴叫。崔建國等的研究發現，峨眉彈琴蛙在時，雄性從背部抱住雌性并做前后摩擦運動，以刺激雌蛙排卵。一旦雄蛙停止運動，雌蛙立即發出刺激鳴叫直到雄蛙重新摩擦運動。有趣的是，如果研究者用手阻止雄蛙的運動，雌蛙就一直鳴叫。除此之外，在野外和室內回放這種刺激鳴叫還導致雄性間的競爭甚至打斗行為。繁殖期的雄性彈琴蛙在池塘邊緣打洞筑巢，并將洞口用落葉覆蓋作為“婚房”。雄蛙在洞內鳴叫吸引雌蛙前來產卵。最有意思的是，當雌蛙來到“婚房”附近，雌雄互相無法看見，這時雌蛙發出刺激鳴叫。雄蛙聽到后就會出洞迎接雌蛙，一起返回“婚房”共度良宵。 轉貼于
3 視覺
視覺是動物進化過程中發展出來的一種極其中的通訊方式。我們在解釋眼球結構的演變過程中，也適當補充關于視覺的行為學實例。
視覺信號具有一定的作用距離，它有確定的方向性并可被光感受器感受。常見的例子有，雄性三刺魚常常不分青紅皂白地攻擊小塊紅色物體，由于紅色是雄三刺魚的標志色。在繁殖季節，雄性孔雀冒著生命危險張開色彩美麗又碩大無比的尾羽以吸引雌性與之等等，這些內容的補充既豐富了學生的知識，又加深其對“動物結構適應于其機能”的理解，把各類群動物執行相應功能的形態結構以系統比較的方式加以說明，從進化的角度比較不同動物相應的器官結構，闡明結構與功能的有機統一，為后續知識的學習和融會貫通做了良好的鋪墊。
4 化學通訊
近年來，大量新理論和新成果不斷涌現，這就要求教師必須敏銳把握學科發展前沿并及時充實到教學內容中，使學生認識到動物學不是停滯不前的而是一門不斷發展的學科。
在動物界，化學通訊是非常普遍也是非常重要的一種通訊方式。動物的很多分泌物是針對同種個體或其他物種的。英國《皇家學會學報B》近日在線發表中科院動物所肖永紅等從北京幽靈蛛首次鑒定出首個雄性蜘蛛信息素的研究結果。他們發現(Z)-9-二十三烯是北京幽靈蛛的求偶期雄蛛特有的化合物成分，能夠刺激成熟雌蛛步足跗節的化學感受器產生電位反應。行為試驗結果顯示該物質對期雌蛛沒有吸引性，不會激發期雌蛛的捕獵行為，但暴露于該物質環境的雌成蛛與對照組相比更易于與尋偶雄蛛，其配對雄蛛的求偶時間顯著縮短。信息素通訊很可能對生活于黑暗環境中的洞穴蜘蛛的生殖行為有及其重要的調節作用，并通過種間特有的信息素保證種間生殖隔離，信息素的分化也可能是蜘蛛物種分化與物種形成的機制之一。
近年來，大量的新知識、新理論、新成果不斷涌現，這就要求教師必須敏銳把握動物生物學的另一方面，即只有與人類生產或生活密切相關的知識，才是學生感興趣的知識，也才能使該課程為社會科學發展發揮更大作用。因此，我們在主要描述動物的形態、結構、分類等知識點的基礎上，適當擴充動物行為學的內容，增加了動物生物學的知識點，提高動物生物學教學的趣味性，收到了良好的效果。
參考文獻
一、小學數學活動課沒有以小學生的個性發展為宗旨
在小學數學活動課的設計中，許多老師沒有考慮到小學生的個性發展，譬如學生的興趣愛好，專長，身心發展等。小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間要相配合。
二、將數學活動課等同于課外活動
小學數學活動課，最大的誤區就是許多老師將其等同于課外活動，認為只要開展一下課外活動，帶學生去商店買一點東西就行了。其實小學數學活動課堂和課外活動有著質的區別：一是活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；二是活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；三是活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。
三、小學數學活動課成了選拔教育
在小學數學活動課中，能夠最先參與的往往是優等生，這基本上也成了一種通病。小學數學活動課的初衷，是要學生通過數學活動人人受益，從而全體進步。這就要求我們廣大的小學數學教師要為學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間，絕不能搞少數教育，輕視差生的數學參與能力。數學活動課對差生的影響，可以調動差生的學習積極性，增加他們學習的自信心和做人的尊嚴，最差的學生也有突出的表現，一些數學活動，差生會表現得比優秀學生還優秀。
四、小學數學活動課缺乏愉快教育
許多老師雖然開展了數學活動，但學生的參與熱情卻不是很高，究其原因，是學生在數學活動中感受不到愉快。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。
五、小學數學活動課沒有交給學生開啟智慧的鑰匙
小學數學活動課中，一些老師沿襲老的教學方式，滿堂灌，大包大攬，不給學生主動權，不給學生思考和聯想的機會，或者，沒有創造機會給學生聯想。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡。作為小學數學教師，要嚴格把握學生的這一思維特征，教給學生學習的方法，訓練他們的思維能力。如四年級以前的學生，通過圖形和數的整體形象，去認識數和形；四年級之后的學生，通過圖形和數的性質去認識數和形。數學活動課中，還可以通過設懸念和設問題情境，促使學生從具體形象思維到抽象邏輯思維轉換。
六、小學數學活動課“超綱”和“超前”
在小學數學活動課中，一些老師不注重學生的年齡特征和心理接受能力，盲目設置數學活動，結果令學生瞠目結舌不知所以然。小學數學活動課，所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外，活動課的教學進度與學科課的教學進度應該保持一致，知識與能力訓練要恰到好處。拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，只會令學生身心疲憊，對數學學科產生望而生畏和厭惡的心理。
七、小學數學活動課缺乏游戲教學
任務驅動教學法，一種新型的教學方法，如今在英國、北美、亞洲等許多地區被廣泛的引進和使用，由此足見其重要性。任務驅動教學法是以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學模式，強調學生要通過自己對教學任務的完成來獲取知識和構建意義框架。這種教學模式有效地提高了學生的自主學習能力、合作精神、創新精神等。為了更好地培養社會所需要的醫學人才，教師要積極地將任務驅動教學法運用到預防醫學教學中去，通過創造教學情境、小組合作等方式充分發揮其優勢。本文將針對任務驅動教學法在預防醫學教學改革中的應用進行探析。
關鍵詞：
任務驅動教學法；預防醫學；應用分析
隨著新的課程改革的實施，預防醫學專業的教學方式已經發生了巨大的改變。傳統的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學模式已逐步的向啟發、點撥的教學模式發展。而任務驅動教學法正順應了新課改的要求，以實現學生的自主、協作、探究學習為目標，提高學生的綜合素質的發展。
1創建預防醫學教學情境，為任務驅動教學營造教學氛圍
在預防醫學教學中，只有營造出活潑熱烈的教學氛圍才可以更有效地激發學生的學習潛能，才能更有利于學生將完成教學任務的過程同自身的情感表達結合在一起，只有這樣才能更切實地提高教學的效率及質量。我們知道教學環境包含了各種顯性及隱形教學資源，教學課堂離不開教學環境。首先，教師要利用信息技術創建教學情境。教師可以利用多媒體等輔助教學工具進行教學，通過文字、視頻、圖片等向學生展示教學內容。其次，教師要重視生成教學資源環境。課堂技術可以呈現出書本所容納不了的內容，例如背景材料、實驗過程、自然景觀等等。因為社會是在變化的，所以教師對于這些教學資源要進行及時的更新和補充。在教學的過程中，教師可以利用多媒體等進行教學情境的創建，這不僅可以滿足學生的需要、使學生產生身臨其境之感，更可以激發學生的學習興趣。例如，在進行人類和環境這一章的講解時，教師不可能將環境這一概念的事物實體化的帶入課堂，但是教師卻可以通過對多媒體的運用，通過視頻的方式，將一些像是土地沙漠化等環境現象播放給學生觀看，之后教師就可以在這基礎上，向學生布置學習任務，進行任務驅動教學。又例如，教師利用虛擬現實技術，模擬出真實的情境，讓學生在模擬的情境中做出決策，以提高學生解決實際問題的能力。最后是生成課堂輔助學習情境。在任務驅動教學中，教師為了讓學生順利的完成自己所布置的任務，就需要向學生提供一些輔導和幫助。例如，教師可以建立導學專欄，幫助學生解決其在學習過程遇到的困難和疑惑，同時教師還可以創建網絡的學習環境，為學生自主學習提供及時的指導，進而實現學生的學習目標。
2準確定位任務、教師、學生，完善任務驅動教學的每一個環節
在預防醫學教學過程中實施任務驅動教學法需要積極地把握任務、教師及學生之間的關系，明確的定位這三個名詞的地位，只有這樣才可以更好的實施任務驅動教學的每一個環節，才可以更切實的完善預防教學的教學過程。在教學的過程中，任務是教學的主線，作為核心的任務設計是要貫穿整個教學過程的，所以教師要做到準確的定位任務，積極地將任務的趣味性、開放性、真實性等特性發揮出來。任務主要涉及的是學生已掌握的知識，教師在這些理論知識中選擇適當的任務主體，使學生可以進一步的對已獲取的技能和知識進行自我整合，進而實現對學生創新能力的培養，以及發揮學生的自主學習能力。就教師而言，教師是任務驅動教學中的主導者，這一特點同時也符合了新課改對教師的要求。在這個教學模式下，學生的學習活動需要在教師的指導下實施和進行，教師要以激發學生的興趣為切入點，引發學生的學習動機，組織學生進行自主的學習。在預防醫學的教學過程中，教師可以將學習內容、過程、方向、結果等作為線索，對學生進行及時的引導，并對學生完成任務的結果進行系統性的評估，給學生提出改進的建議。學生是主體，任務驅動教學極其強調學生對知識的認知和自主學習的能力的表現，教學的任務設計必須要注重學生的實際情況，同時，任務的設計還要考慮到每一個學生的個性，要滿足每一個學生的需求，使學生在任務驅動教學法中都可以有所得。當然考慮教學任務難易程度也是十分有必要的，設計任務要具有差異和梯度，以使得每個學生都有參與到任務學習中的機會。
3重視課上課下的合作交互，發揮任務驅動教學新優勢
在預防醫學教學中，為順利完成教師布置的任務，就需要師生、生生，甚至是人機之間的交流與合作。首先是生生之間的交互。多媒體輔助教學技術為學生提供了豐富的學習途徑，例如新聞組、公告欄、聊天室等等，學生可以通過這些途徑與其他學習者進行及時的交流，這樣不僅可以交流感情，更可以提高自身的學習效率。其次是師生之間的交互。師生之間的交流既包括一對一模式，又包括一對多的模式，良好的交流有助于使教師成為學生的朋友。在任務驅動教學中，只有擁有良好的交流模式，才可以形成一個集體，進而實現合作自主化的學習。教師在教學中要尊重學生、愛護學生，對學生的學習方法及行為要做出及時的引導。而學生為了維護師生之間良好的關系，則需要尊重教師，做到不懂就問。最后是多媒體與人之間的交互。課堂技術可以很好地讓教師將學習技巧等錄制成視頻放到網上，讓學生在需要的時候自行觀看，從而解決學生在實際學習中遇到的困難。只有做到良好的交互和協助，任務驅動教學才能夠更好的發揮其優勢。
總而言之，隨著各種突發的公共衛生事件的日劇增多以及醫學模式的不斷改變，傳統的預防醫學教學模式已不能夠培養出能夠解決實際問題的學生了。為了更好地在我國醫學教育與國際接軌的時候，培養出創新型、開拓型的預防醫學人才，就必須積極在預防醫學改革教學中運用任務驅動型教學法，促進學生的自主學習和全面發展。
參考文獻：
[1]胡明月.任務驅動教學法在預防醫學教學改革中的應用分析[J].考試周刊，2015，18:8-9.
[2]李娟.中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的實踐研究[D].四川師范大學，2014.
據劉光輝調查分析，當前我國動物醫學專業培養的人才主要存在以下幾個方面的不足：①學習方式死板，不注重基礎科學；②知識面窄，相關知識少，適應能力差；③分析、綜合、判斷、歸納、總結能力弱；④對國家的經濟發展形勢、特點了解少，不能立足于國情考慮問題，缺乏刻苦學習精神和鉆研精神；⑤對專業不熱愛，對國家的方針、政策關心少，對動物醫學行業方面的政策了解得更少；⑥實踐少，動手能力差；⑦學風教育和科學文化素質修養不足。針對當前動物醫學專業人才培養存在的問題，分析其原因主要是學生對專業不感興趣，學習動力不足，導致人才培養質量下降。我國當前“學農不愛農”的現象非常普遍，實際情況說明動物醫學專業的學生專業思想教育形勢比較嚴峻，因此需要在日常工作中加強對學生專業興趣培養的教育和指導。
2結合動物醫學專業特點，開展獨樹一格的學院品牌活動，培養學生的專業興趣
學生社團是學生最感興趣、活動形式最靈活的組織。學生專業社團活動，對于完成課內與課外實踐和社會實踐，提高學生專業技能、提高教學質量發揮著積極的作用。學院結合動物醫學專業特點，成立了“養豬及豬病防治協會”“養禽及禽病防治協會”“寵物養殖及疾病防治協會”“反芻動物養殖及疾病防治協會”等專業社團，邀請相關專業老師和相關企業人士作為協會會長，帶領和組織學生深入開展相關活動，如深入獸醫站、動檢站、疾病預防控制中心、寵物門診及養殖場等實踐基地學習；開設企業家課堂，邀請行業成功人士走上講臺，為學生開設講座、演講，學生與企業家直接交流，了解他們創業的過程、創業的機遇以及創業時的艱辛，使學生增長了社會知識，受到了創業理念和創新精神的教育，激發了學生的創新、創業的熱情；深入企業實踐等，把學生社團建設成為第一課堂的延伸和補充。從2003年開始至今，學院與沈陽禾豐集團、大北農集團等多家企業保持長久的合作關系，為學生社團第二課堂活動的開展提供了平臺，激發學生們對動物醫學專業的興趣，引導學生接觸和認識畜牧獸醫行業，進一步培養了學生的綜合能力。
3提高動物醫學專業技能大賽的水平
專業技能大賽是高等院校增強學生實踐動手能力及創新能力，培養學生專業學習興趣，拓展學生專業知識的一個重要手段。該院動物醫學專業從2004年起，每年舉辦一屆動物醫學專業技能競賽，通過競賽提高學生對專業實踐技能的認識，極大地激發了學生的學習熱情和參與意識，參賽同學苦練技能，化被動學習為主動學習。該專業技能競賽在舉辦過程中根據當前畜牧業出現的變化，不斷進行變化和創新，逐漸與全國動物醫學專業技能大賽接軌。經過多年的舉辦，該專業技能競賽已經得到學校和廣大同學的認可，2012年該技能競賽被學院和學校評為文化品牌活動。2012年推薦在院級專業技能競賽中表現優異的學生參加第二屆“生泰爾杯”全國動物醫學專業技能大賽，并獲得二等獎。通過對參賽的學生調查發現，專業技能競賽的培訓和參與對他們的職業生涯影響很大，技能競賽中表現較好的學生，在就業中表現出很強的自信心和很高的職業素質，在擇業和自主創業過程中占盡先機。
4組織學生積極參加社會實踐活動
通過對是否參加過社會實踐這一問題的調查結果顯示，沒有參加社會實踐的占50.9%，說明學生對能夠提高專業知識和自身綜合素質的社會實踐認識不足，不能很好地理論聯系實際，將所學知識自身轉化。近年來，學院積極組織在校大學生利用寒暑假期開展各種實踐活動，讓學生走出校門、深入社會、了解國情、為社會服務，并取得了良好的社會效益，其中由動物醫學專業黨員組成的“七月之光”大學生黨員支農協會在調研當地的毛皮動物特色養殖時發現，許多養殖戶在飼養管理及疫病防治等方面存在問題較多，邀請相關專業教師帶領同學深入養殖區域提供技術服務，目前該協會已連續多年在當地進行社會服務，受到養殖戶的廣泛好評的同時也被當地的媒體給予報道宣傳，并多次獲得該院社會實踐一等獎。高校社會實踐是大學生課堂教育的延伸和補充，課堂教育為高校社會實踐奠定了基礎，社會實踐則為課堂教育提供了幫助，即通過社會實踐活動能夠促使大學生將課堂所學的理論知識轉換成自己的實際行動和工作技能并為社會服務。
關鍵詞： 東當歸 學習記憶 避暗實驗 跳臺實驗 水迷宮實驗
老年癡呆是一種異質性疾病，具有特征性神經病理和神經化學改變，發病多為老年前期，但老年期的發病率更高［1］。65歲以上老人中明顯癡呆者約占2%～5%，而85歲以上的老人中幾乎一半患有不同程度的老年癡呆。當歸芍藥散是由當歸、芍藥、川芎、茯苓、白術、澤瀉組成的傳統中藥處方，國內外文獻報道其對老年癡呆癥具有一定的治療效果［2，3］。但是當歸單味藥材對老年性癡呆療效研究報道不多。因此，本實驗主要研究東當歸乙醇提取物對小鼠學習記憶的改善作用。
1 材料與儀器
1.1 動物實驗用小鼠，購于延邊大學藥學院動物科，體質量（20±2）g。
1.2 試藥與儀器東當歸，氫溴酸東莨菪堿注射液（SCOP）（上海禾豐制藥有限公司），石杉堿甲（河南竹林眾生制藥股份有限公司），無水乙醇為分析純，蒸餾水。YLS-3T型跳臺記錄儀（山東省醫學科學院設備站），RE-52C旋轉蒸發儀（上海申生科技有限公司），方型水迷宮儀（中國醫學科學院藥物研究所），Y型電迷宮儀（中國醫學科學院藥物研究所）。
2 方法
2.1 東當歸乙醇提取物的制備東當歸粉碎過20目篩，準確稱取，加入8倍量80%乙醇加熱回流提取2 h，共3次，合并濾液，減壓抽濾，將濾液于水浴上減壓蒸餾至無醇味，得到當歸的乙醇提取物 。
2.2 實驗藥物劑量設置東當歸高劑量為500 mg/kg，中劑量為250 mg/kg，低劑量為125 mg/kg，氫溴酸東莨菪注射液2 mg/kg，石杉堿甲85 μg/kg。
2.3 實驗設計對小鼠學習記憶改善作用的研究實驗分別采用避暗實驗、跳臺實驗、水迷宮實驗、Y型迷宮穿梭實驗。實驗小鼠隨機分為6個組，每組含8～10只動物。實驗給藥劑量組分為石杉堿甲組（陽性組）、SCOP組、空白組、東當歸乙醇提取物高劑量組（東當歸A組）、東當歸乙醇提取物中劑量組（東當歸B組）、東當歸乙醇提取物低劑量組（當歸C組），連續灌胃30 d，期間所有動物自由進食飲水，小鼠末次給藥后除空白組外，其余各組均注射SCOP，10 min后進行各組實驗。
2.3.1 避暗實驗采用被動回避性條件反射儀進行避暗實驗，將小鼠面部背向洞口放入明室，同時啟動記錄裝置，記錄小鼠第1次進入暗室的時間，此為觸電潛伏期，并記錄5 min內小鼠進入暗室的錯誤次數作為記憶指標，24 h后重復測試。
2.3.2 跳臺實驗將小鼠放入跳臺反射箱內適應3 min，然后通以38 V交流電，小鼠受到電擊后多數跳上跳臺逃避電擊。記錄小鼠第1次跳下時間，此為觸電潛伏期，并記錄5 min內小鼠跳下次數，24 h后重復測試。
2.3.3 水迷宮實驗造模后10 min進行水迷宮訓練。第1次訓練將小鼠放在安全臺附近G4處，讓其自行游上終點兩次，第2次訓練將小鼠放在中部G2、G3處，然后第3次訓練時讓小鼠游全程。設定時間為2 min，超過2 min不能游出者按2 min計。記錄小鼠自迷宮起點游至安全臺所需時間和途中進入盲端的錯誤次數，連續測試4 d。
2.3.4 Y型迷宮穿梭實驗測試前將小鼠放置起步區的反射臂中，不通電，讓小鼠在三臂中進行探索，約2～3 min待其穩定后將小鼠抓至起步區，燈亮后2 s時，給予電刺激，直至小鼠最終逃到安全區后30 s，熄燈，作為一次測驗。在24 h后檢測小鼠10次訓練中的正確次數。
2.4 統計學方法應用SPSS 13.0統計分析軟件進行統計學處理，實驗數據以±s表示，采用t檢驗，以P<0.05為有統計學差異。
3 結果
3.1 避暗實驗測試結果各組小鼠避暗實驗潛伏期和錯誤次數比較見表1。表1 各組小鼠避暗實驗測實結果（略）與空白組比較，*P<0.05, P<0.001；與模型組學習后比較，﹟P<0.05；n=8
3.2 跳臺實驗測試結果各組小鼠跳臺實驗潛伏期和錯誤次數比較見表2。表2 各組小鼠跳臺實驗測實結果（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.01；與模型組學習后比較，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.3 小鼠水迷宮實驗測試結果各組小鼠水迷宮實驗到達時間和錯誤次數比較見表3～4。表3 各組小鼠水迷宮實驗測實結果比較（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.01；與模型組比較，﹟P<0.05；n=10表4 各組小鼠水迷宮實驗進入盲端錯誤次數測實結果比較（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.001；與模型組比較，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.4 小鼠Y型迷宮實驗測試結果各組小鼠Y型迷宮實驗在訓練中達到9/10正確的實驗次數與24 h后10次中正確次數見表5。表5 各組小鼠Y型迷宮穿梭實驗測實結果（略）與空白組比較，*P<0.05；與模型組比較，﹟P<0.05；n=10
4 討論
東當歸是傘形科植物，化學成分主要含揮發油、有機酸、氨基酸、維生素等多種物質，阿魏酸鈉也是當歸中有效單體成分，具有抗氧化、抗自由基、抗炎等藥理作用，有研究表明阿魏酸鈉能對抗Aβ引起的小鼠學習記憶損傷，改善小鼠的學習記憶功能［4］。
本研究通過進行避暗實驗、跳臺實驗、水迷宮實驗、Y型電迷宮穿梭實驗，均得出較相一致的結論，即在末次造模后，模型組與空白組比較，模型組成績明顯差于空白組，表明造模建立成功；東當歸低濃度組與模型組比較無顯著性差異；東當歸中、高濃度組與模型組比較，成績明顯優于模型組。其中，中濃度組效果更加明顯；東當歸中、高濃度組都與石杉堿甲組比較無顯著性差異。以上實驗結果表明東當歸乙醇提取物中、高濃度組對記憶障礙小鼠有良好的改善作用，其作用強度類似于石杉堿甲，為開發臨床治療老年癡呆癥藥物提供理論依據，具有一定的研究價值。
【參考文獻】
然而，如今課堂上學生的面貌不盡人意，突出表現在學生學習驅動力和學習競爭力不強，盡管課堂教學結構和課堂教學方式發生了變化甚至“翻轉”。其根本原因，是因為教學沒能首先解決“授人以欲”的學習動力問題，大多教師在課一開始采用的情境導入往往是表面化的、趣味性的，激發的只是學生的一時興趣，一旦導入新知也就“煙消云散”，它難以成為驅動學生學習的不竭動力。另外，大多教師采用循序漸進的教學方式使課堂缺乏挑戰，“跳一跳就能摘到果子”，如此的輕而易舉導致學生學習競爭力不強也就在所難免。
當學生有了強烈的學習欲望，自然會驅動學生主動學習，哪怕是有難度的挑戰性任務，學生也會愈戰愈勇。在此情境下，學生的學習方式自然會發生轉變，課堂教學面貌也就會隨之改變，并且這種轉變常常并不需要翻天覆地的“翻轉”，而學生的變化卻可能是翻天覆地的。
一、任務驅動式教學，能讓學生獲得最大程度的發展
我們都知道，有了方向，也就有了方法?！罢n改”是為了人（學生）的發展，我們的“改課”就應該圍繞“學生要什么”和“學生能什么”來考慮“給學生什么”，從學生的學習動力和學習能力兩方面來設計教學，讓學生因“想做”而進一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而進一步強化自己“想不想做”，此時，“授人以魚”和“授人以漁”才會因“授人以欲”而真正發生作用并產生效能，如此的“改課”才有利于人才的培養，我們的“課改”才能夠走出瓶頸，也就能回答“錢學森之問”。
華東師范大學教育學系教授李政濤的《現場學習力：教師最重要的學習能力》文章，雖然是對教師談的，其實對學生同樣適用――“現場學習力：學生最重要的學習能力”。他在文章中談道：“良好的現場學習能力表現為專注力、捕捉力和轉化力。在小學數學課上，教師往往面臨著學生三“力”不強的局面：學習動力更多地靠外驅力激發，這種靠外驅力激發的學習熱情和學習行為常常不能得以維持，許多小學數學內容缺乏挑戰加上教師“小步走”波瀾不驚的教學方式都很難磨礪學生的毅力，最終這種平鋪直敘的教學也就無法最大程度地提高學生的學習能力。
要讓小學數學課走出困境，讓學生具備強勁的學習力，我們首先要為學生提供優秀的知識資源，它是學習力的關鍵要素，這是因為學習力也就是把知識資源轉化為知識資本的能力。這種知識資源可以通過真實任務的形式呈現給學生，進而驅動學生在處理知識資源中不斷獲取知識、不斷鍛煉能力，最終在完成任務的過程中完成知識的學習和能力的培養。
這里所說的“任務”不同于我們平常所說的任務，它是一種創造力強、探究力度大、信息量足、應用味濃的知識資源，是教師設計提供給學生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一個問題或一項活動。它聚焦于教學的重、難點，可以是一個（或幾個）具有較大思維力度的問題探究，也可以是一項（或幾項）具有較大探究力度的項目研究。它呈現在學生眼前的不再是簡單的知識獲取，而是艱巨的能力挑戰，知識和能力相比，能力更容易成為智慧。
挑戰性是任務的顯著特點，其實質在于激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不斷發展。挑戰性任務應對學生的知識基礎、生活經驗、思維水平、學習方式等引起挑戰，并對學生產生以下幾種吸引力：一是任務的“有疑”對學生構成去挑戰任務的吸引力，例如“生活中的容器為何大多設計成圓形？”就是一個有疑的任務，而要很好地完成這個任務學生必須學好圓的知識；二是任務的“有勁”對學生構成去挑戰任務的吸引力，例如“你會用圓規畫出一個逗號嗎？”就是一個有勁的任務，而要很好地完成這個任務學生同樣必須學好圓的知識；三是任務的“有用”對學生構成去挑戰任務的吸引力，例如“怎樣包裝最節省紙？”就是一個有用的任務，而要很好地完成這個任務學生必須學好表面積的知識。任務提出的方式多種多樣，它們具有的挑戰性能驅動學生樂此不疲地學習。
任務的挑戰性學生能直接感受到，可以說是學生學習“熱啟動”的“開關”，快速驅動學生展開有目標、有價值、有方法、有能力的有意義學習。任務的挑戰性足以激發學生的學習動力、磨礪學生的學習毅力和鍛煉學生的學習能力，也就是能夠最終完成任務的學生必定具有很強的學習力和競爭力，最終成為知識的主人和學習的主人。由此可見，設計有挑戰性的任務是學生整節課學習是否飽含熱情以及是否飽含能量的關鍵，學生“做任務”的水平也就代表著“做學問”的水平。
“做任務”能夠很好地達到“做數學”。美國著名的QUASAR（Quantitative Understanding：Amplifying Student Achievement and Reasoning）項目把數學認知劃分為四個水平：記憶、無聯系的程序、有聯系的程序和做數學（Doing mathematics）。其中，“做數學”涉及的是高層次的數學思維活動。而設計的挑戰性任務之所以對學生有挑戰，就在于這個任務的復雜性，也正是任務的復雜性驅動著學生孜孜不倦地學習，直至任務的完成。要完成這個復雜的任務，必然涉及深層次的數學知識，必然涉及高層次的數學思維活動。也就是說，“做任務”的教學方式可以很好地實現“做數學”的教學理念。
“做任務”能夠很好地豐富學生的活動經驗?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》將“基本活動經驗”從基礎知識中單列出來，成為一項重要的教學目標。在知識和技能教學中，如何幫助學生逐步積累數學基本活動經驗，達成“通過學習學會學習”的教學目標呢？提供挑戰性任務，讓學生直面困難，引發學生主動搜索解決問題所需要的各種知識資源，并通過探究活動、創造活動、實踐活動、展示活動、交流活動等多種多樣的活動來完成任務。在知識資源轉化為知識資本的學習過程中，學生的學習力得到了提升，基本活動經驗自然就獲得了積累。
二、任務驅動式教學，能使課堂發生最大可能的變化
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義認為：教學應該基于內容的真實性和復雜性，方法的導引性和支撐性，學習環境的豐富性、挑戰性和開放性，評價的激勵功能與支持反思和自我調控功能，教學情境的浸潤功能。建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。
任務驅動式教學會呈現出“一個中心”和“兩條基本線”的課堂格局：“一個中心”不再是傳統意義上的知識為中心，而是一個包含著知識的有目標、有情境、有價值的真實任務，其“真實”表現在這樣的任務中不僅“看得著”“摸得著”，而且“用得著”，它不再那么單調、枯燥和冰冷，而是充滿著知識的力量，吸引著學生去感受、去獲取這種力量。在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成實際任務的過程中完成知識的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力?！皟蓷l基本線”是指“智慧線”和“生命線”，任務驅動式教學能讓學生的智慧和生命大放異彩。學生在情境中明確任務，在教師的點撥下分析任務，在師生互動中解決任務，在多元評價中反思任務，在此過程中，學生的智慧得到充分的展示，學生的生命得到充分的展現。
在任務驅動式教學過程中，學生不僅能學得主動，而且能學得生動，獲取智慧的能量和煥發生命的活力，不僅學會了知識，而且學會了做學問，還學會了做事和做人。任務驅動式教學能夠使學生很好地到達心智的兩個層面――智識和智慧，到達覺悟的兩種境界――覺醒和覺慧，在明白狀態下學知識，在激情狀態下學知識，在幸福狀態下學知識。
目前，任務驅動式教學常見于英語和信息技術教學，但它們更多地圍繞知識學習任務。對于數學學科來說，和生活聯系更緊密，知識前后聯系更緊密，思辨性和探究性更強，所以，從某種意義上來說，數學教學最需要任務驅動也最適合任務驅動。在數學學科中引入任務驅動式教學，其設計的挑戰性任務能促使課堂面貌和學生面貌發生變革。
首先，任務驅動式教學可以改變傳統教學中學生“不知情”的狀況，實現有目標的學習。如今的課堂，盡管新課程提出了知識的生活化，但許多教師僅僅只是注重知識從生活中的“來”，把生活作為知識的引入，卻不注重知識到生活中的“去”，只是在練習中放置幾道生活應用題，此時教師和學生關注更多的是知識的運用，而非知識的應用。這樣的教學面貌，是因為教師常常只是以知識傳授為完成知識目標的任務，課堂教學大體以知識的生長和生成為設計的線索，先是沿著知識“從哪里來”“該怎么走”“到哪里去”的進程呈現知識的發生和發展過程，這樣的教學模式的弊端是很多情況下學生一開始并不知道知識到底有什么用，一般要到一節課即將結束的時候才知道知識到底有什么用，這種一開始不知情的教學給學生的感覺就是為學習而學習。
任務驅動式教學可以讓學生的學習擁有知情權，不僅知道知識“是什么”和“為什么”這兩個問題，還可以在課一開始就知道知識“為了什么”這個終極問題，這樣的學習才是“有用”的學習。知識的“有用”主要表現在兩個方面：一是為了掌握一定的活動技能，例如“你會用圓規畫出一個逗號嗎？”是許多學生想通過一展身手而學會的活動本領，它能夠體現出知識的“有用”，這是知識的基礎價值，讓學生感覺自己是一個“有用”的人；二是為了掌握一定的生活技能，例如“怎樣包裝最節省紙？”是許多學生想通過一探究竟而學會的生活本領，它同樣能夠體現出知識的“有用”，這是知識的實用價值，讓學生感覺自己學到了“有用”的知識。學生為了能夠獲取自身發展的利益和自身生活的利好，“有用”也就成了他們渴望知識的任務目標，驅動著學生孜孜不倦地學習。
知識的“有用”特別是在生活中的用途可以很好地驅動學生的學習，如同生活中的廣告，大多也是通過宣傳商品的實用價值來吸引顧客購買。在任務驅動式教學中，一開始就推介知識的“有價值”，就如同在做知識的廣告，以吸引學生學習。
正因為挑戰性任務不只是一種包含知識問題的任務，也是一種包含知識技能的任務，還是一種包含知識應用的任務，所以任務驅動式教學能夠充分體現知識價值，也就能夠讓學生一開始就知道學習的價值所在――學習的知識最終是為了什么，它指向性非常明確，始終在遠方召喚著學生走向知識的歸宿。在任務驅動式教學中，任務的挑戰性是激發學生不甘落后的心理基礎，任務的問題性是驅使學生積極求知的物質基礎，任務的操作性是推動學生風采展示的能力基礎，任務的應用性是幫助學生學以致用的價值基礎。
學生對終極學習目標的“知情”，也就能夠對學習進程和學習進度了如指掌，對自己所獲取的知識和技能是否足以解決問題完成任務能做到心中有數，對自己的探究方向是否正確和探究方法是否有效能做到胸有成竹，任務驅動式教學能使學生隨時進行對學習過程的調控和對學習結果的反思。
其次，任務驅動式教學可以讓學生全身心投入為完成任務而進行的學習之中。學習的“知情”和學習的“有用”強有力地驅動著學生的學習，任務也就成了學生為之奮斗的目標，也就成了一條連接教師教與學生學的情感線和知識線，并一以貫之地驅動著學生奔向知識的遠方。這讓傳統數學教學一開始所設計情景“短平快”導致的驅動力不足的局面得以改觀，這樣的任務情境具有長效性，不再是那種曇花一現的知識引入，也不再是那種過河拆橋的知識引入，它浸潤著學生整個學習階段：課始，學生對有挑戰性的真實任務產生興趣；課中，學生把真實任務自覺轉化為知識學習任務；課終，學生用所掌握的知識技能完成任務。
任務的長效性還表現在教師所設計的任務不僅可以驅動學生進行一節課的學習，有時還能驅動學生進行幾節課的學習。例如“生活中的容器為何大多設計成圓形？”這個探究任務，學生上完“圓的認識”這一節課發現還不能解決疑問，于是期待著下節課的學習，然而上完“圓的面積”這節課問題還是沒有最終解決，于是又期待下節課的學習，直至上完“圓柱的體積”這節課才能徹底明白其中的奧秘。
再次，任務驅動式教學在一定程度上改變了傳統教學結構的線性和平板，讓教學有一種回腸蕩氣的藝術感。在文學作品中，倒敘能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結構的單調。任務驅動式教學結構常常采用“倒敘”手法，例如把課尾練習階段的知識應用設計成與生活緊密聯系在一起的真實任務放置在課初導入環節，以此驅動學生對新知的學習。這樣的教學“倒敘”，更容易獲得引人入“勝”的教學效果，這里的“勝”，一是可以理解為把學生引向知識的“勝景”，使之體會到知識的價值，二是可以理解為把學生引向學習的“勝利”，使之體驗到學習的快樂。
于是，任務驅動式教學往往是前后呼應的，任務既是教學的起點，通過情境、目標、活動等內容引導學生的學習行為，任務又是教學的終點，通過結果、意義、評價等內容總結學生的學習成果。這樣的教學結構能讓學生感到是“圓滿”的，這樣的教學結果也能讓學生感到是“滿意”的。
最后，任務驅動式教學更容易讓學生獲得“高峰體驗”。傳統數學教學，隨著時間的增加和知識的增多，學生的學習熱情呈下降趨勢。而任務驅動式教學常常能給學生帶來激情，在圓滿完成任務的那一刻特別強烈，其心理狀態正如羅杰斯所描繪的那樣――“在這種富有成果的時刻，你會看到一個人的內心世界簡直奇跡般地展現在你眼前……班里每一個成員都沉浸在一種近乎神秘的溫暖、高尚的情緒之中……還有什么比把我們的全部自我，我們的內心動力、熱情、態度和價值觀全都投入更好的學習途徑重要呢？”