時間：2022-04-04 01:07:14
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語音是語言的本質，是語言運用能力的“外衣”。小學英語可謂是初中、高中英語學習的基石，由此，小學英語語音教學顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等各方面的培養都有一定的影響。小學語音教學側重讓學生形成正確的語感，具有良好的發音習慣和有效的學習策略。
一、小學學好語音符合語言學習的規律
我國兒童學習自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現狀看，從小學三年級開始開設英語比較普遍。這時開設英語，學生漢語拼音基礎已經比較牢固，會對英語語音的學習產生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的方法，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，可把音標/i？蘼/寫在黑板上，讓學生了解發e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養學生按字母、字母組合發音規律直接拼讀的能力。要防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
二、利用兒歌，讓語音發揮作用
兒歌，簡約活潑、節奏鮮明、易學易記，讀起來朗朗上口。在英語教學中，利用兒歌教學可以活躍課堂教學氣氛，而且能很好地激發學生的學習興趣。比如在教學元音[？覸]的發音后，我將學生已經學會的含有[？覸]發音的單詞串成一首學生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學生讀的過程中，我讓學生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學生都能正確地發音。利用兒歌進行語音的教學，既消除了學生的疲勞，提高了他們的學習興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。
三、小學英語語音教學內容
小學英語語音教學的主要內容包括：語音、節奏、語調。第一，語音學習包括20個元音、24個輔音的學習。元音學習重點是發音的準確和清晰；輔音學習的重點是輔音音素的發音及字母與音素之間的對應關系。第二，節奏學習基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節奏群。第三，語調學習主要抓住聲調高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（）、升降調（∧）、降升調（∨）和平調（），用不同的語調，可以表示不同的態度或口氣。
四、小學學好語音符合兒童記憶規律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為兒童的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。教師可讓學生通過游戲進行機械練習，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了發音。也可讓學生背誦一些簡單上口的短詩，強化語音發音。
五、如何才能使兒童學好語音
1.盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要美，要有聲有色。
2.學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。
3.重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。
一、英語語音教學的現狀
1.教師發音問題多。我對全縣幾十所學校近100名英語教師聽課觀察，根據聽課記錄記載，讀音出現錯誤的教師占75%，語音語調不自然的占80%，不能很好地把握連讀、失去爆破、語意句群和句子重音的占90%。因此，教師，尤其是轉崗英語教師的發音問題十分嚴重。2.學生發音問題和不良語音習慣養成。學生的發音問題更為嚴重。在學生中，發現大多數學生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學英語語音，產生不合適的甚至錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“騰訥”，等等。有的長短音不分如“two”“標成“兔”，“i”標成“啊”，“goodmorning”標成“姑爹貓你”，將eat［i:t］讀成/it/，這種現象在小學3-6年級都有出現，如此等等。許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌。
二、小學英語語音教學的策略
1.注重學生個體。初接觸英語語音，從零開始的小學生的模仿對象主要以老師為主，所以老師必須掌握學生的心智發展特點和認知方式，自己要具備正確的語音聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎，還要提供大量模擬的語言環境配合教學，可以找一些地道的錄音或視頻語音材料充實教學內容。國外的一些兒童詩歌或童謠都是不錯的材料，它們讀起來朗朗上口，容易記憶，是模仿示范的好材料。另外，在剛起步時，每個學生的接受能力不同，注定他們學習的進程有所不同，所以我們要注重個體，指定任務，定時檢查，適當指導，及時矯正，對接受能力強者予以表揚，對弱者予以鼓勵，這都是重視個體的方法和表現。
2.訓練發音技巧。語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，更是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練至關重要。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音方法。如：/е/，可以告訴學生發這個音時做微笑狀，/ai/學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的發音易和/s//z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練———咬舌尖、發音，發/e/時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。
3.通過游戲、競賽訓練。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發得最佳”的競賽，使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學效果很好。
4.巧用詩歌教學。教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分激發學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢，滿足了他們的娛樂愿望，順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到練習語音的目的。
5.培養學生語感。學習語音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回憶自己讀師范時的專業課上，精讀老師用掉半個學期的時間和我們系統地學習音標、語調、節奏、重讀、連讀、失去爆破等語音知識，而我印象特別深的是“Thankyou”的發音。當時老師就站在我跟前，要我看著她模仿她的發音。“先把舌頭輕夾在上下齒之間，讀的時候快速地縮進去，發好［θ］的音。”老師是那樣的嚴格、耐心，我跟了好幾遍，終于讀準確了，并銘記在心一直到現在。由此我想到在小學英語教學中，雖不能要求每個學生發音標準，一學就會，但是利用契機，利用一切可利用的時間，進行大量模仿練習，是教學中最常用的，也最容易培養語感。如：“Goodevening”，學生剛開始讀時往往將每個音都讀出來，顯得死板、生硬。這就需要老師點撥，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔動作而不用發出聲就行了，模仿幾次，學生就一定能掌握。還有“takeabus”“havealook”，我們一定要強調連讀，注意在教學中養成“溫故而知新”的好習慣。通過大量模仿練習，學生學起來就輕松多了，不像理論那樣難以理解，而且實例練習，記憶比較深刻、牢固。
關鍵詞 小學英語 語音教學 有效性
中圖分類號：G440 文獻標識碼：A
兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學習心理障礙較少。當他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。因此，小學時期是學習語音的最佳時期，應該抓住此時期進行有聲訓練、語音訓練。
作為語言存在和發展基礎的語音，是各種綜合應用能力長遠發展的首要保證。然而，在英語的啟蒙教育階段，卻暴露出許多語音教學問題。有的學生讀不準單詞，在新學的難讀單詞上標注中文讀音。一些學生語音不夠規范，發音不到位。有的學生不了解字母發音規律，單詞默寫死記硬背，正確率依舊無法提高。還有的學生對簡單新詞缺少試讀的信心，說英語時總缺少“洋味兒”，不夠地道。
針對以上問題，在此提出小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略，盡可能規范學生的英語發音。
在糾正學生語音之前，首先應提高教師對語音教學的認識，改善語音教學方法。摒棄傳統教法：一味強調學生機械模仿單音，而用很短時間講解語流、語調、節奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養。學生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美。同時，教師沒有意識到情感過濾因素對語音教學效果的影響，只會向學生灌輸語音理論，或展示許多令人費解的舌位圖，讓學生感覺不知所云，認為語音枯燥乏味。其次，需要對學生傳授發音規則。帶領學生認識音標，了解語音語調、重讀、節奏標記，幫助學生養成獨立拼讀能力。
我國現行的《義務教育小學英語新課程標準》將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標中對各級的語音能力做出了相應的規定和要求。這就意味著我們在實際的教學過程中，一定要結合兒童在小學不同年齡段身心發展的特點和對語言的認知過程，循序漸進地展開教學。基于小學生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，江蘇小學英語教材創設了具有特色的語音學習的教學部分。
對于低年級段的學生，我們可以采用拼讀法，初步滲透語音教學。拼讀法就是直接讀出字母在單詞中的讀音，而不讀出字母名稱音，通過拼讀讀出單詞的讀音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我國現階段的小學英語教學大多數地方從三年級開始，在用拼讀法之前，學生先要基本掌握26個字母在單詞中的發音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進行語音教學。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語：g，k，h等與英語中的[g][k][h]發音就很相似，對待相似之處要立足于區別對比，以減少新知識的難度。學生在基本掌握了這些發音規則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據發音把單詞寫出來。總之，拼讀法可以使學生在初步學會26個字母在單詞中的發音，拼讀一些有規則的單詞。這對幫助他們培養學習的興趣，建立學習的信心至關重要。
對于中高年級的學生要從他們的潛意識里培養學好語音的重要性。小學生在學習英語時，已經在低年段掌握了扎實的漢語語音，形成了漢語語音的習慣，當他們初學英語語音時往往按漢語的發音去聽和發出英語語音。這時，教師在教學過程中就要有意識地分析比較，培養他們正確的英語語音意識，從而正確地感知和復現外語語音。例如，有的學生在接觸到比較難讀的英語單詞時，會在單詞邊上標注相似的中文讀音，教師發現這一情況后不要立即在課堂上批評他。而是在課后當面示范了正確讀音，并用他標注的漢字讀音讀了一遍。比較之下，漢字標注的讀音讀起來十分怪異。從那以后這位學生再也不標注中文讀音在書上了。
新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。小學生年齡小，模仿能力強，是培養正確語音的最好階段；首先，聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師提供原聲語音資料，使學生接觸、學習到地道的發音。其次，模仿時可以采用集體模仿或者單獨模仿。在個別模仿時檢查學生模仿是否到位，糾正學生的錯誤讀音。在養成聽音、模仿的良好習慣之后，可以練習仿說逐漸幫助學生養成正確的語音語調。
關鍵詞： 小學英語 語音教學 策略研究
由于小學生所處的年齡階段，使得他們在理解能力和情緒控制方面都不成熟，這樣就給小學英語的語音教學帶來了不少的困難。不少老師都遇到過這種情況，在發現學生發音不標準以后，立即對學生進行糾正，可是自己說了很多遍學生還是改不過來，仍舊使用錯誤的發音方法，在老師重復次數多了以后，學生認為教師對自己否定了，最終導致學生情緒變化，這樣他們就更不接受老師的語音教學。小學英語老師要更好地開展小學英語語音的教學，就必須對小學生的生理和心理特點進行仔細的分析，然后選擇合適的方式進行教學。
1.小學語音教學的現狀
有位語音學家說過：不管學習什么語言，只要學會50%～90%的語法，掌握1%的詞匯，就可以使用這門語音，可是還必須具備100%的語音知識。語音知識作為語言結構的重要組成部分，是英語學習的基礎。可是，現在小學英語語音學習中還存在不少不足。
1.1小學英語教師自身素質較低
小學英語教師語音素質較低，主要表現在語音和語調方面的不準確。雖然小學英語老師都是畢業于英語專業，可是他們對英語語音的概念不是很清楚，沒有必要的語流音變，在小學英語教學中沒有對重音、節奏和連續概念進行區分。小學階段是學生學習語音的重要階段，這個階段的學生辨音能力很高，而且模仿能力很好，這是小學生在語言學習上的優勢。但是由于英語老師在教學過程中對語調和語音的教學不規范，使得學生最開始學習英語的時候就接受錯誤的教學，這樣就會導致學生要在后邊的學習中花費很大的力氣糾正發音。
1.2教學內容處理不當
現在使用的小學英語教材，對于語音內容的編排很分散。學生要學習6個學期才能完成單音、重音、讀音規則及連續等知識。教材編排的分散，對于學生拼讀能力的培養很不利，大大削弱教學效果。
1.3課堂教學設計不合理
小學英語課堂教學對于語音的教學設計不明顯，課堂教學的趣味性低。教師在英語教學中，對于語音的教學一直采取講解音節和讀音的方式，這樣在教學中沒有針對性。教師在英語教學中忽視對重音、語調、連讀、失爆等語音的示范和模仿，學生只是一味地讀，并沒有韻律和節奏。
2.提高小學英語語音教學效率的策略
2.1用字母操的方式引導學生掌語音
小學生年齡還小，他們大多不具備豐富的抽象思維能力，而且他們的記憶能力不強，自制力又弱。小學生的年齡特點和生理特點決定了小學老師不能用教育成年人的教學方式教育他們。一些小學英語老師在教學生如何發音時，會使用人體喉部的圖片輔導他們，引導他們怎么發出平舌音、卷舌音等。但是小學生的理解力不強，他們沒有辦法很好地理解自己的身體構造和發音的聯系，這樣就會使老師的教學成效降低。教師想要教會學生怎么發音，可以使用更直觀更有利于學生理解的方式。
字母操把一些形象的動作和語音發音結合起來，使用這種教學方法可以幫助學生建立直觀的記憶，在學生想到這個字母的時候就會聯想到對應的動作，進而知道該怎么發音。例如：英語老師在教學生怎么讀“i”這個字母的時候，可以讓學生聯想到“愛”這個字，老師可以用手指比一個心形的動作，那么學生就能知道“i”就是愛，也就是一顆心。以后學生記不住這個語音的時候，老師可以比出一個心形，加強學生的記憶。學生在“i”―“愛”―“心”三者之間可以建立一個條件反射，見到“i”就能知道它的發音時愛。
2.2用玩游戲的方式引導學生學語音
小學生活潑好動，他們喜歡玩游戲，喜歡一起參加活動，不喜歡沉悶的學習方法。如果英語老師只是每天不斷地引導學生發音和學習單詞，學生會因為教學方式的沉悶而不愿意去學，缺乏學習積極性，英語教學效率就低。為有效提高小學英語語音教學的效率，老師可以設計一些游戲，通過游戲引導學生學習英語語音知識。例如：老師可以設計一個“對牌”游戲，在這個游戲中由老師出示一張寫有英語單詞的卡片，學生需要搶答出那個英語單詞。在這個游戲中，教師要將學生分組，游戲最后再來統計哪個小組的學生得分最高，然后進行獎勵。游戲結束以后，教師可以引導學生分析英語發音的規律。老師還可以設計一個“找同伴”的游戲，在這個游戲中，老師需要把教室分成一個區域，每個區域有一個語素。老師給出一個英語單詞，在這個單詞上的某個字母上邊有一個點，學生要在規定的時間內跑到這個點對應的語素位置上。如果學生沒有在規定時間內跑到對應位置，或者跑錯位置，就會被淘汰。老師可以組織學生多玩幾次，然后看看哪些學生沒有出局，在游戲結束以后，教師可以讓這些沒有出局的學生說說自己的感想，跟其他同學分享語音學習的方法。通過游戲可以調動學生的積極性，有助于學生更好地學習英語。
總的來說，語音教學是英語學習的基礎，學好語音才能學好英語。因此，老師在英語教學中要采用有效的教學方式，教給學生語音知識。
參考文獻：
小學英語語音教學聽課感悟
語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。雖然我們都認識到語音教學的重要性，但是對于如何上好一堂語音課還是一頭霧水，常常不知道到如何下手。怎樣才能將一堂語音課上的既能吸引學生注意，又能將知識點真正的落到實處呢？
這次市英語教研室為我們小學英語教師安排的王艷老師的語音教學課讓我受益匪淺。王老師文靜大方，讓我們見識到學科帶頭人不一樣的風采；授課時她教態自然親切，讓我們領略了年輕教師所具有的朝氣和智慧。王老師用她特有的智慧給我們帶來了一堂具有特色的語音課，為我們提供了很好的藍本。王老師在語音操練時都采用了反復拼讀、師生合作、小組合作的形式。她主要為我們展示的是一組綜合的字母組合的語音教學過程。在練習時她一直注意帶學生反復拼讀，并帶著節奏的讀，例如：ar ar /a:/ /a:/ /a:/學生們一邊拍手一邊拼讀，學習積極性高漲。她又通過Read this word one by one讓學生都能得到練習，并及時糾正不正確的發音。利用Pair work既可以擴大語音的操練面，也可以另學生互幫互助提高語音學習的效率，同時學生通過親手動，更加加深了字母發音規律的理解。王老師通過形象生動的課件先向學生展示發音規律，再讓學生通過規律組內自由擺放組合“單詞”。快速將單詞拼出來。聽、拼、讀三者合一，有效結合，讓學生在不自不覺間掌握了所學字母的發音規律。
經過這次培訓我感覺要上好英語課，教師在課前必須要進行大量、細致的準備工作，才能在課堂上組織好學生和學生，學生和教師多方的互動活動。努力創造與學生生活實際想接近的情景，讓學生在活動中大聲的用英語說話，在學生的說中不斷熟練英語的發音和應用，訓練學生的聽說能力，使學生在語言環境中使用、學好英語。教師還要充分利用教材，采用對話，動手制作，形體表演和歌唱等多種形式來展開活動，在學生學好英語的同時培養學生的學英語興趣。
語音教學的方法還有很多，這需要我們教師不斷地努力探索，我們只有持之以恒，用心教學，孩子們才會越來越學得輕松、快樂，真正讓我們的小學英語課堂煥發青春的魅力，讓孩子喜歡我們的英語，喜歡我們的英語老師。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0081-01
《義務教育英語課程標準》在課程目標中提到，要培養學生綜合運用語言的能力。其中的語言能力就包括語音這一語言知識。語音是語言的重要組成部分，也是學生正確拼讀、記憶單詞的關鍵。在小學英語中開展語音教學，要從小學生的特點出發，以多樣化的教學方式將語音滲透在單詞教學中，讓學生準確拼讀單詞的同時，掌握英語詞匯的拼寫規律。
一、從音標與拼音的結合點進行教學
小學低年級學生的發音器官還未發育成熟，這樣的特點往往容易導致他們不能采用恰當的發音技巧準確地發音，特別是在輔音的發音上，由于需要較多的口腔協調方法，他們往往會發錯音或在發音時漏了一個音節。如把“morning”發成“morling”，或是把“good”發成“goo”。發音不準確，不僅會造成學生單詞積累的不準確，而且不能準確地表達意思，影響表達效果。但同時小學也正是學生發音器官處于形成的階段，是學生學習語言的絕佳時機，如果進行有效的方法指導，能使學生掌握正確的發音方法，取得比成年人更好的學習效果。由于漢語拼音與英語音標具有很多的相似性，特別是輔音，兩者的差別不大。因此，教師在進行發音指導時，應該先從學生已有的漢語拼音入手，遷移發音的方法。例如，在學習“dog”時，指導學生讀：d-d-dog，g-g-dog，經過這樣的分解后，學生學習“d”和“g”時可以參照漢語拼音進行記憶，既能準確地記住“dog”一詞中的兩個輔音，防止讀錯、漏讀，又有利于準確地記住“dog”這個單詞的拼寫。
二、將語音教學寓于趣味性活動當中
單純地教學單詞由于缺乏意義的支撐，往往顯得單調、枯燥，使學生容易產生疲勞感而轉移學習的注意力，降低學習效果。因此，針對小學生的特點，教師要把單詞教學、語音教學置于一定的情境之中，設置趣味性的活動，使學生產生學習的興趣，保持學習的熱情。在教學中，筆者經常開展以下趣味性活動來進行語音教學。
1.語音接龍活動。詞語接龍是漢語學習中的一種有趣的活動，在英語單詞教學中，根據單詞的發音，也可以進行這樣的活動。例如，在學習了“bed”這個單詞后，學生讀b-e-d-bed，然后從d接下去，學生想到了dog，讀d-o-g，然后從g接下去，想到了good，依此類推。這樣的活動使學生能夠讀準每一個單詞的音節，而且從一個詞想到另一個詞，起到舉一反三、發散思維的作用，能掌握更多單詞的發音和拼寫。
2.詞語繞口令。詞語繞口令是在學習一個單詞時，針對其中的某個音節的發音，將學過的有相同發音的單詞放在一起學習，編成一段話，讓學生反復朗讀。例如，在學習“bed”一詞時，將發e音的一組單詞改編成繞口令，如：In the bed，have a bell， next， there is a red vest on the desk.學生在反復的朗讀中，不僅發準了相同單詞的音，而且學習鞏固了相關的單詞。
3.編織英語歌謠。歌謠朗朗上口，讀之有趣，易于記憶，在學習新單詞時，根據單詞的音節特點，可以編織一些適合學生唱的童謠。例如，在學習th的發音時，我創編了一首歌謠：Father，father，he is my father.Mother，mother，she is my mother.這比起教師反復領讀、學生反復跟讀要有趣得多，學生也能輕易地記住這兩個單詞的讀音。
三、在音標與單詞的結合中學習語音
《義務教育英語課程標準》要求對小學高年級學生進行音標的教學。在經過了前面幾年的基礎學習后，學生已經掌握了一定的發音規律，對輔音和元音都有了一定的掌握，這時將單詞教學與音標教學結合起來，能夠提高語音教學的效率。
1.用歸納法教學語音知識。教師在出示音標時，要從相同的單詞發音中，總結出共同點，然后出示音標的知識，采用歸納法進行教學。例如，在學習“soon”一詞時，讓學生回憶too，pool，cool，tooth等單詞的“oo”的發音，然后出示音標[u：]，通過對比輔音發音與中文拼音的相似處，學生知道了該單詞的發音應該是[su：n]。通過這樣的方式，學生不僅學會了“oo”的發音規則，掌握了元音音標，而且在學習中體驗到了成功的快樂，激發了學習的熱情。
2.實現音標與單詞音形的統一。通過音標的教學，學生在掌握了發音規律后，可以實現通過看單詞讀出語音的目的。在教學中，將單詞呈現出來后，分解每個音節的音標，然后再讓學生歸納出一類單詞的讀音。例如，在學習“bean”一詞時，在讓學生跟讀單詞后，我讓他們根據發音規律，分解讀音，然后在黑板上呈現三個音標[b]-[i：]-[n]，[bi：n]。對讀音的分解和歸納，讓學生逐漸掌握英語單詞的發音規律，提高學習效率。
關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略
一、示范要正確，模仿不失真，關注每一個學生
在小學英語課堂中，固然有諸如點讀機、錄音機、多媒體等現代電教設備來輔助教學，但不可否認的是，教師的示范還是最為主要的傳達載體。所以，教師在進行語音示范的時候一定要保證發音部位的科學準確，保證我們的英語發音腔調純正，否則，從一開始如果發音有誤的話，會給學生的終生學習帶來很大的麻煩。在強化教師的語音素養方面，筆者認為，應從兩點抓起，一是我們要多學習語音發音方面的專業知識，了解我們的生理結構與發音方法，為準確發音奠定基礎。二是我們要多傾聽電視臺中外語教師的純正發音，長此以往，教師的語音素質會有所提高。
二、開發趣味資源，變換學習方式，引導學生多說多練
我們知道，語音訓練不僅枯燥，而且需要我們的長期訓練和培養，它不可能一朝一夕就達到理想的教育目的。讀與寫結合起來，
兼以小學生生動思維與形象記憶為主的年齡特點，決定了我們在語音課堂上必須輔以一定數量的游戲教學，譬如，編制童謠、快
板、繞口令，乃至律動歌曲等。筆者在具體的教學實踐中認為聽音識詞游戲對于提升學生的語音能力最為有效。只要教師能夠循序漸進、逐步滲透拼讀規則，相信，學生一定能取得好的成績。
三、講語音規則，幫助學生找出規律
掌握元音字母在開音節和重讀閉音節里的發音規律以及字母組合的讀音規律，可以幫助學生自學新單詞，同時還能幫助學生克服靠死記硬背來記憶生詞。
四、與單詞相結合
我運用的是首字母相同單詞練習法和相同音素單詞練習法。如，把有相同字母的單詞歸為一類，再加上相應的句子。如，有字母a的單詞：apple at happy cat...以字母B開頭的單詞：big book body...通過一段時間的操練，學生對某類詞的音素有了感性的認識，一旦出現同類的音素，就鼓勵學生嘗試著讀出，他們對語音的悟性比我想象的要好得多。他們盡管不知道某些詞的具體含義，但卻能準確地讀出。
五、不能急于求成
盡管兒童吸收能力非常好，有什么就學什么，但是他們需要比較長的時間消化，這是認知發展的自然現象。兒童學語音的成效很緩慢，而且不會立即看到結果。就像丟一顆石子進入深井一樣，總得等好一會兒，才會聽到咚一聲。所以，教師對于學生學語音，一定要有耐心與信心。
總之，無論是小學階段的英語教學，還是一個人一生的英語學習與運用，語音終究還是英語學習的基礎，教師應當十分重視，并強化落實與提升。但它又是一項需要全體師生長期進行堅持不懈地練習與要求的一項能力，無論英語教師在具體的教學實踐中采用什么樣的教學方式，都要緊密結合英語學科的語言教學特
征，結合小學階段學生的心理特點，結合當前的課改理念，相信，一定會達到理想的教育教學效果。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 語音教學 教學手段
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0017-02
在英語教學中對語音的糾正非常關鍵，語音的發音在語言教學中起到了非常關鍵的作用。從小就培養良好的語音發音習慣，能夠給學生學習英語帶來極大的幫助。在小學階段的英語教學過程中，語音教學是整個小學英語教學的基礎，它不僅能夠提高學生的學習積極性而且能夠使學生的學習成績得到幫助。作為小學英語教師不僅自身要擁有良好的語音發音能力，而且在教學過程中要有多種有效的教學手段，從而帶動學生提高自身的語音水平。故而，探究小學英語教學中語音教學的策略顯得尤為重要。
一、小學低年級應當注重語音滲透
在我國的英語教學中，英語教師的教學思維缺存在著乏創新和缺乏標準等問題，極易導致學生英語學習不夠全面，語音教學也不能充分發揮出其積極的引導作用。在進行小學英語教學過程中，教師必須要重視對學生進行語音教學。這是因為在英語語言教學過程中語音教學處于基礎地位，它不僅能夠糾正學生的發音，而且能夠使學生的英語思維得到拓展，為學生找到一種更加簡便的學習方法。所以語音教學必須得到進一步重視。
與此同時，在小學低年級階段進行語音教育時，應當遵循此階段小學生的思維發育情況，在教學過程中循序漸進逐漸滲透，用一種較慢的教學方式使學生的思維逐漸融入到語音教學中來。例如：在糾正小學低年級同學語音時，教師可以從一些簡單的發音詞語入手，小學生對Hair、cake、table等單詞都比較熟悉，教師可以將這些詞語組合在一起，讓學生區分其中a的發音，這樣有了常用單詞作為實例，而學生根據教師的要求進行反復的練習，在讀的過程中就能體會到a的發音特點；同樣教師如果想要學生體會b的發音情況，可以將bye、box、boy等相對比較簡單的詞語組合在一起，教授學生正確的發音方式和正確的發音，讓學生自己根據老師教授的發音反復練習，時間長了學生就能自己掌握其中發音的規律。除此之外，教師在教學過程中，每教授學生幾種發音后，就可以根據發音的語調不同，引導學生對不同的語調進行總結。這樣在積少成多在長期的教育教學后，學生就能順利掌握英語發音的真諦。
二、小學中年級應當進行歸類教學
在學生進入小學中年級后，學生已經接觸了一部分英語知識，并且對英語基礎知識有了一定的掌握，進入這個階段后教師應當把語音教學的重點放在單詞的歸類上。既然要進行歸類教學，教師首先應當讓學生具備發現單詞規律的意識，在學習新單詞時教師不僅要讓學生掌握單詞的詞義、詞性，還要對單詞發音的音標有基本的認識。歸類時可以根據詞語的詞義，也可以根據詞語的讀音。在進行語音教學時，詞語的發音歸類更能符合語音教學的要求，根據單詞的讀音歸類后，學生的語音意識有所提升，這樣在未來的學習中學生對單詞的掌握印象會更加深刻。通過語音對單詞分類的方法也是多種多樣的，根據單詞的發音不同可以對單詞進行不同的分類方式。
例如：同一字母i在不同的單詞中發音有所不同，在歸類時可以將含有i的單詞挑出來，根據發音不同進行不同的分類。其中big，fish，his，swim，就可以組成一類，而nice，like，white，kite又可以組成另外一類。教師在教學過程中可以讓學生自由朗讀這兩組不同的詞語，通過朗讀發現其中發音的特點。這種歸類就可以讓學生很直觀的明白相同的字母在不同的單詞中發音是有所不同的。這時教師可以根據單詞的發音規律，給學生講解自己總結出的要點。學生這時候則可以將自己的想法與教師給出的要點相結合，就能更加充分的理解發音的重點，并且給學生記憶單詞帶來了很大的幫助。
三、小學高年級應當注重拼讀規則
進入小學高年級后，教師不能再停留在根據單詞找讀音的階段，而是應當讓學生發現根據音標拼寫出單詞的規律。掌握了這種方法后，不僅有助于高年級學生對單詞的記憶，而且改變了學生死記硬背的記憶方法。進入高年級的大部分學生一般要面對大量的單詞記憶內容，如果單憑傳統的背誦方法去記憶，將會花費大量的時間和精力而且記憶的效率會非常低，學生記住單詞后過不了多久就會忘記。在掌握了音標拼寫記憶的方法后學生不僅能理解單詞的構成情況，而且記住的單詞印象都非常深刻，不容易忘記。
在日常教學過程中，教師可以有意識的訓練學生拼寫單詞的能力。教師可以把單詞作為基礎，讓學生找到單詞中每個字母發音的音標，經常對不同字母的音標進行總結，然后拼讀單詞。不僅能夠加深學生對單詞的記憶，而且學生很快就能學會單詞拼讀的方法。例如，“ea”這個發音的組合在許多單詞中非常常見，meat， tea， east都是由這個發音組成的，sea， peanut， speak也是由這個發音組成的。教師在授課過程中可以讓學生對由這個詞組合而成的單詞進行總結，還可以讓學生通過小組討論的形式總結出其它音標發音相同的單詞，這樣學生相互合作將會總結出許多此類單詞。當學生在考試或者記憶單詞時就會發現一些單詞是此種字母組合構成的，這就讓學生提高了學習的效率。教師還可以引導學生用同種音標組成的不同單詞進行組句訓練，組成句子后學生只要記住整個句子，就能記住句子中的詞語并且聯想到與詞語關聯的音標。
在小學英語教學中，語音教學發揮著非常重要的作用，它不僅能夠推動學生更加全面的學習英語，而且能夠知道學生用更快更有效的方法記憶單詞，本文根據小學不同階段語音教學的情況提出了教學的意見。作為小學英語教師也應當不斷總結教學經驗，運用更加靈活的教學方式將語音教學進行提高。
參考文獻：
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關鍵詞：語音教學；字母；字母組合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-046-02
語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。曾有一次，看到一個題為《如此可怕的英語》的帖子，心生好奇，打開一看，果然文如其名。它的內容大意是這樣的：“……一個孩子為了方便記憶，給單詞注上了漢字：nice奶死；yes爺死；bus爸死；month媽死；school死光……”看完之后，我不由得想到以前在學生的書上，也曾看到類似的漢字注音，如“Chinese”被注為“踹你死”；“Can I help you？”注上了“看哪害怕友”等，而且這一現象還比較普遍，采用這種方法來記憶單詞發音的學生也不止一個兩個。這種方法嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀單詞的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。
語音教學是培養學生基本學習能力的根本，小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜。英語語言學家Mac Carthy強調，必須先學好發音再學習語言，認為教師花些時間教發音是值得的。布朗（Brown）、漢茲庫姆（Handscombe）和布魯姆菲爾德（Bloomfield）均認為，如果學生不先學會語言的發音就很難會閱讀，也難于記憶單詞。為此，我把音素的學習作為小學階段的語音教學的主要內容，從教學方法和教學設計上對小學英語語音教學進行研究和實施，總結出一套適合小學階段教學的語音教學法，從而更好地來維護和提高學生學習英語的興趣，培養學生最根本的學習能力，以促進教學質量的提高。
根據小學生年齡的特點：活潑好動，好勝好奇，喜歡有節奏的歌謠。我就讓他們在活動中學，在有節奏的歌謠中掌握語音規則；他們好勝，我們就讓他們在競賽中練；他們好奇，我就讓他們在懸念中猜，加上簡易的歌謠配合，學生們就能在輕松愉快的學習氛圍中掌握基本的語音規則，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，我抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，就可以拼讀英語單詞。
我創設了小學階段語音教學的三個主要內容和方法：漢語拼音輔助教學法、字母音素教學法和字母組合音素教學法。
一、小學中段語音教學--英語字母手指操和漢語拼音輔助法
（1）英語字母手指操及其語音歌謠的創設
切合學生的年齡特點，結合教材字母學習的內容，借鑒網絡上的幼兒英語形體字母操，我創設了一套便于課堂上操作的英語字母手指操及其語音歌謠。語音Chant讓學生在歌謠中熟記字母的音素，字母手指操鞏固字母的形。在學生熟知字母名稱音的情況下，淡化字母名稱音，強化字母音素的學習。語音操以動態的方式幫助學生記憶音素，識記常見的拼讀規則，掌握根本的拼讀單詞的方法。如：
Aa Aa Aa，[?][?][?]apple（做兩手向下按的動作，發[?]）
Bb Bb Bb，[b][b][b]bag（做撥算盤的動作發[b]）
Cc Cc Cc，[k][k][k]cat（用手拍胸部，做咳嗽動作發[k]）
Dd Dd Dd，[d] [d] [d]dog（雙手做牽馬繩的動作發[d]）等等。
以游戲活動的方式，以英語字母手指操及其語音CHANT為主要教學內容，將26個字母集中在4到6節課來進行教學，前面4節課將字母分段教學，一節課教學6-7個字母及相關的單詞，將字母的音形進行一體化教學，讓學生在比劃中記住字母的形，在朗朗上口的歌謠中記憶字母音素，為學生學習單詞打下很好的基礎；后兩節課設計各種豐富有趣的活動，進行字母形音與單詞結合運用的復習鞏固。
（2）利用漢語拼音的輔助進行初步的語音滲透
語言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。我們可以利用漢語拼音輔助學習英語語音。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。我利用漢語拼音有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。
單詞的構成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發音，對于學生英語的學習非常有幫助。通過英語字母手指操，引導學生熟悉輔音字母的發音規律后，現在特別地注意學生對元音字母的發音。但是元音字母的發音不像輔音字母的發音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學習的困難。我在引導學生找尋規律在學生學完一定數量的單詞后，我就特別注意引導學生找尋元音字母發音規律，如在重讀開、閉音節中的發音規律，通過觀察、比較name，cake，he，she，hi，bike，nose，rode，use等單詞的發音與構詞規律，學生很容易就觀察到這些單詞結尾都是元音字母+輔音字母+不發音e結構或是輔音+元音字母結構，這些元音字母發本身的音。
另外，根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。利用復韻母ai，ei，等發音方式讓學生體會雙元音[ei]，[ai]，[au]的發音方式等等。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼音的方法，讓學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應關系。那樣不僅有利于學生正確地掌握單詞的發音，而且使單詞學習更加便捷了。
二、小學高段語音教學--英語字母組合趣味教學法
切合學生的需求，結合高段教材中字母組合的內容，創設了常見英語字母組合趣味教學法。
英語單詞的發音，不只是單個字母的發音，還有字母組合的發音。因此字母組合音素的學習是音素學習的又一主要內容，而字母組合語音的記憶是語音學習中的難點。我有效利用母語，結合實際的語言教學環境，將字母組合發音與漢字音結合，編成朗朗上口的語音歌謠，并伴隨有形象的圖片作為參照以促進學生的有效記憶，進一步讓學生在字母音素的基礎上學習掌握字母組合的拼讀規則。在母語的基礎上進行字母組合音素的教學，學生很感興趣，并且能很快記住字母組合的音素，為小學階段學生看形讀音能力的培養打下更為堅實的基礎。如：
等等。
三、自主探究，感受成功，提升學習能力
要基本上做到見詞會讀，對于程度好的學生做到能夠聽詞能寫。學生的這種拼讀能力應從平常的教學中抓起，采取循序漸進的原則，從簡單的規律出發，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律。下面是我在課堂上的一些做法。
1、采用類推方式。也就是同一字母組合的發音，在不同的情況下的發音規律。如學生已學過how，在學習wow，now這些詞時，先讓學生復習how，然后讓學生嘗試讀wow，now這些詞，往往先從少量的類推開始，逐漸增多。
2、學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將date中的"d"替換成l，m，k，h以培養學生的拼讀能力。這種情況對于大部分的學生來說都不成問題，因此這個環節通常效果比較好。
3、讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。
比如：ea組合eat meat tea east easy 還有peace please read sea peanut speak 還可以對同一組合的單詞進行聯想排列，讓學生一想到ea組合就想到一個有趣的句子：我吃肉喝茶I eat meat and drink tea。
經過一個學期的訓練，孩子們對字母發音有了初步的掌握，對單詞的拼讀也形成了一定的潛意識，已經能夠準確認讀學過的單詞，并且對其中常見的輔音字母和幾個簡單元音字母的發音能夠正確地讀出。我相信這對他們將來的學習是很有幫助的。
有效的小學英語語音教學不僅能夠強化學生的發音，還大大地提升了自主學習的能力，能讓學生主動的學單詞，記單詞，從而讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，并進而具備應用知識和創新知識的能力，也提高了他們的學習興趣。為他們將來的學習奠定了良好的基礎。
參考文獻：