時間：2024-01-11 16:57:28
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一、調研方法
本調研在問卷調查和面談的基礎上進行，問卷和面談方法如下：
（一）樣本選取
采用分層抽樣方式，在全省用浙教版初中數學教材的10個市，每市選取有代表性的兩個縣（市、區），每縣（市、區）選取城區、鄉鎮、農村各一所學校，即每市選取6所學校，10個市共60所學校（以下稱這60所學校為本次調研的樣本學校）的部分師生.
（二）面談和問卷
1.面談
（1）教師面談
在每一所樣本學校中請1位八年級或九年級的教師面談，要求每市6所學校的6位老師有一定的教學年限結構和男女比例，結果如表1.
表1 面談教師教齡、性別結構表
面談問題如下：
①您認為本套教材的最主要特色是什么？
②對于本套教材，您最喜歡它的哪些方面？
③您認為本套教材的主要不足有哪些？
④您對本套教材還有哪些建議？
（2）學生面談
在每個面談教師所任教的的班級中選成績相對較好、一般和較差的學生各1名進行面談，參加面談學生的年級和性別結構見表2.
表2 面談學生年級、性別結構表
面談問題如下：
①對于數學教材，你最喜歡它的哪些方面？
②你認為數學教材的主要不足有哪些？
③你對數學教材有哪些建議？
2.問卷
（1）教師問卷
向樣本學校的全體數學教師發放問卷350份，回收有效問卷334份. 參與問卷調查教師的教齡及使用浙教版教材的年限見表3. 有71. 8%的教師使用浙教版課標教材的年限在3年以上.
表3 問卷教師教齡和使用浙教版課標教材年限
（2）學生問卷
在每個面談教師所任教的班級中任選一個班級的全體學生，共發放問卷3000份，回收有效問卷2723份. 參與問卷調查學生所在學校地域分布和學校類別見表4.
表4 問卷學生所在學校地域分布和學校類別
二、調研結果與分析
1. 教師認為教材與《課程標準》要求的一致性程度高
對教材內容和要求與《課程標準》要求相符程度的問卷調查結果見圖1. 教師認為浙教版數學教材在教學內容和教學要求上與《課程標準》基本一致的分別占88. 39%和81%，認為內容偏多和偏少的分別占7. 1%和2. 8%，認為要求偏高和偏低的分別占11. 9%和5. 1%，這與樣本學校中有生源較好的城鎮學校和生源相對困難的農村學校有關，但認為要求偏高和內容偏多的稍多于認為要求偏低和內容偏少的比例.
2. 教材中多數欄目的設計得到教師認可和學生喜歡
對浙教版教材的主要欄目：節前圖與節前語、探究活動、設計題、課題學習、引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）以及例題設計質量的教師問卷調查結果見圖2. 認為較好或很好的依次占68. 1%、67. 8%、55. 3%、63. 2%、78. 2%和78. 5%，除設計題和課題學習外，認為較好或很好的比例均超過三分之二. 說明這些欄目的設計質量較好，得到大多數老師的認可. 認為設計題和課題學習很好或較好的教師的比例未達三分之二，這兩個欄目著重體現課程內容中“綜合與實踐”的要求，是本次課程改革的新增內容. 編寫難度大，還有較大的改進空間. 此外可能還與教師缺乏“綜合與實踐”教學經驗和重視程度有關. 參與面談的教師充分肯定這兩個欄目的設計，材料新穎，具有探究性和實踐性，但完成這兩個欄目需要較多的時間和空間，操作上有些難度.
學生對教材中各欄目喜好程度的問卷調查結果如圖3. 學生對教材中的節前圖與節前語、探究活動、設計題、課題學習、目標與評定、閱讀材料表示很喜歡或比較喜歡的依次占70. 4%、68. 1%、61. 7%、70. 6%、75. 2%、81. 2%，可見除設計題受學生喜好程度略低外，其余欄目得到大多數學生的喜歡.
3. 多數師生認為教材內容能有效促進學習
教材內容對學生學習的促進作用，教師問卷調查結果見圖4. 教師關于浙教版數學教材中的節前圖與節前語對激發學生學習興趣和探究欲望，引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）對學生掌握相關內容，目標與評定欄目對落實教學目標，閱讀材料對幫助學生擴大知識面、增加學習興趣等方面作用大不大的評價，認為很有作用或較有作用的依次占56. 6%、90. 0%、86. 8%、79%. 可見，引導思維欄目、目標與評定、閱讀材料對學生學習的促進作用較大，但有較多的教師（45. 4%）認為章前、節前語與圖對學習的促進作用一般或作用不大. 這除了編寫上有待改進外，可能與教師對這些內容的理解和重視程度有關.
關于教材中的章前圖、章前語、節前圖、節前語對提高學習數學的興趣和探究欲望，引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）對理解和掌握相關內容，例題對學好數學，目標與評定對檢測本章學習情況、鞏固所學知識，閱讀材料的內容對擴大知識面、增強學習數學的興趣，插圖對理解數學知識或提高學習數學的興趣等方面幫助大不大的學生問卷調查結果見圖5，認為很有幫助或較有幫助的學生依次占62. 6%、81. 7%、86. 7%、75. 8%、72. 4%、69. 6%.
4. 教師認為教材對數學思想方法的揭示或滲透比較充分
對教材在揭示和滲透數學思想方法方面的調查結果見圖6. 認為對數學思想方法的揭示或滲透很充分或比較充分的占75. 5%，認為不太充分或不充分的占9. 5%，可見，對數學思想方法的體現得到多數教師的認可.
5. 教師認為教材能有效促進學生掌握知識和提高能力
對教材使用后，學生在知識掌握、能力提高方面的問卷調查結果見圖7. 學生的基礎知識和基本技能掌握情況很好或較好的分別達77. 3%和74. 0%；認為在運算能力、推理能力、空間觀念、解決實際問題能力、自主探究能力以及數學表達和交流能力方面做得很好或較好的分別占50. 2%、77. 2%、73. 6%、69. 0%、64. 3%、64. 4%. 可見，教材在培養學生推理能力、空間觀念和解決實際問題能力方面做得較好，在運算能力培養方面還有較大的改進空間.
有關計算器、計算機等現在信息技術的作用，教師問卷調查結果如圖8. 認為教材安排的計算器、計算機等信息技術很有用或較有用的教師占52. 2%，認為用處不大的占40%，認為沒用的占7. 8%. 可見近半數的教師認為作用不大或沒用. 從面談中獲悉，教材中編入計算器內容后，有些學生產生運算依賴，一些很基本的計算也用計算器完成，導致心算、口算、筆算能力下降. 在目前高考不能使用計算器的情況下，不利于高中學習和高考.
學生問卷調查結果見圖9.超過三分之二的學生（69. 8%）認為計算器、計算機等信息技術很有用或較有用，認可程度明顯高于教師.
三、對教學的啟示
1. 用教材教是依標施教的主要途徑
從調研結果看，教材很好地反映了課程標準的要求，是課程標準的具體體現. 教材的絕大多數欄目能幫助學生掌握知識，提高能力，促進學生有意義學習. 教材為學生的學習提供了豐富的符合課標要求的學習資源，教材中的“合作學習”“想一想”“做一做”“探究活動”等欄目，為學生提供了開展學習活動的平臺. 為此，在教學中教師要深入研究教材，領會教材編寫意圖. 首先以教材為平臺開展學習活動，引導學生閱讀教材，思考解答教材中提出的問題，邊閱讀邊思考，配合動手計算、畫圖等，其次借助計算、推理以及圖形的幾何直觀，經歷知識的探索、形成和發展過程. 對于例題要引導學生先看題目，嘗試自主解答，再看分析和解答. 一方面檢查自主解答的能力，另一方面比較自己解答與教材解答的異同，對有多種解法的，要分析各種解法的優劣，從中積累簡化與優化解題途徑的經驗. 在例題學習后，要及時完成教材的課內練習和作業題A組題，選做B組和C組題，以此培養學生的自主學習能力，確保每一位學生掌握課程標準的基本要求. 教師可在教材的基礎上，通過適當變式、補充資源等方式，進行拓展，使學有余力的學生有更好的發展，切忌將教材束之高閣，偏離教學目標和課程標準要求隨意發揮，造成教學低效.
2. 設計題、課題學習的編寫及其教學實施有待進一步改進
教材中的設計題和課題學習，著重體現課程標準“綜合與實踐”的要求. “設計題”是一種新穎的問題形式，通常設定一個或一系列任務，具有一定的開放性，要解決或完成它首先要理解問題中的任務，然后設計方案，通過收集數據、尋找資料、查閱參考文獻、觀察實例、測量實物、歸納猜想、繪制圖表、建立數學模型求解等才能完成，完成后還需將研究結果形成書面或口頭報告. 完成設計題需要較長的時間，也可以稱作長作業. “課題學習”有點類似案例教學，首先提出一個或一系列有挑戰性的研究課題，并引導學生嘗試解決，或給出課題研究和問題解決的示范供學生學習，然后請學生再自己提出類似的或具有拓展性的問題并加以解決. 以此發展應用數學知識解決問題的意識和能力，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系. 設計題和課題學習與傳統的作業題相比較，知識方法的綜合度大，能力要求高，花費時間多. 傳統課程中少有這樣的內容，因此教材編寫和教學實施都在探索之中，有待不斷完善和改進.
3. 正視計算器等信息技術的作用，重視運算能力的培養
關鍵詞：痕跡檢驗技術；刑事科學技術；刑事偵查
2012年3月14日《中華人民共和國刑事訴訟法》第二次修正，其第五十條明確規定了犯罪嫌疑人的“沉默權”，不得自證其罪，這在一定程度上，降低了合法口供取得的比例。然而，刑事痕檢技術對證據的取得、犯罪的構成以及犯罪責任的追究至關重要，它既能為偵查提供線索，也能為審判提供依據，越發被重視、被依賴起來。
一、痕跡檢驗技術的理論基礎
我國在辦案中利用痕跡檢驗技術已有悠久的歷史。1975年，在湖北省云夢縣出土的《秦簡》中就有關于現場勘查利用手印、足跡的記載。而在國外19世紀中葉，就有許多歐洲的科學家開始研究痕跡物證的利用。目前，我國對痕跡檢驗技術的理論研究較為薄弱，在現實公安刑偵工作中也并未受到應有的重視。
（一）痕跡檢驗技術的涵義痕跡是指事物運動所遺留下來的各種印跡。一般來說，痕跡的形成必須具備三個要素：造痕客體、承痕客體和作用力。痕跡檢驗技術是指，以查明案件真實情況和為處理案件提供證據為目的，利用犯罪活動所引起的物質變化的形態反映進行同一認定，以確定痕跡物證與犯罪事實關系的一項專門技術工作。[1]
（二）痕跡檢驗技術的分類痕跡檢驗技術分為手印檢驗技術、足跡檢驗技術、工具痕跡檢驗技術、槍彈痕跡檢驗技術、整體分離痕跡檢驗技術、牙齒痕跡檢驗技術、車輛痕跡檢驗技術以及開鎖破鎖痕跡檢驗技術等。其中，手印檢驗技術是指利用現代科學技術手段，從犯罪現場提取手印，并從此發現、分析、鑒定與案件有關手印物證的技術。足跡檢驗技術是指利用現代科學技術手段從犯罪現場提取人體運動中赤足及其所穿的鞋、襪與地面等承痕體接觸所形成的痕跡。工具檢驗技術是指偵查現場過程中所發現的工具在機械力作用下使承受客體在與其相接觸的部分發生變形或斷裂形成的立體反映形象的技術。該三項技術在刑事犯罪偵查的過程中被廣泛利用。
二、痕跡檢驗技術在刑偵工作的重要作用
（一）為偵查提供線索痕跡的提取及鑒定有助于確定案件或事件的性質，有助于確定作案的時間、作案人數以及手段，有助于判明作案人的個人特點以及造痕體的具體范圍。例如，某市高新園區發生一起搶劫出租車司機殺人案件。在勘查現場時發現作案人有反偵查技能，作案后用衣物將車內可能遺留痕跡的地方擦拭了一遍。表面上看似乎未留下作案痕跡。但是刑事科學技術人員沒有為干擾所迷惑，堅定信念，細心勘查，最后在車內不為人特別注意的倒車鏡背后提取了3枚指紋。在偵查人員抓獲犯罪嫌疑人后，刑事科學技術人員立即采其指紋與現場提取之指紋比對，直接認定了作案人，偵破了此案。該案通過痕跡檢驗，經與指紋庫對比，準確快速的鎖定了犯罪嫌疑人李某。技術人員認真負責，全面的勘查現場，不留死角。
（二）為審判提供證據痕跡檢驗可作為確定罪與非罪，此罪與彼罪的重要證據材料。[2]在某市城鄉結合部一間平房內發生一起盜竊案件，報案人稱被盜10萬元現金，案情重大，偵技人員迅速趕往現場。城鄉結合部居民區多數沒有監控覆蓋，而且人員復雜，包括本地居民及大量的外來暫住人員，這些都增加了案件偵破的難度。技術人員到達現場后發現，現場房門為鐵質掛鎖，鎖鼻被撬，門口遺留撬棍一把。技術人員沒有草率進入室內進行勘查，而是在該房門上也發現分散的撬痕，他們繞行至該房間北側窗口，在窗外的鍋臺上發現一枚足尖指向室內的鞋印。技術人員大膽研判，該現場為偽造過的現場，結合其被盜的10萬元現金為剛剛取回的拆遷款，于是將犯嫌嫌疑人范圍縮小至知曉現金的人，最后通過鞋印的比對，確定犯罪嫌疑人為這家女孩新交往的男友。該案借助工具痕跡及鞋印痕跡檢驗技術，最終通過對鞋印的同一認定，準確快速的鎖定了犯罪嫌疑人。本案技術人員沒有盲目的勘查現場，而是通過排除偽造痕跡，準確確定作案進出口，發現并提取犯罪嫌疑人遺留的痕跡，通過鞋印的認定快速破案。痕跡的分析檢驗在現場勘查中作用是十分關鍵的，但值得注意的是，在明確痕跡檢驗重要作用的同時，應該防止與克服“技術萬能”、“以技代偵”、“關門辦案”等不良現象的發生，使痕跡檢驗工作在科學化、規范化、法制化的軌道上發展。
三、刑事技術痕檢工作現狀及存在的問題
隨著我國經濟的發展變化及網絡普及范圍的擴大，公安機關面臨著前所未有的破案壓力。刑事犯罪點多、線長、面廣似乎成為亙久不變的話題。加之案多人少矛盾十分突出、專業素養良莠不齊，痕跡檢驗技術作為破案的敲門磚，也存在相應的問題，以某市公安局相關工作為例。
（一）刑事案件現場分級分類勘查落實不到位基層技術人員工作量大。以某市公安局為例，公安機關從事刑事技術工作的機構主要包括市局刑偵支隊刑事技術大隊（以下簡稱市局大隊）、分局刑偵大隊刑事技術中隊（以下簡稱分局中隊），市局大隊技術人員主要負責制作痕跡檢驗鑒定報告書及指導分局中隊技術工作，遇有重特大刑事案件支援分局中隊進行現場勘查工作。分局中隊承擔轄區的所有刑事案件現場勘查工作，以及簡單的痕跡檢驗。
（二）現場勘查人員責任心不強，疲于應付現場勘查現場工作變成了跑現場，沒有對所有案件現場痕跡進行細致的檢驗分析。兩級技術人員從事現有的刑事技術工作力量還比較薄弱，分局中隊在2016年全年共勘查1431起案件現場，現場勘查人員5人，平均每人勘查286.2起。這樣的工作量，導致對某些現場痕跡疏于細致檢驗分析。實際工作中往往僅注重了中心現場的勘查，忽略了犯罪嫌疑人的來去路線。
（三）偵查部門不重視小案，對于刑事痕檢技術知之甚少或過于依賴。110指揮中心接到警情后，報到所管轄派出所，派出所認為是刑事案件后報給對應責任區刑偵中隊，責任區刑偵中隊認為有現場可勘的再報給技術中隊。給對于一些案件，偵查員往往電話告知技術人員案發地點及報案電話后，就等待技術人員前往勘查現場反饋，沒有第一時間趕赴現場調查走訪，對于案情沒有了解，技術人員到達現場后缺乏目的性的勘查，做不到“短、平、快”，走了彎路，提取了一些價值不大的物證，而又忽略了一些關鍵物證，浪費了時間及資源。在實際中，由于前期接警人員的不重視，在報告案發地點時南轅北轍，耽誤了寶貴的時間，也容易引起報案人投訴。
（四）送檢及檢驗流程不規范現實工作中，很多工作人員送檢時往往只帶了鑒定委托書及物證，沒有做好物證的登記及檢驗鑒定部門的回執。導致日后領取物證時，或不好查找，或互相推諉。檢驗鑒定流程也沒有規范化，物證在實驗室流轉時沒有填寫物證流轉單，導致物證的每一步變化沒有受控，對于日后法庭上檢驗鑒定的合法性存在質疑。
（五）從事刑事痕檢技術工作人員待遇低，業務素質還有上升空間目前從事技術人員以警校畢業的正式干警為主，警務輔助人員主要負責文字錄入工作。技術工作單調、枯燥，相應技術職稱與待遇脫節，沒有技術補助，技術人員沒有歸屬感，屬于公安隊伍里的小眾群體。在痕檢工作時，提取痕跡物證不恰當，導致物證的損耗。例如在提取指紋時，對于減層指紋進行刷顯，是不恰當的。在比對、做同一認定時，不僅對檢材要求高，對于樣本的要求同樣重要，在捺印樣本手印時，如果做不到完整、清晰，也會對同一認定產生影響，實際工作中就出現過因為指紋庫中樣本的質量較低導致嫌疑人指紋沒有進入候選列表的情況。
四、痕跡檢驗技術證據價值缺失的客觀原因
我國公安機關在痕跡檢驗技術的應用上還存在著一些問題，嚴重制約著痕檢技術的證據價值，總結起來歸因如下。
（一）刑偵體制制約當前，我國的刑事科學技術在刑偵工作中并未受到足夠的重視，自從我國倡導大刑偵格局以來，國內許多省、市的刑事科學技術隸屬于刑偵系統，并未單列出來，這在很大程度上削弱了刑偵技術的獨立價值，使得痕跡檢驗技術非常容易受到其他辦案環節的影響，造成了客觀證據的不對等性。當然，刑事技術人員在現有的公安刑偵體制中專業性較強屬于小眾群體，晉升渠道相對較窄，缺乏一定的升職空間。同時實行的職稱制度沒有與工資待遇等進行完美的對接，保障不到位。盡管這樣，職稱的升級對科研程度的要求依然很高，對于基層從事刑事科學技術的人員來說，他們接觸更多的是刑事案件的現場，沒有更多精力深入的做科研，無法激勵干警充分發揮工作技能。
（二）經費保障不充分隨著科學技術的不斷發展，各個行業先進的設備層出不窮，因經費保障不充分，基層刑事科學技術民警的裝備上較為落后，在現場勘驗設備的配備上較為陳舊，沒有跟上現有裝備更新換代的發展形勢，甚至某些警用設備的額定參數與民用設備還有一段差距。
（三）痕跡檢驗技術標準仍需進一步完善痕跡檢驗技術標準是指導偵查人員開展刑事科學技術痕跡檢驗工作的指南，雖然我國制定了規范痕跡檢驗工作的相關操作標準，但是這些技術標準距離刑事偵查工作的實際要求還有一定的差距，許多標準在執行過程中存在諸多問題，例如技術裝備參數設置不合理、技術裝備使用路徑設置不完善等等，還不能滿足痕檢高技術高標準的需求。
（四）痕跡檢驗技術利用率低首先，痕跡檢驗技術與DNA技術相比，根據其自身的特點，有時并不具有直接證明的指向作用，往往得不到技術人員的重視與認可。其次，痕跡檢驗技術分析鑒定難度比較大，很多部位難以確定、形態復雜、工具多種多樣，而且在刑事科學技術培訓方面相對缺乏，因此導致痕跡檢驗技術在現實中的應用不到位。最后，在痕跡檢驗技術應用過程中，需要提取痕跡原物或者進行模型制作，但實際中，兩者都比較難辦到，一般當事人對于原物提取法并沒有認同感，模型在制作過程中又相對比較麻煩，而且精確度也不高。[3]
（五）刑事科學技術人員的專業素質仍有待進一步提高從事刑事科學技術工作需要高素質人才經過大量實踐的積累，但是刑事科學技術崗位往往單調乏味，任務重、人員又較少，導致刑事技術崗位留不住人才，人才也不想留在此崗位。目前，公安部門刑事科學人員的素質良莠不齊，團隊協作能力較弱，勇于擔責意識較差，接到警情時未必吃透案情，在具體案件的現場勘查中并不能一次性妥善處理好犯罪遺留下來的痕跡，甚至有時遺漏了較為關鍵的痕跡證據，從而導致案件久偵不破，不能正常進入訴訟程序。
五、對痕跡檢驗技術發展的反思
（一）刑事科學技術體制破冰公安部門應當高度重視刑事科學技術的重要性，按照公安部、省廳的明確部署，盡快抓緊落實刑事科學技術獨立于刑偵大隊的改革措施，確保各項辦案經費到位，確保技術人員勘查現場的儀器設備跟得上社會經濟發展形勢。只有體制破冰，刑事科學技術才能更加靈活的發展，為執法辦案提供強大的生命線。
（二）完善痕跡檢驗技術的相關法律法規法律法規具有明顯的滯后性，這是法的本質特征。在經濟社會飛速發展的今天，完善痕跡檢驗技術的法律法規尤為重要。要想不斷提高痕跡檢驗技術，就要對技術人員在痕跡檢驗技術應用的過程中，檢驗行為、采集行為給予準確、科學的規定與定位，要統一《公安機關刑事案件現場勘查檢查規則》、《公安機關辦理刑事案件程序規定》等等相關法律的章程。[4]
（三）規范痕跡檢驗工作流程首先，痕跡檢驗技術人員要第一時間趕赴現場。當刑事案件發生后，刑事科學技術人員應該先對現場進行保護，然后對現場的每一個角落、每一件涉案物品逐一進行檢驗勘查；其次，仔細研究，還原犯罪分子的作案過程、作案軌跡，并按照發現的犯罪軌跡進行重點排查，決不能遺漏任何一種痕跡物證。比如留在犯罪現場的毛發、足跡、指紋等；再次，獲取相關檢驗數據之后要立即進行數據的分析和比對。在這一環節中一定要確保仔細認真，防止出錯，從而提高辦案效率，盡快鎖定犯罪嫌疑人，保證案件的偵破；最后，對檢驗數據進行匯總后上報。做到必勘、必采、必錄、必比。在第一時間把檢驗結果上報給相關部門，確保各項工作有序進行。通過痕檢實驗室內工作的資質認定，確保各項活動均處于受控狀態，減少和預防管理體系和管理活動缺陷。
（四）提升痕跡檢驗工作人員的綜合素質第一，要引進高水平人才。公安機關應該根據自身的實際情況，制定合理完善的人才引進計劃，引進高技術、高素質的痕跡檢驗工作人才，提高痕跡檢驗的準確度；第二，加大對現有人員的培訓力度?？刹扇鴥扰嘤柡蛧馀嘤栂嘟Y合、理論培訓和實踐培訓相結合的方式，提高工作水平和專業技能；第三，努力提高技術人員的政治素養和思想覺悟，始終保持黨的純潔性，不斷學講話精神，不斷增強技術人員的法律意識，要求技術人員不僅技術過硬，而且具備高度的責任感，保持良好的世界觀、人生觀、價值觀，只有這樣才能防止壞思想的侵蝕，確保痕跡檢驗工作符合法律規定。
（五）落實公安體制改革，技術民警分類管理鑒于刑事痕檢技術工作有別于其他公安工作的特殊屬性，具備一定的科學屬性，應該制定并落實公安體制改革中技術民警有別于其他警種的分類管理辦法。[5]當前，有較高素養的痕跡檢驗技術人員較為缺乏，加之工作量大、復雜，在編在崗的技術人員缺乏工作積極性，為此，落實職稱與職級并進的制度，提高痕檢技術人員待遇，給予技術人員補貼，或實行績效考核，讓干實際工作的人得到獎勵，留住痕檢技術人才亟待保障，如此才能充分發揮技術民警的主觀能動性，促進案件快速偵破。
參考文獻：
關鍵詞：教學方法；任務導向教學法；刑事科學技術；實驗教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0066-03
刑事科學技術專業是為培養公安基層現場勘查技術人員為主要目標而設置的一個工科專業。因此，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓、實驗過程”，以學生為主體，選擇任務導向的教學法，應該貫穿刑事科學技術專業教學的全過程，實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓、實驗過程”中。
一、什么是任務導向教學法
任務導向教學法又稱任務驅動教學法，是以任務為主要驅動力，引導學生完成學習過程的一種教學方法。教師要在教案設計和教學過程中，通過引導學生完成“任務”來達到教學目的。任務導向教學法與以講授為主的教學方法相比較，具有以下優勢。
1.可以提高學生的學習興趣。任務導向教學法能夠使學生邊學邊用，把抽象的理論知識變為具體的事物，把單調的教學活動變為生動的學習過程，讓學生樂于嘗試、操作和掌握。教師通過設置一些具體、有趣的“任務型”，使學生在學習過程中，每完成一項任務，都會產生成就感和自信心，為進行下一步學習增加動力。
2.有利于學生建構刑事科學技術知識體系。在任務導向理論的指導下，教師通過教學設計，使學生在學習的過程中，始終面對著任務進行操作?；谀芰ε囵B和實踐性的知識學習，能夠使學生順利地建構比較完善的知識理論體系。
3.有利于發揮學生學習的主導性。任務導向教學法，提倡學生在學習過程的自主性，學生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師在教學過程中由教學的主導者轉變為學生學習過程中的指導者和咨詢者，學生在學習過程中獲得了更多的決策權和自由。
二、教師角色在任務導向教學模式中的轉變
任務導向教學模式中，教師與學生的角色發生了一定的變化：學生成為教學的主體，學習的自主性更明顯；而教師成為學生學習的引導者。學生從傳統教學中圍繞教師的講授開展思維活動轉變為學生通過自己的發現、學習、思考獲得知識和能力。在刑事科學技術實驗教學中，學生的這種自主性更突出。當教師確定了相關的實驗項目和任務后，學生通過一些理論知識的學習和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務導向教學模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學生動手。在刑事科學技術實驗教學中，教師要側重于做好以下工作。
1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續的實驗教學帶來便利。
2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。
3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。
三、任務導向教學法的基本教學模式
應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備―下達任務―完成任務―作品展示―總結回顧和學生提問。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。
2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。
3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實驗任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問題的本質，做到理論與實踐的聯系。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。
5.總結回顧和學生提問。任務導向教學的最后階段是教師進行總結回顧和學生向教師提問，對于那些在實驗過程中或實驗后，仍有疑問沒有解決的學生，可以利用這段時間向教師提出疑問，以獲得教師的指導幫助。此時，教師要注意引導學生在對理論知識理解的基礎上，聯系現實生活，做好理論到實踐的回歸。在總結回顧過程中，發現學生實驗沒有達到要求或者有的學生還有進一步鉆研欲望的，可以指導學生利用業余時間，開放實驗室，進行進一步實驗，最后達到實驗學習的理想結果。
任務導向教學法的整個實施過程，就是一個“理論―實踐―理論―實踐”的循環上升過程。通過實驗，使學生真正理解課本知識，把今天的學習與今后的工作聯系在一起，把被動學習變為主動學習，在發揮學生主體作用的同時，充分挖掘學生的潛能，同時，為學生學會學習刑事科學技術知識提供一條重要途徑。
參考文獻：
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[2]程勇.高等院校研究性實驗教學模式探析[J].實驗室研究與探索，2011，56（3）：312-315.
任務導向教學模式中，教師與學生的角色發生了一定的變化：學生成為教學的主體，學習的自主性更明顯；而教師成為學生學習的引導者。學生從傳統教學中圍繞教師的講授開展思維活動轉變為學生通過自己的發現、學習、思考獲得知識和能力。在刑事科學技術實驗教學中，學生的這種自主性更突出。當教師確定了相關的實驗項目和任務后，學生通過一些理論知識的學習和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務導向教學模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學生動手。在刑事科學技術實驗教學中，教師要側重于做好以下工作。
1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續的實驗教學帶來便利。
2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。
3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務導向教學法的基本教學模式
應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。
2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。
3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實驗任務以后，要每組選派一名成員將本組的學習成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學習的體驗。而后，教師對學生交流討論的結果進行歸納和總結，引導學生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學生如何透過現象看到問題的本質，做到理論與實踐的聯系。另外，教師還要引導學生對學習過程進行反思，以便對下一次的學習設計進行優化、改進。
關鍵詞：物證技術；綜合性高校；學科建設；發展策略
中圖分類號：G648.1；DF794文獻標識碼：A文章編號：1674-4853（2012）05-0105-04
隨著法制制度的進一步完善，物證作為一種科學證據在訴訟中的地位越來越重要。然而，國內物證技術相關的系統課程主要在公安與政法院校中開設，在綜合性高校中的法學院系開設極少，至于其學科建設和發展更談不上，遠遠不能滿足司法實踐對復合型法學人才的需求。時展要求現代法學人才在具備法學理論知識的同時，必須具備基本的物證技術學知識，提升法律實務能力，以便更好地為司法實踐服務。
一、物證技術學及其在公安、政法院校的建設特點
物證技術學是研究物證技術基本理論和基本方法的學科，其目的是研究如何在物證技術基本理論的指導下，將現有的科學技術應用于解決訴訟中與物證有關的各種專門性問題，為司法活動提供科學依據?！皬奶幚砦镒C的一般流程來看，物證技術可以分為四類：發現物證的技術、記錄物證的技術、提取物證的技術、鑒定物證的技術。從橫向上看，即物證技術針對的具體對象看，物證技術可以分為形象痕跡技術、文書物證技術、化學物證技術、生物物證技術、物證攝影技術、音像物證技術、電子物證技術等?！盵1]物證技術學是自然科學技術在司法實踐中的具體運用，具有自然科學與法學的雙重屬性。[2-3]
在我國，物證技術學作為一門獨立的學科設置歷史較短，而且主要是在公安和政法院校中開設，如中國刑警學院刑事科學技術系、中國人民公安大學刑事科學技術系、福建警察學院刑事科學技術系、西南政法大學刑事偵查學院、中國政法大學刑事司法學院等。在公安院校的本科培養計劃中，物證技術學（刑事科學技術學）是公安技術類一級學科下設立的，課程的設置不僅注重物證技術學的理論教學，而且強調實驗教學的重要性，保證實驗教學在整個教學環節中占據相當大的比例。[4-5]同時，在理論研究和技術研究方面也不斷拓展，這體現在不僅在本科層次開設物證技術學相關課程和實驗，而且研究生層次有獨立的專業招生方向，如中國政法大學法庭科學研究生招生。另外，物證技術實驗室的建設已有一定的時間，很多院校實驗室已有30多年的歷史了，儀器的配置和管理相當完善，實驗類別和層次較完整。實驗室一般不僅配置了文件檢驗儀、靜電壓痕儀、三維體視顯微鏡等物證檢驗的專業化設備，而且會根據教學和科研水平和方向配置一些大型專用儀器，如高效液相色譜、掃描電鏡、拉曼光譜儀、薄層色譜儀。
就其建設和使用情況而言，可歸納出以下幾個特點。
1.物證技術學以一個二級學科為建設定位。由于該學科主要在理工院系中開設，學科定位層次較高，建設思路清晰，其建設目標、政策制定及配套機制等方面都有很大的發展優勢，加上其建設起步相對較早，在經歷了幾次社會大環境的推動下，發展步伐不斷加快，學科規模亦日趨完善。
2.集合全校的財力、物力、人力，以某一院系為主體建設物證技術學學科。物證技術學是自然科學學科和法學交叉的一門邊緣性學科，其建設、運行過程中涉及的財力、物力、人力規模相當大，尤其是建設資金，非一般法學學科相比。以西南政法大學為例，物證技術學（刑事科學技術）為刑事偵查學院下屬專業，分為理論教學體系和實驗教學體系，專職技術人員25人，還有大量兼職教師，教師隊伍涉及法學、化學、生物、醫學等多個學科領域，建設資金投入累計3000多萬，實驗教學用地5500m2，如此多的資源需求，絕非普通法學院系所能承受。
3.學科教學面向全校師生開放。學科自身性質及學科建設以學校投入為主，決定了物證技術學科所面向的學生不應僅是本專業學生，還應包括其他交叉學科的學生。在面向全校各專業開放過程中，針對各專業的特點，在教學理念、內容體系、教學內容的深度和廣度等環節進行不同的設計和區別處理，保證學科教學的合理性和實用性；在實驗儀器的管理和使用上，有針對性的區分基礎性實驗和開放性實驗，在保證基礎教學的正常運行下，盡可能地實行資源效率的最大化。
二、綜合性高校中物證技術學的建設規劃
綜合性高校與公安、政法院校相比，二者之間的差異較大。在物證技術學的學科建設過程中，如果簡單的搬用公安、政法院校的建設模式，那么在建設過程中不但造成大量的資源浪費，而且實際辦學成果亦會大打折扣，還容易影響到其他學科的正常運行。為此，綜合性高校的法學院系在建設物證技術學學科時，應重點關注自身辦學特點和校內外資源，合理定位，適當調整教學計劃和教學方案，把握好相關教學內容，并做好實驗室建設。
1.學科定位。關于物證技術學的學科定位，不應簡單的將其定位為二級學科或三級學科，而是應該根據其所處的建設環境和建設階段來規劃。就目前綜合性高校法學院系的辦學現狀來看，將物證技術學定位為一個二級學科，其可行性和實際價值不大。主要原因有：其一，綜合性高校中法學院系的學生培養目標不同于公安或政法院校。公安、政法院校在開設物證技術學時，要求學生不僅了解，而且能熟練掌握各種物證技術相關的實踐技能。而對綜合性高校的學生而言，如此要求顯然過高了，不符合當前綜合性高校畢業生的從業要求。其二，很難處理好一個新的二級學科對現有整個教學計劃帶來的影響。綜合性高校的法學院系現有其一套完善的教學計劃和教學安排，在保證不過多增加教學課時和學生負擔的基礎上，很難再增加一個如物證技術學這樣如此復雜的二級學科。其三，“軟硬件”條件不具備。法學院系學生的自然科學功底的嚴重不足、授課教師知識結構的缺陷以及相關科研成果的匱乏是制約物證技術學建設和發展的軟性因素，物證技術實驗室等配套設施的不完善是無法支撐一個二級學科的硬性因素。因此，在諸多條件不具備和物證的證據屬性及其在訴訟活動中的證據價值來看，在綜合性高校的法學院系中將物證技術學定位為訴訟法學之下的學科，更符合當前的實際情況，而且這個過程可能要持續較長一段時間。
2.課程定位。在課時有限的條件下，將講授物證技術相關的課程分為以下兩個方面：第一方面是物證技術學中涉及的一般理論和方法的論述，以及司法鑒定制度問題，講授該學科所涉及的相關概念、作用、體系和發展過程，物證技術檢驗基本原理和司法鑒定程序等問題。第二方面為不同類型物證技術的論述?？筛鶕镒C的應用情況和學生培養目標，將內容分為上下兩部分，即將物證照相、文書檢驗技術（包括筆跡檢驗、打印文書檢驗、聲像資料檢驗）、指紋檢驗技術整合為物證技術（上），將微量物證檢驗技術（包括生物物證檢驗、毒物檢驗）、工具痕跡、槍痕等作為物證技術（下），并在物證技術的講授過程中概述各類物證檢驗中運用的一般科學方法問題。通過這2～3門課程的內容講解和實踐，讓學生了解物證的發現、顯現、固定、提取、檢驗以及它在訴訟過程中的應用。
3.物證技術實驗室建設定位。盡管綜合性高校已建立了分門別類的理工科實驗室，但這些實驗室并不能完全囊括物證技術學所涉及的實驗儀器，如文件檢驗儀、靜電壓痕儀、指紋熏顯箱、現場勘驗箱，因此，法學院系自身有必要在學校整體實驗室建設規劃體系下，開展標準化物證技術學專業實驗室建設，為物證技術學的實踐教學環節提供重要的訓練場所，為培養綜合素質的法學人才打下堅實的硬件基礎。一般來講，物證攝影實驗室、文書物證實驗室、形象痕跡物證實驗室（不包含槍彈痕跡實驗內容）可由法學院系獨立建設；音像物證技術和電子物證實驗室可與相關其他院系聯合建設，一方面提供儀器設備，另一方面提供師資力量，建立常規化協作關系；微量物證實驗室、槍彈痕跡實驗室等，依靠其他院系的師資和硬件條件等建立，建立常規化協作關系。利用模擬法庭，在案件模擬過程中訓練學生的物證意識，不僅使其重視物證的重要性，在案件過程中正確運用物證，而且能就物證本身提出專業性問題。
三、物證技術學的發展策略
針對目前綜合性高校法學教育的現狀及司法實踐的需要，結合物證技術學的學科特性，可從以下幾個方面實施改革：
1.重視物證和物證技術，重視物證技術學建設。隨著法制進程的不斷推進和法律法規的日益完善，物證作為一種科學證據在訴訟過程的地位越來越重要?！艾F代法學教育所培養的法律人才將會面對一個以物證為中心的證據實務時代。”[6]物證技術的不斷發展，又不斷豐富、擴大物證的類別。在綜合性高校中，很多院校領導、教師及學生缺乏對物證技術學的了解，對法學院系建設物證技術學實驗室表示非常的不理解，片面地認為物證技術學應僅僅是公安院校的建設內容，沒有充分認識到當今司法實踐對物證技術學建設的急切需求，忽視了物證技術學建設對所有司法實踐活動的重要作用。重視物證技術學的學科建設，向全校各層次學生，甚至是校內外其他群體講解、宣傳物證和物證技術的知識，提高在校學生和社會大眾對物證和物證技術重要性的認識，十分有利于我國司法實踐活動的開展。
2.充分利用綜合學科優勢，建設特色的物證技術實驗室。綜合性高校有學科、人才、儀器優勢，因此，物證技術實驗室平臺不僅應包括文書檢驗技術、痕跡檢驗技術、物證照相技術等常規實驗類別，還應充分挖掘人才技術和儀器資源優勢，聯合校內外資源，合作建立和發展科學技術要求較高、代表物證發展方向的實驗類別，如與計算機學院共建電子物證實驗室，與化學學院共建毒物檢測實驗室，與生命科學學院共建DNA實驗室。充分利用了綜合高校的各種資源，不僅能讓學生更好地了解、熟悉不同類別的物證特性，而且可進一步推動自然科學在物證技術學中的更深層次的應用。
3.積極開放物證技術實驗室。物證技術實驗室的建設，不應只是為完成一些基礎性實驗項目提供實驗場所，而是應該能夠形成一個開放平臺，為法學專業及校內外其他專業的學生所共享。首先，針對學生層次的差異，可實行半開放和全開放式實驗教學，即在實驗場所、儀器設備、實驗耗材等資源的共享上，實施區別對待，盡可能充分、有效地調動有限的教學資源；其次，授課教師根據物證技術的研究內容和對象，引導學生積極探索相關技術問題，鼓勵學生自帶研究課題，引導學生探討交叉學科存在的理論和實驗技術問題，體現觀念創新和技術創新，培養學生的法律創新思維能力和綜合素養。[7]再次，利用物證技術實驗室這一開放平臺，在校內外積極開展技術交流、合作，尤其是與化學、物理、生物等自然科學學科的實驗室開展合作，解決物證技術學發展過程中遇到的技術問題，同時吸收自然科學中的新科學、新技術，推動物證技術學不斷發展，深化物證技術與其他學科之間的相互滲透。
4.調整教學方式，由單一的講授式教學向開放式的實踐教學轉變。物證技術學自身特性決定了它的教學方式不應再是單一的講授式教學，單一的理論教學不能很好的詮釋物證技術在證據發現、固定、提取、檢驗、鑒定等過程中的應用，而應該是在充分利用實驗平臺的基礎上，將物證技術理論知識融入到實踐教學中去，在實踐教學中培養學生的實踐思維能力，并根據教學對象的差異，開設不同層次的實踐活動。例如，開設基礎性的實驗項目，讓學生了解物證技術的基本理論知識、證據提取和檢驗過程中可能存在的問題，更好地使用證據為訴訟活動服務；利用模擬法庭模擬實際案例或組織學生觀摩庭審，對案件中所涉及的技術性問題進行解釋說明，讓學生在實踐活動中學習、應用理論知識；借助“法律診所”平臺，讓學生直接參與法律活動，獲得第一手資料，引導、啟發學生對法律服務活動中的證據問題進行探討、研究，增強物證技術的實踐性，激發學生的學習興趣。
5.加強物證技術師資隊伍的建設。加強物證技術學教學課程的設置，首先要解決的是物證技術學專業師資力量的建設，師資問題是能否建設好物證技術學學科的關鍵因素。作為一個三級學科，專門為物證技術學組建由化學、物理、生物、醫學、電子等多學科的專業師資隊伍在綜合性高校是不現實的，而且也沒有必要?？紤]綜合性高校自身結構特點，法學院系一方面自身可培養或引進若干專業教師，從事刑事照相、文書檢驗、痕跡檢驗的理論教學和大部分實驗教學，另一方面可結合校內多學科的優勢，與化學、生物、物理等院系協作，聘請專業教師兼職物證技術的模塊教學或開設專題講座，組建成以法學自身為主體，其他院校兼職教師為補充的綜合性師資隊伍。其次，積極組織任課教師到政法、公安院校進修，增強物證技術的專業技能，吸收新的技術成果，從而有效提升教學過程中的技術含量。最后，聘請專家來校指導、交流，邀請他們為本院系及其他院系的學生開設專題講座，介紹當今物證技術的前沿動態，不僅可以提升辦學質量，而且擴大了物證技術在院校和社會的影響力。
總而言之，物證技術學學科的建設是當今法學教育不可或缺的一個部分，是拓展法學人才的知識結構體系，培養出具有較強綜合素質的法學專業人才的必要環節。綜合性高校法學院系應根據自身專業現狀，在學?？傮w建設規劃下，重視物證及物證技術的重要性，根據司法實踐的發展要求，適時調整自身的教學計劃和方案，積極建設物證技術實驗室，形成合理的物證技術師資隊伍，開展校內外技術合作，努力培養復合性法學人才，推動物證技術學學科的快速發展，進一步加強我國的法制建設。
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[關鍵詞]公安 痕跡 建議
中圖分類號：D925 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0272-01
1 前言
痕跡檢驗技術是公安機關偵查人員在實際的現場偵查當中運用痕跡檢驗的相關理論與技術對案發現場的各種痕跡進行采集與分析的技術，在諸多偵查技術當中，處于關鍵性的地位。痕跡檢驗技術的應用不僅能夠提高偵查效率而且能夠為案件的偵查與審理提供必要的信息與依據，因此，本文就常用的痕跡檢驗技術對其在刑事偵查工作當中的實際應用進行探究。本文對現階段痕跡檢驗工作的現狀及其對策進行了探討，希望能夠促進我國痕跡檢驗工作的有序開展。
2 痕跡檢驗工作的現狀
痕跡檢驗工作人員的素質水平對于基層的檢驗工作具有直接的關系。但是基層痕跡檢驗人員有著人員流失較高的情況。造成這種情況的主要原因是痕跡檢驗人員的工作較為復雜，工作強度和難度都很高，所以容易造成技術人員的流失；另一個方面因為工作人員的獎勵制度不健全，檢驗人員在案件結束后得不到應有的獎勵，讓檢驗人員沒有價值感和成就感。所以，無法提高工作人員的積極性。最后就是缺乏人才引進制度，沒有重視對高級人才的吸收，讓檢驗技術人員出現緊缺情況，給痕跡檢驗工作的順利進行產生不利影響。
想要高質量的完成痕跡檢驗的重點之一就是檢驗技術，而想要有較高的技術，高科技的設備是基本保證，但是基層單位很多設備都不夠先進和健全，更新換代也比較慢，甚至有些地方出現設備短缺，使得痕跡檢驗鑒定工作的進行產生了嚴重的影響。尤其是很多條件落后的地區，現有的設備已經不能符合目前刑事案件所需的技術要求，對于很多比較隱蔽的痕跡，設備的原因也讓檢驗人員束手無策，這就很大程度上影響了案件的進展。
3 改善痕跡檢驗工作的對策
3.1 提高痕跡檢驗人員專業能力
基層公安機關要盡快制定科學的人才引進機制，引入專業能力較強的痕跡檢驗技術人員，提升整個隊伍的專業素質，再對目前的痕跡檢驗人員實施業務培訓，讓其在過去的基礎上有進一步的提升，同時讓他們都能夠樹立高尚的職業道德操守。同時應適當的增加痕跡檢驗技術人員的福利，對于業績較好能力突出的檢驗人員應當給予一定的獎勵，激發他們的工作積極性，轉變基層痕跡檢驗人員流失率大的現狀，不斷擴充痕跡檢驗技術人員隊伍，這樣也能夠給在職的痕跡檢驗技術人員減輕工作負擔，讓其能夠進行更為明確的分工，提升工作效率。另外應當增強痕跡檢驗技術人員的政治素質與法律常識，讓他們不僅具備專業技術能力，同時也擁有較高的政治素養與責任意識，在實際工作過程中堅持正確的價值取向，從而確保檢驗工作的順利實施。
3.2 引入現代化技術
在痕跡檢驗工作過程中，專業能力的高低是確保案件得以順利偵破的重點，所以必須要引入現代化的檢驗技術。一是應當引入先進的設備，現代化的先進設備有助于更好的開展痕跡檢驗工作，提高案件偵破率和偵破的準確率。二是必須要引入國外的設備，同時不斷吸取國外先進經驗，從而促進國內痕跡檢驗工作水平的整體提高。第三，未來無損痕跡檢驗技術必然會被更加廣泛的應用到檢驗工作中來，因此應當抓緊對先進技術的學習，從而在未來將這些技術真正的應用到基層痕跡檢驗工作中。
3.3 規范檢驗工作流程
犯罪案件出現之后，痕跡檢驗人員必須要第一時間抵達現場，同時做好現場的保護工作，之后對犯罪現場的遺留物實施仔細全面的偵查，確保不留下任何蛛絲馬跡。通過對犯罪現場的仔細勘察與分析，力求將犯罪分子的作案過程予以還原，對作案軌跡進行總結，同時按照分析結果對可疑人員實施排查，不能放過犯罪現場一絲一毫的線索。隨后對在現場提取到的痕跡實施對比分析，這一過程必須嚴謹認真，保證分析數據的準確性，結合分析數據幫助刑偵人員盡快鎖定嫌疑人，確保案件能夠在最短的時間內得以順利偵破。最后需要對痕跡檢驗和分析數據實施匯總整理，同時將整理結果及時上報給相關部門，保證各項工作得以有序銜接，進一步規范工作流程，從而保證案件偵查的有效性與準確性。
4 結語
如今基層的痕跡檢驗工作中還有著很多的不足和問題，所以，我們應該使用現代化的科學技術，加快工作的規范，不斷地提高和完善技術方法，總而言之，所有事物的進步都要按照有一定過程，要經過不停的創新和發展，所以只有不停的積累經驗，提出新觀念，工作才能進步，得到發展。基層痕跡檢驗工作也是如此，只有這樣才能確保痕跡檢驗工作順利進行，才能給案件的破解提供更有效的依據。
參考文獻：
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作者簡介：
整個偵查發展以及偵查學的形成過程,無不滲透著偵查實踐的因子。從古代偵查的萌芽到奧地利人漢斯•格羅斯將偵查作為一門學科進行研究,無疑是在打擊犯罪完善自我的過程中將偵查實踐經驗總結成規律,而后又更加有力地去指導偵查完成正義戰勝邪惡的結果?？茖W技術的發展,使得社會的發展時間相對縮短,百年來的偵查學進程遠遠超過了過去幾千年所取得的成就,指紋識別系統、DNA鑒定、模擬畫像技術以及同一認定原理、現場重建理論等標志偵查學發展的刑事科學技術以及偵查學基礎原理如雨后春筍般破土而出,促使偵查實踐手段不斷升級和偵查學學科體系不斷充實與完善。在此過程中,偵查實踐就像一位神奇的魔術師,不斷將偵查學塑造、整合,并在偵查學的形成與演化中行使著它天然的使命。
一、實踐的概念與分類
(一)實踐的概念
目前在權威辭典中對于實踐概念的界定基本趨于一致,《中外文化知識辭典》在對實踐的詮釋中說:“實踐是指人們能動地改造和探索現實世界的一切客觀的社會活動。”《應用寫作大百科辭典》認為實踐是“人類能動地改造自然和社會的全部活動”。《原理辭典》對實踐的解釋是“人們有目的地改造客觀世界的物質活動”。在其他辭典中對實踐概念的界定也是基本趨同,僅僅是解釋中個別同義詞的替換。因此我們可以認為所謂實踐就是“指人們能動地探索和改造客觀世界的一切社會活動”。通觀對實踐概念的界定,可以梳理出實踐有三個基本特征。
第一,客觀性。實踐是人類針對現實世界的客觀行為活動,這種活動是客觀實在的,不是僅僅存在于人的意識之中,而是通過對外在世界的改造以物質的形態變化體現出來的。因為物質是客觀存在的,物質形態改變的作用力自然也以物質為載體客觀地表現出來。
第二,能動性。實踐的本質就是它的能動性,這也是人區別于其他生物的本質所在。動物的活動也是客觀存在的,但是其對外在世界的活動是基于原始性本能的沖動需求,而人的實踐活動脫離了動物性本能的初級階段,是一種有動機、有計劃的探索客觀規律、利用規律改造外在世界的目的性極強的活動。因此認為,實踐概念總是與人的目的相聯系的,不具有主觀目的的活動不是實踐活動。
第三,社會歷史性。實踐的社會歷史性其實就是說在不同的歷史階段、不同的時期,實踐活動總是受到歷史的局限而表現出與時代吻合的具體外化形式。比如在初民的社會(原始人的社會)中狩獵、捕魚是主要的實踐形式。在封建社會中男耕女織、重農抑商是主要的實踐形式。在資本主義社會與社會主義社會三次工業革命的過渡中,人類經歷了蒸汽時代到電氣時代以至目前信息化時代的三種不斷升級的實踐歷史形態,實踐的具體形式可謂是隨著歷史的推進不斷向更高的層次進步。而這正是實踐社會歷史性特點的應有之義。
(二)實踐的分類
通過對實踐現實活動的理論抽象,可以將人類社會中的具體實踐歸納為三種基本形式。1•生產斗爭實踐變革自然以滿足人們物質生活需要的生產活動,它是人類最基本的,也是人生存和發展必不可缺的活動,是貫徹人類社會始終的實踐活動,是人的認識發展的基本來源,是決定其他一切活動的實踐活動。2•階級斗爭實踐以調整人與人之間社會關系為目的的社會活動,這種活動在階級社會里主要表現為階級斗爭,它被生產實踐所決定,又反過來作用于生產實踐。3•科學實踐以探索客觀世界奧秘或尋覓有效實踐活動方式為直接目的的科學實驗活動,它直接或間接地為人們變革自然和社會服務。
二、偵查學史的實踐性內涵
通過對實踐概念和分類的梳理,我們可以發現偵查在偵查人員收集獲取犯罪線索及證據、查明犯罪及其犯罪活動中,具有很強的目的性———收集證據、查獲犯罪。而這種活動必須依賴于社會大環境中的物質條件,因此說偵查活動首先是一門實踐活動,具有實踐的客觀物質性、目的性以及社會歷史性的一般特點。偵查學史的發展完善過程,就是人們在生產斗爭實踐的基礎上,利用科學實踐,不斷提高偵查實踐的能力,通過階級斗爭實踐的形式,打擊犯罪、維護社會正常秩序和保護社會公民的利益的過程。而偵查的歷史發展,從偵查活動的發端到偵查學的建立及其成熟和發展中的不斷進步,無不表現出實踐活動(主要就是偵查實踐)的巨大推動作用,同時社會政治、經濟、文化以及科學技術的其他實踐活動也滲透到偵查實踐中,共同推進偵查學科的進步和不斷完善。以偵查實踐的社會歷史性特點作為串聯分析的主線,我們可以統觀偵查學萌芽、建立以及發展的實踐性軌跡。
(一)偵查學的萌芽滲透著實踐性的因素正如馬克思所言:罪犯不僅生產罪行,而且產生刑法,因而還產生講授刑法的教授……罪犯生產全體警察和全部刑事司法、偵探、法官、劊子手、陪審官等等。犯罪作為社會的一種現象,侵害了國家和公民的合法權益,擾亂了正常的社會秩序,給民眾的安全帶來巨大的威脅。而國家作為民眾權益維護者必然要通國家權力來保衛民眾的基本安全與合法權益,偵查活動就是在公權力對犯罪的干預下應運而生的。因此,偵查是國家對犯罪這種社會現象出現后的實踐回應。可以說,偵查的早期活動基本上是經驗型和生活性的實踐活動。特別是在最早的人類社會中由于民眾基本上是生活在依據血緣、地緣結成的熟人社會中,彼此之間的信息較為公開,沒有隱私的意識,因此犯罪信息通過簡單的人證就可以得到,同時一些基本的社會共識、生活常識常常為早期的破案者所運用,結合邏輯判斷就可以簡單地推導出誰是作案人。因此說早期的偵查活動更多的是以簡單的調查訪問和經驗型的邏輯判斷為主的偵查破案模式。生活實踐中得來的風俗、習慣和一些基本的常識乃至宗教和巫術成為早期偵查破案的實踐性理論基礎。后來隨著社會實踐的不斷進步,政治、經濟、科技文化都發生了巨大的變化。這些實踐變化的表現形式就是新學科的出現,新技術的萌生,而這些新的實踐科技的成果有效地滲入偵查破案中,推動了偵查破案實踐形式的變化,這也間接映射出前面談到過的實踐的社會歷史性特點。例如法醫學、毒物學以及筆相學等實踐學科的相繼誕生提高了偵查破案的科學性和準確性,使偵查破案的模式“從人證向物證方面開始邁進”。偵查實踐脫離初級形態的稚嫩,開始向一個學科的建立邁進。
(二)偵查學的創立是偵查實踐性活動的結果偵查是社會實踐的產物,由于社會生產力發展水平的局限,在人類進入階級社會以后的相當長的時期,并沒有產生完全的、獨立的、現代意義上的偵查職權機構。相反,由于與軍事、司法、行政等的彼此交融,偵查長期附屬于這些機構。因此,很多時候偵查實踐活動往往與其他實踐活動交織在一起,自身無法得到專業性的發展。后來隨著生產力的不斷提高,實踐性活動的專業性不斷增強,偵查逐漸從其他實踐活動特別是軍事活動中脫離出來,開始出現了專門的警察機構。如1801年法國建立了世界近代史上第一個專設警察機構———巴黎警察總局。1829年,英國議會通過《警察法案》,在倫敦設立警察廳,建立專職警察。1844年,美國在紐約建立了有800名專職警察的市警察局。中國于光緒二十四年(1898年)六月九日在湖南長沙成立了“湖南保衛局”,開創了中國建立專職警察的先河。有了專門的警察機構后,為了應付日益猖獗和復雜的犯罪形勢,偵查的實踐性活動也開始專門化、職業化。同時對于犯罪實踐性研究也助推了偵查實踐性研究的專門人員出現。在1893年被稱為偵查學之父的奧地利人漢斯•格羅斯出版了《司法檢驗官手冊》(又譯《犯罪偵查》),偵查學正式形成并成為一門獨立學科開始受到社會的承認,并迅速普及到歐美各個國家,同時大學課堂中也開設了這門課程。#p#分頁標題#e#
(三)偵查學的發展是繼續實踐的表現在偵查學創立后的一百多年里,實踐性因素成為偵查學發展導向中異?；钴S的因子,可以說偵查學的繼續向前推進基本上是沿著偵查實踐性的軌跡而前進的。當偵查工作中出現了新的犯罪類型(比如計算機犯罪)以及以現代新興技術(如以互聯網、電信系統為載體,數字技術等)為依托而出現的傳統犯罪的升級換代,就會給犯罪偵查帶來實踐工作中的難題。實踐的問題顯然需要從實踐中提取參照樣本,分析問題加以解決。隨著偵查研究的深入,偵查實踐也開始慢慢轉型,最明顯的就是數字化偵查應運而生,通過互聯網的網上控贓、網上摸排等網上偵查活動以及網上取證,通過電信部門的電信數字偵查、手機定位、以機定人等一系列的實踐性偵查新手段、新技術的運用,偵查實踐活動開始了“以其人之道還治其人之身”的數字化偵查新攻略。而這些無不是偵查實踐性工作引領的結果。
同樣,在因犯罪而被動性實踐的同時,偵查還往往尋求實踐中手段和方式的創新,從而尋求自我實踐的升級和突破。這種情況的具體表現就是其他學科的科學實踐在偵查工作中的繼續滲透,與實踐中偵查的方方面面尋求理論和技術的對接,從而補充完善偵查工作中的具體實踐。這一方面突出表現的一個例子就是心理學理論開始在偵查工作中大范圍應用。比如在訊問中通過觀察被訊問人員的各個動作、神態(比如眉毛、眼神、呼吸)等細節,分析其內心世界的心理波動和心理趨向,從而采取相應的訊問策略,而且心理測謊的方式也已經在美國一些州以“有限采用”的實踐理性開始作為證據使用。在目擊證人的辨認過程中,偵查也開始注意偵查人員的外在行動對辨認人心理暗示的誤導,從而確立了相對科學的辨認規則,比如“斯多瓦爾訴丹諾”案中,最高法院認定,被告人可以主張“這種辨認形式是如此不必要地帶有暗示性,以至于很容易導致不可挽回的錯誤辨認,這樣他便被剝奪了正當程序的權利”。再如“西門子訴美國”案中對辨認證據規則加以了修正,從而認可了經歷審前暗示性照片辨認程序后再在法庭上作出的辨認證言,使辨認人的心理能夠在完全自由平和的狀態下,客觀和較為準確地辨認出目擊對象。同樣,遺傳學中的DNA圖譜同一認定,唇吻、齒痕、視網膜比對都在偵查實踐中發揮了新的作用,不斷推進著偵查實踐繼續發展。
三、偵查學史———實踐是檢驗真理的唯一標準
翻開偵查學史這簡短卻內容豐富的歷史畫卷,偵查學的發展其實并非一帆風順,它曾經走過的彎路證明偵查學其實是在波浪式前進、螺旋式上升中不斷進步的,而這進步的坎坷之路也證實了是實踐在不斷為偵查學發展的軌跡糾偏改錯,保證其軌跡方向的不偏不倚。拿人身識別的同一認定來說,最早偵查實踐中認定犯罪人的人身同一出現于法國的阿爾方斯•貝蒂隆創立的人體測量法,該方法通過對人的四肢、脖頸、頭顱等的尺碼測量開創了人身識別的第一法。該法的出現幫助偵破了不少積案,但隨著偵查實踐的繼續推廣人們也發現該方法也會出現認定錯誤的現象,而且這種情況的出現不在少數,在偵破積案的同時,錯案頻發也證明了該方法在偵查破案實踐中的明顯缺陷與不足。在1900年英國開始廢除貝蒂隆的人體測量法,實踐檢驗最終動搖了該方法的真理性地位,對其提出了否定。繼而偵查實踐開始轉向了新的人身識別技術———指紋識別技術。遵循“指紋唯一性和終身不變的特征”,在1914年摩納哥舉行的第一次國家警察工作會議上,指紋識別法被確立為鑒別人身的標準方法,獲得世界范圍內的公認,并且偵查實踐中該方法的屢試不爽證明了指紋技術的準確性和實用性,該技術的真理性特點最終為偵查實踐所檢驗并一直沿用至今。在指紋識別技術成熟完善的同時,更多的人身識別技術也不斷涌現出來,其中最為顯著的要數DNA技術。自從1985年國際上首次報道DNA技術應用于刑偵鑒定以來,DNA檢驗憑借其準確性強、靈敏度高,可檢驗的物證種類多(血樣、尿液、、和任何其他用牙科工具或刷子從除嘴外的其他部位提取的身體組織均可作為DNA鑒定的檢材),且極微量檢材就可以準確認定犯罪嫌疑人等技術優勢,在偵查破案中發揮著日益顯著的作用,受到了理論界和實踐部門的廣泛關注和一致肯定,以至于成為同一認定中最準確的人身識別新技術,被人稱為“基因指紋”。同時唇吻鑒定、齒痕鑒定、聲紋鑒定以及眼球視網膜的鑒定都成了人體可靠的“身份證”。而這些新方法能夠在破案中得到認可和推廣也是偵查檢驗的實踐性結果。當然在新的人身識別技術在偵查實踐中層出不窮之時,一些人為科學式的人身識別技術也魚目混珠地充斥到偵查工作中,給偵查帶來了不小的麻煩,但正如前面所說,偵查實踐就像是試金石,很多識別技術一旦在偵查實踐中應用馬上露出了狐貍尾巴,其技術中科學原理依據的不確實、不充分以及不成熟立刻在偵查實踐中原形畢露,比如通過對毛發分析技術的檢驗證實,通過顯微鏡下觀察,人身識別的準確率為十萬分之一,可見毛發鑒定不具有可信性,而類似的還有纖維分析技術以及誤用做同一認定的血清分析技術等。這些技術由于在偵查實踐中漸漸被證實了其應用的錯誤性,漸漸被淘汰,而這一過程不但糾正了偵查學的研究和發展軌跡,也提高了偵查學本身的科學性和破案的效能。
四、偵查學的未來之路
(一)完善偵查學基礎理論作為一門系統完整的學科,扎實的基礎理論是偵查學這門學科成熟的標志。百年偵查學的歷程,關注的一直是偵查學的技術性及實用性,而作為支撐這門學科大廈的基石———偵查學基礎理論研究,卻被認為是可有可無的。在偵查學的建立及發展過程中,眾多的泰斗級刑事偵查學家,都是以某方面的刑事技術而揚名天下,比如使用“人體測量法”識別犯罪的法國人阿爾方斯•貝蒂隆,首次倡議使用指紋鑒定法鑒別犯罪身份的美國人托馬斯•泰勒,最早研究筆相學的意大利人卡米洛•巴爾迪。歐美偵查學實際上是物證技術學,其研究和拓展的領域主要集中在司法鑒定領域,而忽視了對偵查學的學科性質、研究對象體系以及偵查方法、手段和策略等基本理論問題的研究。相對于歐美國家,蘇聯不僅建立了各級偵查機構網絡,還拓展了偵查學的內容,蘇聯除了繼續將自然科學、技術科學的研究成果運用于偵查領域外,還非常重視社會科學、人文科學的理論和方法在偵查中的運用,尤其是心理學、管理學、情報學、邏輯學等學科研究成果的引入,極大地豐富了原有偵查學的內容,也使偵查學的社會科學性質越來越突出,并最終形成了法律科學性的偵查學。我國在借鑒蘇聯的偵查學模式的基礎上,重建了偵查學的學科體系,極大豐富了偵查學的基礎理論,并相繼建立了偵查心理學、偵查語言學、偵查決策學、偵查情報學等偵查學的分支性學科,大大地拓展了偵查學的學科建設。但目前,偵查學基礎理論并不是很完善,如何構建偵查學的基礎理論并沒有得到偵查學者的一致認同,因而,要將此大廈建得更穩更高,完善偵查學的基礎理論勢在必行。#p#分頁標題#e#
【關鍵詞】痕跡學；概念問題；物證
痕跡檢驗技術是刑事科學技術的重要組成部分，在大量案件現場上，在各類物證的出現、提取和利用率中，都占首位。盡管在其他物證方面已引進許多高新技術，但始終無法取代痕跡的位置。無論從理論還是實踐方面，我們都有必要對痕跡進行超越應用技術層次的討論和研究。
對于什么是痕跡這一應用技術層次上的討論，不必太過于追究其內涵和外延，也不必計較狹義的“痕跡”可否完全涵蓋我們可能遇到的所有痕跡；筆者僅想從刑事技術或法庭科學的角度出發，在此談談痕跡學中的幾個概念問題，以期得到更多同行的重視，從而引起廣泛深入的探討。
一、關于痕跡
（一）痕跡的定義。痕跡是物證的一種，它是指犯罪過程中某一客體在力的作用下，引起另一客體物質形態和空間位置變化而形成的一切反映形象。
刑事偵查學中所指的痕跡有廣義和狹義之分。廣義的痕跡泛指與犯罪行動有因果聯系的一切物質環境的變化；狹義的痕跡，即物證鑒定技術工作中所說的或者是痕跡學中所指的痕跡，是指以形成訴訟證據為前提的，與犯罪行為有關聯的人或物引起承受客體發生形態變化而造成的反映形象。
形成痕跡必須有三個要素，即兩個客體和作用力。主動作用的客體稱為造痕體（又名造型客體或加載客體），一般是作案人軀體組織、穿戴物或借助的工具，如手、足、槍、車輛、工具等等；也可能是被侵害人進行抵抗時使用的工具或者軀體組織。被動作用的客體稱為承痕體（又名承受客體或承載客體），多數是現場客體物、被侵害人的軀體等，如被踩的地面，被撬的柜、門、箱。造痕體和承痕體之間必須要有力的作用，力是將二者連在一起發生作用的紐帶。三個要素缺一不可。
（二）痕跡是一種物證及信息載體。痕跡之所以能為偵查提供線索，是它攜帶與犯罪有關的人、事、物的信息，痕跡能提供的一切線索都來自于這些信息。譬如，我們通過對現場足跡的分析可以得到犯罪嫌疑人的身高、年齡、行走特點等，分析工具痕跡可以判斷作案人的職業、破壞手段、破壞的行為細節等。所有這些都是痕跡以各種形式表現出來的，通過對痕跡深入的認識，可以得出相應的論斷，可見痕跡攜帶上述信息。我們考查和認識痕跡，有些情況下只注重痕跡的形象，如比對檢驗時，現場痕跡有什么形象，樣本痕跡是否有同樣的形象，以此來確定二者是否由同一造痕客體形成；有些情況下只注重形象是遠遠不夠的，如分析痕跡時，需要通過形象狀態、成因、伴隨條件等，經過一個思維過程，才能得到一種判斷。
（三）痕跡是以形象為存在形式的物證。痕跡與其他物證的主要區別在于形象的重要性，法化學物證依據物質的成分、結構、組成等，法醫學物證依據被害人生理的、病理的現象等，形象在這些物證中不很重要，有時是可有可無的。但痕跡必須依據形象，沒有了形象就談不上痕跡（狹義痕跡）。痕跡的一切信息（形象和表象的）都要存在于形象之中。亦即痕跡是以形象為主要信息源的物證。
二、關于痕跡學
痕跡學是研究同犯罪有關客體遺留痕跡的形成機理、變化規律，痕跡發現、提取、同一認定及檔案管理等理論和方法的一門應用科學。其研究的對象主要有手印、足跡、工具痕跡、槍彈痕跡、牙齒痕跡、車輛痕跡、整體分離痕跡、爆炸痕跡、縱火痕跡等等；痕跡學是由痕跡檢驗技術上升為科學的學科，屬于自然科學的范疇。它的主要依據是實驗事實，它的理論基礎是痕跡形成的過程，相關事物運動的自然規律。隨著新科學技術的引入，經過廣大痕跡科技工作者的不懈探索，痕跡學之下又誕生了手印學、足跡學、工具痕跡學、槍彈痕跡學等分支學科。
三、關于痕跡的分類及其分支劃分
（一）按痕跡所攜帶信息的屬性劃分。1.形象痕跡。攜帶造痕體形象信息的痕跡。造痕體上必有至少一個局部，在形象方面與痕跡相對應。2.表象痕跡。帶造痕體表象信息的痕跡。造痕體上不一定存在一個局部，在形象方面與痕跡相對應，可由痕跡的形象，通過一個思維過程對造痕體的某些特征得出判斷。
（二）按造痕體的屬性劃分。1.人體痕跡。包括手印、足跡、牙齒痕跡、唇紋及人體其他部位皮膚的印跡。2.物件痕跡。包括工具痕跡、槍彈痕跡、車輛痕跡、開破鎖痕跡；另外，痕跡作為痕跡學中最基本的概念，應該能夠涵蓋各種痕跡概念的內涵和外延。3.忽略造痕體痕跡。包括分離痕跡、玻璃破碎痕跡和痕跡。無造痕體，并非無視造痕體的存在，而是我們研究此類痕跡的目的不在于研究其造痕體，例如整體分離痕跡，我們不一定要搞清楚導致分離的主體是什么，一般只要搞清楚各部分之間的整體關系就夠了。
（三）按痕體的幾何狀態劃分。按痕跡的幾何狀態可以把痕跡分為平面痕跡和立體痕跡。
四、痕跡檢驗的任務和作用
痕跡檢驗的總任務是發現、提取、分析、鑒定作案人實施犯罪活動時遺留在現場有關物體上的各種痕跡，為偵查提供線索，為破案和訴訟提供證據。
【參考文獻】
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[2]劉恩素.痕跡學基礎理論[M].沈陽：中國刑警學院印刷，1984.
[關鍵詞]公安 刑事技術 影像
中圖分類號：D918 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0253-01
1 前言
近年來，隨著社會的發展，合理使用視頻監控系統，已成為公安機關偵查破案活動的一項重要手段，但在際偵查工作中，如何將視頻監控技術與其他常規措施、手段相結合對犯罪案件進行偵查，是我們公安機關的一項新的課題?；鶎蛹夹g人員更要善于總結和挖掘通過視頻技術破獲的各類案件心得和經驗，把實戰技巧和經驗積累合成為常用技戰法指導實際工作。
2 視頻技術戰法總結
視頻技術是一種新型的偵查手段，雖然沿海發達地區刑偵部門已經總結歸納了利用視頻監控進行偵查破案的戰法，但這并不能涵蓋視頻偵查的全部，應當在實踐中不斷進行總結和提高。在很多情況下我們只注重于未破案件的分析，對于抓獲嫌疑人及時破案的案件，往往把案件結掉就再沒人過問。其實這些經驗和過程同樣是寶貴的財富，也應該仔細的進行分析。因此不管是未破案件還是已破案件，我們都要認真進行反思，及時提煉好的經驗做法，查找工作的缺失，形成具有各地特色的視頻技術品牌。
2.1 卡住發案時段
視頻監控資料具有客觀性和真實性，只要在監控探頭下經過的車輛、人員都會被記錄下來，資料完整性提供大量的信息，但大量的信息，也給視頻技術人員查詢帶來諸多的不便。在實戰過程中在大量的信息面前如何下手，這就要求技術人員必須卡住發案的時間，通過卡時間的辦法查詢所需要的內容，會給偵查工作帶來事半功倍的效果，為破案爭取寶貴的時間具有一定的意義。接到案件后，根據案件發生的時間、地點進行監控資料查詢，但各種不同性質的案件有各自的特點，不能局限于當時發生的時間進行查詢，要根據各類案件性質和特點，擴大查詢時間與范圍。根據人員移動速度和車輛行駛速度對案發周邊監控鎖定時間范圍，常常也能得到意想不到的收獲。
2.2 仔細聆聽受害人的陳述細節
各類案件中受害人或者報警人的陳述是了解案情的重要環節，也是進行偵查活動的開始，作為視頻技術人員，仔細聽起受害人的陳述細節，可以比較清淅的掌握案件的整個過程，對后期調取視頻資料有一個非常明確的思路，例如受害人描述的嫌疑人衣著細節、外貌特征、行走特征、嫌疑車輛特征、案發時動作過程等細節，為下一步的偵查工作鎖定嫌疑人或嫌疑人車輛，搜尋現場痕跡物證奠定基礎。每個案件都有案發的時間、地點等要素，目前在各個街道、重點部位及網吧、娛樂場所都安裝了監控探頭，可以從各復雜場所的監控中固定各種違法犯罪現場及其過程，為案件的偵破固定證據。
2.3 鎖定嫌疑人活動軌跡
梳理清楚各種案件的整個作案過程是偵查破案中必須要解決的一個過程，在主要街道或重要地點、場所的作案過程就有可能被監控探頭拍攝到，這就可以為偵查破案提供一些重要的線索與證據。但實際上的監控點是一個個獨立的視頻，如何從各個獨立的視頻中找出犯罪的活動過程，從而咬住犯罪的整個活動軌跡，這就要求我們根據案情進行分析，找出其中的規律，從而把各個單獨的視頻串聯起來，形成一個完整的鏈條，為下一步的偵查工作提供有價值的線索。
2.4 加強視頻技術建設
要讓影像視頻偵查盡快發展起來，使其進入程序化、系統化的工作，首先，要做實基礎工作。要以各個社區為單位，統計所有能夠覆蓋到路面的監控探頭，記錄好每個探頭的所屬單位、所在位置和保存時間等信息，并在電子地圖上詳細標注；公安內部的治安監控要明確專人定期進行維護，發現故障及時報修；科學規劃監控探頭布局，對重復設置和位置不合理的探頭進行調整，以便用最少的探頭發揮最大的作用。其次，做強監控隊伍。其次要通過技能培訓提高業務水平，通過破案獎勵制度提高技術人員工作積極性。讓他們熟悉轄區內的各個監控點，與路面巡邏人員實時聯系，切實做到以控導巡。在接報重大警情后，可以根據指揮中心指令在監控室里對轄區內的重要路段、路口進行視頻守卡。市局要在業務部門組織專業化隊伍，由一支專門的隊伍來應對需要進行影像視頻偵查的案件，提高影像視頻偵查的專業化水平。
3 結語
目前隨著科技的進步，利用科技手段為偵查破案服務，是我們公安機關科技強警的發展方向，視頻監控技術就是其中之一，在各類犯罪案件偵查中發揮著不可替代的作用，我們應該利用更多更新的科技成果為偵查破案服務，為打擊犯罪保護人民取到更大的貢獻，為我們和諧的社會治安環境發揮更大的作用。
參考文獻
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