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關鍵詞：高中歷史；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-086-01
高中歷史是一門主要讓學生學習到我國的朝代更替以及近代時展從而掌握歷史知識和使自身的思想得到歷史的熏陶發展的學科，同時在高中這門歷史課程的存在還是需要具有較高的成績以及促進學生全面發展。因此，在高中學校的教育階段中，為了提升學生的綜合素質的發展能探究出來了多種能夠促進學生歷史成績提升的教學方法，本文就高中的歷史教學中的幾種簡單的教學方法進行來了簡單的介紹。
一、探究式教學方法
探究式教學這一觀點最初是由美國課程專家、生物學家施瓦布提出來的。新課標強調學生自主學習能力的培養，探究式教學不僅可以活躍歷史課堂，還可以提高學生的自主學習能力。
探究式教學有利于學生的實踐能力，合作能力，自主能力，創新能力的培養。在教學過程中，教師提出問題，學生分小組合作，制定相應的計劃。在實際操作中，學生搜集材料，尋找信息，從而得出結論。比如在講授這節課時，傳統的課堂一般都是按照課本的體例按部就班的從發生的時間，原因開始分析，然后講解的過程，最后分析失敗的原因。基本上教師是課堂的主宰，學生無法發揮自己的自主性。而在探究式教學過程中，教師與學生共同提出探究問題，讓學生在教學過程中積極參與，主動探究，充分體現學生的主體作用。這種教學方法在教師與學生，學生與學生之間的交流中，既傳授了知識，又開闊了學生的思維，形成一種良好的師生互動的局面。
二、影視教學法
歷史題材的影視作品和文獻紀錄片的蓬勃發展，為歷史教學提供了新鮮的課程資源。影視作品可以生動地再現某一特定社會歷史時期的社會生活面貌，刻畫歷史英雄人數，敘述歷史重大事件，讓學生在直觀感受的同時，學到一定的歷史知識。
興趣是最好的老師，新的教學方法都以激發學生的學習興趣為首要目標，影視教學法也不例外。恰當的運用影視題材，可以觸發學生的“興奮點”[2]，達到很好的課堂效果。歷史學科有它自己的特性，而重難點的講述是歷史課堂教學中的一大挑戰。比如我們講述某段歷史時，單純文字的講述會使學生不易掌握。但利用影視這一教學媒體，通過讓學生觀看影視作品中歷史事件與人物，讓栩栩如生的歷史畫卷把學生帶入歷史舞臺，從而讓學生在保持濃厚興趣的同時，更好地理解教材內容和歷史事件，以此在學生的學習過程中留下深刻的印象。
影視教學雖然可以讓學生更好地學習，但選擇影視資源的過程中一定要慎重。現在有很多歷史題材的影視作品對歷史進行胡亂改編，如果選擇不恰當，也會誤導學生。同時，為了培養學生的歷史理性批判精神，可以選擇一些反面教材，讓學生利用所學知識，查找相關資料，辨別真偽。從而讓學生在培養批判思維的同時，養成嚴謹審慎的治學態度，在這個日趨“‘快餐化”的知識環境中，有自己獨特的想法和認識，不人云亦云，隨波逐流。
三、導學案式教學法
導學案是在教師教學過程中，教師通過使用引導方式的教學備課教案使學生在學習的過程中能夠適時地復習、預習以及討論等等。高中歷史教學中的導學案主要包括讓學生課前對上堂課的復習、對課堂上的教學的目標、重點、難點進行介紹、留出一定時間讓學生進行預習，讓學生在課堂中思考探討、課堂中的提問以及教師最后的作業的布置等等方面。這些方面涉及了在課堂上的所有學習過程，有效的提高了高中歷史教學過程的有效性，提高了學生的學習效率的同時也提高了教師的教授知識的有效性。
高中歷史的導學案的方法的運用不僅對學生、教師甚至是對于學校來說都是有促進作用的。導學案在運用時，能夠有效的提高學生的學習歷史的速度和能力，讓學生在學習歷史的過程中學會思考，提升了學生在學習過程中的合作意識，同時通過合作學習能夠有效的解決一個人想的問題的片面性讓每個人的思想都充分的融合起來集思廣益，能夠有效的讓學生之間的思維碰出火花，總結出完整的知識；能夠有效的提升教師的教學效率，讓教師在教授歷史知識能夠更加系統、簡明、易于學生理解和吸收；對學校來說提升了學校了歷史教學能力，一定程度上提升了學校的教學的整體能力。通過運用導學案這種教學模式方法，能夠讓學生先行了解要學習的知識，明顯顯現出教師的主體作用，提升學生的學習能力以及自主運用能力。
四、知識串聯點面結合方式的教學方法
眾所周知歷史是具有時間先后發展順序的，在高中歷史的教學過程中需要 做到把握住歷史的發展的關鍵歷史線通過線性的，時間程度的發展進行講授，由時間點到時間面，以此擴大開來。按照時間的順序的發展能夠讓學生系統的了解高中歷史知識，做到點面結合知識串聯提升高中歷史的教學效率。
總而言之，在高中歷史的教學過程中各種教學方法并存，各有長處。在高中歷史教學的過程中做到各種教學方法結合能夠有效的提升歷史課堂的教學效率。
參考文獻：
[1] 盧 平. 淺析探究式教學與課堂教學. 蒙自師范高等專科學校學報[J]。2013.2
關鍵詞：高中歷史；教學模式；現狀及創新
我國長期執行的是應試教育模式，在當前的教育領域中，這種教學模式中的問題和不足，已經暴露在人們的面前。于高中歷史教學中來看，過去大都采用的是教師講、學生聽的教學模式，十分被動，學生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當中，卻無處靠岸。高中歷史內容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統教學模式所無法承載的。而其綜合性與系統性之不足，也對高中歷史教學非常之不利。由此可見，高中歷史教學模式的創新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠實現歷史教學質的飛躍。
一、高中歷史教學模式的現狀
（一）表演式教學模式
在高中歷史教學當中，表演式教學主要是教師按照教學內容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學任務。基于表演式教學模式，教師會反復的在課前進行準備和彩排，以提升課堂中的教學效果。而在實際教學過程中，教師往往都會根據教案的設計，按照固定的套路進行表演，并且也會根據課前設定的問題進行提問，基本上難以發生臨場發揮的情況[1]。這種教學模式的最大優勢在于能夠更好地應對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學方式，將會使教學的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學過程中，教師作為主角、學生作為配角，師生之間缺乏良好的教學互動，因而教學效果也十分有限。
（二）論證式教學模式
在高中歷史教學中，論證式教學模式主要是教師根據教材結論為基礎，利用分析法、歸納法等，對歷史結論的正確性進行分析論證。在論證式教學模式當中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進行講解，操作性較強，學生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應對考試，很多高中歷史教師都應用了這種教學模式[2]，但缺乏對歷史問題進行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統的史學觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來的災難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動資本主義工業文明時代到來的現代史觀，以及給殖民地帶來了先進思想和生活方式等社會史觀等方面進行深入分析。因此，在這種教學模式中，學生對于歷史問題往往只能根據標準答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學生在這種教學模式之下進行學習，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結論，難以產生質疑精神，不符合素質教育的要求。
（三）灌輸式教學模式
在高中歷史教學當中，灌輸式教學模式是最為常用的一種教學模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學模式之下，教師對于高考大綱、教學重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學生在學習過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學思路來固定展開課堂思維。在實際教學過程中，雖然教師也會與學生進行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學框架當中，學生沒有充足的自由發揮空間，依據也是教師在備課當中準備的所謂標準答案。同時，為了應對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學生進行考核，從而讓學生學會最好的解題方法。而在這樣的教學模式當中，對于學生的素質培養與教育十分忽視，教師的關注點往往都在考試當中。因此即便學生能夠在考試當中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質能力還是會存在很大的不足。
二、高中歷史教學模式的創新
（一）情境化教學模式
在高中歷史教學中，情境化教學模式是一種十分良好的教學模式創新，教師在教學中對博物館、課本當中包含的情境內容進行加以運用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進行良好的創設，讓學生能夠有效的進入到教師設定的歷史情境當中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學當中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學生營造一個具體的歷史情境，從而讓學生能夠對歷史的發展和延伸進行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領學生在戶外開展實踐教學，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學，從而讓學生能夠更加直觀的對歷史進行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。
（二）多樣化教學模式
在高中歷史教學模式的創新當中，多樣化教學模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學當中，可以對多種不同形式的教學方法進行靈活的應用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應用這些教學方法的過程中，教師應當注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學生能夠在學習歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學模式除了能讓學生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠對學生的學習興趣進行培養，對于學生的個性化發展也是十分有利的。
（三）互動式教學模式
在高中歷史互動式教學模式當中，讓學生能夠回歸的主置，在師生之間更覺有效的進行溝通，從而更加明確的認識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學模式具有一定的挑戰性，不過對于教學內容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應當基于學生的認知情況、學習現狀等，對大量的歷史知識進行梳理[6]。在課堂教學當中，教師應當在傳授知識的同時，注重對學生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應當引導學生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學進行討論，以幫助新的歷史認知和歷史問題的發現。如講解《西方資產階級代議制確立與發展》時，通過互動的方式讓學生突破教材，認識可以從多元化角度來認識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構建對當今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學模式創新當中，采用互動式教學模式，能夠有效的解決傳統教學中存在的很多問題，因而取得更好地教學效果。
（四）開放式教學模式
在開放式教學的應用之下，教師對于學生學習的引導，應當能夠基于學生的興趣和愛好進行，讓學生能夠對歷史中的某些知識進行全面的掌握。在學生的成長和發展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學生創造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發展十分關鍵。因此，在歷史教學當中，教師應當對學生的心理、思想等發展給予高度的重視，在教學當中，要遵循以學生為主體的理念，對于教材內容應當進行靈活的選擇，更好地提升學生的歷史素養[7]。現在高中教材的編寫其實就體現這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產和歷史的奧秘四個專題，學生可以根據自己的愛好選擇。在教學當中如果教師發現學生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應當積極的進行引導，并且為學生提供一些相關的資料和信息，促進學生更加深入的研究。通過對開放教學模式的應用，學生能夠更加深刻、詳細的學習和了解歷史知識，同時也能夠對自身的問題研究能力進行提升。高中歷史教學作為高中一項十分重要的教學內容，對于學生綜合能力與素質的發展與提升發揮著很大的作用。而在過去的教學當中，采用的教學模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學模式進行有效的創新，從而取得更為良好的教學效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學
參考文獻：
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[2]鄧濤.淺析高中歷史教學模式[J].教育教學論壇，2014，07：53+49.
[3]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，02：135-136.
[4]高明海.論高中歷史教學現狀及創新分析[J].才智，2014，11：182.
[5]龍書和.素質教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質教育，2015，05：104.
關鍵詞：優化；模式；提高；成效
新課程實施以后，高中歷史教學應摒棄嚴謹枯燥的陳舊教學方式，開創輕松快樂的教學模式，從激發學生的學習興趣入手，促進學生的學習積極性，在提升學習效率的同時，促進學生的全面發展，為高中歷史教學成效的提升奠定情感基礎。
一、運用現代教學手段，提升課堂教學“生動性”
大部分歷史教師認為，歷史是固定不變的，是嚴謹的，所以，教師只需要讓學生將歷史教材中的知識點爛熟于心就可以了，并不需要別的輔助教學工具。我認為這種觀點太過片面，提升課堂教學的生動性并不影響歷史知識的嚴謹。而多媒體教學手段除了可以提升生動性，還可以豐富課堂教學信息，對提升教學成效有著無可替代的輔助促進作用。多媒體的演示效果可以提高教學趣味性，讓學生“樂于學習”。比如在開展“的”內容教學時，很多學生對于這一段的歷史并不陌生，但是由于缺乏直觀感知體驗，教學活動的開展仍有一定的難度，特別是對于如何戰勝途中的艱難險阻，教師的口頭描述很難讓學生形成完整的感官意識。這時，運用多媒體向學生展示有關“過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋”的畫面，讓學生真實感受到戰士的英勇精神，看到“挖樹根，啃皮帶”，學生意識到如今的幸福生活來之不易。展現課堂教學生動性的同時，強化了學生的思想教育。
二、開展小組合作探究，強化課堂教學“互動性”
新課程強調應培養學生的綜合能力。所以，在高中歷史教學中開展小組合作探究模式，既是培養和提升學生學習能力的重要手段，也是體現學生學習主體地位的主要方式。通過小組合作探究活動，學生發現只要自己認真分析、用心思考都能得到較為滿意的成績，學生的思維創新能力得到提升，學習的積極性也被調動起來。在自主探究教學中，教師的主導地位也是不容忽視的，對于探究活動的有效開展起到非常關鍵的作用。例如在“”的教學中，教師可以圍繞教學目標，設計出循序漸進的探究思考題，引導學生通過獨立思考或是分組探討，由淺入深地展開學習活動：①產生在怎樣的國際背景下？②爆發前中國國內是什么情況？③爆發的根本原因是什么？④的經過、結果是怎樣的？⑤我們從中得到了哪些歷史教訓？通過層次分明的啟發和引導，學生的思維方向始終朝著教學目標前進，學生感受到成功的喜悅，在師生、生生互動中不斷地提升自己的學習能力，鞏固所學的知識。
三、激發學生情感共鳴，營造課堂教學“情境化”
歷史教材除了具有嚴謹性，也蘊涵了豐富的情感，許多的歷史內容都具備較強的情境性。所以，教師應根據教學內容創設相應的教學情境，激發學生的情感共鳴和學習興趣，提高高中歷史教學成效。例如開展“的”教學時，教師可以向學生講述革命老的先進事跡，當學生聽到任思忠老14歲就參加了，有著半個世紀的戎馬生涯，在途中三過草地，險象環生，他們的心靈受到了極大的震撼，對于中國革命的艱巨性有了真實形象的了解。通過教師的講述，不但引發了學生對戰士的敬佩，也讓學生對現今的幸福生活和學習機會更加珍惜，更加產生了要好好學習將來把我們的祖國建設得更強大的豪邁之情。
四、組織歷史專題活動，促進課堂教學“多元化”
為了有效地提升高中歷史教學成效，教師可以組織豐富多彩的專題活動。例如在教學內容之后，教師可以組織學生開展有關學習精神的專題演講活動，在活動中，學生暢所欲言，不但講述了對精神的理解和感悟，還表達出對新社會的幸福生活的珍惜和對偉大祖國的熱愛。通過這樣的活動，不僅激發了學生的學習興趣，也促進了教學成效的提升。再如教學“”時，教師把“日本侵華”的影像資料、圖片等在教學過程中穿插展示在學生面前。通過血淋淋的畫面，學生意識到只有國家強大了，人民的幸福生活才會有保障，為了家人的幸福，祖國的強大，一定要努力學習。圍繞教材開展專題活動，不但優化了教學過程，還提高了學生對教學活動的參與度，同時也提高學生的情感認知和感知經驗，學生對教學內容的理解和接受的思想教育更加深刻。
帶問題閱讀
從考查的能力范圍來看，歷史材料解析題題型能夠綜合考查學生的史料閱讀分析能力、知識遷移及運用能力；從其高考所占的權重分值來看，滿分100分其材料解析題就占了52分，可見提升學生解析歷史材料題的能力尤為重要。從筆者所教的高三學生的歷史測試得分情況來看，學生解析歷史材料題的能力普遍薄弱，平均得分介于23分到27分之間。也就是說，提升學生解析歷史材料題的正確率，對高中歷史教師來說迫在眉睫。下面筆者針對高中學生在歷史材料解析題教學和考試中常遇到的問題，淺談些許實踐體會。
受傳統閱讀習慣的影響，高中生拿到題目后往往總是采取先閱讀材料后閱讀題目的順序，導致在閱讀材料的過程中缺乏目的性，歷史材料解析題一般來說信息量比較大，而依據人腦信息攝入量及瞬間記憶遺忘規律，學生在閱讀完材料和看完題目后需要再次返回到材料中去尋找有效信息，來回幾次的折騰，勢必影響學生的答題速度和考試成績。筆者認為，做歷史材料解析題時，應先審題，在準確把握題意的基礎上帶著問題去閱讀，做到有目的、有針對性，力求快、準、好，準確地提取有效信息。
審題是方向標
審題是做歷史材料解析題中最重要的一步，具有方向標的意義，應該從宏觀把控，細節入手。眾所周知，若做題的方向出錯了，那么后面的閱讀分析材料和組織答案都歸徒勞――失之毫厘、差以千里。而這關鍵的一步，恰恰是學生們經常犯錯的地方，下面筆者就學生在審題的過程中常遇到的幾個主要問題逐個分析。
忽略問題的限定信息 在教學實踐中，常常有學生問，什么時候只按照材料回答，什么時候要結合所學習過的知識回答？筆者告知學生：在題目中寫有“依據材料”的，就是只按材料中涉及的知識作答，無需擴展。如果題目的表述是“依據材料并結合所學知識”，則學生要根據材料中提供的有效信息，并適當結合已經學過的歷史知識，進行綜合分析作答。學生在做題的過程中，常出現審題不夠認真，還沒弄清楚題意，就把相關的一些內容都寫上了，犯了貪大求全的錯誤。怎么克服呢？能聯系到諸多相關內容是好的，關鍵是如何取舍。答案一般要緊扣題目，選取有效材料。只有緊扣題目和材料的內容才是切題的，其他的可以大膽舍去。如題目“根據材料二，概括指出文翁辦教育的特點及對當時教育體制發展的貢獻。”在回答后一問時學生們往往把文翁辦教育的政治、經濟、文化等各方面的貢獻都寫了出來，犯了審題不清、貪大求全的錯誤，忽略了在題目中已經明確地限定了信息的來源――“根據材料二”；再有題目中明確強調了是“對當時教育體制”的貢獻。抓住“當時教育體制”這一要點，學生只要在材料中尋找有關文翁辦教育對當時教育體制方面的貢獻答上就可以了，無需拓展。
偷換概念，偏離題意 高中學生經常會將一些似乎一樣的史學概念進行偷換，實際上已經改變了題目中的修飾語、適用范圍、針對的對象等具體內涵。例如，題目“概述儒學的社會影響是如何不斷擴大的”，題目中強調的是“社會影響”的擴大，很多學生就偷換概念直接答成了“儒學在封建社會的發展歷程”，從而偏離了題意。
畏懼復雜問題，導致審題不清 其實復雜的問題并不可怕，應該多讀幾遍題目，圍繞材料，轉化成熟悉的問題。如題目“結合史實說明19世紀中期至20世紀中期，工業文明和農業文明、資本主義文明和社會主義文明之間在經濟上是怎樣相互關聯和滲透的”，學生一看見這么長的問題，立刻傻了眼，加上問題中用的名詞“工業文明”“農業文明”“資本主義文明”“社會主義文明”等，學生們認為這些詞涵蓋的范圍很廣，要對他們進行比較聯系就更不知道從何下手了。實際上這道題學生只要注意把握幾個關鍵點就可以了，把問題中陌生名詞替換成熟悉的詞，本題中界定了時間范圍“19世紀中期至20世紀中期”，指明了答題角度“經濟上的關聯和滲透”。從該時間范圍和答題角度來分析，可以把工業文明和農業文明的經濟聯系理解為19世紀中期西方列強對廣大亞非拉地區的經濟掠奪和商品輸出，可以把資本主義文明和社會主義文明的經濟聯系理解為20世紀中期資本主義國家和蘇聯經濟上的互相借鑒。通過這樣的分析就把復雜問題簡單化的過程。
無法準確提煉史料中的信息
對于材料題而言，材料就是整道題的基石，是解題的關鍵。而這關鍵的一步，恰恰就是學生們經常易犯錯誤的地方，下面筆者就將學生在閱讀分析材料的過程中遇到的幾個主要問題逐個分析：
忽略史料來源信息 每一則史料一般都有注明其來源，通過信息來源可以幫助理解史料，甚至成為解題的突破口。如福州市檢2014年3月文綜卷第38題第一問，“材料一：善于忠實享受自己的生命，這是神一般的盡善盡美……在我看來，最美好的人生是向合情合理的普通標準看齊的人生，這樣的人生沒有奇跡，也不荒唐。{[法]蒙田（1533-1592）：《論經驗》）}問題：據材料概括蒙田的基本觀點，結合所學，簡述其思想形成的時代背景。” 在解答這道題時，必須注重史料的來源，從時間信息中可以判斷出史料反映的是16世紀的思想文化，加上材料中強調的是肯定人生命的價值，這樣就可以比較容易地分析出其思想背景是文藝復興、宗教改革。這一例子證明了從史料信息來源中可以挖掘出諸多有效信息，進而分析好史料，準確地解答問題。
畏懼古文材料 人們常說文史不分家，但畢竟歷史不是語文，不要求逐字逐句翻譯，只要大概明白古文材料的意思即可。而古文材料之所以會被挑選出來用，都是與歷史知識密切相關的，只要掌握好歷史知識，是完全可以明白古文的基本意思的。例如，《南京、淮安市2013屆高三模擬考試歷史試題》第21題第一問：“凡以教化不立而萬民不正也……古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。立太學以教于國，設庠序（學校）以化于邑，摩民以誼，節民以禮，故其刑罰甚輕而禁不犯者，教化行而習俗美也。（《漢書?董仲舒傳》）問題：根據材料，概括董仲舒針對教化提出的具體主張。”對于這道題，古文看上去好像很難懂，實際上只要抓住問題中的限定信息“教化”二字，去史料中尋找有效信息就可以了，即使無法完整翻譯整段材料的意思，也不難從材料中找出關于教化的關鍵詞：學校、仁、禮，然后圍繞其組織語言回答。
對表格材料的表述和分析無從下手 表格材料相對于文字材料的優點就是可以體現內容的對比，因此出現表格材料的題目時，一般是在考查學生的對比能力，要求學生通過比較不同項目間的差距，進一步引出問題，如產生表格中數據變化的原因也就是背景、影響等，只要緊緊抓住題目中考查的方向，對表格中的相應數據進行對比，表格題目就不難解答了。
時常出現的問題
其一，答題東一句西一句，缺乏邏輯性。針對這一問題，平時就要訓練學生答題，要懂得將史料中的有效信息按照其內在的邏輯性進行梳理，回答問題的背景或影響時一般要分別從政治、經濟、思想等方面進行論述。
其二，答題中容易犯基本概念錯誤，這是在第一輪復習中要加強的。例如，錯把梭倫改革認為是資本主義性質的改革，梭倫改革時期是有工商業奴隸主，但是不是資產階級，不能一看到工商業就以為是資產階級。
其三，答題沒有分點，即使分了點，也把握不好一個問題究竟要答幾點、答多少。這屬于一個習慣問題，平時訓練中就要時刻強調學生答題時必須分點，并且通過自評、互評的方式，訓練學生依據題目的分值進行分點的能力。