時間：2024-01-31 14:44:55
導語：在個人教學理念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來，通過學習《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。
2、樹立“一切為了人的發展”的教學理念，確立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作發揮教師的主導作用、學生的主體作用
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
第一，發揮教師為主導的作用。1、備課深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點，在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況，。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓，2、注重課堂教學效果，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導，教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題，聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么教和怎么講。4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二、調動學生的積極性。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格。不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。第三、做好后進生轉化工作。作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到到的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一學期來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。首先，幫助后進生找到優、缺點。以發揚優點，克服缺點。其次，以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時生到教師的肯定。
3、真正做曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺騙。一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作。對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習，生活習慣。
5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
三、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。
高校體育課程設置的主要目的就是提高大學生的身體素質，促進大學生的全面發展。伴隨著素質教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢所趨，高校體育教學同人本理念相結合能夠在真正意義上實現體育教學的現代化。
1進一步強化心理健康教育
體育課程雖然注重實踐與動作練習，但是理論知識部分的學習也是十分必要的。體育理論課程主要是向學生講授心理健康以及衛生護理等方面的內容，目的就是讓學生意識到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對于個人的發展起著關鍵的作用。同時，心理健康的物質基礎就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發揮更大的價值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學生了解到心理健康的標準，以及對于心理健康產生影響的因素，正確認識體育運動對于身心發展的重要性，指導學生能夠掌握保持健康心態的方法與技巧，鼓勵學生經常參加體育鍛煉，在體育運動中體會快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運動釋放出來。
2轉變傳統的以教師為中心的主流模式
筆者通過調研發現，當前大部分高校中依舊采用行政班級授課的模式進行教學，其特點為一個教師采用同樣的教材內容、教學方法以及教學手段，教師將相同專業的學生分成不同的班級，但是其教學形式與方法都是相同的。這種教學模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學生學習的主觀能動性，違背了因材施教的原則，不利于激發學生的學習熱情。學生個體之間都是存在著差異性的，高校體育教學應當以學生為本，尊重其個性差異，并且能夠制定出與之相適應的教學方案，以滿足學生的學習需求，突破教師為主流的教學模式。以學生為本，打破傳統的行政授課形式，尊重學生的愛好與學習需求，以此為依據重新編配班級，實行同質分組，即興趣相同，體質相似的學生分為一組便于教學與管理。
3堅持以科學教育思想為指導
高校教師在其實際教學的過程中應當全面貫徹推行素質教育，堅持科學教育思想為指導，堅持健康為先、創新求知的良好教育理念。同時，強化理論學習與指導，在不斷學習中提升自我，更新完善對于體育課程教學的認知，重新構建高校體育課程教學的新體系。健康為先的指導理念突出體育教學同健康教育之間緊密的聯系，從而使得體育學科同健康理念有機契合，構建新的教學內容與方法論。此外，健康為先的教育指導理念也使得增進與維護學生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學為素質教育的貫徹推廣作用進一步明確。
4注重體育教學內容及手段的優化
首先，應當為高校大學生提供一個民主寬松的學習氛圍，只有良好的學習環境才能夠激發其學習創造力，這也是當前高校進行教學改革的重要任務。高校體育課程的教學也需要一個輕松幽默的學習環境，學生能夠各抒己見，表達自己的觀點，在平等的交流中相互學習與借鑒，實現共同進步，教師要充分發揮其引導作用，鼓勵學生發揮自身的聰明才智，提高其創造力；其次，教學過程中要給予學生一定學習反思與討論的時間，教師的教學不是盡善盡美的，針對于其中的不足之處學生可以通過反思與討論向教師問難質疑，這樣既提升了學生學習的主動性，同時也有助于教師教學工作的改進與教學水平的提高。這也充分體現出學生是學習的主體，教師為主導，引導學生學習、發問、反思、進步，充分鍛煉學生的應變能力、問題分析與解決的能力以及創新能力等，為實現學生的全面發展奠定基礎；最后，堅持理論與實踐相結合的原則，鼓勵學生多多實踐，任何課程的學習都離不開實踐，僅僅依靠理論知識是完全不夠的。高校體育課程的學習更是需要多多實踐，強化各動作技能的練習，值得注意的是，教師在早期教學時不應過早評判學生，而應引導學生在不斷練習中實現自我完善。
5激發學生學習的內驅力及自主學習能力
學習興趣與學習動機最直接的表現形式就是學習行為，因此，在高校體育教學過程中一定要注重學生學習興趣與學習內驅力的激發。只有激發學生的興趣與內驅力才能夠引導學生進行自主高效的學習。在教學中教師要關注學生的情感變化，尊重學生的人格，向大學生講授體育學習與運動的重要意義，特別是體育運動對于個人良好身心素養的塑造以及后期的全面發展的重要性都應當讓大學生有所了解，以此來喚起大學生對于體育課程學習的主動性。學生主觀能動性的塑造是一項非常重要的工作，有助于實現學生被動低效學習向主動高效學習模式的轉變，從要我學變為我要學。此外，教師還要注重培育學生的課程參與意識，尊重其自尊心，激發其自豪感與自信心，將重點放在學生運動能力、認知能力、創造能力以及組織管理能力的發揮上。教師要引導學生養成良好的學習態度與習慣，特別是終身體育的意識與堅持不懈的品質，這對于大學生個人的發展具有積極深遠的影響。
6強化體育課程理論知識的教學
在傳統體育教學模式中偏重于動作實踐教學，而忽視理論知識的傳授，這種片面的教學不利于學生構建健全的知識體系。強化體育理論課程的教學同樣重要，這并非否認實踐教學重要性的表現，應當指出，體育課程的實踐性突出也是由自身所決定的。加強大學生體育理論課程的教學目的在于提升實踐技能課程的教學效果，可以說是為實踐課服務的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點，而體育理論知識課程的開展能夠讓學生很好地理解體育運動的起源以及內涵、主旨等，不可偏廢。
【關鍵詞】獨立學院 青年教師 個人品牌
【中圖分類號】G648.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0027-02
1、獨立學院青年教師為何需要建立個人品牌
獨立學院的特點，獨立學院青年教師的特點，均要求獨立學院青年教師建立個人品牌。
當今中國高等教育競爭激烈，民辦高校在經歷以規模求生存的第一階段之后，迎來了更加艱辛的第二次創業，即突出質量、信譽和特色，實行差異化發展。以東南大學成賢學院為例，東南大學成賢學院成立于2003年6月，是由教育部批準，東南大學用全新的辦學理念和運行模式舉辦的獨立學院，培養普通全日制本科學生。它是東南大學發展事業的重要組成部分，是其在本二、本三層面服務國家和社會的重要窗口。在2014年的招生中，江蘇省內招生已全面升級為本二批次。在過去的十年中，東南大學成賢學院緊密依托東南大學，以“社會需求大、國內有影響、就業前景好、支撐力量強”為專業設置原則，所設專業以社會需求旺盛的工科專業為主，取得了較快較好發展，贏得了過硬的社會口碑。在十年后的今天，同其他學院一樣，東南大學成賢學院面臨著生源減少、競爭加劇的新挑戰，迎接著更為艱辛的第二次創業，對質量、信譽和特色提出了更高的要求，亦即急需建立學院品牌。獨立學院青年教師是學校發展的主力軍，獨立學院建立學院品牌的客觀需要，要求獨立學院的青年教師建立個人品牌。
同時，獨立學院青年教師以碩士學歷為主，普遍年紀較輕，經驗不足，面對比自己小不了幾歲的學生，如何服眾，這也是一個現實的問題。以東南大學成賢學院為例，專職教師以碩士學歷為主，實驗員和教輔崗位以本科學歷為主，教師年輕化現象非常明顯。許多剛參加工作的青年教師，比自己授課班級的學生大不了幾歲。隨著時代的變遷，授課對象也在發生著深刻的改變。學生主體是九零后，獨生子女占絕大多數，普遍比較有想法有個性。由于獨立學院收費較高，來獨立學院讀書的孩子家境普遍較好，所以獨立學院青年教師的典型受眾是比自己小幾歲的家境較好的獨生個性九零后。面對這樣一個群體，獨立學院青年教師唯有建立個人品牌，方可服眾，方能順利的邁過職業生涯的起點。
綜上所述，獨立學院青年教師個人品牌的建立，既是獨立學院建立品牌學院的需要，也是青年教師個人職業起點的需要。
2、獨立學院青年教師如何建立個人品牌
獨立學院青年教師剛走上教師崗位，專業技術知識儲備有限，經驗欠缺，面對家境較好的獨生個性九零后，想要建立個人品牌實非易事。下面提供一些方法，供各位老師參考選用。
（1）業務能力的加強
獨立學院青年教師面對家境較好的獨生九零后，想要服眾，業務能力必須過硬。對于教師而言，業務能力主要包含兩個方面，一是雄厚的專業技術知識儲備，俗稱“肚里有”；二是具備較好地授課能力，俗稱“講出來”。以東南大學成賢學院為例，學院十分注重青年教師業務能力的加強，設置有專門機構“教師發展中心”。一方面，在績效政策上鼓勵青年教師業余學習，加強科研，對、基金項目等均有直接的獎勵政策，激勵了青年教師在業余加強充電，完備專業知識；同時依據“應用型本科人才”的培養目標，對教師隊伍提出“雙師型”的要求，要求青年教師參加行業相關單位的生產實踐，增強技術應用能力，通過多種措施，加強青年教師的專業技術知識儲備，使得“肚里更有”。另一方面，每學年均舉辦青年教師授課競賽，鼓勵青年教師參與，請授課經驗豐富的督導組專家不定期抽查聽課，充分發揮“督與導”的職能，提升青年教師的授課能力；同時不定期舉辦青年教師授課課件制作大賽，通過獲獎作品的示范作用，提升青年教師整體的授課課件制作水平，從而提升授課能力，使得“優講出來”。
（2）相處態度的調整
獨立學院的青年教師，本身面孔稚嫩，經驗有限，面對幾乎同齡的學生，很難拿出“嚴師”的面孔，即便扮演“慈師”的角色，也難免力不從心。因為不管是“嚴師”還是“慈師”，首先身份是長者，在輩分上要高，而現實是這群有個性的九零后孩子，面對年輕的教師，并沒有遠觀即尊、望而生畏的感受，如果強加長者姿態反而容易引起逆反心理。冷靜反思，青年教師剛剛走上講臺，也確實經驗欠缺，能力有限，面對學生較為常見的不夠尊重、不夠服氣，可能更合適的做法是放低姿態，和學生較為平等的交流，扮演“友師”的角色，在相處中引導、感化學生，慢慢贏得學生發自內心的尊重。
以東南大學成賢學院為例，例如土木工程系的青年教師，和學生接觸的非常頻繁，秋季開學初，會帶學生出去認識實習，去看工地、看現場，增強低年級學生的專業感知，這個過程是教師們全程陪同的。在這個過程中，青年教師有大量和學生直接接觸交流的時間，如果可以設身處地的關懷學生，平等的交流相處，會取得不錯的效果。比如帶學生出去的大巴車上關心學生的身體狀況，準備暈車藥等備用；比如在天氣炎熱、學生性質不高時，以身作則、生動形象的介紹參觀的工程項目等。又如平時授課或者課程設計指導過程中，對學生加強引導，主動向學生介紹就業前景、考研方向等信息，站在學生的角度為學生的未來著想，盡自己努力為學生提供實習機會，為學生考研提供專業指導和領域內導師情況介紹，為學生解決面臨的具體困惑和實際問題，贏得學生的信任和尊重。
總而言之，獨立學院青年教師應當努力加強自身專業能力，同時放低姿態，以“友師”身份引導學生，事事多為學生著想，這樣才能更好的建立自己的個人品牌。
獨立學院的青年教師，面對獨立學院急需建立品牌學院的現實，面對自己職業起點的要求，均需要建立個人品牌。在建立個人品牌的過程中，應當努力提升自己的專業能力，夯實基本功，同時放低姿態，以平等的“友師”身份引導學生，這樣才能更好的建立個人品牌。
參考文獻：
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關鍵詞：英語教育 教學管理 策略 以人為本
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
在素質教育背景下，針對傳統的以知識傳授為主的英語教育觀念以及英語教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養學生綜合能力素養的重要陣地，在英語教育管理的過程中也應該要融入更多新的教育理念，對英語教育過程中的各種問題進行創新研究，比如對觀念進行創新，對教學方法進行創新等。
2 學校英語教育教學管理現狀
2.1實踐活動的開展不夠
實踐活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質英語教育的不斷拓展，在英語教育過程中加強實踐活動的拓展，是很多學校院校在英語教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多學校英語教育過程中，對實踐活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的英語教育，缺乏一些生動形象的實踐活動，一般都是進行課堂英語教育，而且是傳統的英語教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對的學習過程中興趣不高。
2.2學校師資力量隊伍水平不高，不能凸顯學生的主體地位
教師是學生學習過程中的重要引導，在學習過程中，加強教師能力素養培養是提高教學效率的關鍵。學校教師隊伍當前還有待壯大和充實，由于當前社會對學生的綜合能力素養的要求越來越高，因此加強教師隊伍的完善，需要加強“雙師型”教師隊伍的培訓。當前很多學校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語教育教學管理過程中仍然采用比較傳統的方法進行教學，實踐英語教育的普及程度較低。
2.3英語教育過程中的教學評價功能有待完善
教學評價是進行英語教育教學管理的重要步驟，當前學校英語教育過程中，對教學評價的重視程度不夠，大多數學校的評價模式仍然是傳統的考試，以分數為基礎對學生的學習狀況進行評價，這種方式比較片面，不能對學生的學習狀況進行詳細的了解，因此導致學生的學習能力得不到提升。
3 提高英語教學效率的策略探討
3.1以學生為本，加強實踐教學的力度
實踐活動是高中課堂教學過程中的一種重要的補充，單純地依靠課堂教學的有限的時間對學生進行教育，很難提高學生的英語能力，在實際的教育過程中，應該要加強實踐活動的拓展，加強實踐活動的拓展，還有助于學生提高學習興趣，在實踐活動中發現更多的樂趣。當前，各個行業對于英語人才的要求不只是停留在簡單的聽說寫這幾個方面，在很多場合，還需要運用英語口語進行交際，這是就業的基本要求。所以，要積極建立英語第二課堂，加強校內外英語實踐，為英語練習提供平臺，培養學生自主學習，提高英語的實用性。比如可以在課后舉辦一些音樂欣賞會、讀書會等，也可以模擬職場英語的場景，可以開展一些英語角、英語沙龍等活動，英語演講比賽、英語歌劇比賽以及英語角等方式，還可以組織英語聽力、英語技能大賽等，為學生營造一種良好的學習環境，使得學生在實際交流的過程中不斷提升自己的英語應用能力，能夠在交流和學習的過程中體會到英語知識的內涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽說的能力。在實踐活動中加強學生的體驗，一個重要的途徑就是要讓學生能夠真正參與到實踐活動中來，因此要積極發揮學生的主動作用，而不是在學習過程中被動地學習，因此所開展的實踐活動應該要生動有趣，要做到寓教于樂，使得學生在學習過程中體會到樂趣，同時可以在游戲和放松的過程中學到知識。
3.2建立科學合理的教學評價體系
在學校教學過程中應該要不斷豐富學校教學評價的內容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，因此要對教學評價指標進行完善，不僅要涉及學生對各種課程的基礎知識的掌握，還應該要加強對學生的綜合能力素養的評價，了解學生在學校課堂教學評價學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。在評價體系的改革過程中，應該把學生的學習能力納入學校課堂教學評價考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評價標準，最終實現對學生的綜合評價，有助于使得學生在學習過程中對各種問題對癥下藥，找到正確的解決方式。
3.3提高教師的綜合能力素養，促進教學過程中以人為本理念的運用
在英語教學過程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語言理論教學能力，還應該要具備一些實踐教學能力，在英語教師的招募過程中，要對教師的能力素養進行全方位的考核，不僅要招募理論性較強的教師，還應該要招募實踐性較強的教師，使得教師在教學過程中可以對學生進行有針對性的教育。“雙師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過程中做到以學生為本，以學生的需求為自己的教學導向，因此在教育過程中要鼓勵教師能夠不斷進行自我繼續教育，實現一專多能，從而適應新時期的要求。此外，教師在提高自身業務能力的同時還要掌握比較先進的教學方式，可以輔助多媒體教學，增加英語課堂對學生的吸引力。在英語教學過程中，需要對英語教學人員進行實踐培訓，使得他們可以深入到企業或者社會中，參加更多的實踐，提升自己的教育教學水平。
[關鍵詞]高職教育 以人為本 素質教育 質量觀 “雙師型”教師
[作者簡介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業技術學院，副教授，研究方向為法律教學；朱衛芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業技術學院，講師，研究方向為英語教學和英美文學。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0032-02
近年來，高職畢業生就業難已經成為備受社會關注的問題。造成這種局面的原因是多方面的：社會方面，地域經濟發展不平衡、就業渠道不暢、就業市場機制不完善等；學生方面，就業期望值過高、崗位職業能力低、就業區域過度集中等；尤其是高職教育教學方面，簡單的重復辦學、專業結構不合理、重專業理論而輕人文素質和實踐能力等。在社會經濟高速發展的今天，高職教育不能滿足市場需求，缺乏適應市場變化的能力，培養的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現了高技能人才供求錯位的局面：一方面，高職畢業生找工作難；另一方面，高技能人才嚴重短缺。
20世紀80年代以來，隨著科學技術的進步和經濟社會的發展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經獲得了長足的發展，在培養高級技術應用型人才和促進經濟社會發展方面發揮了重要作用。但是，在目前技能型、實用型人才嚴重短缺的情況下，高職畢業生的就業難度卻仍在增大。這就說明現階段的高職教育還未完全適應市場的需要，還未全面滿足經濟社會的發展需求，還未真正形成獨具特色的人才培養體系。高職院校要想應對社會挑戰，培養出適應市場需要的高級技能型、實用型人才，就必須深化教育教學改革，確立“以人為本”的教育理念。
一、以人為本，樹立正確的高職教育理念
“以人為本”不僅是一種價值取向，同時也是一種教育理念。“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴，為人的全面、自由發展創造條件，以人的自由發展為旨歸。隨著社會發展和經濟體制改革的不斷深入，大學校園文化趨向多元化，大學生的獨立、平等觀念越來越強，主體意識日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發展的必然趨勢。在現代社會，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學工作的主體是教師和學生，“以人為本”就是以學生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨特性，其重要職能就是為社會經濟發展服務，主動面向社會、面向市場，培養實用型、技能型人才。但是，目前我國的高職教育教學中仍然存在諸多問題，例如，重專業輕素質，重科學輕人文，重理論輕實踐，重知識輕德育等。要解決這些問題，就必須進一步深化高職教育教學改革，確立“以人為本”的教育教學理念，也就是要以學生為本、以教師為本。
以學生為本，要求高職院校時刻把人才培養的使命體現在自己的工作中，以學生為中心，體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，尊重、發展和完善學生的思想，時時事事為學生成長著想，積極為學生的全面發展創造條件和機會，實現學生素質的全面發展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個體和群體的素質發展要求，建立健全長效機制，激發教師教育教學改革的積極性、創造性，培養教師的創新能力，實現教師的人生價值。教師是推動高職教育教學改革與發展的主力軍，學生是教育教學改革成效的載體，只有堅持以學生為本、以教師為本，并滲透到素質教育的實踐中，才能推動高職教育改革事業的跨越發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”全面素質教育是21世紀對我國高等教育的呼喚和要求，同時也是高等教育自身發展的必然要求。21世紀是充滿競爭的時代，而競爭的關鍵是勞動者的素質。高等教育自身的發展經歷了點、線、面、體和綜合化的過程，現代高等教育的本質在于促進人的發展，強調綜合性和整體性的素質教育。堅持以人為本，全面實施素質教育，就是要面向全體學生，促進學生的全面發展，使學生學會學習、學會生存。由此可見，“以人為本”是素質教育的核心與宗旨，素質教育是實踐“以人為本”價值理念的重要途徑，素質教育與“以人為本”是不可分割的統一體，沒有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質教育。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實施素質教育，核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”。“培養什么人”指的是學生能學到什么，“怎樣培養人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質教育理念，就是要把以學生為本和以教師為本兩方面緊密結合起來，并且真正滲透到高職院校的人才培養、專業建設、教學管理等工作中去。要做好這項工作，不僅需要教師和學生的積極參與，更需要高職院校的各級領導在各方面工作中更多地關心愛護、尊重信賴教師和學生，給學生和教師留出個性發展和自我創新的空間，大力促進高職師生的可持續發展，從而推動高職教育的整體發展。如何把以學生為本和以教師為本兩方面緊密結合起來，并且真正滲透到高職院校的各項工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。
二、以學生為本，樹立正確的高職教育服務質量觀
質量觀問題，是高職教育改革中十分重要的問題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務性就是高職教育質量的基本特征。因此，高職教育應以社會需求為導向，樹立正確的服務質量觀。在深化高職教育教學改革中，一定要把握好服務質量觀，明確高職教育質量應以社會服務為基準。高職教育要提高自身的服務質量，要從以下幾個方面入手：首先，必須強化服務意識，充分認識其社會地位，全方位提高服務質量，推動高職教育的良性發展；其次，要根據區域經濟發展需要及時調整服務方向和服務范圍，不斷增強服務能力，贏得生存和發展空間；最后，要從現實和未來的市場需求出發，走“校企合作，工學結合”之路，不斷深化教學改革，提高人才培養的服務質量。
以學生為本，體現在高職教育服務質量觀上就是以學生的職業能力培育為根本，堅持以市場為導向，提高學生綜合素質和崗位競爭能力為目標，培養出適應社會需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務質量觀下，教育質量評價對象以學生崗位能力為主；教學要以服務地域經濟、專業和經濟建設為基礎；課程內容注重崗位能力實踐，強調職業道德教育；教師科研以促進學生崗位能力提高為主；完善高職教育質量監督和評價體系，引入ISO9000體系認證質量管理辦法，使職責清晰、工作到位，確保實現高職教育教學的服務質量。
三、以教師為本，推進“雙師型”師資隊伍建設
師資隊伍是保證教育質量的關鍵，但是，近年來，隨著高校的擴招和新建高校的增多，師資隊伍在數量、比例、來源和結構上存在的問題越來越突出，高職院校更甚。高職教育的目標是培養既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實的基礎理論知識，又要具備過硬的實踐技能和崗位指導能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統的學科教師的數量也嚴重不足。因此，建造一支素質優良、結構合理的“雙師型”教師隊伍既是高職教育改革的重點環節，也是貫徹“以人為本”素質教育理念的保障。近年來，許多高職院校開始重視“雙師型”師資隊伍的建設，并且也取得了一定的成就，但絕大多數高職院校仍然沒有將“雙師型”教師建設真正落實到實際行動中，其數量、結構和質量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設真正落實到實際行動中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊伍的建設途徑。
首先，要明確“雙師型”教師的含義。基于高職教育的本質和內涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強的專業理論教學能力，而且還具有實際工作經驗和較強的實踐教學能力，既可勝任專業理論教學，又能指導專業實踐實訓的教師。“雙師型”師資隊伍建設強調教師不只是通過書面考試，能夠獲得相應的職業資格證書，而且要求有較長時間的企業實踐經歷，具有指導學生崗位實踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質的培養，還必須重視企業兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊伍，完善“雙師型”師資隊伍建設。
其次，要明確“雙師型”教師隊伍建設途徑。“雙師型”師資隊伍主要由校內專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊伍建設也要圍繞這兩方面進行，同時要注意管理運行機制的完善。
一是“走下去”，即校內專職教師走出校門，深入到社會企業，解決好“教什么”的問題。一方面，學院可以通過專業帶頭人和骨干教師培養、青年教師進修等措施提高教師的理論教學能力，提升教師隊伍的層次；另一方面，學院要明確教師實踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵教師定期到生產、建設、服務、管理第一線頂崗實踐，不斷提高教師的實踐能力，從而達到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實際工作經驗和實踐教學能力，還可以將理論教學能力和實踐能力有機結合，使教學效果更貼近企業的人才需求。
二是“請進來”，即高職院校把校外專家請進來，充實教師隊伍，完善“雙師型”教師隊伍結構。隨著企業對學生技能要求的提高，高職院校應該注重充分利用社會和企業的智力資源，注重兼職教師隊伍的建設，聘請越來越多的企業工程師、高級技師、退休專家作為學校教學和實踐培訓的指導人。企業兼職教師對專業建設和實踐教學的作用，是學院專職教師所無法替代的，他們能更好地完善理論教學與實踐教學的結合，彌補高職院校課堂教學的不足。
三是完善管理運行機制，切實保證多元化的師資隊伍建設。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強，應建立與之相適應的完善的管理運行機制，爭取實現專業與行業的人力資源共享，形成專兼結合的“雙師型”師資隊伍，為增強學生理論與實際結合的能力提供保障，促進高等職業教育的發展，更好地為經濟建設服務。
綜上所述，深化高職教育教學的改革，提高教學質量，必須在“以人為本”的素質教育觀念的前提下，樹立正確的服務質量觀，強化“雙師型”教師隊伍建設，為每一個學生和教師提供發展進步的條件及階梯，適應市場發展的需要，從而實現高職教育的良性發展。
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非正式學習概念圖個人知識管理我們每個人習得的知識據統計80%來自于非正式學習，非正式學習過程中往往要對自己所習得的知識加以管理，轉化為自己有意義能存儲的知識，通過概念圖的方式把非正式學習過程的知識加以歸納、總結，使我們人的大腦更容易存儲與記憶，更有效的管理所習得的知識。
一、非正式學習以及個人知識管理的內涵
1.非正式學習和正式學習
學習有正式學習和非正式學習之外，正式學習主要指在學校課堂規定時間下以課程為主展開一系列教學活動的學習，而非正式學習沒有指定地址和時間，幾乎無處不在，往往通過學習者非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。
2.個人知識管理
個人知識管理的寬泛定義由美國Paul A. Dorsey教授提出：“個人知識管理應被看作既有邏個人知識管理輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法”。個人知識管理一般指個人使用有效工具建立個人知識體系并通過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新、創新等過程去歸納總結不斷完善過程，形成自己有效的個人知識架構。個人知識管理常用工具：Microsoft OneNote、MyBase等。
二、概念圖介紹
概念圖是一種用每一個節點代表概念和每一個連線表示概念間關系的圖示表示方法。康乃爾大學的Joseph D. Novak博士根據奧蘇貝爾的學習理論在1960年代著手研究概念圖技術，并使之成為了一種很好的教學工具。概念圖的用途非常廣泛。除了用作輔助學生學習的工具外，還是教師和研究人員分析評價學生對知識的理解和構建的方法，更是個人知識管理的有效手段。
三、非正式學習視角下概念圖在個人知識管理中的應用探討
1.概念圖在個人知識管理中的應用理論基礎
概念圖的理論基礎是建構主義學習理論和奧蘇伯爾的學習理論。
（1）建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學習者是以自己的經驗為基礎來建構知識，學習知識不是通過教師教學直接獲取的，而是通過知識的處理把學習者先前的知識，通過與他人的交流、溝通，進行有意義建構的方式獲取。
學習本身就是建夠一個概念圖示網絡，不間斷地向圖示網絡增添新的知識內容，通過網絡連線把新知識和學過的概念聯系起來，讓自己的學習更有意義，這充分體現了建構主義理論思想的核心精髓。也符合非正式學習的一般過程，不僅改進了原有知識經驗，還對學習者個人知識管理的提高提供很大幫助。
（2）學習理論
概念圖理論基礎主要是奧蘇貝爾提出的認知學習理論，認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化，觀點是有意義學習。為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，會辨別新概念的層次，把這些概念放入知識結構中相應的位置上。
奧蘇貝爾的“先行組織者”是一種廣泛使用的傳遞大量學科知識的方法，也充分體現了概念圖的基本特性。用一幅“大的圖畫”，首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。學習者可用這種方法把知識點之間的聯系有效管理，更方便個人對知識進行創造、分享、整合、記錄、存取、更新等知識系統的構建，很好體現個人知識管理系統方法。
2.非正式學習知識的特點分析
從非正式學習知識管理角度：可以把非正式學習知識分為顯性非正式學習知識和隱形非正式學習知識，顯性非正式學習知識以文字、圖形圖像以及符號表達，存在方式以印刷或電子存儲為主，比較容易進行交流、理解、分享的結構化知識。隱形非正式學習知識是高度化認知的個人知識，一般通過行動表現出來，很難用圖形圖像、文字等表示出來。
非正式學習知識具有社會性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松散性。非正式學習知識的獲取方式很多，如報紙、電視、網絡等，也可通過交流合作進行獲取，并且非正式學習知識與社會環境以及人們生活、工作的真實情境密切相關。
3.非正式學習視角下個人知識管理過程中構建概念圖的策略
非正式學習視角下個人知識管理過程中，制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關系清晰可見，迫使非正式學習者將這些關系外化。從這個意義上說，概念圖幫助非正式學習者了解知識的結構，了解知識構建的過程。更能夠幫助非正式學習者學會對知識歸納整理、理解和掌握，把隱性非正式學習知識外化為容易掌握的顯性非正式學習知識，制作概念圖的過程就是個人知識管理的過程。
（1）構建個人非正式學習知識庫
非正式學習的過程，非正式學習者會面臨著大量的松散知識點，如何將這些不連貫、松散的、多樣的知識點組合成為新的知識極為重要。根據個人的知識結構體系進行分析，從而確定自己所需知識，以此形成自己的學習動機，構建適合自己的非正式學習知識體系。明確了學習需求，進而有意識的收集自己的知識，組織自己的知識，收集和組織自己的知識過程就是在選擇、處理、評價、總結的過程，并進行有效的存儲資源，從而形成自己有使用價值的非正式學習知識庫。
（2）隱性非正式學習知識的外化和顯性非正式學習知識的內化
利用概念圖工具將隱性非正式學習知識圖形化和文字化，外化為簡單易懂的顯性非正式學習知識，有利于非正式學習知識的消化和理解掌握。非正式學習者將自己的隱性知識顯性化和將獲取的隱性知識與自己原有知識進行加工處理，采用概念圖策略可使各知識、各概念之間的關系清晰可見，迫使非正式學習者對自己需要的隱性知識進行外化。用構圖的形式將難以表達的隱性知識進行圖形化和文字化的方式顯性描述出來，變成學習者易理解的形式。將非正式顯性知識隱性化的過程，形成一種個人知識經驗的過程，提升個人自己的知識價值，對自己的知識有效性進行評價過程，這個過程對非正式學習者非常重要，只有經過反思、評價的知識才是有意義、有價值的，從而能夠更有效進行自己的個人知識管理。
（3）將非正式學習知識社會化和綜合化
非正式學習知識的社會化的過程就是學習共同體之間進行知識分享的過程，把自己的經驗和其他學習者的經驗進行交流，有利于學習者創新能力的培養。利用概念圖把所學知識進行有意義的架構，分享自己的構圖靈感，通過交流和合作，形成自己的新創意和新觀點。
非正式學習個人知識管理的過程中必須注重知識的綜合化，將自己松散、無序的個人知識進行歸納整理，形成自己有結構和系統性的知識綜合體。概念圖恰恰能夠幫我們重構知識，使各個知識點之間有清晰的脈絡關系和知識管理架構，這充分體現知識綜合化過程。
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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學現狀；教學策略
在初中歷史教學過程中應用全新的教學思想，改變滿堂灌的教學模式，有助于初中學生歷史學習效率的提高。從教學理念、教學內容以及教學過程等方面加大創新力度，是構建高效歷史課堂的關鍵。
1更新教學理念，構建高效初中歷史課堂
新課程改革步伐的加快，讓以學生為中心的教育理念成為每一位教師的教學指導思想。引導學生在歷史課堂中自由與快樂的學習，才能提高學生的學習有效性。傳統的教學理念中，歷史知識才是教學的中心，學生的主體地位被忽視。傳統的教學理念已經不能滿足歷史教學現代化發展的需求，當代歷史教育工作者應當建立全新的教學理念，更新個人教學行為。第一，教師要更新個人教學觀念。傳統的教學觀念以教師為中心，學生處于被動地位，教師在課堂中反復講解歷史知識，學生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學效率較低。要促進高效歷史課堂的構建，教師要全面更新個人教學思想，努力去創新歷史課堂教學模式。在教學實踐中充分突出學生的主體地位，努力改變個人教學方法，營造出自由與寬松的課堂氛圍，激發學生的歷史學習熱情。在歷史教育過程中，教師要鼓勵學生自主解決問題，激發學生的歷史學習興趣。第二，教師要更新個人學生觀。初中學生處于身心發展的重要時期，學生們的自尊心強，渴望得到同伴與教師的認可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動親近學生，與學生民主對話，共同探究出有助于學生歷史學習能力提高的方法。第三，教師要更新學生的學習觀念。大部分初中學生不喜歡歷史學科，認為歷史屬于過去，現在學習歷史知識沒有絲毫意義。學習歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個人大量的學習時間與精力。教師要引導學生從過去陳舊的學習理念中走出來，引導學生建立正確的歷史學習觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規范自己現在的行為，只有激發出學生的歷史學習主動性，才能讓學生自己提出問題與分析，在歷史課堂中成長為更為優秀的人才。
2更新教學內容，構建高效初中歷史課堂
初中學生對歷史學習沒有興趣，是認為歷史學科的內容與自己的實際生活相距較遠。教師積極更新歷史課堂教學內容，突出教學內容的生活特性，才能激發學生的求知欲望。初中學生雖然年紀不大，但具有必要的生活經驗，也有較強的認知能力。課堂教學與生活聯系越密切，學生的學習積極性會越強，教學效果也會更好。因此，教師要積極開拓歷史課堂教學內容，分析課本知識點，找到歷史知識與學生生活的聯系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識。歷史雖然是過去的事情，但教學內容完全來自于生活。教學內容與社會生活之間的聯系，能夠成為教師豐富課堂、生動課堂教學的切入點。教師要認識到分析教材內容的重要性，讓歷史知識的生活特性顯示出來，提高歷史教學活動的趣味性。比如在講解有關于《兩漢經濟的發展》知識之時，教師可以結合兩漢經濟發展的特點與當代經濟的特點，將歷史知識與現代生活聯系起來。像絲織和冶煉技術的提高，是兩漢經濟發展的重要特征。教師可以將兩漢時期的絲織技術與現代的絲織技術進行對比，用原始的冶煉技術吸引學生的注意力，讓學生認識到現代冶煉技術的先進之處。用生活化的教學內容組織歷史教學，有助于學生產生民族自豪感，也能夠激發學生學習與探究歷史知識的欲望。教師不只要做生活化教學內容的創造者與引入者，還要開發學生的潛能，讓學生從歷史學習內容出發，用歷史角度欣賞現代生活，體會到現代生活的先進，促進學生幸福感的提升。
3更新教學過程，構建高效初中歷史課堂
創新教學過程，提高教學過程的趣味性，能夠激發學生的歷史學習興趣，讓學生找到歷史學習的動力。在歷史教學活動中，教師要嘗試多樣化的教學方法，讓歷史教學過程變得輕松與快樂。教師可以選擇游戲作為歷史教學課堂活動之一，初中學生好動、愛玩，這是學生的天性，也是提高課堂教學趣味性的切入點。在歷史課堂中設計一些與歷史學習任務相關的游戲，能夠激發學生的參與意識，促進學生思維的活躍化，以此來提高歷史課堂的教學效果。比如在講解有關于《對外友好往來》的知識時，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動，引導學生參與到歷史知識的學習中來。讓學生搜集有關于古代使者友好往來的趣事，像“晏子使楚”就是一個典型的例子。讓學生分享有關于友好往來的趣味故事，能夠提高課堂教學過程的趣味性。鼓勵學生結合他們喜歡的歷史故事，編排一個歷史短劇，再現歷史情境，能夠簡化歷史學習內容，促進學生快速理解歷史知識。又如在講解《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》時，教師可以組織一個設計游行標語與口號的游戲。讓學生發揮想象力，調用自己的文采，評選最佳歷史流行標語與口語。這樣具有競爭性質的游戲，能夠激發學生的潛能，促進學生進步。
4小結
綜上所述，在初中歷史教學過程中應用全新的教學理念與教學方法，不僅可以改變教師的教學行為，還能夠改變初中學生的歷史學習態度。講究課堂教學的技術，關注課堂教學的效率，才能培養學生的歷史素養，提高學生的歷史學習能力。引導學生的學習思維，構建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質教育改革的步伐，為學生提供更好的成長園地。
參考文獻
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科學技術是現代教育發展的助力器。隨著信息技術的不斷發展，一些新的教學及管理模式逐漸出現，如遠程教育、計算機管理等教學手段的出現。迄今為止，世界上已有一百多個國家和地區的一千多所高等學校利用現代信息技術開展了現代遠程教育。隨著衛星和光纜電視以及各種雙向交互式電子通信技術的發展和應用，特別是隨著全球計算機網絡和多媒體技術的進步，以虛擬大學、網絡學院等為標志的現代遠程教育如雨后春筍般地根植于世界各大洲廣袤的大地上。與此同時，各國政府紛紛制定政策，積極支持本國現代遠程教育發展，成人教育也應該緊跟時代的步伐，把信息化手段應用于成人教育，不斷完善和發展成人高等教育教學管理的信息化建設，使得成人教育可以快速地發展。成人高等教育教學管理的信息化是必然趨勢。在國內外信息化教育的帶動下，我國的信息化教育也在發生著質的轉變。一些高校及其他教育機構正在以新的教學理念和管理手段，引領著中國教育事業的巨大變化。信息化建設無疑是未來教學管理發展的新方向，成人高等教育也是如此。只有從自身的特點出發，加快現代化教學的信息化建設，新的成人高等教育才能慢慢地崛起。
二、成人高等教育教學管理信息化建設存在的問題
1.辦學理念需要轉變。改革開放以來，我國積極引進國外先進的教育思想，“遠程教育”“職業教育”“成人學習”“教育服務”“學習型社會”等新的理念、思想、學說，被不斷地引入我國成人教育體系，但是，能把這些理念真正應用到日常教學實踐當中的成人高校確實是少之又少。基于這種原因，我國的成人高等教育需要向開放式的教育模式轉變，要促進各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，給成人教育提供多次選擇的機會，給成人教育提供一個多樣化的學習理念和發展需要。要實現不同類型的學習成果之間的互認和共識，在穩步發展學歷教育的同時，還應該加大非學歷、技能培訓等技術的發展。
2.目前的網絡基礎設施建設還不足以完全滿足我國成人高等教育發展的要求。在我國成人教育發展的過程中，網絡基礎設施的問題很多，如電腦普及率不高、遠程教育的發展還不夠完善、網絡資源的短缺、多媒體信息不能及時為學生所接收、數據傳輸并不穩定等。這些對學生的學習情緒和效果都有一定影響。
3.在我國成人教育的發展中，總體的規劃常常被忽視，這導致系統集中困難以及重投入輕管理、重建設輕實施、重硬輕軟，其中最重要的是信息系統缺乏配套的管理制度，缺乏機構及人員的配備支持，最終導致一套完善的系統不能發揮其最大的優勢，進而影響到整個成人教育的發展。以上這些因素都影響了我國成人高等教育教學管理信息化的發展。隨著現代教育理論和教育技術的發展，成人高等教育教學管理的信息化建設的要求越來越高，成人高等教育機構要有相應的跟進。基礎設施雖然已經取得長足的進步，但是，這種進步和需求比較起來還有一些差距。我們應該在成人教育教學管理的信息化發展中不斷地摸索、創新，找出問題的癥結所在，找到合適的應對方法，為成人教育教學管理信息化的長遠發展打下堅實的基礎。
三、推進成人高等教育教學管理信息化建設的舉措
目前，我國大部分高校的成人教育基本上已經實現了信息化，但各高校及教育機構的管理模式不一，相配套的軟件及硬件也各不相同，不具有廣泛的適應性，通用性的教學管理信息系統所包含的冗余信息太多，不適合現有的成人高等教育的發展。把信息化技術充分應用于教學和管理，是成人高等教育未來發展的核心所在。為此，應該轉變教學理念，完善制度，以信息化基本建設為基礎，明確目標，提高認識，培養高素質的教學管理人員，加大投入力度，把最先進的技術應用到教學中去。
1．轉變思想觀念，完善教學制度。信息化的高等教學管理重在建設，貴在應用。成人高等教學的信息化管理要求教學管理主體對陳舊的模式、方法、理念和手段等進行客觀的分析和決斷，以一種全新的理念作為現代教育的指導，建立和完善一套適合成人高等教育發展的管理體制和運作機制，同時轉變教師在教學中的“角色”，即由先前的純粹教學轉為以設計教學為主，以傳授知識為輔。授人以魚不如授人以漁。教師要做啟發者、引導者。
2．明確建設目標，促進創新理念。面對成人高等教育規模的擴大以及信息化的快速發展，各大高校應認識到信息化管理之路是適應形勢、提高管理水平和效率的必然選擇。我們應該以成人教育的信息管理網站創建為基礎，以信息管理的平臺開發為核心，以提高管理化水平、擴展多功能教育為目標，初步建立起成人高等教育教學管理系統和信息化的平臺，并以創新的理念、管理、制度等推動著技術和教學、管理的創新。我們應該對成人教育的信息化建設進行統籌規劃，通過創新的管理和科學的規劃，為成人教育的信息化建設奠定政策基礎，提供制度保障。
3．加強隊伍建設，提高人員素質。成人高等教育管理信息化的發展，要求建立一支既懂得信息化技術，熟悉現代教學理念，又有豐富的創新能力和能力管理的高素質團隊。他們是成人高等教育的后勤保障，為成人教育這個“系統”的正常運行提供保證。因此，要不斷提高成人教育教學管理人員的理論素質和現代化的管理理念，抓好成人教育的隊伍建設，定期開展培訓和指導，開展專門的業務學習，使他們掌握最先進的教學理念和方法。
一、指導思想：
全面實施素質教育，學習《新課程標準》，以課堂為中心，以探索課堂教學的新結構和新模式為著力點，以轉變學生的學習方式，不斷培養學生自主探究、合作交流的意識與能力為著重點，使學生的學習真正得以提高和發展。
二、基本情況分析：
我班現有49名學生。經過半個多學期的努力，學生的行為習慣已趨于規范，但學生的學習興趣，學習方法有待進一步的培養和提高。有的學生平時很努力很聽話，可是成績出不來，此外，還發現個別學生主動學習能力不強。
三、主要任務目標：
（一）、加強理論學習，更新觀念
1、本學期將以自學、交流、寫體會、等形式認真系統地學習，逐步樹立符合新課程標準的教學理念，并用新的教學理念指導教學工作。
2、積極、主動地參加課改培訓和學習，夯實自己的理論基礎，切實轉變觀念。培訓和學習中，要積極參與，深入反思自己的教學行為，以先進的課改精神矯正自己的教學行為，
（二）、加強課堂教學研究，提高教學質量。
要切實提高教學質量，必須從提高課堂教學水平入手。合理運用現代化教學手段，形成符合課改精神的課堂教學模式。
1、要加強內部交流與學習。積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學過程中產生的問題，尋找解決方法，發揚團結協作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學水平。
2、在課堂教學中，切實轉變自己的行為，正確把握教學特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生的素養。
3、積極參加校本教研，按時參加學校和年級組織的教研學習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。
4、認真及時反思自己的教學行為，每月作好總結和課后反思。結合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。
5、作好相關資料的收集和整理。