時間：2022-05-01 01:58:27
導(dǎo)語：在教師進修學(xué)校工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我校在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以確保校園安全為目的，從增強師生安全意識，強化學(xué)校安全管理入手，通過健全制度，明確責(zé)任，強化措施，狠抓落實，扎實開展了“平安校園”建設(shè)活動，為廣大師生營造了一個安全、文明、健康的學(xué)習(xí)和工作育人環(huán)境。具體工作現(xiàn)匯報如下：
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)，完善安全工作網(wǎng)絡(luò)。為加強對學(xué)校安全工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了校長任組長，支部書記、分管校長任副組長，各處室主任為成員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。下設(shè)創(chuàng)安、食品衛(wèi)生、消防、四個小組，定期召集安全工作會議，組織安全檢查，具體負責(zé)對學(xué)校安全穩(wěn)定工作的組織、指導(dǎo)的督查。并設(shè)立安全管理辦公室，負責(zé)落實各項安全常規(guī)工作。全校上下形成了校長負總責(zé)，分管校長管理下，處室主任、班主任、重點安全項目和區(qū)域責(zé)任人直接管理、具體負責(zé)，全體教職工人人參與的安全工作網(wǎng)絡(luò)。
二、細化分工，明確責(zé)任，杜絕安全工作盲點。我們以創(chuàng)建“平安校園”為目標(biāo)，以落實“一崗雙責(zé)”為遵循，層層落實安全工作目標(biāo)責(zé)任制。明確校長對學(xué)校的安全工作全面負責(zé)，是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人；分管安全的副校長對學(xué)校安全工作負主管責(zé)任；其他校級干部，按照工作分工，對所分管的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的安全工作負領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；處室主任（主任助理）、班主任對本處室（及所屬部門）、本班級的安全工作負直接管理責(zé)任；任課教師對所任教（輔導(dǎo)）的課堂內(nèi)或所組織的教育教學(xué)活動中的學(xué)生安全工作負直接責(zé)任；值班人員對當(dāng)值日內(nèi)的安全工作負直接責(zé)任；重點項目和部位的責(zé)任人對本項目和部位的安全工作負直接責(zé)任。并按照以上分工層層簽訂安全工作目標(biāo)責(zé)任書。
三、完善制度，強化管理，狠抓常規(guī)工作落實。按照市局要求，我們在健全安全工作預(yù)警、應(yīng)急救援、責(zé)任追究三大機制的基礎(chǔ)上，進一步健全完善了各項安全常規(guī)工作制度。如《安全教育制度》、《安全工作例會制度》、《安全檢查制度》、《安全值班制度》、《安全信息報告制度》、《安全工作經(jīng)費保障制度》、《安全事務(wù)書面呈報制度》、《安全工作獎懲辦法》、《食品衛(wèi)生安全管理制度》、《消防安全管理制度》以及校園、門衛(wèi)、教室、宿舍、集會、學(xué)生活動等各項安全規(guī)定。從而使安全工作制度化、常規(guī)化，使各項安全要求得以不折不扣地落實。學(xué)校把各層人員履行安全工作職責(zé)情況納入目標(biāo)考核，考核結(jié)果與結(jié)構(gòu)工資、評先樹優(yōu)相結(jié)合。對因工作失職職造成不良后果的堅決落實責(zé)任追究。
四、廣泛宣傳，加強教育，提高安全意識。為切實增強師生的法制觀念和安全意識，我們通過主題班會、黑板報、宣傳欄、專題講座、報告會、觀看錄像資料等形式，開展了豐富多彩的安全教育活動。一年來，我們組織安全教育主題班會余節(jié)次，組織宣傳板報、手抄報四期多個板面，舉辦法制報告會、安全知識講座三次，組織消防演練一次，組織“珍愛生命，觀注安全”征文比賽一次。由此極大提高了師生的安全意識。
五、立足防范，變“堵”為“疏”，及時排除安全隱患。我們始終堅持“教育為重，預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，重在治本。”的方針，做足做好“防”的文章，在此基礎(chǔ)上變“堵”為“疏”。學(xué)校在教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高安全防范意識的基礎(chǔ)上，學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組于學(xué)期初、期中、期末組織三次全面性安全檢查，各處室在分管校長的組織下每月對分管范圍內(nèi)的安全隱患進行一次徹底排查，摸清學(xué)校可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每位教職工隨時發(fā)現(xiàn)安全方面的隱患或問題，隨時書面呈報。實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天小時輪流值日制度，巡查校園安全狀況，隨時處置各類偶況。真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中。
六、加大投入，更新設(shè)備，完善安全基礎(chǔ)設(shè)施。結(jié)合平時安全檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，一年來，學(xué)校先后投入近三萬元，用于校墻加固，供電線路改造，消防、防盜設(shè)施和食堂器械的更新和添置。這次冬季安全自查后，我們又新購干粉滅火器個，應(yīng)急照明燈個，防盜報警探頭個。做到了人防、物防和技防相結(jié)合。
我校安全工作存在的問題及今后努力方向
．學(xué)生的思想道德、法制紀(jì)律、文明意識教育還有待于進一少加強。加強對學(xué)生的法紀(jì)教育、社會道德教育、文明意識教育是抓好學(xué)生安全教育的根本。學(xué)生的法紀(jì)意識提高了，就會自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，對學(xué)校三申五令的安全教育就會做到有令必行，有禁必止。
【關(guān)鍵詞】教師進修學(xué)校；隊伍建設(shè)；管理；辦學(xué)理念
一、校長領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)基層學(xué)校相結(jié)合的辦學(xué)理念
“辦學(xué)理念是全體學(xué)校成員對學(xué)校的理性認(rèn)識，理性追求及所持教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對教育規(guī)律和時代特征深刻認(rèn)識基礎(chǔ)之上的。它包括‘學(xué)校是什么’，‘學(xué)校具有什么使命’，‘發(fā)揮什么作用’等這樣一些對學(xué)校基本問題的價值判斷和識別。”[1]校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，能夠系統(tǒng)全面的掌握學(xué)校的特點及發(fā)展現(xiàn)狀。校長對學(xué)校的“靈魂”作用，取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。無數(shù)學(xué)校的辦學(xué)實踐充分證明了這一命題。校長應(yīng)有一套科學(xué)的、先進的辦學(xué)指導(dǎo)思想，校長的任務(wù)就是把這些正確的辦學(xué)思想通過自己的不斷努力，使之成為全校教職員工的統(tǒng)一認(rèn)識，進而使之落實在學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等各項活動之中。
根據(jù)多年辦學(xué)實踐中的思考及教師進修學(xué)校的實際情況，對如何辦好教師進修學(xué)校提出自己的想法，并努力使之成為全體教職員工的共識，同時在落實上狠下功夫。
樹立服務(wù)基層學(xué)校的理念。教師進修學(xué)校是最貼近基層教師的培訓(xùn)機構(gòu)，可以對教師提供最及時的指導(dǎo)和幫助。因此，教師進修學(xué)校還應(yīng)積極向教師提供各種資源和幫助，為教師的專業(yè)成長服務(wù)，特別要建立培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)機制，培訓(xùn)教師與基層教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體，深入教學(xué)現(xiàn)場，與教師共同研究，解決教學(xué)中存在的問題， 促進教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革。把“一切為了基層教師，一切為了基層學(xué)校，一切為了提升教育質(zhì)量”作為服務(wù)的核心思想，這是首次把服務(wù)定為教師進修學(xué)校工作的辦學(xué)宗旨。從此，改變了工作作風(fēng)，拉近了教師進修學(xué)校與基層學(xué)校的關(guān)系。如：基層學(xué)校電腦、網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星接收系統(tǒng)出現(xiàn)故障，只要求助我們，我們在24小時之內(nèi)必到。基層學(xué)校在某些學(xué)科上有問題，我們就派教研員到學(xué)校親自指導(dǎo)，堅持送教下鄉(xiāng)，開展蹲點式的教研活動，解決了基層學(xué)校的很多困難等等。服務(wù)理念的全面推廣，得到教職員工的支持，同時受到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可及贊譽。
二、突出“隊伍建設(shè)”在辦學(xué)過程中的重要地位
一個學(xué)校干部和教職工隊伍的水平?jīng)Q定這學(xué)校的辦學(xué)水平。因此要辦好一所學(xué)校無疑應(yīng)該把隊伍建設(shè)放在辦學(xué)過程的重要位置。我們把建立一支“理念先進，師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，高效精干”的干部和教職工隊伍，作為我們的目標(biāo)。
（一）干部隊伍的建設(shè)
在隊伍建設(shè)中，干部隊伍的建設(shè)尤為重要。例如，我經(jīng)常對我們的干部說：“我們的班子水平?jīng)Q定著學(xué)校辦學(xué)的水平和教育教學(xué)的質(zhì)量。我們的水平有多高，學(xué)校的辦學(xué)水平就有多高。作為‘一班之長’，我的表率作用非常關(guān)鍵，班子之間出現(xiàn)問題，那就是我這個作為班長的沒有做好。”因此，我在工作中把建設(shè)一支團結(jié)的高水平的干部隊伍作為我的重要任務(wù)。
重視例會培訓(xùn)。每個月的干部例會就是一次干部培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校的工作和干部的實際，統(tǒng)一干部的思想。通過例會，讓每位干部積極發(fā)言，討論研究新形勢下，如何進行辦學(xué)理念的更新，廣大干部的積極參與，使例會達到了預(yù)期效果。
在工作過程中，學(xué)校管理人員要按照規(guī)章制度和工作程序辦學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)要充分信任每一位干部，使他們明確的自己的責(zé)任和權(quán)力。領(lǐng)導(dǎo)不干涉每位干部的具體工作，針對干部工作的交換意見和想法，充分具體地肯定他們在工作中的成績，同時誠懇地提出意見和建議。
（二）教職工隊伍的建設(shè)
教育師資培訓(xùn)是一項事關(guān)教育全局、民族振興、具有戰(zhàn)略意義的偉大事業(yè)。它要求承擔(dān)主要培訓(xùn)任務(wù)的教師進修學(xué)校具備一支超前發(fā)展的師資培訓(xùn)隊伍。教師是學(xué)校的根本和決定力量，是搞好教師繼續(xù)教育工作的前提，教師進修學(xué)校要走出當(dāng)前的生存困境，必須先優(yōu)化自己的教師隊伍。要提升教職工隊伍的建設(shè)關(guān)鍵是抓培訓(xùn)。教師的成長是有規(guī)律的，也是有條件的，每位教師的成長道路又是各不相同的。而教師隊伍情況比較復(fù)雜，不同的教師接受培訓(xùn)的需求也不一樣，培訓(xùn)的最佳切入點也不相同。因此，對參訓(xùn)教師進行研究就很有必要。為提高培訓(xùn)的有效性，促進教師快速高水平成長，在實施培訓(xùn)的過程中，要注意激發(fā)教師的積極主動性，從制度的制定和完善到目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇等，都要充分發(fā)揚民主，廣泛聽取教師的意見和建議。要以解決培訓(xùn)實踐中存在的問題和滿足不同水平教師的成長發(fā)展需求為出發(fā)點，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的針對性。例如，學(xué)校出臺一系列政策，來鼓勵全體教職工學(xué)習(xí)上進；支持教師外出學(xué)習(xí)進修；每年領(lǐng)導(dǎo)審閱教職工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，并且加入評語，然后在新學(xué)期大會上要點評析學(xué)習(xí)情況；每學(xué)期初，學(xué)校要通過購買新書籍贈予教職工，添補其思想上的空缺，增強教職工的學(xué)習(xí)意識。
要改變過往對進修學(xué)校工作有意無意的輕視或忽視，把進修學(xué)校工作作為重點納入年度工作計劃，優(yōu)先安排，并強化督導(dǎo)和考核。掌握人事權(quán)的有關(guān)部門和教師進修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要清楚地知道培訓(xùn)者隊伍建設(shè)是一項專業(yè)要求很高的工程，要從自身做起，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)選用人才。即使人才難覓，也要做到“寧缺毋濫”。
三、把握人本化管理和科學(xué)化管理的重要意義
在新形勢下，“人本管理就是以人為本的管理，是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞著調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標(biāo)和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。”[2]教師進修學(xué)校必須從加強內(nèi)部管理入手，“以人為本”，優(yōu)化教師隊伍，提升學(xué)校競爭實力和后續(xù)發(fā)展動力。學(xué)校作為一個以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，需要確立以人為本的管理思想。實行人本化學(xué)校管理，要摒棄傳統(tǒng)教師管理中見物不見人、急功近利、缺乏科學(xué)性等“事（物）本”、“權(quán)（官）本”式管理的種種弊端，以“教師”為中心，把教師當(dāng)作“人”而非工具，注重教師發(fā)展的管理。實施人本化學(xué)校管理，要以“師”為本，而不是以制度為中心。校規(guī)在辦學(xué)和管理過程中確實具有導(dǎo)向、規(guī)‘限作用，能使學(xué)校的教育教學(xué)及其管理工作日益規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。教師進修學(xué)校的管理與中小學(xué)管理有所不同，其更加注重系統(tǒng)性與整體性。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者又是管理者。校長領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校管理實踐中修煉、生成與提升的。“說一尺不如行一寸”，不行動，不努力，就不會提升領(lǐng)導(dǎo)力。高明的校長正是依托自己所在的學(xué)校，在學(xué)校改革與實踐之中提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。
校長要成為教育科研的志愿兵和帶頭人，首先要有清醒的認(rèn)識，為學(xué)校教育科學(xué)定位。其次，打造學(xué)校教育團隊，培養(yǎng)一批教育科研積極分子，使他們成為符合時展的教師。最后，加強學(xué)校科學(xué)化和人本化管理，抓方向，明確學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；抓輿論，形成學(xué)校教育良好氛圍；抓制度，保證學(xué)校教育教學(xué)工作有序地進行；抓自身，校長身體力行，成為學(xué)校教育的帶頭人。我認(rèn)為，管理好一所學(xué)校主要看管理者的領(lǐng)導(dǎo)和教職工們的支持，要把全體教職工的工作積極性調(diào)動起來是關(guān)鍵。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。在學(xué)校管理方面，就要關(guān)心每一位教職工，讓他們無后顧之憂，每天快樂的工作才能把工作做好。例如，做出每一件事決定之前，要反復(fù)思考，認(rèn)真研究，在班子里大家共同商討；關(guān)心每位教師的大事小事，主動幫助解決問題，進而使教師能夠安心工作。
教師進修學(xué)校還要勇于打破舊的辦學(xué)思路，超越現(xiàn)有的辦學(xué)模式。教師進修學(xué)校的工作重點是教師繼續(xù)教育，在完成本職任務(wù)的同時，確有余力，也可以進行多角度、深層次、全方位的思考，充分挖掘自身潛力，拓寬辦學(xué)路子，放大學(xué)校的社會功能，創(chuàng)新辦學(xué)理念。
參考文獻：
一、校長也是衛(wèi)生員
由于學(xué)校沒有學(xué)生，整個校園的衛(wèi)生，就靠我們十多名教師來維護。每周星期一、星期五早上上班前，校長和教師一起，人人一把笤帚，按照劃定的區(qū)域把校園徹底清掃一遍。平時再按照各自的衛(wèi)生區(qū)域，隨時把地面上的紙屑、煙頭、食品袋等撿起，扔到垃圾桶里。落葉季節(jié)，大家更是不遺余力地自覺清掃院內(nèi)的樹葉。由于基層教師來學(xué)習(xí)要趕很多路，等他們來學(xué)校時，大多接近上課時間，下午放學(xué)后，又急著回家，為學(xué)員創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境成了我們的責(zé)任。每次培訓(xùn)結(jié)束后，管理人員又會逐個清掃教室，保證有清新整潔的學(xué)習(xí)場所。
二、首問責(zé)任制
我校承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)任務(wù)，經(jīng)常有教師來學(xué)校辦事或詢問有關(guān)培訓(xùn)方面的事宜，鄉(xiāng)村教師要跑幾十里地才能來學(xué)校，為了讓他們滿意而來，盡興而歸，我們實行了首問負責(zé)制。即，基層教師來校辦事，首先被問到的教師要對來訪者負責(zé)到底。熱情接待每一位辦事者，自己所管之事立即給予答復(fù)。不屬于自己分管的工作，要親自領(lǐng)到負責(zé)人面前，并做相應(yīng)說明。主管人員不在或下鄉(xiāng)教研，當(dāng)時未辦理之事，留下當(dāng)事人電話，及時聯(lián)系或約定辦理時間，工作不推諉，不扯皮。在辦公室堅決消滅“人不在，你下次再來”等使辦事者失望的言語，即使現(xiàn)場未及時辦理，也要使他們比較滿意地離開學(xué)校。
三、職工爭當(dāng)餐廳服務(wù)員
由于學(xué)校離縣城較遠，培訓(xùn)學(xué)員基本都在學(xué)校就餐。到開飯時間，沒有上課任務(wù)的老師都到食堂為學(xué)員服務(wù)，幾個中青年教師都成了服務(wù)員，打飯、送水、端饅頭、賣飯等工作樣樣都干。學(xué)校也力爭辦好灶，嚴(yán)格管理，保證食堂衛(wèi)生，保證飯菜價廉量足，所有飯菜的價格要比市場上便宜40%左右。
我校教師的服務(wù)精神，深深地影響著前來參加培訓(xùn)的教師，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)把我們的做法傳遞給基層教師，并以此作為管理本校教師的切入點。我校的服務(wù)文化其實就是廣大教師的一種自覺行為，這種行為不斷影響著師生的工作和生活，在這種“服務(wù)”文化的影響下，我們在教育科研、教師培訓(xùn)管理等各個方面均取得了良好的成績。教師利用業(yè)余時間讀書學(xué)習(xí)，進行教育科研亦成為一種自覺的行為。每學(xué)期三至四次的學(xué)校范圍內(nèi)的讀書交流活動，次次有新內(nèi)容，次次都有讀書研究新成果，教科研積極地服務(wù)于各項工作，幾位教師通過讀書研究走出了學(xué)校，成為區(qū)域內(nèi)較有影響的培訓(xùn)專家，我校關(guān)于教師培訓(xùn)模式改革的實踐研究工作也一直走在本地區(qū)的前列，示范性教師進修學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)不斷得到發(fā)展創(chuàng)新。
校園文化不僅僅是讓每個墻壁都說話，更為重要的是，通過制度建設(shè)，積極培育師生積極向上的情懷，引導(dǎo)教師養(yǎng)成充滿正能量的行為習(xí)慣。校園文化要成為師生高尚的道德要求，激發(fā)感情共鳴，保持永恒魅力。
本次會議由香港遠程教育學(xué)會、重慶市教育學(xué)會、“視像中國”遠程教育發(fā)展中心主辦，北碚區(qū)教師進修學(xué)院具體承辦。會議以 “共研·共生·共享——邁向互聯(lián)的研訓(xùn)文化”為主題，圍繞信息技術(shù)背景下的教師培訓(xùn)與中小學(xué)教研、學(xué)校文化建設(shè)等方面開展了廣泛的交流。
北碚區(qū)教師進修學(xué)院作為承辦單位，近年來利用“視像中國”遠程教育項目深化實施“研訓(xùn)一體”模式，取得了巨大成功。
2012年9月25日，北碚區(qū)代表重慶市參加全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演活動，該區(qū)的三節(jié)遠程協(xié)作教學(xué)現(xiàn)場展演課，通過網(wǎng)絡(luò)面向全國展示，精彩的現(xiàn)場展演、高超的教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)教研的有機結(jié)合，得到了教育部劉利民副部長，市教委鐘燕副主任的高度贊揚。
自2010年2月北碚區(qū)加入“視像中國” 項目以來，他們通過網(wǎng)絡(luò)開展遠程協(xié)作教學(xué)與教研，與新加坡、馬來西亞、香港、北京、上海等數(shù)十個國家和地區(qū)建立起了常態(tài)化的合作。在引入先進教育資源的同時，北碚也對外輸出了北泉板凳龍、復(fù)興農(nóng)村兒童線描畫、晏陽初平民教育等富有區(qū)域特色的優(yōu)秀教育資源，一大批參與項目的學(xué)校和師生從中獲得了啟迪和鼓舞。開創(chuàng)了與教育發(fā)達地區(qū)進行跨時空、常態(tài)化的教育交流與研究的新局面。
會上，北碚區(qū)教師進修學(xué)院院長朱福榮作了《從分離到整合：研訓(xùn)合一促進教師發(fā)展》的經(jīng)驗交流。他指出，長期以來，區(qū)級教師進修學(xué)校只負責(zé)培訓(xùn)教師不搞教研，而教研室只負責(zé)“問題解決”而不負責(zé)培訓(xùn)，“研訓(xùn)分離”很難肩負起教師教育的重任。
北碚教師進修學(xué)院首先從轉(zhuǎn)換人員的角色意識和行為方式做起，將原來的教師、教研員都改稱為“研訓(xùn)員”，明確每個人都要身兼研訓(xùn)二職，整合成立教育研訓(xùn)部，實現(xiàn)學(xué)科培訓(xùn)教研化、專題培訓(xùn)課程化、全員培訓(xùn)主題化。
針對基層學(xué)校需求，學(xué)院推出了片區(qū)教研、主題教研、對話教研、網(wǎng)絡(luò)教研、捆綁教研、菜單式講座等多種研訓(xùn)形式，使老師們研修不再受時間、地點、名額的限制，信息傳遞更快、針對性更強。
朱福榮表示：“學(xué)院始終以‘課例、課堂、課題’為抓手，以‘站（高端人才流動站）—室（名師工作室、特色學(xué)校工作室）—校’為載體，不斷優(yōu)化研訓(xùn)活動的設(shè)計與開發(fā)，遵循‘確立主題—研制工具—上課觀課、分組研討—形成共識—專業(yè)引領(lǐng)’的行動路徑，促進研訓(xùn)工作內(nèi)涵發(fā)展，助力教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”
關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；人文關(guān)懷
我們學(xué)校是區(qū)一級的教師進修學(xué)校，雖然教職工人數(shù)不是很多，但部門不少，涉及中小學(xué)、教育科研、信息技術(shù)等十多個部門，這些部門連接著全區(qū)近萬名教師。因此，做好新時期教師進修學(xué)校工會工作，特別是做好對教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，將直接關(guān)系全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。下面結(jié)合我自己的教育工會工作實踐和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，談?wù)勎业目捶ā?/p>
教育改革發(fā)展的深入，同時也為我們學(xué)校工會工作提出了一個新課題，這就是只有深刻認(rèn)識加強心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷的重要性，才能夠開展好新時期學(xué)校工會工作。
隨著企事業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、體制的轉(zhuǎn)型，社會生活的日益多元化，教職工的思想觀念、利益訴求、價值取都向面臨著巨大的沖擊，教職工因?qū)ψ兓沫h(huán)境不能適應(yīng)就會產(chǎn)生許多思想的困惑，以至造成思想不穩(wěn)定，影響教職工的身體、生活、工作和學(xué)校的發(fā)展。加強對教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，是貫徹落實黨的教育方針的具體體現(xiàn)，與科學(xué)發(fā)展觀以人為本的發(fā)展理念是完全一致的，它體現(xiàn)了培養(yǎng)人、激勵人、尊重人、塑造人的理念。加強對教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，可以為教職工有效地解決工作、生活、情感和精神等方面出現(xiàn)的困惑和迷茫，幫助陷入心靈困境的教職工和家屬走出陰霾，樹立健康心態(tài)，提高教職工的心理素質(zhì)，預(yù)防和減少惡性社會心理事件的發(fā)生，調(diào)動教職工群眾投身教育改革和發(fā)展的主人翁責(zé)任感，激發(fā)教職工的勞動熱情和創(chuàng)造活力，促進教職工的全面發(fā)展。加強對教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，是構(gòu)建和諧教育的重要途徑。
教職工心理健康、生活積極進取，不僅可以在學(xué)校內(nèi)部打造一支富有戰(zhàn)斗力的隊伍、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的教育氛圍，而且可以提高教職工的工作績效，為教育發(fā)展注入新的活力。教育工會要深入研究和把握新形勢下教職工思想政治工作的新變化和新特點，加強對教職工的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，緩解教職工心理壓力，保持教職工心理健康，維護教職工隊伍穩(wěn)定，為推進教育的改革發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)和隊伍基礎(chǔ)。
對當(dāng)前教職工遇到的心理問題分析是做好這一工作的前提。首先是競爭壓力大。在市場經(jīng)濟體制下，學(xué)校和教職工都面臨激烈的競爭壓力。學(xué)校面對競爭壓力，就會不斷對教職工提出新的更高要求。教職工面對競爭壓力，對學(xué)校的依賴性增強，有時在達不到學(xué)校要求或在學(xué)校遇到困難時，有的會對學(xué)校和個人的前途產(chǎn)生疑慮，有的在體力和精神上出現(xiàn)嚴(yán)重透支，有的在心理上出現(xiàn)厭倦、易怒、焦慮和情緒低落等問題。其次是心理期望值高。隨著社會的發(fā)展，教職工的物質(zhì)生活逐漸豐富，他們的需要層次也由生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，對獲得平等的勞動和社會保障權(quán)、政治參與權(quán)、話語表達權(quán)以及享受基本公共服務(wù)權(quán)等方面都有較高的心理期望，對自身發(fā)展也有較高的期望，但對可能出現(xiàn)的主客觀困難有時又估計不足，缺乏應(yīng)對挫折的心理準(zhǔn)備。再次是產(chǎn)生負面心理負擔(dān)。一些教職工特別是新生代教師由于換崗、跳槽等近似候鳥式的工作方式，造成了過客心理，當(dāng)遇到住房、婚戀、子女教育、贍養(yǎng)老人等生活需求問題難以解決時，就會出現(xiàn)失落、憂慮、悲傷等不同的負面心理負擔(dān)和壓力，這些負面心理負擔(dān)和壓力，如不能及時傾訴和排解，就會超出心理承受能力，出現(xiàn)心理障礙，影響自身發(fā)展和社會穩(wěn)定。
那么，作為學(xué)校工會工作者，我們怎么樣才能做好這一工作呢？
開展心理幫扶活動。一是要重視教職工的心理援助和心理干預(yù)。及時了解、經(jīng)常分析教職工隊伍思想狀況，加強教職工的心理疏導(dǎo)，幫助教職工緩解工作和生活壓力，引導(dǎo)教職工注重心理情緒的平衡調(diào)節(jié)和身體精力的休養(yǎng)生息，保持健康心態(tài)，增強應(yīng)對挫折和困境的自我身心調(diào)適能力。二是要建立教職工的心理咨詢制度。落實部門和人員，開展心理幫扶活動，普及心理健康教育，幫助教職工提高待人處事能力和心理素質(zhì)，樹立正確的自我意識、良好的情緒特征、堅強的意識品質(zhì)和自強不息的人生態(tài)度。三是要拓寬教職工思想政治工作的渠道。注重運用現(xiàn)代科技手段，充分發(fā)揮電話熱線、網(wǎng)上政工等快捷、互動的網(wǎng)絡(luò)作用，及時掌握教職工心理變化，加強正面宣傳，引導(dǎo)教職工養(yǎng)成正確的思想方法和行為習(xí)慣。四是要加強對低保戶、單親家庭、因公因病死亡的教職工家屬、年輕教職工特別是新生代教師心理健康的關(guān)注和投入，及早開展教職工心理干預(yù)，減輕教職工的負面心理負擔(dān)，杜絕教職工心理障礙產(chǎn)生的根源，不斷提高教職工應(yīng)對困難挫折、適應(yīng)形勢發(fā)展和工作需要的能力。
由于觀念和管理等問題，家庭教育長期以來沒有師資，沒有主管，沒有教研。所以，研究家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在三大教育形態(tài)中的作用，必然成為教研部門的題中之意。延長縣級教師進修學(xué)校的教研觸角勢在必行。
家庭教育；教研；必要性
一、家庭教育缺失及其成因
作為增進人的知識和技能、影響人的思想品德的教育，其作用形態(tài)，比較一致的看法有三種：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。
社會教育，是伴隨著人類文明的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。社會教育對人的影響主要通過倡導(dǎo)社會的主導(dǎo)價值觀和滲透主流文化而實現(xiàn)。“三人行，必有我?guī)熝伞辈粌H是對社會教育作用形式的寫照，也是對社會教育積極作用的肯定。學(xué)校教育，自捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)造班級教育制度以來，其組織形態(tài)就不斷地得到發(fā)展和完善，形成了教育效率比較高的、較為完善的組織管理體系和擁有專業(yè)技能的教師隊伍的現(xiàn)代學(xué)校體制。學(xué)校教育自產(chǎn)生以來，就有明確的教育目標(biāo)和教育計劃，不僅有學(xué)科課程體系，還有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的職業(yè)教師，并在發(fā)展中走向?qū)I(yè)化、法制化軌道，是比較成型的教育制度。家庭教育，和社會教育一樣，有著悠久的歷史。“三歲看大，七歲看老”是中國傳統(tǒng)對家庭教育成效的一種形象描述，同時也是對家庭教育作用的肯定。在我國，家庭教育的實施主要以家族的宗族傳統(tǒng)和民間習(xí)俗為基礎(chǔ)，在日常生活中進行泛化的教育活動；這種教育雖然帶有家族的深刻烙印，卻是以自由、自覺為特點的，也就是說它既無教育標(biāo)準(zhǔn)，也沒有必須實施的強制規(guī)定。
很顯然，三種教育形態(tài)都是促進人從自然人到社會人、到人力資源的轉(zhuǎn)化，都是在不同時期對人進行不同影響的重要活動。而家庭教育，正如夸美紐斯認(rèn)為的，它是兒童的第一所學(xué)校，是學(xué)校教育的初步階段。
然而，同樣是為社會培養(yǎng)人才，家庭教育和學(xué)校教育相比較，卻有天壤之別。僅以師資隊伍為例：學(xué)校教育有專業(yè)師資隊伍，而且這支隊伍是經(jīng)過專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，并且獲得資格證書后才能上崗；而家庭教育的師資卻是大有問題的，是父母？還是祖父母或外祖父母？好像是，好像又不是。說是，是因為他們都對子女的成長負有不可推卸的責(zé)任；說不是，是因為他們誰也沒有受過培養(yǎng)孩子的專門訓(xùn)練，是否有資格教育孩子本身就是一個問題。難怪中國家庭教育指導(dǎo)師、福建省家長學(xué)校教材編撰者陳仁德發(fā)出這樣的感慨：“養(yǎng)豬養(yǎng)鴨有人培訓(xùn)，養(yǎng)育孩子卻沒人培訓(xùn)。”這種狀態(tài)對人類自身生產(chǎn)來講，的確是一個很沉重的大問題！
為什么會是這樣的一種狀態(tài)？筆者認(rèn)為原因有四。
第一是觀念問題。長期以來，我們一直認(rèn)為孩子是父母個人的孩子，家庭教育是各個家庭自己的事情。我們很少站在民族和國家的利益高度去認(rèn)識孩子是民族的，也是國家的，孩子的教育，特別是孩子在家庭中的教育，不只是個人的，也是國家的責(zé)任。因此，整個社會，上至政府，下到民眾，對家庭教育的現(xiàn)狀漠不關(guān)心，對家庭教育存在的具體問題既不了解也不重視。第二是培訓(xùn)缺位。很多家庭中，由于從來無人組織育兒培訓(xùn)，所以雖然做了父母，卻并不知道如何教育孩子，也就是說，家庭教育處在沒有教師的滑稽而尷尬的狀態(tài)。沒有教師，何談教育？第三是沒有教育資源。由于認(rèn)識上的問題，整個社會對家庭教育沒有給予應(yīng)有的重視，因此，家長們不僅不知道怎么教育孩子，客觀上也不知道用什么來教育孩子，也就是說，家庭教育的教育內(nèi)容處在僅僅以自身成長的經(jīng)驗和自己父母對自己的教育印象為依據(jù)的階段，處在應(yīng)付了事的無政府狀態(tài)。第四是管理主體不明，管理缺位。上世紀(jì)九十年代，國家在頂層設(shè)計方面，對家庭教育開始給予了真正的關(guān)注，但是在具體的實施過程中，出現(xiàn)了多頭管理、責(zé)任主體不明的狀況。作為家庭，似乎是婦聯(lián)管理的責(zé)任；作為教育，似乎又是教育的責(zé)任；作為對少年兒童的關(guān)心和保護，似乎又是關(guān)心下一代委員會的職責(zé)。這種多頭管理其實便是無人管理。如此，家庭教育會是怎樣的狀況便可想而知了。
二、歷史上家庭教育的政府作為
英國的哲學(xué)家兼教育家約翰·洛克在《家庭學(xué)校》中斷言，“家庭教育左右一個孩子一生的命運”。他認(rèn)為，“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會教育所永遠代替不了的。”在我國，早在1904年，清政府就頒布了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，只是連政權(quán)都搖搖欲墜的政府，無力去改變本來就各自為政、魚龍混雜的家庭教育罷了。但是，不管怎么說，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》卻是中國近代一個比較成型的家庭教育法典，也是對家庭教育的重要性在政府層面開始重視的起點。民國時期，廣東省省長朱慶瀾在1916年親自撰寫了一部《家庭教育》，1917年他個人籌款公開出版，分給廣東省的家家戶戶，這是用具體行動來表達對家庭教育重視的近代中國官員。建國后，中國政府在1991年簽署了《兒童生存，保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》之后，頒布了《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要的頒布拉開了政府重視家庭教育的序幕：1992年全國婦聯(lián)、國家教委制定并頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《全國家庭教育工作“九五”計劃》，1997年全國婦聯(lián)、國家教委頒布《家長教育行為規(guī)范》，1998年又頒布《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》，2002年國家頒布《全國家庭教育工作“十五”計劃》，2007年頒布《全國家庭教育工作“十一五”計劃》，2010年全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦、民政部、衛(wèi)生部、國家人口計生委、中國關(guān)工委頒布《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》，2012年教育部頒布《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會指導(dǎo)意見》。
這些文件的制定和出臺，在制度層面上表明了家庭教育的重要與緊迫，對家庭教育實踐產(chǎn)生了積極的影響。但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在具體的實踐中，由于前述觀念的問題、管理的問題、家庭教育師資的問題、課程資源的問題等，家庭教育的重要性和緊迫性無法落地，我國的家庭教育水平還處在十分落后的階段，和對家庭教育已經(jīng)立法的歐洲許多國家，如英國、法國、德國相比，與已有專門的管理機構(gòu)和完善的管理體制的我國的臺灣、香港地區(qū)相比，可謂是真正地處在“初級階段”。
三、縣級教師進修學(xué)校家庭教育的可為空間
正因為這樣，它給做教研的縣級教師進修學(xué)校留下大有作為的廣闊空間。
為此，以下四大領(lǐng)域要給予關(guān)注。
第一領(lǐng)域是學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系。家庭教育和學(xué)校教育是每個人一生所經(jīng)歷的兩種重要的教育形式。家庭教育是為學(xué)校教育打基礎(chǔ)，讓孩子們更快適應(yīng)學(xué)校教育生活是家長的責(zé)任，家庭教育是為學(xué)校教育服務(wù)的；反過來學(xué)校教育不僅要幫助家長了解學(xué)校的教育生活，了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，更重要的是還要幫助家長掌握和孩子溝通、交流的方法，幫助家長清楚自己在家庭中要對孩子進行哪些教育。家庭教育和學(xué)校教育只有目標(biāo)一致，對接順暢，孩子的成長才能健康。在這個領(lǐng)域中，至少有幾大問題需要研究：家庭教育對學(xué)校教育產(chǎn)生怎樣的影響，影響有多大？學(xué)校教育能為家庭教育提供怎樣的幫助？學(xué)校與家庭之間常態(tài)聯(lián)系的平臺在哪里？
第二領(lǐng)域是教師和家長的關(guān)系。在培養(yǎng)孩子的角度上，家長和教師的目的是一致的，只是教師面對的是全體孩子，而家長只面對自己的孩子，而對同一個孩子而言，他們就是“同事”；就對孩子的影響而言，家長是孩子的第一任老師，教師是孩子在學(xué)校的老師，因此，他們是不同環(huán)境中的老師，具有相同的身份；為了讓孩子在家、校的表現(xiàn)統(tǒng)一，教師和家長又是協(xié)作的“伙伴”關(guān)系。正因為這樣的關(guān)系，在這個領(lǐng)域，有幾個問題需要我們深入研究：如何讓孩子理解和接受父母和老師是自己最可靠的朋友？怎樣才能讓孩子在生活的引導(dǎo)上信任老師，在學(xué)業(yè)的規(guī)劃上尊重家長？在這些方面，老師和家長要保持一種怎樣的聯(lián)系和溝通？
第三領(lǐng)域是教育內(nèi)容、行為養(yǎng)成在兩個教育中的統(tǒng)一。學(xué)校的教育內(nèi)容和家庭的教育內(nèi)容有質(zhì)的區(qū)別，前者側(cè)重知識和技能，追求能力的發(fā)展，講求科學(xué)性、系統(tǒng)性；后者則強調(diào)生活規(guī)則，關(guān)注社會適應(yīng)性，比較講究怎樣做人。在行為養(yǎng)成上，學(xué)校教育則側(cè)重于強調(diào)團隊行為、集體榮譽感，強調(diào)責(zé)任意識、公德意識；家庭教育則強調(diào)親情關(guān)系，強調(diào)禮貌、孝順、恭敬、謙和、善良、節(jié)儉等等。因此，怎樣在教育內(nèi)容上實現(xiàn)互補，在行為養(yǎng)成上順暢對接，如何使得孩子們在學(xué)校和在家庭的表現(xiàn)一致，是要深入研究的。
第四領(lǐng)域是家庭教育中的家長教育問題。幾乎每一個年輕人，天生地都能為人父或為人母。但是，不是每一個年輕人，不受訓(xùn)練就天生地會培養(yǎng)和教育孩子。換一句話是，有孕育生命的本事，不一定有促進生命健康成長的能力。所以，對家長進行有組織、有計劃的家庭教育的專業(yè)培訓(xùn)，就是一項非常重要而緊迫的工作。這個領(lǐng)域是家庭教育最薄弱最有問題的領(lǐng)域。首要問題是，在政府的主導(dǎo)下，誰來具體負責(zé)落實？這不僅是認(rèn)識問題，更是一個需要實踐探索的問題；其次是我們要給家長一個怎樣的教育？教什么？誰來教？其三是用什么來保證家長必須接受教育？
一、增強服務(wù)意識，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神，力促部門工作上臺階
一年來，行政部加大了對部門教職工的教育力度，以各種活動為載體，在為學(xué)校舉行的各種大型會議和活動的服務(wù)中，提高教職工的服務(wù)意識和協(xié)作精神，進一步推動了部門的工作。
二、健全和完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，力求工作規(guī)范化。
1．規(guī)范了各種辦公文件的收發(fā)、登記與處理，做到了學(xué)校發(fā)文行文規(guī)范、表達準(zhǔn)確。同時做好來電接聽登記、信函處理、來訪接待工作，確保上級有關(guān)指示、會議文件精神以及基層學(xué)校的情況反映得到及時的傳達和落實。
2．協(xié)助校長擬訂學(xué)校計劃和總結(jié)，起草各種規(guī)章制度。本期以來為迎接重慶市渝中區(qū)教研機構(gòu)建設(shè)和教研工作督導(dǎo)評估起草了《學(xué)校自查報告》，擬訂了《學(xué)校引進區(qū)外優(yōu)秀人才實施辦法》、《學(xué)校教職工獎金、津貼發(fā)放辦法》、《學(xué)校關(guān)于規(guī)范競賽組織和資料征訂辦法》、《渝中區(qū)教師進修學(xué)校保密工作制度》、《學(xué)校檔案鑒定銷毀制度》等一系列規(guī)章制度，對學(xué)校工作的規(guī)范化起到了一定的推動作用。
三、搞好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，力保學(xué)校工作順利開展。
近兩年來，學(xué)校的各方面事業(yè)發(fā)展很快，各種會議、交流考察、考試閱卷、學(xué)校設(shè)施設(shè)備改造等比較頻繁。因此協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級部門之間、學(xué)校各部門之間、學(xué)校與基層學(xué)校之間的關(guān)系，是關(guān)系到學(xué)校各部門高效運轉(zhuǎn)、學(xué)校對外形象和聲譽的大事。作為學(xué)校的窗口部門和聯(lián)系紐帶，行政部在做好日常工作的同時，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個會議，協(xié)調(diào)好每一次活動，安排好每一次接待，使學(xué)校的人、財、物發(fā)揮出了最大效益。如搞好重慶市區(qū)縣教研機構(gòu)建設(shè)和教研工作督導(dǎo)評估的迎檢工作、全區(qū)教師繼續(xù)教育工作會等各種會議和迎檢工作的服務(wù)工作；協(xié)助教研部完成了全區(qū)高三“一診”、“二診”考試，高中“四區(qū)聯(lián)考”、初中畢業(yè)暨升學(xué)考試、小學(xué)調(diào)研考試等各項大型考試的前期組織和閱卷、成績復(fù)核、成績錄入工作，教研員申報經(jīng)費培訓(xùn)活動的會標(biāo)制作、音響、攝（照）像工作，教研員下校蹲點反饋意見的回收等工作；協(xié)助培訓(xùn)部開展教師繼續(xù)教育評查驗收和即將開始的全區(qū)新課程師資培訓(xùn)等工作；協(xié)助科研部順利召開全區(qū)第三屆教育學(xué)會換屆選舉大會。完成了學(xué)校圖書閱覽室、檔案室的裝修改造工作，使之成為學(xué)校硬件設(shè)施中的亮點。
四、積極組織和開展對本部門教職工的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能。
最近，針對學(xué)校校本研修推進情況下鄉(xiāng)調(diào)研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學(xué)校對校本研修的理解存在偏頗，認(rèn)識還很模糊，有的學(xué)校認(rèn)為是教研活動，有的學(xué)校認(rèn)為只要是在學(xué)校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個案研究、心理輔導(dǎo)等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學(xué)校布置的工作，還有的教師認(rèn)為校本研修內(nèi)容多得無從下手，做的都是與教學(xué)無關(guān)的事情，他們覺得很累等。
在檢查中，有兩個學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準(zhǔn)了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動、有內(nèi)容、有制度、有獎勵。活動開展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來已進入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅力量。校長風(fēng)趣地說：“好學(xué)生都報了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學(xué)生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學(xué)生這個短板。”目前，這所學(xué)校三年成了省級標(biāo)準(zhǔn)化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準(zhǔn)了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔(dān)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本一問題導(dǎo)引’教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學(xué)校的校本研修，都是找準(zhǔn)了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標(biāo)方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進，高效運作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。
校本研修說開了，就是教師在學(xué)校利用課余時間進行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動，這種活動須在學(xué)校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風(fēng)，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。
一、全鎮(zhèn)小學(xué)教師現(xiàn)狀
（一）年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊
2011年我鎮(zhèn)仍有13所小學(xué)，66個教學(xué)點。除中心小學(xué)外，現(xiàn)有村級小學(xué)教師174人，30歲以下的教師僅有10人，所占比例為5.7%，31-45歲的教師僅有93人，所占比例為53.5%，46-50歲的教師僅有27人，所占比例為15.5%，51歲以上接近44人，所占比例為25.3%，全鎮(zhèn)村小學(xué)教師平均年齡已經(jīng)達到43歲。
全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)老教師偏多，他們都是八、九十年代轉(zhuǎn)正的民辦、代課教師，文化知識偏低，大部分初中或高中畢業(yè)后就到各學(xué)校任代課教師，在職到馬山縣教師進修學(xué)校進修學(xué)習(xí)，他們憑借自己目積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作，習(xí)慣在本村小學(xué)任教，不愿到其他地方交流工作。他們教育理念落后，面對新一輪的課改，往往顯得力不從心，依然穿新鞋走老路，教學(xué)水平難以提高，教學(xué)工作缺乏活力。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定，新生力量得不到補充
近幾年來，由于吸收了大部分代課教師入編，縣政府不可能再接收新的師范類大中專畢業(yè)生，致使農(nóng)村小學(xué)教師雖然十分緊缺，卻無法補充新的年輕教師。少數(shù)年輕的骨干教師流失嚴(yán)重，他們或參加公務(wù)員考試，或想方設(shè)法調(diào)往縣城學(xué)校，或全部擠到縣城附近交通便利的學(xué)校。偏僻的村小學(xué)實際成了優(yōu)秀教師的實習(xí)基地和培養(yǎng)基地，剛分配來工作的教師少則兩年，多則三五年，一旦嶄露頭角，要么跳槽、改行，要么就被條件好的學(xué)校招走。
農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對于縣城小學(xué)或中心小學(xué)來說非常差，條件相當(dāng)艱苦，老教師不斷退休，又沒新教師補充，造成農(nóng)村小學(xué)教師非常緊缺，大部分小學(xué)開展教研活動或上公開課的教師都找不出。
（三）工資待遇偏低，教師無心奉獻
義務(wù)教育階段學(xué)校的教師雖然現(xiàn)在已執(zhí)行了績效工資，但教師這些收入根本跟不不物價的步伐，財政下?lián)艿墓媒?jīng)費只能用于學(xué)校公務(wù)開支，學(xué)校無其他經(jīng)濟來源，難以建立起有效的激勵競爭機制。教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)大都是上世紀(jì)七、八十年代制定的，班主任壓力大、責(zé)任重、工作累，每月的津貼一直沿用70年代的3元、5元、7元、10元的標(biāo)準(zhǔn)，這些已經(jīng)與現(xiàn)實的經(jīng)濟發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)。由于學(xué)校管理缺乏激勵機制和相應(yīng)經(jīng)費，工作“干好干壞一個樣、干多干少一個樣”，教師工作積極性難以調(diào)動。
（四）專業(yè)教師缺乏，副科形同虛設(shè)
全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)英語、美術(shù)、音樂、體育、綜合實踐活動、信息技術(shù)學(xué)科嚴(yán)重缺乏，語文教師教體育，數(shù)學(xué)教師教英語，班主任教體育，學(xué)校基本無歌聲。課程表上是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，只能以語文、數(shù)學(xué)課程為主。
（五）教師師德滑坡，缺乏敬業(yè)精神
在農(nóng)村小學(xué)中，不少教師的工作責(zé)任心、敬業(yè)精神已退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業(yè)務(wù)，少備教案，少批改作業(yè)，對學(xué)生缺乏愛心。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學(xué)習(xí)；有的在接受工作時，拈輕怕重，討價還價，等等，影響了教育的長足發(fā)展。
（六）工作條件艱苦，生活壓力過大
農(nóng)村學(xué)校工作條件艱苦，部分學(xué)校地處偏遠，業(yè)余生活單調(diào)，文化生活貧乏。教師課時多、休息少，責(zé)任重、壓力大，許多農(nóng)村教師系單職工家庭，忙完工作后忙農(nóng)活，上有老下有小，生老病死開支捉襟見肘，買房購物心有余而力不足。教師們都希望自己的孩子受到良好的教育，但優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在縣城學(xué)校，農(nóng)村教師子女求學(xué)不便。
（七）各種其他工作繁多，教師無力應(yīng)對
學(xué)校工作涉及千家萬戶，校車安全要排查、各種疫情要晨檢、防控保輟不能松、檢查評比天天有，學(xué)生管理責(zé)任到課任教師，營養(yǎng)午餐輪流下廚，安全責(zé)任零報告制度等等，讓教師的工作任務(wù)一半在教學(xué)，一半在協(xié)作各上級部門的工作，教師成了全能的人才。
二、對策
（一）整合教育資源，優(yōu)化教師隊伍
2011年9月，我們撤并了全鎮(zhèn)所有的教學(xué)點，所有學(xué)生都要到所在的小學(xué)就近就讀，楊圩學(xué)區(qū)（楊圩小學(xué)、石豐小學(xué)、新楊小學(xué)）五、六年級的學(xué)生全部到楊圩小學(xué)寄宿；其他小學(xué)五、六年級的學(xué)生全部到中心小學(xué)寄宿，優(yōu)化了教師隊伍。
（二）制定跟班學(xué)習(xí)方案，組織各校領(lǐng)導(dǎo)跟班學(xué)習(xí)
2011年秋學(xué)期，我們制定了古零鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)骨干教師跟班學(xué)習(xí)方案，第一批跟班學(xué)習(xí)的對象為各村小學(xué)教導(dǎo)主任，跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后，到本校指導(dǎo)各教師開展教育教學(xué)工作。
中心小學(xué)選出一對一幫扶指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在教學(xué)上對跟班教師起引領(lǐng)的作用，不僅要提高跟班教師課堂教學(xué)技能，而且要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，指導(dǎo)他們開展教學(xué)研究。指導(dǎo)教師還要制定輔導(dǎo)計劃并交中心學(xué)校備案。以后每學(xué)期都要進行一期骨干教師跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
（三）英語教師實行走教制度
今年，我們根據(jù)新課程的要求，全鎮(zhèn)所有小學(xué)三年級以上都必須開設(shè)英語課程，我們撤并了教學(xué)點后，只有12個村級小學(xué)，由于各小學(xué)之間均通柏油路，交通便利，并且校與校之間距離不算遠，在中心小學(xué)和楊圩小學(xué)富余的英語教師中，選派教師下到各村小學(xué)走教，以緩解各村小學(xué)英語課教學(xué)中教師不足的現(xiàn)象。體、音、美教師以自愿為原則，可以跨校兼課，打破了學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，對于這部分教師，在評優(yōu)和評聘職稱均優(yōu)先考慮。