時間：2024-02-22 16:38:27
導語：在初中地理學科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教學活動是教師與學生共同完成一個教學過程，在此活動中，教師通過備課、宣講、與學生交流、布置作業等達到引導學生學習新知識、學會新知識的目的，學生在此活動中通過學習、問答、習作等完成思考、學習的任務?；顒咏虒W是教學活動中的一個重要環節，地理活動教學比之傳統教學方式更能發掘學生的主動性，通過不同的活動，促進教學向探索性、開放性的形勢發展，通過參與活動，學生的思維發散性提高，探究能力與創造能力逐漸增強，在掌握地理基礎知識的同時，實現綜合素質的提高。
2.1地理基礎知識的傳授課堂活動的根本立足點是傳授地理知識，其中基礎知識是重中之重，只有基礎知識扎實，學生們才能穩步提高自身的地理知識修養，在地理教學過程中，以課堂活動為媒介，學生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉、公轉等概念，逐步掌握經緯度等知識，在此基礎上，不僅學識的擴充相對容易，更豐富的課堂活動也更容易開展，實現教學的良性循環。
2.2教與學的互動在地理教學課堂上，學生與教師的溝通交流是實現知識傳播的主要途徑，可以說教與學的互動是教學的核心，課堂活動可以有效拉近教師與學生之間的關系，讓教師看清學生的不足之處及時予以指導，讓學生找到探索方向及時求助老師，一問一答實現輕松學習的目的。在課堂活動中，教師是主導，學生主體，枯燥的學習過程會隨著活動的生動而生動，使原本曲折的教學過程變得更直接有效，更能激發學生的主觀能動性。2.3專題活動的設置專題活動是課堂活動的構成之一，目前諸多學校嘗試開展專題活動，如清華附中在近兩年實施的“自主開發”專題活動，以通過教師提供的備選課題，學生自行選擇，組成小組學習、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方沒有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學生的課堂活動提供了豐富的形式，學生在主動學習的過程中，實現了時間和空間上的開放性學習，在搜集資料，分析問題的過程中，學生的知識得到擴充，也發現了問題中蘊含的人生哲理。
3基于課堂活動的地理教學策略
3.1利用課堂活動，有效聯系生活“生活即教育、社會即學校”是陶行知先生的名言，對于地理課堂呈現的新世界，學生的陌生感還是強烈的。在課堂上可以安排一些結合生活和社會的實踐活動，如初一年級地理教材第四章第一節《天氣與氣候》的教學中，教師可以安排學生觀看央視或各省的城市天氣預報，記錄天氣概況，通過生活切入教學，學生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實現了愛國主義教育又對中國河流進行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學的游記，激發學生對河流的興趣，進而了解中國河流。
3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時學習一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準備一個萬花筒，交給一個學生，從這個學生開始，隨機傳給下一個學生并提出一個有關法國的問題。如“敢不敢說出法國三個致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動物形容法國”等，在一定的游戲時間里，完成游戲的學生基于獎勵，出局的學生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學生們開始對法國的地理產生興趣，不斷收集資料進行展示，真正做到主動學習，手腦并用，游戲可以持續到課下，由學生自行完成，以收獲更有效的教學成果。
4結束語
1、我縣共11所鄉鎮中心初級中學,5所1般初中。接受問卷教師來自鎮中心初級中學占75%,來自1般初中的占25%。問卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專職教師占67%;少數民族教師占83%。
2、隨著教育行為不斷規范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問卷表明,我縣專職地理教師占67%;42%的為本科學歷,58%的為?？茖W歷。獲得學歷的途徑比較復雜:從全日制學校畢業的占8%,函授占67%,自考、電大、網絡學校各占8%。地理教師多專業不對口,83%的為師范類非地理專業,師范類地理專業、非師范類非地理專業各為8%。地理教師中,從學校非地理學科崗位改行的占67%,教育系統內調整的占25%,非師范院校畢業分配的占8%。擔任教研組長和備課組長的各占25%,75%的沒有擔任職務。75%的有中學1級教師職務,中學2級的則為25%。
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學校地理課程開設規范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現象。
5、專任教師任教地理的班級數為5--7班,每班每周上課2節(符合國家課程計劃規定。)83%的學校還為地理安排了每周1節晚自習供學生預習或復習。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學習的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學中,教學各環節完整、規范的為100%。學生在地理課堂上的反應較活躍的占83%,1般的占17% 。學校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當前初中地理新課程教學中存在的主要問題,認為教育觀念、教學方法、手段難以適應的占16%;認為教材太難,教學要求太高,不切實際的各占25%;認為學校、教師、學生都不重視,教學活動難以開展的占25%;認為學校地理教學設備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業發展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區)骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學歷培訓的占92%。已經參加的學歷培訓中,地理專業的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓的占83%;接受過現代教育技術占25%;接受過地理教材教法培訓占58%。
10、對于目前教師新課程培訓存在的主要問題:認為培訓活動較少的50%;認為培訓與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓內容與教學實際脫節的占16%;認為學科不受重視,限制外出培訓的占8%;
認為教師個人負擔費用較高的占 42%;認為培訓機構水平不高,培訓效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發表過地理教研論文;在省級發表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優質課,92%的教師主講過縣校級優質課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學會會員,84%的沒有加入任何學會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業焦慮,有1定的心理負擔的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務的58%;上網的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學科類活動。地理教師少,在1所學校,專職地理教師1般12個,20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(鎮)多關心地理教學,多關心地理教師,多組織相應活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。
2、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學習的任務特別大,加之1個地理教師1般要任6----7班的教學(有的還兼有其它學科教學),教學的任務也很重,特別希望能有學習機會。
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
關鍵詞：歷史教學；地理學科；聯系
培養能力、發展智能是當前教育的重要改革內容，初中歷史教學更應注意培養學習的能力。筆者認為，在歷史教學中重視歷史和地理的聯系，對于培養學生的歷史能力有重要作用。任何一個歷史事件，都是在具體的環境和具體的時代背景中發生的，因此在歷史教學中教師應該有較強的時空概念，在傳授歷史知識、講述歷史事件中適當地聯系相關學科的知識，使歷史教學活潑、生動，更易于學生理解和接受。下面，結合一些事例就歷史教學與地理學科的聯系談談看法。
一、闡明原因，有利于學生了解知識的內在聯系
教師素質是直接影響制約學生能力發展的因素。為提高教師的業務素質，教師應加強學習新的教學理論，使其更新觀念，變“知識灌輸型”教學為“能力培養型”教學。教師還應積極開展教材學習研討活動，開展授課比賽，組織經驗交流，促進教師業務素質的提高；更應積極參與優質課、優秀教案、優秀論文評選等活動，激勵教師積極進取。在這些活動中，歷史老師要深入研究歷史與地理的關系，因為歷史事件發生的原因是多方面的，其中不少歷史事件的發生與地理環境有關。例如：15世紀晚期英國開始了圈地運動，但教材中并沒有介紹英國貴族為何圈地養羊，而著重介紹了毛紡織工業的發展。這樣就會使學生產生一種片面的理解，就是英國貴族為利潤所驅使。其實還有一個原因就是要從地理教材中找出答案：英國境內大部分地區全年濕潤多雨、夏季涼爽濕潤、冬季比較溫和，由于雨量充沛、日照少，適于牧草生產卻不適合生產棉花等經濟作物，這就是英國歷史上出現“羊吃人”圈地運動的自然因素。上面所講的歷史事件，只有聯系地理位置、地形、氣候等自然條件，加以綜合考查，才有助于學生全面了解事件的前因后果，全面地掌握歷史知識。
二、追本溯源，有利于學生掌握知識的來龍去脈
要依據初中學生心智發展的特點，把歷史學科的能力，滲透到讀、講、議、練等多種教學活動中去，學生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。
三、圖文對照，有利于學生牢固記憶歷史知識
閱讀教材的能力，就是讀正文、讀史料、讀圖、讀表、讀解釋等，通過閱讀讓學生理解掌握教材內容，讓學生最大限度地自己獲取信息，學生弄不懂的問題，教師再給以適當點撥。由于一些歷史知識比較抽象，而且難于理解，就需要借助一些圖示來簡單表示，使學生一目了然、便于記憶。使學生變機械記憶為理解記憶，可進一步開發學生的智力，激活他們學習歷史的熱情，把歷史教學進一步搞活。
四、對比歷史地理異同，學會評述能力，有利于學生克服知識的混淆
【摘 要】《全日制義務教育地理課程標準》對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現這一特征。而《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。
關鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實驗教學
中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內實驗，讓學生在較短的時間內獲得知識、鞏固知識和培養實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。
一、初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究進展
1.國外研究進展。“重視地理實驗教學，發展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992 年國際地理聯合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實施的《生活化的地理學：國家地理標準 1994》就已經提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學實驗手冊》，如加州地球科學教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規范。筆者認為，在規范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數據記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。
2.國內研究進展。早在1956年，國家在《中學地理教學大綱（草案）》中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標準（實驗）》中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。
根據論文的數量與質量，筆者在中國知網里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從 2005 年開始出現的，其中，內蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括《中學地理實驗的內容設計研究》、《中學地理實驗與實習教育功能研究》等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“《中學地理實驗教學研究》課程教材及建設研究”兩個課題；2005 年之后，論文中漸漸出現了來自教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經驗進一步改善初中地理實驗教學的現狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現新課程標準的精神。而且《天氣與氣候》有關地理實驗的教學內容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數據能力，記錄并處理數據的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善《天氣與氣候》地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發現初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；②再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。③在新課標教學中，教師既要實現知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養學生的探究精神與科學態度，鍛煉學生的堅韌意志，培養學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養學生的能力，同時也會帶動教師的專業發展，這才是《全日制義務教育地理課程標準》對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發揮好課程標準的指導性意義。
參考文獻：
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[3]李芹.高中地理《地球上的大氣》地理實驗教學中的問題及對策研究[D].上海師范大學,2012.
關鍵詞：高中 地理學困生 方法探討
學困生問題是每個教師都為之頭疼的事情。一般來說，學困生具有的共同特點包括學習成績差、學習習慣不好等，這不僅不利于他們自己的發展，而且，他們的行為還嚴重影響了班級的課堂秩序和學習氛圍。為了使這些學生提高成績、健康成長，我們作為教育工作者，付出艱辛和努力是義不容辭的。
一、學困生地理學習成績差的原因分析
我根據自己從教多年的經驗以及對學生的訪談和調查得知，學困生地理學習成績差的原因有如下幾點。
（一）基礎太差，底子薄弱
由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學地理，基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業生搞不清經線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段，由于知識難度陡然加大，他們學起來就很費力，課堂上聽不懂，自然就不會做題，成績如何能考好？
（二）學習習慣不好
有些學生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時復習，不積極完成作業，導致成績不佳。還有些學生課堂上愛做小動作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學習成績。
（三）學習興趣不大
究其原因，主要有兩方面：一是學生的問題。有些學生對學習本身就沒有多大興趣，或者對地理學科不感興趣，導致學習地理時勁頭不足，成績很差。二是教師的問題。如教師教學時缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學生；教學方法簡單，不注意聯系生產生活實際，使學生覺得學習地理用處不大等。
（四）學習方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關知識
很多學生，尤其是剛上高一的新生，認為地理學習就是記一記、背一背。其實不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。
（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。在實際學習中不少學生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學生的讀圖能力很差，即使認真讀了，還是不能獲取圖中蘊含的信息，這也會影響到對地理知識的掌握。
二、解決措施
針對上述這些原因，我經過深入的思考，結合教學實踐，特提出如下解決措施。
（一）通過復習導課和課后輔導等措施，幫助學生夯實基礎
學困生往往課堂聽講時不夠專心，對當堂課的知識掌握得不夠扎實。那么，下節課開始時，教師有意識地引導學生復習上節的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節課的漏洞。值得說明的是，不是每節課都得采用復習導課法去導課。
高中地理有些知識緊密聯系初中，所以我們在開講每個與初中有聯系的新知識之前，也應有意地去復習，這樣做，一方面是為了串聯知識，使后續的學習更容易；另一方面是為了照顧學困生，幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節是整本書的重點和難點，這一節知識點很多，教師在正式講授之前，就應先復習初中的經線、緯線等知識，不能為了趕進度就忽略此項，否則一些學生會越學越吃力，嚴重影響后續的學習。
在平時的上課和作業批改中，我們也能發現學困生存在的問題，這時，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學困生回答不了教師的提問時，我們可以一步步提示，推動他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨給他輔導，再配合幾道題目讓他練習，考查他是否真正將知識融會貫通。
（二）通過耐心教育和嚴加管理，使學生改掉不良學習習慣
“孩子成功教育從好習慣培養開始?！边@是巴金的一句名言，很有道理。習慣影響一個人的生活方式、學習方式、為人處世的方式等。壞的習慣會讓學生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導。
我們可以首先從思想上對其進行教育，可以引經據典，也可以分析現狀，總之，讓其認識到不良習慣的危害，從內心深處激發出正能量，努力改掉不良習慣。其次，應嚴格要求學生。如果發現他們一如既往，就要采取適當的措施進行懲罰（當然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業、罰打掃衛生等，總之要讓他們知道犯錯要付出代價。
（三）激發他們的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會主動地去學，快樂地去學。如何才能激發他們的學習興趣呢？我認為，首先要讓學生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經常理論聯系實際，讓學生多用所學知識去解決現實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設計，導入材料新穎，自學問題清晰，合作探究有力，課堂練習充分，課后作業典型。同時教師應幽默風趣、和藹可親，或適時展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學生認可，讓學生喜歡。愛屋及烏，那么學生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學習上去。
（四）教會他們多樣化的學習方法
地理學習方法很多，有記憶法、聯系法、比較法、總結歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應讓學困生掌握多種學法，并靈活運用。如講完“地球自轉與公轉”后，可設計作業，讓學生從方向、周期、速度、產生的地理意義等方面比較自轉和公轉，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學生感興趣的內容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導，可以讓學困生學會駕馭這些方法。
（五）提高他們的讀圖能力
教師要讓學生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學時應有意識地多訓練學生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓練使學生掌握。
（六）課堂內外多關心鼓勵他們，成為他們的良師益友
在課堂上，教師要注意給學困生設置較簡單的問題，當他們很好地回答完時，一定要及時表揚；即使回答得不夠完美，也應該從中找到閃光點進行表揚。課后，更要關心他們，提供力所能及的幫助。當我們真正成為學生的良師益友時，他們的學習動力就會增強，學習成績就會越來越好。
參考文獻：
[1]張占偉.地理“學困生”管理對策[J].素質教育論壇，2013（16）.
關鍵詞：綜合性學習；人文性特征；整合能力；成果展示
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0247-02
語文歷來就是一門綜合性學科，所以工具性和基礎性是其本質特性，新課標關于綜合性學習的提出，大大地刺激了當前各科的教學，它必將使很多教師改變教學理念和教學方法，從而更有利于教學活動的展開。那么，如何在初中語文教學中更好地進行綜合性學習呢？
筆者認為，可以從以下幾方面入手：
一、初中語文教師要充分發揮語文學科的人文性特征
語文學科是一門與時事密切相關的學科，作為初中語文教師在語文教學過程中，要注意緊密結合時事，充分利用信息報道來訓練學生的辨別和總結歸納能力，提高學生的綜合性學習能力。如神州五號飛船上天，教師就可以充分利用學生強烈的好奇心，組織學生積極搜集材料，進行熱點問題討論會，讓學生積極發言，在輕松的氛圍中培養他們綜合性學習的能力。另外，教師還要讓學生及時了解當地民俗風情，經常組織學生開展熱愛祖國、熱愛家鄉的討論會，培養學生的愛國主義精神，全面提升學生的綜合素養。
二、初中教師要以點帶面地提升學生的整合能力
想要提升學生的綜合學習能力，首先一定要提升學生的整合能力。語文學科和其他學科都具有密切的聯系，作為初中語文教師要注意運用各種教學方法來促進語文學科和其他學科之間的結合，提高學生的整合能力。語文和歷史學科的結合可以通過經典的成語故事和深厚的歷史積淀來進行；語文學科和地理學科的結合可以通過對于某個地方的人文歷史和方言宗教等進行深入的研究；語文和政治的結合可以通過關于道德倫理的規范性來結合；語文和英語的教學可以通過不同文化的比較來進行。總之，要提高學生的綜合性學習能力，教師一定要以點帶面地與其他學科相融合，從而提高綜合性學習的效率。
三、初中教師要嘗試運用多種多樣的學習方式來實行綜合性學習
教學無一定之規，要想提高學生的綜合性學習能力，教師可以通過多種方法來進行。
1.教師可以通過組織學習舉辦討論會的方式來提高學生的綜合性實踐能力。如筆者講到三峽的時候，為了讓學生更深刻地理解這一“功在當代，利在千秋”的偉業時，我們就開展了一次激烈的辯論會。學生先是大量地搜集關于三峽的材料，并撰寫了充分的文字材料。為了更好地提高學生的綜合學習能力，筆者還特地邀請了歷史教師、地理教師和政治教師參加本場議論賽，并請他們分別從自己學科的角度對三峽工程進行了專業性評價，最后筆者做總結。
2.教師可以通過讓學生寫調研報告和科技小論文來提升綜合學習能力。當代的學生要有一點兒研究者的鉆勁兒，筆者就讓學生學寫調研報告。如筆者參考物理、化學、歷史和生物各科教材，讓學生針對某一問題寫成調研報告，并要求其用語要準確、實驗過程要清楚，養成良好的學語文用語文的好習慣。另外，針對某一次實驗，筆者還讓學生就本次活動練習寫作文。如《綠色植物的生活需要水》一節，讓學生通過水是綠色植物的生命之源加以拓展，從而了解到人類也需要水，所以我們要珍惜現有水源，節約用水，有感而發，學生寫出了一大批文質兼美的小議論文。
3.初中語文教師還可以通過展示自我風采、再現歷史等方法來提高學生的綜合性學習能力。語文教師在講述的語文人物傳記類課文或名家名作的過程中，要學會充分運用各種方式方法對學生滲透一些相關的歷史知識，從而幫助學生更好地理解和掌握課文，比如魯迅先生的生平事跡，以及其所處的歷史時期、社會現狀等，這種方式進行教學一方面加深了學生對課文的理解，另一方面也拓展了學生的知識面。對于一些特殊體裁的文章，如歷史故事或話劇等，筆者還會把學生組織起來，排成小話劇來一個歷史再現，不僅活躍了課堂教學的氣氛，還鍛煉了學生的表演能力，提高了學生學習語文的積極性，起到了很好的教學效果。
【關鍵詞】有意義接受學習；初中地理
新一輪的地理課程改革正在向前推進，這次課改要求改變學生的學習方式，培養學生學會學習，從而為其終身學習打下堅實的基礎。在此背景下，“轉變地理學習方式”成為新一輪地理課程改革的重點。地理課程改革要求改變傳統地理教學中學生一味地接受學習，以地理知識學習為主，不太重視地理能力培養的狀況，提倡多元化的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習。正因為如此，越來越多的地理課程專家、學者和教師關注及研究自主、合作及探究的學習方式?？v觀課程改革以來有關初中地理教育的主要期刊和論文，寫關于自主、合作、探究學習方式的文章數量多不勝舉，而涉及接受學習的文章卻寥寥無幾。這反映了相當一部分的學者或教師認為接受學習是落后的學習方式，不符合課改的要求，要提高學生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學習方式，就得讓學生在發現、探究中學習。于是在教學實踐活動中，過度關注學生的自主、合作、探究學習，忽視系統知識的學習，結果導致學生不能較好地掌握基礎知識，發現問題的能力提高甚微等情況不在少數，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個極端――無論教學內容、類型如何，都讓學生使用探究發現學習，而教師少講或不講，導致學生上課摸不著頭腦，不知道該如何發現，也不知道發現的知識是不是正確，漸漸對地理學習失去興趣。另外，筆者參加貴陽市地理公開課交流活動中發現絕大部分的教師都采用發現――探究式教學模式，基本上沒有教師使用講解――接受式教學模式。甚至區培訓中心教研員聽課中只要發現講解――接受教學模式就會提出批評意見。從這些現象可以看出，接受學習方式備受冷落，甚至被否定。這引發筆者思考：不同的教師有不同的教學風格，探究式教學是否適合所有的教師？我們該怎樣看待接受學習？接受學習在地理課堂中是否還存在價值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學習”？筆者分析和整理初中地理教學中有意義接受學習的內容，從而探究有意義接受教學模式在初中地理教學中應用。
地理教學中有意義接受學習的內容取向主要為地理陳述性知識、地理概念及一些地理規則。筆者主要從“先行組織者”教學策略和“同化”學習模式來分析適合初中區域地理教學的知識內容。
1 適用于“先行組織者”教學策略的知識內容
奧蘇貝爾提出的先行組織者教學策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學習者認知結構中與新知識或新概念學習有關的舊知識或舊觀念，為新知識或新概念的學習提供固著點，增強舊知識的可利用性和穩定性。（2）通過分析新舊知識之間的聯系與本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識。
七年級上冊主要學習的是一些自然地理的基礎知識，從七年級下冊開始主要學習區域地理，所以在學習七年級下冊的過程中，某些知識可以通過提供概括性、包括性、抽象性更高的學習材料，即“先行組織者”來習得，這樣有助于學生構建更全面的意義聯系，促進新內容的習得和保持。以下是對七年級下冊適用于“先行組織者”教學策略的知識內容的歸納。
2 適用于"認知同化"學習模式的知識內容
【關鍵詞】環境教育 環境倫理教育 初中地理
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01
近幾年，國人出門旅游時，出現了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環境問題的產生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環境倫理道德問題。因此，環境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環境行為習慣。初中地理在滲透環境教育具有明顯的優勢，但在教學中主要局限于環境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。
一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環境倫理教育內容。
在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環境為中心，圍繞人與自然環境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環境”與“自然資源”、“因地制宜的發展農業與工業”等相關內容，鄉土地理更是緊密圍繞當地的環境狀況和面臨的環境問題來展開的。因此，現行的初中地理教材可以說是一套很好的環境教育教材，在初中地理教學中通過培養學生保護環境的意識，提高學生對環境現狀的認識，增強學生對環境的責任感，使學生自覺養成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態度，樹立正確的生存觀和發展觀。
二、初中地理教學中環境倫理教育存在的問題
1.地理教師缺乏環境倫理教育的主動性
新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據考試要求和內容來安排環境教育內容，而不是根據環境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數地理教師在教學中進行環境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環境教育的程度。
2.地理教師進行環境倫理教育的方式較為單一
實施環境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環境中讓學生感受到當地環境惡化的危害，分析產生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛、發展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現實中的環境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數采取了講授式的教學方式，這不利于學生環境倫理道德意識的形成與發展。
3.學生的環境意識與環境行為表現不一致
雖然大部分學生的環境意識良好，認為每個人都有保護環境的責任，但在日常生活中學生的行為表現卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環境教育不只能靠課堂教學，而更應將環境倫理意識轉化為良好的環境行為，這才是環境倫理教育的目的。
三、初中地理滲透環境倫理教育的實施建議
1.激發教師環境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環境教育因素
學校應加強教師的環境倫理的培養，制定環境教育目標、實施計劃等，明確環境教育的重要性，增強教師環境倫理教育的主動性。教師在平時要經常收集環境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環境倫理教育因素，豐富教師的環境教育知識儲備，以便更好地實施環境教育。
2.在課堂上開展生活調查，激發學生的學習興趣
在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產、生活實際，讓學生從生活中發現問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發學生節約用水的環境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發出生命的活力，培養了學生的社會責任感和正確的生存觀。
3.采取靈活多樣的教學方式
針對不同環境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。
（1）體驗教育模式
體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。
（2）案例教學模式
案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。
參考文獻：
[1]裴占超.新課標標準下地理課程的環境教育功能[J].文化與教育技術，2010（3）：244.
[2]劉彩云.蘭州市部分中學環境教育現狀調查及對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.