時間：2022-08-17 08:54:50
導語：在小學科學創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著科學技術的不斷發(fā)展，以及科學技術在我國日常生活中的作用日益凸顯，科學教學已經(jīng)得到了各地小學的重視。目前小學科學教學工作已經(jīng)陸續(xù)在很多的學校得到了開展，并且取得了一定的成果。但是，收到各個方面條件的限制，小學科學教學依然存在著諸多的問題。例如小學科學教學所需要的各種實驗室、實驗器材、教學用書以及多媒體資源等尚沒有到達教學所需要的標準水平；在課堂教學過程中由于受到資源條件的現(xiàn)實，學生無法對所有的知識點進行實踐活動驗證，導致學生的思維認知和實踐活動之間失去平衡。因此，在這種情況下對老師的教學水平提出了更高的要求，只有老師充分地把握好教學的度，才能夠通過深入淺出的方式讓學生更好地接受知識，達到教學的真正目標。在實際的教學工作開展過程中，只有針對教學工作的具體現(xiàn)狀，采取有針對性的方法和措施，才能夠更好地實現(xiàn)教學目標，營造培養(yǎng)學生探究性學習能力和創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。
二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經(jīng)有的敬仰知識的基礎上，通過各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問題解決方案。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。因此，在小學科學教學過程中，首先應該要求學生扎實的掌握相關的基礎上科學扎實，在此基礎上通過頭腦風暴等多種方式，激發(fā)學生打大膽地設想，用新的思路設想新的問題解決方案。同時，老師根據(jù)學生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新的動力。在實際的實驗教學過程中，很多學生可能不會嚴格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應該對學生進行批評，應該采用誘導或者是點撥的方式，鼓勵學生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對于學生犯的錯誤不能夠一味地批評，應該容許學生犯錯，鼓勵學生進行大膽地嘗試。
（二）培養(yǎng)學生的問題意識
問題是推動科學技術不斷發(fā)展進步的主動力，相對于其他的課程，小學科學課程應該更加注重發(fā)現(xiàn)問題。因此，在實際的教學過程中，老師應該從發(fā)展的角度出發(fā)構建教學模式，注重學生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，引導學生大膽地進行課本知識的質疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學工作過程中應該意識到，學生才是教學的主體，充分尊重學生學習的自。在課堂上不斷地發(fā)散學生的思維，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題時大膽的提問。對于發(fā)現(xiàn)問題的學生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發(fā)其他學生發(fā)現(xiàn)問題的動力，不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。
（三）培養(yǎng)學生探究性學習的能力
小學科學是一個典型的交叉性基礎學科，其知識涉及到物理、化學、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學過程中，老師應該注重學生探究性學習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導學生鐵生銹的條件進行探究，讓學生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學生觀察實驗結果，探究導致鐵生銹的條件，最終相應的結論。再例如生活中我們經(jīng)常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導致蛀牙。老師可以指導學生做如下實驗，進行相關結論探究性驗證。首先，讓學生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學生根據(jù)實驗的結果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。
（四）培養(yǎng)學生的合作意識
創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結果的行為。小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，是對新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對現(xiàn)代科學教學模式的一種追從。
關鍵詞：
小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術
課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統(tǒng)的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現(xiàn)出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發(fā)展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學生發(fā)展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態(tài)度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實原則調節(jié)課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創(chuàng)設自主探究的課堂活動，激發(fā)學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據(jù)教材的知識內容創(chuàng)設自主探究活動，鼓勵學生主動發(fā)問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當?shù)囊龑c點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設，激發(fā)學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態(tài)，以此實現(xiàn)學生主體潛能的有效激發(fā)。
三、創(chuàng)設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創(chuàng)設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現(xiàn)實生活形式展現(xiàn)出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設引導學生快速回想，引發(fā)學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
四、創(chuàng)設融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學語文的教學內容
隨著現(xiàn)代科學技術的延伸發(fā)展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式?jīng)_擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優(yōu)化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態(tài)化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。
五、結語
總之，小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。
作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關小學
參考文獻：
［1］金翎.小學語文課堂有效教學研究［D］.湖南師范大學，2012.
關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 求異思維 創(chuàng)新想象
隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒、強調自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。
一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新
在組織小學語文課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂。在足夠寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮。
二、鼓勵質疑問難，勇于創(chuàng)新
古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識來自質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師要放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、開啟求異思維，促于創(chuàng)新
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案；教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。
如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然迸發(fā)出來了。
四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。
如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西、迫害小麻雀、造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住了，立即還擊：‘你這是胡說！’剛一張口，肉片就掉到了狐貍的嘴里……”這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害、受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕襁@樣在教師引導下學生展開豐富的想象，對知識理解得更透徹，思想和思維都得到了升華。教師要創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識，在獲取知識中迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
參考文獻
[1]王繼承 淺談小學語文教學.山西教育，山西教育出版社，2011，9。
關鍵詞：創(chuàng)新教育 策略 小學語文課堂
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
隨著科學技術日新月異的更新，創(chuàng)新能力越來越成為一個民族屹立于世界民族之林的重要力量和源泉。教育作為知識傳播、創(chuàng)新、應用的重要平臺，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新型人才的重要搖籃[1]，學習的本質就是積累知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新，因此我們必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。近年來，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育的一個關鍵話題，所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為重點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育模式[3]。小學語文課堂作為一門基礎性學科，不僅承載著悠久的歷史文化，還是人們之間交流的重要工具，尤其是對于正在不斷成長的小學生更為重要[4]。因此，語文課堂除了讓學生學會現(xiàn)有的知識外，還更應該讓學生學習不斷更新知識的技巧，重視其創(chuàng)新能力及自主學習能力的培養(yǎng)；因此，在課堂教學過程中，老師應該重視教學方法和策略的研究，以多種多樣的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，重視課堂教學質量的提高和不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
1 國內小學語文課堂教育現(xiàn)狀
語文作為一門重要的交流工具，也是人類文化的重要組成部分之一，我國語文課堂的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。漢語文字具有靈活性、象形性、表意性等獨特之處，幾千年漢語文化的深厚積淀，這就要求語文教育要全面提高人們的語文涵養(yǎng)[5]。然而，目前我國的語文教學卻不能盡如人意，總體表現(xiàn)為，教學內容繁雜，師生負擔重；效率比較低下，很多學生小學畢業(yè)，學了五六年的語文，卻不知如何寫文章；老師費心、學生也比較費力。因此，創(chuàng)新教育的提出，對于長期受到“多慢差費”困擾的語文教學是一種挑戰(zhàn)，由于語文學科的基礎性特點，語文課堂在小學階段也是一門比重比較大的重要課程，同時肩負著知識教學、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，首先就要進行小學語文教學的觀念更新和方法改革。
2 創(chuàng)新教育策略探討
2.1 激發(fā)學生求知欲，鼓勵學生創(chuàng)造精神
小學教育對于剛入學的小學生來說是完全陌生的，他們對于什么都感到非常的新鮮與好奇，課堂上往往喜歡吵鬧，兒童時期的學習作為人們終身學習的起始階段，這也是兒童學習習慣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的關鍵時期[6]。因此，在語文課堂上，教師一定要格外珍惜學生的求知欲和好奇心，引導他們成為一個有思想、感情和創(chuàng)造能力的孩子，讓學習成為孩子們感興趣又富有意義的事情。平時教學過程中，積極對教學方法及策略進行研究，不斷激發(fā)孩子探索新知的欲望。教學過程中，教師可以通過設計一些啟發(fā)性的問題，引導小學生進行爭辯，一方面可以提高學生的溝通交流能力，另一方面還可以激發(fā)學生的學習熱情和促進學生們之間親密關系，同時學生的創(chuàng)造性思維也是在激烈爭辯中得以提高與鍛煉。在進行漢語拼音教學過程中，可以將每一個字母都編成兒歌的形式，以助于學生記住其音形，同時還可以進一步激發(fā)學生對漢語拼音的學習興趣，并促進學生語言能力的發(fā)展[7]。小學語文教學必須要摒棄一味知識灌輸?shù)姆绞?，而應提高學生學習的自主性，讓每一個學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的收獲，尤其對學習基礎較差的學生，還應采用合適的方法指引其上進，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，認真給予表揚；主動對學生表現(xiàn)出關懷之情，讓學生從細微之處體會到老師的用心良苦[8]。這樣將有助于師生之間感情交流，同時在教學活動中產生和諧的共鳴。課堂上要引導學生用于發(fā)表見解，教會學生思考，對于比較好的見解，可以通過讓其展示思維過程來理清思維，鼓勵學生自辟蹊徑，不斷挖掘學生的閃光點和激發(fā)身上創(chuàng)造的火花。此外，學生的想象能力是非常豐富的，教師應讓學生大膽的展開想象的翅膀，不斷發(fā)揮其想象能力，如可以通過續(xù)編故事的方式來引導其不斷聯(lián)想，同時還能感受和體悟文中人物的命運。
2.2 重視授之以漁
古人有語，授之以魚，不如授之以漁[9]。創(chuàng)新教育中課堂教育仍是其重要的核心部分，創(chuàng)新教育的最重要一點就是教師角色的轉變，教師不在是傳統(tǒng)課堂上的核心人物，應該作為平等的關系與同學共同參與班級教學活動[10]。在課堂上，與同學真正做到關系平等、互相尊重，引導學生如何學習和不斷培養(yǎng)其自學能力，小學的語文教學不僅要讓學生學會如何識字、閱讀和寫作，還應該引導學生學會積累語言以及感悟、運用語言。因此，教師在創(chuàng)新教育的教學活動中，應該起到“授之以漁”的作用，學生們只有學會“會學”，才能夠更好的適應未來的社會。學起于思、思源于疑，偉大的創(chuàng)造發(fā)明多是緣于質疑，因此教學活動中要指導學生學習質疑的方法，敢于質疑，在質疑和解疑過程中不斷提高自身的思維創(chuàng)造能力。
2.3努力營造愉快、輕松的課堂氣氛
由于小學生剛走進校門，面對有紀律、有組織的嚴肅課堂常常表現(xiàn)出無所適從，更別談能夠激發(fā)出創(chuàng)造的火花了[11]。所以，教師在課堂教學上積極營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生能夠減少內心的恐懼，自由的發(fā)揮和表現(xiàn)自己，而不必擔心自己表現(xiàn)不好遭到大家嘲笑，能夠積極勇敢的說出自己的觀點和認識。新教學改革認為，學生只有在輕松、愉快的學習氛圍下，才能夠更好的展開思維創(chuàng)新和有效的想象。課堂上教師要積極為學生創(chuàng)造展示自己的機會，不要擔心學生們犯錯誤，讓學生意識到只有在錯誤中才能清晰認識自我和提升自我，從而才能積極地參與到語文課堂的探索中來。
2.4 培養(yǎng)和訓練學生的語言交際能力
已有科學研究發(fā)現(xiàn)，一個人的智力發(fā)展以及形成要領的方式在很大程度上是取決于其語言能力的，因此小學語文課堂教學中應該將語言交際訓練、說話能力的培養(yǎng)貫穿于整個語文教學的環(huán)節(jié)中。教師積極采用各種各樣的方式不斷激發(fā)學生說話的興趣和語言交際訓練的興趣，指導學生扎實打好說話的基礎和內功。語言交際也是較低年級的語文教學范圍內的一個重要組成部分，同時更是語文教學目的中的重要任務。所以語文課堂上語言交際中，在注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在一些精彩的語文課文教學中，努力挖掘口語交際的源泉，指導學生觀察生活細節(jié)。在語文創(chuàng)新教育中，老師不拘泥于課本上已有的表現(xiàn)形式、結構語言，深入挖掘新問題，可以通過變化課題訓練、變換句式、調整結果、人稱轉換等方式率先打破課本上的局限，使學生的思維跳出束縛，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
2.5 積極開展語文活動課，努力豐富學生們的學習生活
一味的課堂教學將會在一定程度上助長厭學情緒的生成，不利于小學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此積極采取不同于課堂教學的方式，可以在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，語文活動課教學應該包括學科、活動兩個部分，教師們應該格外重視語文活動課教學，讓其成為幫助學生充分表現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性化發(fā)展的一個重要平臺和途徑?？梢愿鶕?jù)季節(jié)特點以及學校所處的地域特點，引導學生們積極到大自然中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的社會生活中學會主動思索，在小實驗中通過自己動手去感悟生活的奇妙。
3結語
語文創(chuàng)新教育的關鍵還是通過一定有意識的訓練和培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮學生的語文思維功能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，且創(chuàng)新性思維具有求異性、發(fā)散性以及非邏輯性等特點[12]。教師作為現(xiàn)代教學活動的引導者，其也要具有一定的創(chuàng)新能力，在一定程度上可以說教師的創(chuàng)新性是學生創(chuàng)新能力的力量源泉，學生創(chuàng)新思維如何與教師的創(chuàng)新性教學有著密切的關系。因此，作為教師還要不斷地探索創(chuàng)新教育的方法與策略，為提高教學效率和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不斷努力。在本研究中筆者認為，作為教師應該充分重視各個教學活動的細節(jié)，激發(fā)學生求知欲、鼓勵學生創(chuàng)造精神，重視授之以漁，通過努力營造愉快、輕松的課堂氣氛，積極培養(yǎng)和訓練學生的語言交際能力，進而積極開展語文活動課，努力豐富學生們的學習生活；此外，還需指出，各個語文課堂上創(chuàng)新教育策略的運用并不是簡單的技能訓練問題，更是為了激發(fā)學生個體的內在創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新性思維，進而培養(yǎng)成可以為社會做貢獻的創(chuàng)新型人才。綜上所述，在小學語文課堂的教學中，作為教師應該轉變教學觀念、積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷進行小學語文課堂教學的創(chuàng)新教育策略探索，調動學生學習的激情和興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
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一、選擇恰當?shù)挠懻摃r機
課堂討論的成效及作用的大小,很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論,因為討論不能代替獨立思考,討論要源于教學的需要。因此,教師要在對學生深入和全面了解的基礎上,按照學生的認知規(guī)律和認知水平,捕捉一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。
1.遇到了學生需要交流的問題。討論必須建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,開展合作學習才有價值。如學習《音樂巨人貝多芬》,當學生讀到“一個身高五英尺左右的人”時,對文題產生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個問題是有交流價值的,討論交流效果遠遠好于讓學生單獨回答。
2.遇到了學生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學過程中遇到一些似是而非的問題,這時沒有必要急于講解,而應組織學生進行小組討論,要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學共同評判,最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側面的討論探究中,學生的視野更開闊,思維更活躍,認識更清楚、更全面。
3.遇到難度大、較復雜、個人難以解決的問題或是內容具有探索性的問題。當前,初中語文教材增加了許多探究與實踐內容,考試內容也越來越貼近學生生活實際,更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制,單個學生無法完成這樣的學習任務,這就可以讓學生進行合作學習。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學習,內容多具有開放性和跨學科性,它在拓寬學生學習領域的同時也給學生的學習增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。
二、精心設置討論問題
在把握好討論時機的前提下,討論問題的設置很大程度上決定了課堂的教學效果。一個好的討論題應該能扣住整堂課的教學重點,綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個階段的教學,同時能激發(fā)學生的思維,引領學生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。
在教學中要大膽放手,善于設計“大問題”和發(fā)散性問題進行討論,擴大互動的空間。這種問題應有很大的包容性和可選擇性,它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時具有一定的挑戰(zhàn)性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應該緊扣文本細節(jié),便于學生展開思考。問題解決的起點應該在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上,終點應該在教學目標的達成上,整個討論過程在學生的最近發(fā)展區(qū)內。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設計問題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里?什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大?一般來講,學生弄清了這兩個問題,也就基本弄清了文章內容和主旨。
三、討論的組織與調控
討論是合作學習最重要的程序,真正的合作學習,應給學生充分的自主和探究的空間,給予學生必要的合作學習的指導,讓學生把合作學習真正落到實處。
1.優(yōu)化合作對象,合理選擇小組長。合作學習中,組建合作小組,選擇合適的小組長,直接關系到合作的效果。在課堂上,我有時讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長,這個小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負責任的同學擔任,他在合作小組中起到安排合作任務、監(jiān)督合作進程、總結合作成果的作用。其他同學采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配,讓優(yōu)等生幫助學困生,與其他小組比高低,優(yōu)等生之間也可以交流合作,互相促進。在分工時,一定要讓每個學生有具體的任務,以便朝著既定的目標努力,收到好的學習效果。
2.建立合理的評價機制,注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強調競爭,經(jīng)常采用的是常模評價,優(yōu)等生總是得高分,學困生一直抬不起頭來。為此合作教學一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂,重新組成“測驗組”“競賽組”,根據(jù)以往學業(yè)表現(xiàn)和測驗成績,優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗。學困生與學困生一起分組測驗,優(yōu)等生組與學困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員,都與原屬小組團體總分掛鉤,優(yōu)等生組的第一名與學困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數(shù),這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價,最終全班同學無一例外地受到激勵,取得更大進步。
3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據(jù)討論內容和目的的不同,討論法在操作程序上也應有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。
(1)切塊拼接法。對于比較復雜的學習內容,要充分發(fā)揮合作學習的分工合作效用,應對學習內容進行切塊分割,將不同學習內容分配給不同的同學,各自討論探究清楚之后,再展開合作交流,共同分享學習成果。
(2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學習策略。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生參與活動的熱情,加深學生理解問題、形成過濾信息及歸納總結的能力,以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設計的,教學流程簡單明了,極易操作,主要分四個部分。
提出問題:教師面向全班同學提出一個問題,要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。
個人思考:學生在規(guī)定的時限內(如一分鐘)獨立地、靜靜地思考問題,并將思考的結果用筆記錄下來。
兩人組討論:學生以兩人組的形式彼此分享思考的結果,在對自己的觀點進行討論、反思、修改后,兩人應盡量形成統(tǒng)一的觀點。
1.加強組織領導，明確責任目標。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統(tǒng)的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業(yè)與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作?；烫幰幸幻刹繛榧媛毬?lián)絡員，負責與各部門、學校聯(lián)系協(xié)調工作。
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發(fā)的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養(yǎng)一支專兼職相結合、結構合理、素質優(yōu)良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統(tǒng)科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實現(xiàn)全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區(qū)）爭創(chuàng)1至2所科技方面的特色學校。
關鍵詞：邏輯思維；素質教育；邏輯教學
一、 我國邏輯教學的現(xiàn)狀
邏輯學的發(fā)展是科學技術進步發(fā)達的一個必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國古代沒有科學和近代科學的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學的昌盛是科學事業(yè)發(fā)展和發(fā)達的一個必要條件，我國在邏輯學研究和應用方面一直落后于歐美發(fā)達國家，這是我國近代科學落后于歐美發(fā)達國家的重大根源之一。
在市場經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，更有一些人認為邏輯沒能有什么實用價值，不能直接帶來經(jīng)濟效益。邏輯學的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學不可能像經(jīng)濟學那樣，直接影響國民經(jīng)濟的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進科學技術的發(fā)展。邏輯學的普及力度較差，被聯(lián)合國教科文組織并列為七大基礎學科的數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、六門學科在小學或中學就已經(jīng)開始學習，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡單的數(shù)學知識了，而邏輯學也是一門基礎學科，對其他學科的學習和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國邏輯學課程在大學才開始開設，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學作為公共選修課，但是課時極少。有相當一部分人，甚至相當一部分學生不知道邏輯學為何物？不知道邏輯學是研究什么的學問？所以，邏輯學在許多人的認識中認為是“神秘”的。我國的教育體制不重視邏輯學教育，邏輯學課程沒有占據(jù)它應有的位置，沒有把訓練和提高學生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實社會中的價值與作用。
二、 邏輯學素質教育的基石
1. 素質教育的重要性
我國的素質教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應試教育”傾向的實踐中逐漸形成完善，越來越強調把創(chuàng)新教育作為實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程、培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣、重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學生的素質,實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉變成為問題的焦點之一。
2. 邏輯學無可替代的作用
而邏輯學作為一門關于思維的科學，恰恰是上述目標的實現(xiàn)的關鍵。邏輯思維能力是人才素質最重要、最基礎的素質之一。20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織將邏輯學列為與數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物相齊的七大基礎學科，足見邏輯學在各門學科中的重要地位。邏輯學是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學，它的自身具有全人類性。邏輯科學是一門具有綜合性的科學，既有人文社會科學特色更有自然科學屬性。在我國大學教育中，廣泛進行現(xiàn)當代邏輯科學的素質教育，不但有助于推進我國大學生素質教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的重要舉措，也無可置疑是培養(yǎng)高素質專門人才的重要舉措。
人們思維（要有邏輯性）就得準確地使用概念，恰當?shù)剡M行判斷，有效地進行推理，因此，在對大學生進行全面素質教育過程中，加強邏輯教學是十分必要的。在我國高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學、哲學、思想政治教育、漢語言文學等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設的課程，也有一些院校開設有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國素質教育的目標包括提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質，有的本身甚至就是邏輯思維素質的具體表現(xiàn)。素質教育不應該只是培養(yǎng)一些只會死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當前，我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低。要使大學生思維達到理性、嚴密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認識邏輯學在素質教育中的地位成為理論和實踐的迫切要求。
三、 實踐中的邏輯教學與人才培養(yǎng)
1. 提倡和加強邏輯應用研究
眾所周之，邏輯學是一門重要的基礎學科，同時又是一門有較強應用性的工具學科。自人類誕生之日起，邏輯學就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會，邏輯學又與科學、民主、法制等觀念有著內在的相關性。邏輯學發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學相通相融的一門精確性科學，不僅與數(shù)學緊密結合起來，形成符號數(shù)學、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學分支，且與計算機科學、物理學、生物學、系統(tǒng)科學等結合起來，本世紀以來，邏輯學發(fā)展的第一個趨勢就是它在各個領域的高度滲透，與各門學科高度結合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國為了適應國際競爭與國際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國”的戰(zhàn)略方針。要實現(xiàn)“科教興國”，必須大力發(fā)展科學與技術，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個方面的發(fā)展都離不開邏輯學的發(fā)展與研究。因為無論任何一門具體科學都是由一系列的概念、判斷和推理構成的理論系統(tǒng)?？茖W要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構，這些就會必然有邏輯學的應用大學教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質為基礎的。
2.在邏輯教學中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑
（1）加強邏輯基礎知識學習，培養(yǎng)和提高學生的思維能力?，F(xiàn)當代邏輯學已是高度抽象化和科學化的形式理論體系，通過邏輯學的學習，可以訓練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應用性的形式化系統(tǒng)，通過對命題演算的學習和運用，不僅可以解決許多實際問題，而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長。思維效率也就是思維速度，即在單位時間內，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質量。邏輯學要求人思維時必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長期思維活動中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識提供簡捷的手段，由此，通過學習邏輯學并運用之，可以大大提高人的思維效率。
（2）結合素質教育把培養(yǎng)學生的邏輯素質作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識型人才，素質教育是為了提高國民素質，培養(yǎng)智能型人才。在知識型教育模式向智能型教育模式的轉換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因為智能型教育模式主要在于提高學生的自學、語言表達、預見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質為基石的。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識，始終放在首位?！本哂兄袊厣纳鐣髁x的市場經(jīng)濟體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無限發(fā)展的前景提供了更多的機遇。各學科飛速發(fā)展，越來越高精尖化，這意味著各門學科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強，許多學科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號越來越普遍地出現(xiàn)在學科之中，甚至深人生活的各個角落。學科系統(tǒng)化、生活符號化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質不高，就難以駕馭這些符號，難與這些符號系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質是學業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時，社會的發(fā)展就意味著機遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場競爭中被淘汰，其中一個共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時地識別機會、捕捉機會、主動地創(chuàng)造機會，只認識表面現(xiàn)象，不能認識事物的本質，因而也就不能做出科學的決策，以至于失去了企業(yè)未來發(fā)展的機會。培養(yǎng)一批高素質的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟 ，實現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟增長方式的關鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設立的工商管理碩士學位的入學考試中，就有邏輯這一學科。所以我們培養(yǎng)出來的學生，他們在社會實踐中采取什么思維方式，能達到什么水平，將直接影響到他們管理活動理論水平，并進而影響到管理的實踐效應。
作者單位：遵義師范學院政治經(jīng)濟系
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[6]宋文淦. 符號邏輯基礎［M］. 北京：北京師范大學出版社.1993：20-23.
一、從音樂學研究的宏觀總體視角出發(fā)，于潤洋說：“一個國家和民族的發(fā)展，如果 只重視自然科學的研究，從長遠來看，是要付出代價的。研究音樂的理論，中國有幾千 年的歷史傳統(tǒng)，但作為近代意義上的學科發(fā)展，其時間并不長。嚴格地按照近代音樂學 學科體系的發(fā)展來算，應該是從建國以后音樂學系的建立，突出的發(fā)展是改革開放的20 多年，我們已經(jīng)初步建立起音樂學的學科體系，中國音樂學的總體學科框架已經(jīng)形成。 音樂學學科是屬于理論思維的范疇，如果一個民族的音樂文化要發(fā)展，缺少了音樂學的 理論也是很難達到高峰的?！壁w宋光認為：“任何學術科目的建設，都需要有社會分工 ，由群體協(xié)作。像音樂學這樣一個相關領域異常多樣的藝術學學科，更是如此。經(jīng)過漫 長的歷史發(fā)展，無論在東方還是西方，音樂學研究事實上已經(jīng)形成細密的分工。但是， 分工的細密卻又往往使研究者視野狹窄，漸漸遠離了對于研究對象的完整理解，各種見 解彼此隔閡，乃至互相貶低，無謂爭吵。這就迫切需要在被分工劃開的群體之間加強溝 通，尋找共同話語，開展群體協(xié)作?！睆埱罢J為：“我們需要誠實的態(tài)度，老老實實， 一步一個腳印，認真翻譯、介紹和研究人家的第一手資料，把西方一百五十多年來最具 代表性、影響最大的學術著作翻譯過來，認真地加以研究，這樣才會學到人家的真東西 ，也才會發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪里?！辈⑻岢觯骸皵U展音樂學研究的范圍，開拓新的研究 方法，把單科的研究，與多學科交叉的綜合研究結合起來，把靜態(tài)的封閉的局部研究， 拓展為動態(tài)的開放的跨文化研究。”“我們對世界音樂學的最大貢獻應在于，我們如何 研究好自己的東西，從各個角度把中國音樂(其中也包括極其豐富的各少數(shù)民族音樂)的 特點和規(guī)律研究深，研究透，把它寫成有分量的論文和專著，介紹到國外去?！敝芎：?nbsp; 說：“音樂學的研究要落實到切實需要落實的問題上去。要注意1.發(fā)現(xiàn)問題；2.問題明 確化；3.分析問題；4.構成問題的實質是什么?學術研究，不應該把簡單的問題復雜化 。綜合思維，應該是把每一個要素搞清楚，要素關系才需要綜合。天人合一，為什么? 是生活態(tài)度，還是科學方法。方法是工具，仍然是問題和目的。問題意識應該得到加強 ，而不應該將方法論抬到無限高的地步。現(xiàn)象，要用實證的方式；概念的關系就應該用 思辨的方法。其次，為人類知識的大廈提供一種切實的建設，而不是似是而非的個人看 法?！?/p>
二、從當代音樂學學科建設和各分支學科的研究與發(fā)展的層面，許多專家發(fā)表了自己 的觀點。于潤洋就音樂學的學科建設問題發(fā)表了三點意見：“1.擴大學科的學術研究視 野：這是一個世界性的問題，西方也存在此問題。我們的狀況不令人滿意的是，學科之 間相互溝通與交融不夠。我們的學科是從西方來的，西方的思維是一個分析的思維，它 自然地形成各個分支；中國的思維是普遍聯(lián)系的、綜合的思維，這一點我們特別要加深 認識。我理解音樂學的學科本身具有很強的邊緣性，它的子學科本身也具有邊緣性。我 們要吸取其它各學科的東西，一個學科的發(fā)展，常常是出現(xiàn)在交叉點上。我主張要關注 人文學科的發(fā)展，包括自然科學的發(fā)展。2.方法論上，要加強理論與歷史的融合；應該 有一個基本的立足點，我的經(jīng)驗及通過我接觸過的理論，我覺得是歷史唯物論與歷史辯 證法。當然還要關注當代哲學的發(fā)展，重要的是吸收，吸收非的東西，這也 是推動和發(fā)展的基礎。3.加強對音樂本體的認識和闡釋的能力：我們的音樂 學有時比較忽視音樂本體的研究。搞作曲的覺得你們脫離實際。目前中央音樂學院音樂 學系的課程在加強作曲技術理論，加強他們感受音樂、理解音樂和分析音樂的能力。另 外，音樂本體的研究也有問題。本體研究缺少理論與歷史的參照。音樂文章常常是枯燥 乏味，不知道其研究的目的是什么?！蓖醮蝯hào@①認為：“建設一流大學的標志 是：一流的學術成果、一流的人才、大師級的學術帶頭人?！彼^大師級的學術帶頭人 應具備的條件是：“1.對自己學科的歷史與現(xiàn)狀很精通——有廣博的知識和寬廣的知識 結構；2.對學科前沿的把握；對學科前瞻性的思考——要有開闊的視野，對學術研究的 最一般的原則要把握?！壁w宋光在談到音樂學的學科建設問題時，提出了音樂學的“七 大分支”的規(guī)劃構想“歷史的音樂學這一大塊，仍保持為一大分支；體系的音樂學這一 大塊，劃分成三大分支：音樂學元理論、音樂文化人類學、中國傳統(tǒng)音樂理論；應用的 音樂學這一大塊，劃分成三個分支：音樂教育學、音樂學技法理論、為音樂實踐服務的 科學技術理論。每一個大分支內，可有若干小分支歸屬其下。”茅原將音樂學學科劃分 為十二個小的分支：1.聲學；2.音樂美學；3.音樂史學；4.作曲技術理論；5.民族音樂 學；6.文本評論；7.樂器學；8.詞典學與術語學；9.圖書檔案研究；10.音樂圖解學；1 1.大眾媒介；12.邊緣學科。而每一個分支又可劃分出若干子分支。謝嘉幸認為：“從 音樂學院的學科分類，我分成兩個層面，九個獨立的研究領域。兩個層面：1.理論層面 (音樂美學、音樂史學、民族音樂學、音樂心理學)。2.實踐層面(音樂教育學、音樂表 演理論、作曲技術理論、音樂科技)。”莊元認為音樂學學科的構架應是：“1.音樂學 的基礎理論研究。2.音樂的應用理論研究。3.音樂的開發(fā)性研究。”俞人豪說：“從音 樂學的歷史發(fā)展和學科分類來看，它有歷史音樂學、體系音樂學和音樂民族學組成，雖 然每一部分的下屬分支學科越來越多，研究的范圍越來越廣，但它的基礎性學科依然是 音樂史學、音樂音響學、音樂美學和音樂民族學。我認為現(xiàn)在對此特別需要肯定和強調 。因為近年來音樂學外延的無限擴張和各種冠以音樂什么什么學的學科已經(jīng)幾乎淹沒了 它的基礎和主體，使音樂學變成了一個似乎無所不包的大框，什么內容都可以往里裝。 ”伍國棟認為：“民族音樂學之所以能夠成為一個學科，其條件是什么。我覺得其它音 樂學的學科成立有四個條件：1.本學科有相對獨立的，與它學科有區(qū)別的學術視野及研 究對象、研究方法和研究目的，但要與其它學科有聯(lián)系；2.有一定的發(fā)展歷史；3.此學 科應有一批突出的學者；4.此學科應有一批比較有影響的代表著作、經(jīng)典性的著作?！?nbsp; 劉承華認為：“音樂文化學學科建設的著力點是：1.開展音樂文化學的學科建設。2.加 強音樂文化學在民族音樂學研究中的比重。3.加強音樂文化學對相關音樂學科的滲透。 ”
三、取當代音樂學的分支學科的視角，許多代表發(fā)表了自己的意見。戴嘉仿從中國近 現(xiàn)代音樂史的研究與教學角度，認為：“1.如何看待我們的歷史?這個問題好像很簡單 。但是，由于每個人看問題的角度不一樣，其最后的結果就不能不帶有主觀性。如何更 寬宏地看待中國近現(xiàn)代音樂的歷史。香港音樂家劉靖之對上世紀西方音樂傳入后中國音 樂的發(fā)展基本是全面否定。有人認為：中國近現(xiàn)代音樂史的發(fā)生是新音樂史，是有些片 面。我認為，對待中國近現(xiàn)代音樂史的研究，應該用寬容的態(tài)度。2.對中國近現(xiàn)代音樂 史的研究，要加強專題史與斷代史的研究。對音樂學系的學生，以后不要開通史，要從 專題史與斷代史入手，使學生多接觸一些研究方法。不同的系要求不一樣。對表演專業(yè) 等等，音樂史的教學主要是知識性的；對音樂學系的學生可以看書掌握知識。在專題史 與斷代史的研究中，則對研究方法有比較深入的研究?！蔽閲鴹濁槍Α懊褡逡魳穼W的實 踐層面”從“1.音樂行為直接觀察和介入的田野作業(yè)實踐層面。2.音樂對象特定技能操 作的工藝掌握實踐層面。3.音樂綜合考察材料的描述解釋實踐層面。”三方面進行了探 討。王安國在《我國基礎音樂教育實踐中的若干問題》發(fā)表了為國家制定中小學音樂教 育課程標準意見。著重談了以下六個問題“1.關于音樂審美的價值。2.音樂審美對人的 創(chuàng)造力的發(fā)展。3.音樂審美能力與音樂知識、技能的關系。4.母語文化與世界文化。5. 綜合理念與綜合學科。6.樂譜價值與譜式的選擇”。謝嘉幸在《建設兼有音樂學與教育 學雙重品格的音樂教育學》中指出：音樂教育學的學科發(fā)展還存在著許多問題：1.首先 是學科的性質與定位問題。2.其次是音樂教育學的學科建設問題。3.音樂教育學在專業(yè) 音樂院校中的功能和價值是什么。等等。楊和平在《當代音樂學中音樂文獻史料的整理 與研究》——對建立中國音樂文獻學的初步構想中認為：“當代音樂學中的音樂文獻學 就是將歷史上流傳下來的、優(yōu)秀的音樂作品搜集、整理起來，提供給當代音樂學研究者 和后來的音樂學研究者所用，并通過對這些音樂作品的分析研究，總結出音樂藝術的發(fā) 展規(guī)律，提供給今天或明天的作曲家進行創(chuàng)作時的借鑒、參考之用，還要將歷史上傳承 下來的優(yōu)秀的音樂文化的方方面面，發(fā)揚光大、不斷豐富發(fā)展。加快中國音樂文獻學學 科建設，是我國音樂學研究保持可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，是我國音樂學研究保持音樂生 態(tài)平衡的基礎?！魳肺墨I學還要重視對當下健在的音樂家的研究?！鼻f曜在《信息 時代的數(shù)字化音樂教育》中說：信息時代的數(shù)字化教育，對“1.學習資源的開發(fā)；2.學 習的評價方式；3.音樂的觀念變化等方面有很大的幫助。但問題是，它不能取代現(xiàn)實， 不能只成為音樂教學模式的簡單的轉化?！鼻f元在《音樂傳媒與傳播》就“音樂傳播與 大眾傳媒研究的必要性和音樂傳播研究的領域”談了自己的觀點。此外，馮效剛發(fā)表了 《關于音樂表演藝術研究科學性問題研究》；馮文慈提交了《從事中國音樂史學的心態(tài) 自述》；楊易禾提交了《音樂表演美學學科建設管見》；田耀農提交了《民族音樂學的 緣起、建構、解構與重構》等論文。
四、從當代音樂學研究中的學術規(guī)范和學術創(chuàng)新的問題入手，居其宏在《學術規(guī)范與 學術創(chuàng)新》中給學術創(chuàng)新定義為：“人的創(chuàng)造性思維和獨創(chuàng)性實踐在學術研究領域的具 體體現(xiàn)。其過程和表現(xiàn)大概是這樣的：在理解、消化既有知識體系和學術成果的基礎上 ，在某一領域內有所開拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造；或對前人成果有所補正、有所概括， 有所提升，而提出的新論點、新見解、新材料又確實豐富或深化了學界對研究客體的認 識，推進了學科的發(fā)展，如此便具有了某種創(chuàng)新的意義?！辈W術創(chuàng)新的類別分為： “1.創(chuàng)體系、立學派研究；2.整體系統(tǒng)化研究；3.開拓性研究；4.局部修正和突破性研 究；5.新方法、新材料的運用及研究。”關于學術規(guī)范問題，居其宏認為：學術規(guī)范應 包含三個“必須”：“其一，必須嚴格遵從人類理性思維活動的基本規(guī)律……思維規(guī)范 有兩層意思：一是概念規(guī)范，二是表述規(guī)范；其二，必須公開承認學術研究的歷史積累 及其傳承關系……這就牽涉到治學態(tài)度和學術風氣的規(guī)范問題了；其三，必須實行規(guī)范 化的程序與形式……如：引文必注”等等。在對待學術規(guī)范與學術創(chuàng)新的關系方面，居 其宏認為：“1.學術創(chuàng)新是目的，學術規(guī)范是方法；2.學術規(guī)范是基地，學術創(chuàng)新是大 廈；3.學術規(guī)范是母親，學術創(chuàng)新是兒女；4.學術規(guī)范是嚴師，學術創(chuàng)新是高徒……我 深信，只要我們認真遵循學術規(guī)范，就能確保當代音樂學研究在學術創(chuàng)新的道路上不跌 跟斗，少走彎路，大步邁向輝煌的未來。”
中國特色STEM教育的實施背景
STEM教育（科學、技術、工程學、數(shù)學教育）首先是一個舶來品，它在他鄉(xiāng)開花，其背景則是“花農”擔心過分的溺愛會讓未來的教育結果——人才變得只會花拳繡腿，使得國家孱弱不堪。美國推行STEM教育的三個維度為：強調中學階段的科學和數(shù)學教育的重要性和教學有效性，促進大學中STEM相關專業(yè)的教學質量的提升，提高學生綜合運用STEM領域知識解決問題的能力。而這三個維度的第一個和第二個維度對于中國教育而言，其重要性不及美國本土，第三個維度：學科之間的相互融合、面對綜合情境下的問題解決能力則凸顯出來，這可以稱作是中國特色的STEM教育。面對一輪又一輪的教育改革，其背景都是民眾對教育公平、教育結果的不滿，但是我們關注到，教育作為一個任何人都可以批評兩句，但是實施起來卻需要基于非常專業(yè)研究和具體的課程設計的一個特殊領域，極少有普通人會從課程的角度在做一些批評的同時又有所建樹。因為，建設一門可以復制的課程，是一個專業(yè)、復雜而且比較漫長的過程，急于求成者往往缺乏足夠的耐心。目前，我們看到的對教育公平的批評的解決方案是加大投入、拉齊校舍標準和設施設備水平，比如很多危房改造之后的校園的機房往往要比重點學校的機房設備還要好，這對于STEM教育的發(fā)展是很好的，提供了較好的硬件保障；對于教育結果的不滿則沒有太好的辦法，看到的更多是一個個聳人聽聞的標題“本科生技?；貭t月薪過萬”、“高考狀元流浪三年”以及人們的唉聲嘆氣、學生的“學霸迷茫”和少部分人的“高價走出去戰(zhàn)略”。這種背景和美國是有很大區(qū)別的，國情導致的中國特色的STEM教育自然將“提高學生綜合運用STEM領域知識解決問題的能力”視為照進中國教育現(xiàn)實提升教育滿意程度的一針強心劑，但我們更希望它是涓涓細流，潤物無聲，自匯成海。
現(xiàn)行的體制中STEM教育進入學校有三種情況：第一，在科學和數(shù)學學科當中挖掘STEM教育資源，嘗試在必修課程滲透或者開設選修課程。北京師范大學項華副教授主持的“數(shù)字科學家ESP”團隊就是其典型的代表。第二，在技術類課程當中借用工程情境運用科學和數(shù)學知識解決問題。在這方面，筆者本人以及溫州中學的謝作如老師、山東省淄博市山頭中心學校的于方軍老師和安徽淮南一中的陳杰老師等一批教師從信息技術和通用技術的不同學段出發(fā)做了有益的嘗試。第三，在科技教育、機器人比賽等平臺上推行STEM教育。比如威盛中國芯計算機表演賽、BotBall國際機器人大賽等有全國影響力的賽事開始在規(guī)則設計上對STEM能力有所兼顧。
我們發(fā)現(xiàn)這些具體的做法都有邊緣性的特點，因為從核心推動STEM教育需要開發(fā)一個非常完整的課程和評價體系，而這個體系建立和完善是與國家的發(fā)展同步的，是需要長期布局的，而當下可以做的事情的一個承上啟下的突破點則是技術領域內的STEM教育的課程實踐，這種變革則有希望成為一場成功的“邊緣革命”。
作為邊緣革命的技術教育變革
《變革》講述了家庭聯(lián)產承包、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、個體經(jīng)濟和經(jīng)濟特區(qū)四種邊緣革命的故事，這四場革命都是成功的，事實上在世界范圍內很多成功的改革都是“邊緣革命”，這種成功自有其緣由?！斑吘壐锩园l(fā)生，一是危機形勢下不得已的選擇；二是受損害邊緣階層的唯一出路；三是當時體制下能夠允許和容納的事情。這就從需要和可能、必要條件和充分條件兩個方面做出了解釋?！毙畔⒓夹g學科常常被人唱衰，仿佛過一陣子就會有一陣“學科消亡”論吹過來，時大時小。其中受損害最大的群體是——信息技術教師，一個曾經(jīng)為計算機的普及和校園信息化都做出了巨大貢獻和犧牲的群體。作為世界上為數(shù)不多的有系統(tǒng)的必修信息技術學科的國家，中國的信息技術教育如何變革，教師群體給出的方案是進行教學內容、課程建設的全面改革。Scratch語言近兩年在小學、初中和高中的實踐就是一個明顯的例子，而STEM教育則有希望能為這場變革的指導思想之一。技術學科中的STEM教育的實踐發(fā)生在現(xiàn)行教育課程體系的邊緣，它自然不會，至少暫時不會危及核心部分的存在和利益，甚至還會成為改善核心部分的條件，對核心部分提供至關重要的支持。目前教育部提出創(chuàng)新體制機制，了高考改革等一系列的重磅舉措，這體現(xiàn)了一種改革的決心，而技術學科中發(fā)生的邊緣變革，其成功則會成為支撐改革的重要力量。這種改革自然很少會受到舊體制的阻礙和壓抑，既然是擺脫危機的出路，對全社會和決策者都是有利的，也自然會受到?jīng)Q策者的歡迎。作為利益攸關者的一場生存之戰(zhàn)，其基礎和力量自然是難以一致的。因而它是一種雙贏，是一種互利。因此，在技術領域中的STEM教育的變革作為一場邊緣革命，其成功的可能性是很大的，而這場變革的主體是教師、關鍵是課程建設、受益者是全社會。
從管理到治理：政府主導和民間探索的互動