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【關鍵詞】案例教學 學生主體地位
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0162-02
案例教學是常規的教學模式，要用好這種模式，就需要對案例進行準確的篩選，只有準確和生動的實例才能發揮其良好的輔助教學的作用。思想品德課程來源于生活而又高于生活，能夠在生活中找到許多鮮活的案例應用于教學，因此，通過案例教學發揮學生的主體地位具有一定的可操作性，良好的案例題材的選取與應用往往能達到出乎意料的良好教學效果。
一、如何選取教學案例
《唱響自信之歌》是七年級下冊第二課最后一框內容。本節內容主要包括看到進步與長處、增強信心與實力、做自信的中國人三部分內容。本節課的教學主題主要是讓學生能夠客觀認識自己，看到自己的點滴進步與長處，通過不斷努力來充實自己，增強自己的信心與實力，成為自信的中學生。教材旨在以第一課自尊為基礎，讓學生在自尊的同時，樹立自信，成為自尊自信的人。
因此，在對本節課進行教學設計過程中，主旨是通過案例教學充分發揮學生的主體地位，讓學生展開充分討論，并共同總結出本節課的要點，即如何樹立自信。最后通過學生身邊的案例展示，讓學生明白如何做一名自信的中國人。
1.教學案例的選取要具有典型性與感染力
在備課過程中，我選取了央視《夢想星搭檔》2015年2月24日第二季賽獲得總冠軍的重量級的女聲團“大女孩”為案例。這個案例本身就是“大女孩”們用自己的信心與行動唱響她們自己的自信之歌。這對學生具有很大的感染力，同時也讓學生們產生與自己的聯想：如果是我，我能有如此的自信嗎？我的自信之歌該怎樣唱響？這樣就實現了本節課的教學目標――通過努力，堅持，做一個有自信的人。
通過這個案例的引用，我把本節課的內容融入其中，并對此案例作為教學資源進行細致的研究，發掘出具有教育與教學相通的亮點：
（1）“大女孩”女聲團是重量級的。她們自己說：上天沒有賜給我們美麗的外表，但我們都有自己的驕傲與自信。
（2）她們的和聲聲線非常好，雖曾屢遭淘汰，仍堅持。她們說：我們用心生活，用愛歌唱，也有我們的榮耀與夢想。
（3）她們成功了，獲得第二季的總冠軍，而她們的對手是當下唱功最強的《鳳凰傳奇》組合。
（4）讓她們獲得成功的選唱的歌曲《我很丑可是我很溫柔》。這首從歌曲的名稱到內容，再到主唱趙傳與大女孩，詮釋了本節課的主要內容：看到自己的長處，增強信心與實力，做自信的人。
這些亮點在課堂中都閃出了光。
2.教學案例應具有可挖掘性
在運用案例教學發揮學生主體地位的過程中，教學案例一定要具有可挖掘性，學生才能通過對案例的解讀實現自主學習并取得良好效果。在《唱響自信之歌》這節課中，《大女孩》的教學案例具有一定的可挖掘性，可用層層剝繭的方式展現：先聽歌，讓學生猜是誰唱的。于是學生有各種猜測。當視頻出現大女孩的身影時，學生驚訝起來，立刻進入探究的境況：通過不斷的設問，討論，提問，開始了學生與大女孩視頻的互動，師生的互動。這樣的進入方式能讓課堂生動熱烈起來。整個課堂在歌聲中，有問，有思，有答，體現教學中教師的主導作用和學生的主體地位。案例把知識與能力貫通起來，其教學教育目的也彰顯出來。學生通過這節課能感受到：自信是陽光，是雨露，是潛能釋放，使夢想能實現。讓自信的人生更精彩。
二、如何通過案例教學實現學生自主學習，發揮學生主體地位
1.教學環節設置要盡量豐富多彩，引用的案例要能夠引起學生興趣，讓學生愿意參與到課堂活動中來。
在最初準備《唱響自信之歌》時，整節課的教學內容基本是平鋪直敘的，教學環節也較為單一，基本以教師的“講”為主，而引用的案例也是較為傳統，脫離學生實際，不容易引起共鳴，且雜而亂。后經過教研組其他老師的點播，我將“增強信以與實力”一環的教學案例由原來的歷史人物案例換成了《大女孩》的例子，又將最后“做自信的中國人”的案例由原來的歷史名人換成了北航附中的國際交流活動的例子，經這樣一改，整節課就有了亮點，但加上引入環節的兩個傳統案例，感覺還是有些雜亂，后又經過全體教研組成員的打磨，我將《大女孩》的例子在前兩個環節一例到底，并在課前以一首大女孩的歌導入，馬上就能引起學生興趣，學生們也愿意參與到課堂活動中來。此外，在“看到進步與長處”這一教學環節中，又加入了讓學生提前做的一個課堂活動――“我眼中的他”的觀察活動的結果展示，因為展示的都是學們自身的事例，學生們都非常感興趣，課堂積極性高漲，學生的主體地位也大大加強。
2.設問要合理，既不能過于簡單，也不能太過復雜，要由淺入深，讓學生有話可答，又不偏離主旨。
首先，設問要注重科學性，適應學生的認知水平，聯系學生的實際情況，讓學生有話可說。在第一次試講本節課時，看完大女孩的案例后，我問學生他們為什么那么自信？對我們有什么啟發？學生們似乎不知從何答起，回答效果也不理想。下課后我意識到可能是設問有點難，于是在第二次試講時，我又將問題改為了他們的音樂道路順利嗎？他們是如何面對困難的？他們的自信來自于哪里？這樣一問學生馬上有話可說了，但明顯第一個問題意義不大，過于簡單，于是第三次，我又將問題改成了大女孩為什么將《我很丑可是我很溫柔》作為決賽曲目，和他們的經歷有沒有什么關系？他們為什么選擇音樂道路？并一直堅持？他們的自信來源于何處？經過這樣一個問題一個問題的深入引導，學生們既能有話可說，又要思考背后的原因所在，經過學生們積極熱烈的討論，整節課的要點學生們都自己總結了出來。
其次，設問要注重開放性，思想品德課是密切聯系生活實際的課程，在設問的過程中，不能僅局限于教材，還應注重聯系生活，給學生留有發揮和拓展的空間。在《唱響自信之歌》這節課中， 當給出大女孩的案例后，我的最后一問是他們的自信來源于哪里，在接下來的環節中，我展示了上節課學生的課堂觀察活動，并又問到“當你看到自己的進步與長處時是怎樣的心情”“當你看到班里有那么多同學在進步時你又有何感想”，這樣就通過開放性提問將案例與生活相聯系，而不是只局限于教材的知識點。
最后，問題的設計要注重啟發性，能開啟學生的思維，激發學生的聯想，使他們在思考與討論的過程中受到啟發與教育。比如在《唱響自信之歌》這節課中，我問學生大女孩為什么要選《我很丑可是我很溫柔》作為決賽曲目？和他們的經歷有沒有關系？學生們馬上就思考這首歌代表的含義和他們的經歷，并進而得出內在美和實力才是自信的重要源泉，而對于我們自己而言也是如此，即便我們外表不出眾，但只要我們努力向上，我們一樣可以非常自信。
思品課程是密切聯系實際的課程，課程的知識點既來源于生活又高于生活，同時，思品課程也是一門不斷更新的課程，我們需要不斷看到新事實，進行新發現，善于引用最新的精彩案例，同時對課堂活動進行創新，給學生一定的探究的自由。豐富多彩而使學生感興趣的教學案例、教學環節的設計，加上科學合理富有啟發性的設問，貫穿于思品課堂，能充分發揮學生的主體性地位，達到良好的教學效果。
參考文獻：
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[7]繆偉明.淺談如何在初中思品課中突出學生的主體性，《文理導航旬刊》2012年第20期
對陜西西安八達科研制藥廠違法生產“銀屑敵膠囊”案件，國家食品藥品監督管理局非常重視，對此案實行了專案督辦。陜西省藥品監督管理局依法對該案進行了立案，并依法進行了處理：沒收了庫存及追回的“銀屑敵膠囊”和違法所得，并處以罰款；撤消“銀屑敵膠囊”批準文號；吊銷西安八達科研制藥廠《藥品生產許可證》。
在此案辦理過程中，我局曾通知僅就某些批號的“銀屑敵膠囊”予以查處，對其余批號予以控制。鑒于該案在調查中“無法判定其余批次中是否含有‘松香酸’”和社會上多次舉報和反映其余批次中的“銀屑敵膠囊”服用后的不適，及陜西省藥監局“對西安八達科研制藥廠過去生產的所有‘銀屑敵膠囊’由當地藥品監督管理局就地銷毀”的建議等情況。為保證人民群眾用藥安全，國家食品藥品監督管理局決定各地藥品監督管理部門對標識為西安八達科研制藥廠生產的“銀屑敵膠囊”監督銷毀。
特此通知
國家食品藥品監督管理局
關鍵詞： 師范院校歷史教學 示范教學法 案例教學法
一、教學法課程的現實意義
“教學既是藝術，也是技術。教師的專業化水平的高低，很大程度上是看其掌握教學技術的能力。……專業化的教學技術是成熟教學藝術的基礎，即將教學進至自然育化的程度”。[1]師范院校以培養合格的中學師資為最終目標，而培養一名能快速勝任教學工作的師范生卻是其首要任務。歷史教學法，作為一門研究歷史教學的原理和方法的學科，幫助歷史專業師范畢業生有效掌握基本的教育科學知識和歷史學科基本內容的真諦，以便在課堂教學中熟練運用多種的教學方法，最有效地向學生傳授歷史科學知識，展示個人獨有的教學風采，是其課程的根本任務。
定位于中學歷史教育“歷史教學法”課程，面對中學一輪又一輪的教育改革熱潮，更關注教學內容與中學教材的聯系。在教學過程中，有針對性地對中學歷史教材的內容給予適當的關注和強化，有意識地傳授給學生一些具體的、有用的知識和教育教學方法，如歷史教師的口頭表達能力、書面表達能力、設計和使用直觀教具能力等，以及分組學習的組織方式、研究性學習的指導方法、信息技術的使用等與教學有效性有關的技術。使他們到中學后，能運用大學里學到的知識，以寬厚的基礎和前沿的目光，對課本知識和教學內容采用相應的教學方法，展開卓有成效的教學。
筆者作為歷史教學法的授課教師，在課堂教學中采用示范教學法、案例教學法、集體反思增強教學效果，利用學生說課、試講訓練使學生快速了解中學歷史的教學規律、提高自身的教學水平，最終達到“歷史教學法”教學目標。
二、示范教學法
賈振蘭指出，教給學生學習方法，使學生愛學、樂學、會學，這是歷史教學孜孜以求的最高境界[2]。對于歷史教學法課程，教師在課堂教學上的方法直接影響到學生的學習興趣、對教育教學理論的理解和對中學新課程理念的運用。
示范教學法就是教師有目的地采用示范技能刺激學生的學習行為， 使他們通過模仿快速地掌握必要的技能[3]。示范教學建立在教師的充分備課上。教師通過對教學內容的深入理解和分析，不僅要制定清晰的教學目標、明確的教學目的、準確的教學重難點，而且要對學生特點有所了解，使得采取的示范教學法具有針對性。學生通過認真觀察和積極思考，通過模仿訓練快速地加快地理解和接受教學內容。以下是我在課堂導入技巧教學的片段。
師：俗話說：“萬事開頭難，只要肯登攀”，同學們，能說說這句話的相關語句嗎？
生1：好的開始是成功的一半。
生2：嬰兒學走起步難；頭關不破二關難攻。
師：很好！“萬事開頭難”。確實，一件事情在剛開始的時候，許許多多可知的不可知的問題和困難橫亙在我們面前，使得我們千頭萬緒。但我們也懂得，良好的開端是成功的一半！
師（層層深入，引入課題）：請問，同學們你們上課伊始，難嗎？用什么辦法來克服這個“難”呢？今天我們通過學習“課堂導入技巧”使我們的課上得更易更順。學生通過認真觀察和積極思考，設計課堂導入，能更快地理解和接受教學內容；通過模仿快速地掌握課堂導入技藝。
同樣，講到“初中歷史教學目標的把握和落實”時，教師可任選初中教材中的一課按要求編寫教學目標，進而讓學生以初中教材中的某課分組編寫教學目標，然后討論交流學習。教師針對學生的編寫的教學目標及討論的焦點進行講解，進一步分析教學大綱下的教學目的與新課標下的教學目標的區別與運用。示范教學法結合小組合作學習的方式，通過小組成員間的探討、交流與合作，凝聚集體的智慧，最終使得每位參與者都能夠獲得更加豐富而多元的思想和方法，再經過教師的適當點評深化或升華已有的方法和理念。
示范教學的示范性，不僅能引發學習動機，而且能激活學生的學習興趣；示范教學的直觀性，不僅能激起學生的想象和聯想，而且能讓學生感知到“鮮活”的歷史；示范教學的導向性，不僅能調動學生積極思考和探究，而且能使學生主動參與課堂實踐活動；示范教學的趣味性，不僅能營造輕松和諧的課堂環境，而且能增強課堂教學的效果。
三、案例教學法
歷史教學法作為一門教育理論課[4]，講授時既要有理論基礎，更要用大量的實際例證深入淺出地加以說明，做到科學理論與實際社會生活密切聯系。教師不能陶醉于概念的詳細解釋，不能只是滿足于回答學生“是什么”“用什么”的問題，更要指導學生開展“怎樣用”“在哪里用”的實踐應用[5]。案例教學法就是這樣一種以案例為基礎的教學法。教師根據教學內容要求和學生知識能力，精心選取典型案例，進行教學分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高識別、分析和解決在實踐教學中遇到的問題的能力。
姜穎、楊繼玲兩位學者在《案例教學法在“歷史教學論”課中的運用》一文中，對教學的案例選取及需注意的問題作了全面而詳細的解說，就如何使用案例教學方法呈現了4個實踐教學案例，進而提出采用案例教學方法時該注意的幾大問題等。這篇文章給從事歷史教學工作的一線教師提供了頗有參考價值的改革方法。我在教學中，也積極主張采用案例教學法，關鍵是，我使用的案例材料以初中歷史教材為基礎，根據教學目的、教學內容、課堂環境的具體情況，選取教材中的某課進行案例分析、知識點講解和課堂訓練。另外，學生也是“案例材料”，每組或每個學生對案例的選擇、分析、解說等也是其他人學習和借鑒的內容，取長補短。以下是“”一課的教學片段。
師：那我們現在來看一下爆發的經過，時間是在什么時候？地點？以什么人為主？以什么形式？（板書經過）
生：5月4日，在北京，先鋒是學生，以罷課為主。
師：是的，前面我們講到為奠定了思想基礎，而最早接觸新文化思想的是學生，學生很自然地成為最先奮起反抗的一個群體。但是作為學生，只有用罷課來抗議北洋政府的賣國行為。北洋政府是不能容忍這種大規模的抗議行動的，在這種暴力沖突中，學生被捕了。而北洋政府的這種行為更加激怒了群眾，6月3號，在上海，以工人為主力的罷工潮流席卷全國；接著商人也罷市。這就是形成了“三罷”運動。但我們要明確，是一場全國性的愛國運動，并不是僅一天的鬧劇，它分為前期和后期，掀起了國人愛國的熱潮。尤為重要的是，在這場運動中，無產階級開始登上政治舞臺。
師：很快席卷全國。北洋政府面對這種壓力，作出了妥協。同學們，此時，的結果會是什么呢？聯系口號及學生的被捕認真思考。
生：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。
板書設計
4.經過：5月4日 北京 學生 罷課
三罷
6月3日 上海 工人 罷工
5.結果：釋放學生、罷免三賊、拒簽和約。
該課堂試講，語言簡單，通俗易懂；思路清晰，線索明確；用簡易圖表的方式，把握住了過程中的重點詞語。在教學中，針對該學生的試講，開展了聽課、評課等教學活動。
案例的普遍性和特殊性，不但要求教師既要理解新課標的內涵、研讀中學教材，又要熟悉當前中學歷史教學的現狀，還要求學生掌握中學歷史課程標準，在熟悉中小學歷史教材的基礎上，運用新課標的理念，指導說課、試講訓練，實現教學的個性化和特色化。
四、集體反思法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動。互動性，是歷史教學過程的特征之一，而學生與學生的互動又是歷史學習過程中的顯著特點。再者，歷史教學本身就是一種實踐活動，必須把教師所介紹的各種教學方法通過練習變為自己的技能[6]。
故在授課過程中，我要求學生：課后開展講課、聽課訓練，期末上交講課教案和聽課記錄；課堂的試講，采用傳統教學方式，師生評課；制作課件，微格的說課，多觀摩、多揣摩：他為什么要這樣處理教材？他為什么這樣講？這節課的優點、問題是什么？對其長處一定要認真地學習，對其弱點和問題要加以警惕。通過學生的說課聽課評課等互動活動，強化教師技能，逐漸形成集體反思的學習氛圍。
在實踐教學過程中，培養學生的團隊精神、合作學習能力；培養學生批判地接受教師或同學的思想。“通過批判性教學，學生養成了創造的能動性，堅定了一個信念：未來是開放的、可塑的，正等著他們改變它[7]”。
五、教學之美
“對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展以及生命價值的實現[8]”。教師應通過課堂講授的教育教學知識，讓學生領略到教學的藝術之美；通過課堂講授的教師職業知識，讓學生感受到教師的道德之美、精神之美；通過課堂教學的言談舉止，讓學生學習到人格之美；通過課堂教學的活動方式，讓學生體會到平等和諧之美。
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