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【關鍵詞】中職衛生學校 留守女學生 心理健康
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0014-02
隨著城市化進程的不斷加快，中國農村社會發生了巨大變化，大量農村富余勞動力涌向城鎮。農村的孩子在當地的學校就讀，而父母雙方或一方卻長期外出務工，由此產生了一個特殊的社會群體――“留守學生”，這種現象在老、少、邊、山、窮地區尤為突出。為了解中職留守學生心理健康狀況，為中職生心理健康教育制定干預措施提供依據，我們調查了百色市民族衛生學校的部分女生，并對留守女學生與非留守女學生的心理健康水平進行了對比分析，旨在為中職留守女學生的心理健康教育提供建議和策略。
一、對象與方法
（一）對象
采用分層整群抽樣方法，在3個年級中隨機抽取10個班，以其中在校的中職女生為調查對象。共發放問卷470份，實際獲得有效統計對象462人，其中非留守學生265人，父或母外出的留守學生100人，父母均外出的留守學生97人，年齡15-20歲，99%為壯族、布依族等少數民族學生。
（二）方法
一般情況調查采用自制的調查表，心理測試采用上海華東師范大學周步成等譯制的《心理健康診斷測驗》（Mental Health Test，以下簡稱“MHT”）量表，該量表共100道題，包括學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個分量表。如果一個分量表的標準分≥8分，說明學生對該項目有焦慮傾向。若整個測驗的總分≥65分，說明該生焦慮情緒較嚴重，存在心理問題。為消除學生顧慮，采用無記名方式，獨立答卷，并當場收回問卷，使用SPSS19.0對數據進行統計分析。
二、結果
（一）學生心理健康問題陽性總檢出率
調查的462名中職女生中，留守學生197人，留守率為42.64%。非留守學生、父或母外出的留守學生、父母均外出的留守學生心理健康量表得分≥65分的人數依次為12人、3人和7人。經卡方檢驗，父或母外出的留守學生、父母均外出的留守學生、非留守學生檢出率相比較差異無統計學意義（X2=2.005，P=0.367）。調查結果表明8個分量表中健康問題程度檢出情況前三名為：學習焦慮325人（70.35%）、身體癥狀133人（28.79%）、自責傾向114人（24.68%）（見表1）。
（二）MHT量表得分比較
非留守學生、父或母外出的留守學生、父母均外出的留守學生在MHT總量表上得分差異無統計學意義（F=1.007，P=0.336）。在各分量表上，經LSD多重比較，父母均外出的留守學生孤獨傾向高于非留守學生（P=0.027）以及父或母外出的留守學生（P=0.001），父母均外出的留守學生自責傾向得分高于非留守學生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統計學意義（見表2）。
三、討論
第一，留守學生與非留守學生心理健康水平在總體上沒有顯著的差異。這可能是因為衛校學生基本來自農村，從初中起就寄宿在學校，都是離開父母獨立生活。農村山區中學的寄宿制和學校的良好管理制度對留守兒童的健康成長有促進作用。進入中職學校學習時，學生己經有了相當強的心理承受能力，加上現在信息的發達和留守現象的社會化，在一定程度上弱化了留守和非留守的差別。結合多年當班主任的體會，筆者認為，中職留守學生出現嚴重的心理問題，給社會和家庭帶來不良影響的只是個案，而非普遍現象。
第二，父母均外出的留守學生比非留守學生更容易出現孤獨感和自卑傾向。這可能是中職留守學生因雙親都長期在外，溝通只能通過電話、網絡來完成，而單純的信息溝通遠沒有面對面直接感情交流那么溫馨和生動。在留守生活中，父母成了孩子“最熟悉的陌生人”，他們往往只能滿足物質要求而無法深入了解兒女的情感世界，在留守孩子碰到挫折與困難時父母也不能提供及時的心理支持。久之留守學生會出現無助、孤獨、失落等不良情緒反應，極易產生消極否定的自我評價。這種情況下，學生如果得不到及時的心理疏導，一旦受到社會不良因素的誘惑，就很容易產生偏激行為。
四、建議
基于以上的調查分析，筆者認為，學校應把心理健康教育的重點放在雙親都外出打工的留守學生身上。具體的措施如下：（1）建立檔案，加強管理。入學初，通過班主任的認真調查摸底，掌握學生信息，摸清各班留守學生的數量和基本情況。包括學生方面（姓名、性別、出生年月、聯系電話等），監護人方面（姓名、聯系電話），家長方面（姓名、務工地址、聯系電話）。建立“留守生”情況檔案。并且監測學生心理變化情況，篩查出有心理危機的學生，精準實施心理干預，高效率防止極端情況發生。（2）增加班主任隊伍心理健康教育理論知識和技能。學校教育的直接承擔人是班主任，在教育工作中班主任與學生接觸密切，對留守學生的心理健康成長起著關鍵性的作用。學校應該每年都對班主任進行有關心理健康教育理論知識和技能的培訓。（3）加強班級心理委員的學習和培訓，充分發揮學生參與教育的作用。開學初在每個班級選出一至兩名心理委員，由專業心理教師對他們進行培訓。（4）加強校園和班級文化活動，優化學生的品質和意志。建議學校及班級多開展豐富多彩的文化活動，班主任及班級心理委員要鼓勵留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，加強學生的思想品德修養，提升學習和生活的信心。（5）善于與家長溝通，共同探討留守學生心理教育的方法。班主任應不定期地與留守學生的臨時監護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助，并對老年的監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教留守學生。
五、結語
本文采用分層整群隨機抽樣法抽取百色市民族衛生學校女生462人，使用《中學生心理健康診斷測驗》（MHT）量表測評。結果表明，百色市民族衛生學校女生的留守率為42.64%；留守學生與非留守學生心理健康問題陽性總檢出率相比較差異無統計學意義（P=0.367）。在各分量表上，父母均外出的留守學生孤獨傾向得分高于非留守學生（P=0.027）以及父或母外出的留守學生（P=0.001），父母均外出的留守學生自責傾向得分高于非留守學生（P=0.027），其他各因子上的得分差異均無統計學意義。由此可得出以下結論：中職衛生學校留守與非留守女生心理健康狀況總體上未發現存在明顯差異，父母均外出務工的留守學生更容易出現孤獨傾向和自責傾向，學校應把心理健康教育的重點放在在雙親均外出打工的留守學生上。
【參考文獻】
[1]何資橋，曹中平，劉永剛，等.湖南農村“留守孩”心理健康狀況調查分析[J].中國健康教育，2006（6）
[2]嚴鴻和，朱霞桃.寄宿制學校對農村“留守兒童”教育影響[J].現代中小學教育，2006（1）
【基金項目】廣西壯族自治區2013年度中等職業學校教育教學改革三級立項項目“中職衛校留守學生心理健康調查及教育研究”（[2013]44號）
（和田策勒縣第二中學 新疆 策勒 848300）
在現實生活中，我們很少向誰敞開自己的心靈，更多的日子是在自我封閉的孤寂里度過。因此，我們的心靈，就像暗堡之門。初中女生作為生理逐漸成熟但心理卻還很不成熟的一個群體，她們更是矛盾，渴望傾訴，但又對外界充滿了不信任，心靈的重負，讓她們不堪前行。如何甩掉心靈的包袱，輕裝前行，這需要及時，對癥的心理健康教育了。心理健康教育既是學科知識的教育、更是人格的教育，是現代文明人必須接受的教育，是發展學生心理素質的教育。這要求每個教師都要學會做一個心靈的捕手，幫助學生身心和諧全面發展。
1. 抓住普遍規律，對初中女生心理問題有一個全面了解
女孩子進入初中以后，隨著生理的變化，閱歷的增加，進一步成熟了。然而在當前獨生子女居多的情況下，父母將自己未能實現的理想強加于子女，超過了其心理承受能力，加上情緒、個性等因素的影響，使得正處于心理成長期的初中女學生受到的心理困擾較明顯，心理矛盾很突出，從近年來的實際情況看，初中女生容易存在問題主要有以下幾個方面：
(1)自我評價問題。
在初中女生當中，不少學生對自己自我評價低，自我輕視自己，甚至是責備自己，行為受悲哀和憂郁情緒影響很大。她們存在的自責傾向的形成與社會長期以來對她們的不公平要求有關，尤其是與家長的嚴格管教、嚴防死守有很大關系。而從小就對她們的嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格，這也是使孩子容易產生自責傾向的原因所在。
(2)身體癥狀問題。
由于焦慮而引起生理反應，如經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞、坐立不安、小動作過多、好發脾氣，嚴重者還會出現罵人與打架等癥狀。
在這些身體癥狀中，有相當一部分確實是病，而且是由于學生自身的焦慮而造成的心病。不能及時排解煩惱和郁悶，對她們的學習產生了不良的影響。
(3)學習焦慮問題。
適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且還會促進學習，但是過分的學習焦慮，如害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習等，則對學生的身心有百害而無一利。也有一些女學生，學習成績非常好，但她們在學生中威信不一定高，這使得她們陷入了內心痛苦與矛盾中。另外她們也會在學習上經常莫名其妙的出現焦慮癥狀，平時成績非常好，一到考試心理素質就非常差，雖然到最后考得也不錯，便與正常發揮是相去甚遠，并末完全發揮出應有的水平。形成學習上的焦慮。
(4)人際交往問題。
人際交往問題也是中學生中反映最多的問題之一，如因與老師關系的不和諧而郁悶，因處理不好朋友之間的關系而苦惱，因與父母之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和而造成的心靈傷害。最為嚴重的則是與父母的關系問題。
(5)情感問題。
青少年時期是花季年華，在這一階段隨著人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，自然也會伴隨著出現許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。
(6)自身性格問題。
中學階段的女同學大多認真踏實，對人親切，細心謹慎，文靜溫和，情感豐富細膩，但有些女生往往對自己的能力估計過低，心胸狹窄，優柔寡斷，情感脆弱，敏感多疑，意志力又較薄弱，經受挫折后容易產生自卑情緒。
2. 做心靈的捕手，啟開學生的心扉
面對學生如此復雜的心理狀況，作為班主任、作為教育者我感到了深深的憂患，也更加意識到了自己肩上所應承擔的責任。我堅持“以學生為本的個體差異發展教育”的基本理念，特別關注學生個體的身心健康和諧發展，樹立因材施教，以人為本的教育觀，依據中學生身心發展現狀，充分利用筆談，走進學生心理世界。
作為班主任，我在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，教師指導學生寫心理日記，給學生提供一個宣泄煩惱的平臺，讓他們在自己的日記中宣泄煩惱、發泄不滿和憤怒，達到轉移對抗、減輕心理壓力的目的。從而有效調整學生因煩惱、挫折等產生的心理失衡現象，維持心理的平衡。教師指導學生寫心理日記還可以讓他們進行自己反思、讓他們在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提升自己的心理機能，從而幫助自己步出心理的困惑。教師指導學生寫心理日記，使學生擁有一個與自己交流的知心朋友、以增進心靈的溝通與理解，從而保護學生的健康心理。讓他們的困惑、煩惱得到宣泄，自覺或不自覺地對自己的情感和行為進行評價，并作出相應調節，形成健康的心理。剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
首先利用周記、隨筆把握學生的心理脈搏，針對初中女生出現的對學習失去信心、考試焦慮、恐懼、抑郁等不良心理現象，我有意識地布置一些帶有針對性的作文練習，讓她們的不良情緒獲得充分的宣泄，而在冷靜之后，認真地反思自己的行為，從中悟出一些生活的真諦。如：《學習――想說愛你不容易》《讓嘆息遠離青春》《尋找生活的色彩》《生活不相信眼淚》等。
有一位學生通過周記《我想對你說》向我傾拆了心中的困惑：“我很認真，可我的考試成績很差，同學們都好像在笑我，我真不想再讀了……”看了這位同學的內心傾訴，我寫了這樣的評語：“其實你是個聰明的優秀生，老師很想幫助你，和你一起進步。相信你一定行……。”這樣，消除了她畏難心理，主動地充滿自信地迎接考驗和挑戰。因為美國教育家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”，哈佛大學教授霍華德.加得納說：“人的智力是多元的，每一個正常的人都具有自身的優勢潛能和強勢智慧。”可以想象，這位同學有了自信將會如何？由此可見用評語架起心橋也是老師對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。
其次利用作文話題討論實現心理健康的自我教育。在工作中，我發現有些女生小心眼、愛計較、嫉妒心強；有些女生因學習好自視過高，不懂得尊重他人，好表現自己；有些女生和同學鬧矛盾后，不尋求積極的解決方式，而是依賴某些男生給她們出氣，甚至與男生發生早戀行為；有些女生迷戀言情小說，或沉溺于流行音樂，所有這些，都是心理不健康的具體表現。在寫作教學中，我有的放矢地提供一些話題，通過討論的形式，澄清學生中的模糊觀念，達到教育的目的，如《說說心理話》《敞開你的心扉》《尺有所短，寸有所長》《怎樣的青春最靚麗》《如何理解“走自己的路，讓別人去說吧！”》《為什么不要采摘早戀的青果子》等。
蘇霍姆林斯基指出：“請你記住，教育――首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”今天的教育不單單是為了傳授知識與技能，為學生更高一級的學習奠定基礎，而且是“愛的教育”、“志向與意志的教育”、“人格精神的教育”。
作為教育工作者，要對初中女生身心發展現狀予以認真地分析和充分地關注，使她們青春美麗的時光，比彩霞還要鮮艷，比玫瑰更加芬芳。
參考文獻
［1］ 張承芬，孫維勝主編，《學生心理健康教育》，警官教育出版社，1997年版
［2］ 沃建中主編，《中小學心理素質教育的探索》，科學出版社，2000年版
［3］ 關樹文主編，《教師要學一點心理學》，內蒙古人民出版社，1982年版
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A
Exploration of Function of Sports Education to Junior High
School Students Mental Health Education
SUN Yan
(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)
AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.
Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore
1 心理健康的具體體現
（1）認知能力正常。認知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎，也是衡量人的心理健康的首要標準。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構成，是學生正常學習的基本心理條件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。
而目前在體育教學中，大部分教師對學生的心理健康教育并不重視，造成體育教學質量徘徊不前，這對學生健康成長帶來缺陷，為此，要結合體育教學的特點和體育項目，促進學生的心理健康的發展，已是迫在眉睫要解決的問題。
2 初中體育教學中進行心理健康教育的幾點措施
初中生是生理發育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產生獨立、交往、尊重及適應環境的種種需要。充分利用課堂教學氛圍，必須要適應初中生的年齡特征，才能取得理想的教學效果。具有穩定的心理狀態，是學生參加各項運動的前提條件。當前學生的情感比較單薄，存在著情感反應和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學中要創造教學情景，應該恰當安排適應學生喜聞樂見的體育項目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學手段、組織方法給學生以愉快輕松的心理感受，促使學生的求知欲望增強。教師要隨時關注學生的學習心態，要讓學生能在積極的心理狀態下參加學習，體驗到學習帶來的快樂和幸福，以達到學習的最佳效果。
培養學生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，要貫徹這一理念，教師應該給學生一定的選擇權，讓學生能創造性地學習，讓學生能獲得更多積極的情緒體驗，促使學生積極人格的培養和磨煉，這樣有利于學生掌握技術動作和體現學生自己的個性。當滿足學生自主學習的內在需要時，學生就會產生愉快的體驗。在技術形成的練習中讓學生自我表現。例如，籃球課是初中學生比較有興趣學習的一個項目，如果在學習、練習中受到阻礙干擾，學生也會失去學習信心，女學生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學習進度、難度上超過了學生生理、心理的承受能力，及受學生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設置不同的教學目標，就樣可以讓每個學生在掌握籃球技術上都有一定的收獲。又如耐力跑是學生感到較為恐懼的項目。而近年來學生耐力素質的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項目。此時教師要正確對待學生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學生維護學生的自尊心。在練習方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學生的耐力素質，學生只有選擇了適合自己胃口的項目和練習方法，學習會變得更為主動、樂觀、個性得到發揮，以利達到理想的教學效果。
3 學生是課堂教學的主體
學習主要是學生自己的事情，作為教師，只能是一個引導者和促進者，教師不把已知、固定的結論強加給學生。體育教學中經常會看到學生在學習過程中因為各種原因發現自己學習效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學生把練習目標定得過高，急于求成，出現（下轉第245頁）（上接第226頁）這種現象往往伴有自責和內疚，也有學生有了一點進步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學生進行心理誘導，主要可以改變練習情境來調整學生心態，也可以轉移學生的注意力，引導他們參加感興趣的多種練習，同時可以創造環境讓學生可以自由地表述自的情緒。
4 用游戲教學培養學生健康心態
體育游戲，是指各種有規則限制的具有體力開發和智力開發價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內容帶有濃厚的競技色彩，比較單調，對學生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內容，因為它內容豐富多彩，在體育教學中倍受學生青睞，是學生最為感興趣的體育項目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學生用游戲形式的練習“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習”接力等。上球類教材時可以安排“推運球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學習興趣，又鍛煉了身體，增進了同學間的友誼，而又消除了身體素質較差學生在學習上的自卑感心理。
5 課后提高學生心理健康教育的方法
課后教師應及時針對性學生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現差的學生課后更加給予關心，通過談心向這些學生了解他們的個性特點和興趣愛好，進而可以在課堂上有針對性的進行幫助指導。對學生在課后所提出的心理問題要逐一進行認真細致地給他們分析、解釋，以利學生在課內、外自覺參加體育學習、練習的自覺性得以強化，使他們樹立信心，啟發他們敢于面對挑戰，形成健全的人格，促進身心健康。
6 要正確評價學生存在的心理問題
體育課是教師進行知識傳授和教育學生的主要渠道，教師對學生的評價，貫穿課堂教學的始終。關系到課堂氣氛、教學效果以及學生的終身發展。當學生在學習中出現如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學生，不要因為一時的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術手段轉劣勢為優勢，這是提高學生心理健康的重要內容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學生，促進學生健康心理的形成。
7 結束語
體育教學中要加強對學生的心理健康教育，是幫助學生取得良好學習效果的必竟之路，也是進行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學契機，創造教學環境，讓學生形成健康的心理狀態、積極的人生態度，促進學生具有良好的社會適應能力和健全的人格，我們必須正確認識和重視體育教學中提高初中生心理健康教學所采用的一切措施。
參考文獻
[1]許國喜.試論體育教學對學生心理健康的影響[J].武漢體育學院學報,2001.4.
【關鍵詞】中職學生 現狀 管理對策
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0184-01
一 中等職業學校學生的現狀
1.文化基礎薄弱，生源質量普遍不高
由于現階段中等職業學校招生難，致使招到的學生，大多都是中考被淘汰的，有的學習成績較差，有的學生在初中就養成了不良行為習慣。
2.生理年齡與心理年齡偏差較大
生理上早熟，知道談戀愛，16歲的人已有20歲的生理情景；心理上幼稚，不知為自已的前途擔憂，不知關懷他人，不知為家人和社會負責任，管不住自已，16歲的人只有14歲的心態。
3.學生生源復雜，教學難以兼顧
目前，有些職業學校不但招收了初中畢業生，而且還招收了很多輟學在家多年的孩子。
4.學習上普遍表現出不自信
中職學生在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，這也是中職生最普遍、最突出的心理問題。
5.來自農村普通家庭，缺乏應有的家庭教育
現時期中等職業學校學生大多來自農村。特別是農村留守少年，有的留宿親朋好友家，有的是由爺爺奶奶代為照料，有的甚至無人照看，獨自一人生活和學習。
6.普遍希望早就業，但又缺乏信心
目前，職業教育的培養目標主要是為用人單位培養技術人才，學校和學生本人也認識到了這一點。但有些學生對自己不自信，擔心自己不能承擔復雜的工作任務，擔心自己缺乏融入社會的能力。
7.性格活潑，個性鮮明
中等職業學校學生雖然對文化課學習缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著較強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。
8.缺乏心理承受能力
現在的青少年學生在物質生活方面相對舒適、安逸，家長的過度呵護以及學校的疏于教導造成了他們心理承受力較差。
9.學生之間互相攀比的心理日益嚴重
隨著社會的發展，學生之間的虛榮心、攀比心理日益膨脹，在女學生中尤為明顯，她們往往追求時髦，趕新潮，很多學生的追求已遠遠超出自身家庭的承受能力，在得不到家庭的支持下，會誘使學生鋌而走險，做出不理智的行為，往往會讓學生和家長追悔莫及。
10.教育方式不適應青少年學生
目前，學校教育中對青少年學生的教育仍以教師的權威教育為主，不尊重、不聽取學生的辯解和質疑的較多，有時甚至會被認為是對老師的不敬。我們認為，這是傳統的封建式的家長制教育，這種現象對孩子的獨立能力危害很大，對青少年學生自尊的形成極為不利。
二 導致中職學生的德育現狀產生的原因
1.主觀原因
缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀。缺乏正確的道德觀念，不良行為習慣致使在實施時會產生某種方便。意志較薄弱，好奇心比較強。
2.客觀原因
社會因素：當今社會環境復雜，各種腐朽沒落的思想、文化、言行充斥其中。家庭因素：家庭教育在青少年學生的成長中占有重要比重，家庭成員的思想品德、文化素養、生活習慣、教育方式等都會對學生產生重要影響。學校因素：首先，教師的人才觀、教育觀落后；教育方法簡單、缺少與學生心靈的對話、溝通和交流；全員育人意識不強、教學滲透德育少、關愛學生少；師生信心缺乏“交叉感染”。其次，辦學條件落后，不能滿足學生求學、求技等需求。
三 管理對策
1.正面引導，喚回失落的自信心
作為學校的管理者和教師都應正視學生的實際情況，只有從“育人”的最終目的出發，注重情感教育，讓他們感到師長的慈愛和溫暖，才能使他們敞開心扉。
2.激發專業興趣，憧憬未來職業
我們在調查中了解到，部分學生無心向學，經常遲到、曠課、不做和抄襲作業、考試作弊等厭學現象，都是由于缺乏學習興趣、學習目的不明確以及學習態度不端正造成的。因此，我們必須通過各種手段激發學生對學習產生興趣，要使學生明確學習的動機，因為學習動機是推動學生學習的一種力量，學習動機的激發是指使學習動機由潛在狀態變為活動狀態。
3.關注學生個性發展，激發上進心
關鍵詞：心理健康；心理問題；心理壓力；對策
中圖分類號：G71
1、問題的提出
職業學校學生心理是發展心理學研究的一個重要部分，近幾年心理及教育方面的專家對此進行了更為豐富的研究。對于絕大部分職業學校生來講，這個年齡是他們更多地接觸社會、認識社會、逐漸形成自己的人生觀和價值觀的初始時期，同時這個年齡又是他們青春萌動的時候，在心理上與初中生有了實質性的不同。這些發展與變化都會反映在他們的學生生活和家庭生活之中，包括他們對社會的態度、家長的態度、學習的態度、學校的態度、教師的態度以及同學的態度。
通過與有關學校領導和教師的接觸發現：學校教育和學校管理的有關問題中，如學生的厭學傾向、逆反心理及師生情緒的對立等問題表現十分突出，是很值得我們探討的，因此針對四個方面的內容進行了廣泛的調查：
1、對心理學的了解。
2、對學校及教師的態度。
3、朋友的關系。
4、對家庭教育的看法。
2、方法
此項調查以不記名方式進行，涉及一年級二個班，二年級一個班，其中一年級男47人，女41人，計88人；二年級男21人，女16人，計37人。共計125人。學生年齡在14—18之間。
3、結果及討論
3.1學生對心理學知識的了解
調查中詢問所調查學生是否聽說過心理咨詢有63.2%的學生聽說過，其中一年級有63.6%的學生聽說過，二年級有62.2%的學生知道，大體比例相當。男生有50%過，女生有78.9%有此概念，男女生之間的比例相差較大，在一個年級內部，男女生知道心理咨詢的比例也大約相同。此調查結果說明心理咨詢這項工作在男女學生中所起的作用或其影響的深度是不同的。
學生很關心自己的未來，他們在學校和家庭生活中遇到了許多諸如人際關系、自信心問題等方面的困惑，因此我們認為，在職業學校開展心理學和心理健康方面的教育是很有必要的，教師、家長、心理學工作者可以積極引導學生，使其能夠健康快樂地成長以及畢業后的就業。
3.2學生對學校和教師的態度
現在的學生厭學、不尊重師長、不能與教師維持良好的師生關系。因此我們通過下面的問題了解學生的實際心態。
當問及學生是否喜歡上學時，經過調查統計，不喜歡上學或者說厭學的學生比例是少數，無論在全體學生中還是在兩年年級中，其比例均不超過3%。但是，兩年年級中厭學比例雖然沒有太大變化，而很喜歡上學的學生比例隨年級升高下降了13.9個百分點。這應該是學校教育者和管理分析思考的，學生逐漸不喜歡上學的原因到底是什么？是競爭壓力過大？是教學方式不適應？是自暴自棄？還是社會環境某種程度的負面誘惑？
在學校教育中，32.1%的同學認為愛學生是優秀教師應具備的品質，同樣比例的學生也認為教學能力強、教學效果好是優秀教師的品質，27.2%的同學強調：認真負責的態度是優秀教師的品質之一，同樣也應該具有受歡迎的性格，如敬業、溫和、幽默、開朗、嚴謹等等。學生最不能容忍老師的缺點是什么呢？打罵人（22.4%），亂發脾氣（20.5%），過分嚴厲（10.4%），并對學生進行懲罰等。
這些內容即可以反映出學生的愿望，也可以反映出學校教育中的一些問題，都可以作為提高學校的教育水平，改善教學環境，降低厭學率，融洽師生關系的實際著眼點來考慮。
3.3同學關系、朋友關系
在這項內容中三個問題，一是你有幾個朋友，二是你朋友們的共同特點是什么，三是朋友在一起時一般做些什么，經過調查得出1個的8.8%；2－4個38.4%；5－7個14.4%；8個以上的33.6%。
這其中有41.6%學生認為同學之間能夠成為朋友是因為性格相近，如都比較開朗，喜歡說笑等。其它共同特點還有學習成績差不多，想法相近，喜歡玩，喜歡運動。另外一方面的問題是，在一起時他們干什么呢？36.8%的朋友們在起玩，20.8%一起學習，在一起學習的朋友們中，一年級學生中有26.1%，二年級學生中有8.1%，比例相差很懸殊。另外，28.8%的學生在一起聊天，其中，一年級學生的比例為23.9%，二年級學生的比例為40.5%，相差也有16.6個百分點。很明顯，高年級的同學和低年級的同學相比，在一起學習的時間少了，在一起聊天的時間多了。
3.4學生對家庭教育的態度
在這些14-18歲的職業學校生中，對家庭教育的效果還是基本肯定的，73.6%學生認為父母的管教方式適當；19.2%認為管得過嚴；一年級學生有5.7%認為管理過松，二年級學生沒有人這樣認為。雖然有73.6%的學生認為管理得當，但仍有30.4%的學生在半年之內被父母打過。
把家長和老師兩者比較，學生們更看重老師的評價，占學生比例的57.6%，看重家長評價的比例是34.4%。
4、結論與建議
4.1學生中有63%以上知道一些心理學方面的知識，同時他們也有興趣通過心理學老師了解更多的心理學內容，包括如何成才，如何建立良好的人際關系，如何取得好成績等。
4.2雖然在學生口頭上和教師的感受中，學生有明顯的厭學傾向，但從本次調查看，問題不是很大，或者說不象想象的那樣嚴重。不喜歡上學的學生只有個別的1-2個人。
4.3在學生眼中，愛學生、性格好、知識面廣、敬業的老師是受歡迎的，而對學生態度粗野、專業水平低、修養差的教師得不到學生的認可和支持。因此。建議教育機構或學校領導更注意提高現任教師的素質，包括性格、修養、專業水平，嚴格管理教師隊伍，提高教育水平，使教師隊伍名符其實地成為優秀的人類靈魂工程師。
4.4職業學校生十分看重教師對自己的評價，然而他們又認為家長比教師更能接納他們。
4.5學生對朋友的選擇需要引起重視。如學生以性格相同為準則選擇朋友雖然水平不低，但忽視了朋友的人品，也可能出現麻煩。因此，對學生的人生觀和價值觀進行深層次的教育很有必要。
關鍵詞：學困生；成因；轉化策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0169-01
學困生的概念最早是由美國特殊教育專家柯克1963年提出的。這類學生主要表現為“學習困難”，也稱為“學”或“學業不良”，“特殊學習缺陷”或“學習障礙”等。學習困難學生是指智力正常而無明顯缺陷的學生，由于心理素質和環境方面的原因，使學習能力的獲得或發展產生障礙，學業成績明顯落后于正常學生，表現出經常性的學業成績不良。
學困生的成因較復雜，有家庭、社會、學校、個人等諸方面的原因。
1.家庭方面原因有
一是家長教育方法不當，包括從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長言行失當，個別孩子家長，接觸黃賭毒，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等無不給孩子健康成長投下陰影。
2.學校教育方面的原因
一是教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門已明令禁止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存；二是教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時改變為因材施教，強化個別輔導；三是自新失敗，一次失敗無人指導，再次自新失敗無人安慰，總是在失敗的惡性循環的泥潭中不可自拔。
3.社會環境方面
一是社會不良風氣的滲透與影響，如大哥意識、迷戀網吧等；二是當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監護人的很多更是監管不力。
4.個人自身方面
一是思想不明，結交損友；二是身體狀況不佳，影響學習；三是智力發展與生理發展不同步，智商欠缺。
綜觀四個方面的原因，作為教育者，我們要把學校因素與家庭因素列為重點，并以此促進個人的發展，抵御社會的消極影響。
世界上沒有兩片相同的樹葉。特別是對于處在“青春期”的初中低年級學生，教師只有針對學困生的成因及學生心理特點，制定轉化學困生的相應教育策略，把心理健康教育貫穿于學校教育教學的各個環節之中，通過各種心理素質的訓練，才能使學困生懂得了如何擺脫困境，面對現實，承受挫折，努力成為學習和生活的強者。在實踐中，我們不妨采用以下教育策略：
(1)把握關愛點。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的全部技巧在于如何愛學生。”學困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為學困生創造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要。教育實踐告訴我們，愛是轉化學困生最有效的教育手段。教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與嚴格要求相結合，要愛而不寵，褒揚有度，對于學困生的缺點要嚴格地進行指導教育，不能一提到正面教育和熱愛學生，學困生身上的缺點就一眼閉之，這樣做反而是害了學生。這就要求我們教師從細微處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。
(2)尋求需求點。心理學告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點。抓住了學困生的需求點也就抓住了走進心靈的關節點。比如，離異家庭學困生最缺少的是親情，他們的需求點：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時抓住他們的需求點，在班級中創設親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創傷，給他們以親切的關懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此，需要要用動態的眼光來了解學困生，判斷他們發展的動向，對于學困生的優點和長處要及時給予肯定，幫助學困生樹立自信心和自尊心。
(3)抓住閃光點。美國心理學家威廉?詹姆斯通過實驗發現，沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%-90%。可見，表揚激勵的運用極為重要。許多學困生，并不是差在先天素質上，只是由于過去的不恰當教育，使他們產生了心理障礙。“一個教師的神圣天職，就是要別人對差生失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發現連學生自己都未曾發現的才能，給予明確肯定、扶植，使之發揚光大。”教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的激勵因素。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，就將會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績來。
(4)培養興趣點。“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學困生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養他們的成功感，使后進生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發學習興趣，開發智力，培養能力，實現自我激勵。
(5)適當偏愛點。教師對“學困生”不能和優秀學生一視同仁，要有點“偏愛”：課前輔導他們掌握好與新課有關的知識，使“學困生”與其他同學站在同一條起跑線上，為掌握新知識，奠定良好的基礎；堂內多關照，用關懷的目光多看他們幾眼，對他們多提問，多板演，多鼓勵，巡視作業時多在他們身邊停留一會兒；教師在批改作業時要特別留心“學困生”的作業情況，發現問題，當面輔導，課余時間常與“學困生”談心，多做些調查，有的放矢地進行輔導。
(6)找準滲透點。“心病”還需“心藥”醫。針對學生存在的問題，要開展心理咨詢和輔導活動，心理健康教育要全面滲透在整個教育教學過程中，與德育和學科教學相結合。尤其是通過學科教學滲透提高學生的心理品質，擴大心理教育的深度和廣度，使學生心理品質得到全面發展。比如對待早戀學生，要采用個別談話的方式，盡量與他（她）同一角度考慮問題，竭力避免產生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營造氣氛，優化環境：提倡男女學生之間正常交往和交流，多開張一些有益健康的集體活動，讓男女學生在互幫互學、團結友愛的氣氛中健康成長，不斷提高審美情趣，樹立遠大理想。
(7)立足結合點。學校、家庭、社會相互結合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉化學困生的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學困生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。只有真正為學困生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學困生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。否則，就會出現“學校+家庭+社會=0”的現象，轉化工作將有可能功虧一簣。
關鍵詞：品行教育；調查分析；策略；中職學生
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0302-03
近年來，中國中等職業學校招生數占整個高中階段招生的比例逐年下降，致使中職學校的招生形勢嚴峻，生源素質普遍下降。很多學生缺乏正確的價值觀、勞動觀、人生觀，道德意識缺失；交不良朋友、賭博、曠課、早戀、、吸煙、酗酒、網癮、不尊重老師等問題行為時有發生；在實習工作后，他們缺乏職業責任和職業奉獻精神；心理問題也偏多……。面對這些問題，學校的品行教育工作任重道遠。
要想做好品行教育工作，有的放矢地實現德育功效，就必須深入了解學生品行教育的現狀，找到薄弱點。盲目地工作就如隔靴搔癢，起不到成效。因此，我們對621名在校學生進行了隨機抽樣問卷調查，深入了解學生的品行教育現狀，以便于針對性地做好品行教育工作。
一、學生品行教育現狀的調查分析
（一）中職學生家庭環境狀況
1.家庭教育水平。中職學生家長的文化程度普遍偏低。父親初中以下文化占到69.13%，高中文化占23.05%，大專以上僅僅占3.72%；母親初中以下文化占到64.69%，高中占18.59%，大專及以上僅占5.2%。而且在學生品行形成的過程中，父母的教育影響因素并不高，僅占3.72%。
2.家庭生活水平。本問卷調查顯示，月收入1 000元左右的貧困家庭占30.48%。他們經濟貧困、生活水平低下、教育能力缺乏。這些學生的學習條件和學習環境比較惡劣，依賴于父母實施的家庭教育狀況也不容樂觀。這類家庭的家長的個性、學習背景、就業狀況和生活壓力，使得他們無法對孩子開展良好的家庭教育。
3.父母的工作性質。學生家長的職業是“工人”的約占42.8%；經商的占25.7%；農民占23.8%；待業5.9%；而知識分子僅占0.74%。 可見，工人、農民、待業的弱勢群體家庭占到中職學生總數的72.5%。有的學生能夠平靜地接受家庭貧困的現實，將自己磨練得愈加堅強，渴望通過自己的努力改變家庭的命運；也有的孩子內心充滿焦慮、自卑自憐，甚至自暴自棄、抱怨父母、對社會失去信任；也有的變得虛榮、孤僻、金錢至上。
4.家庭結構。獨生子女約占學生總數的62.1%，非獨生子女約占37.91%。通過走訪班主任，非獨生子女學生大多來自于農戶和外地農民工、未就業的家庭。通過調查和走訪班主任，結果顯示，71.83% 的學生與父母生活在一起，與姥姥姥爺或爺爺奶奶生活的6.32%，單親家庭占16.29%。
（二）中職學生家庭教育現狀
1.家庭氛圍。調查顯示，學生回到家“沒感覺的”占14.46%、感到“無聊”的占9.67%、感到”壓抑”的占13.01%，這三項共占37.14%；而家庭環境感覺溫馨的占40.92%。和諧、溫馨的家庭生活氛圍對于子女的良好個性、健康情感、正確認知的形成起到很大的影響，孩子會樂于接受家長的教育和指導，健康快樂地成長。而家庭不和諧、缺乏互敬互愛的家庭環境會造成子女缺乏歸屬感和安全感、對家庭失去信心。其人格特點往往表現出攻擊性和反叛性，影響良好品行的形成。
2.父母或其他監護人的教育方式。 通過“父母養育方式評價量表”對學生父母與學生的關系進行了測評，結果如下：父親各因子所占比率：“總是懲罰”占56%，“不會理解” 占30%，“總是干涉 ”占41%，“總是拒絕”占51%，“不會保護” 占41% ；母親各因子所占比率：“總是懲罰”占 50%，“不會理解” 占 27%，“總是理解”占 44%，“總是干涉”占 37%，“總是拒絕”占61% 。
可見，中職學生的家庭教育方式存在問題，這也是部分孩子感到壓抑和叛逆的原因。很多家長不能真正做到理解、尊重孩子，簡單粗暴，武斷專制，缺乏正確、科學的教育方式。這種方式下成長的孩子有的表現得很順從，但內心卻很叛逆，有的甚至對家庭產生恐懼感、冷漠感；但還有的孩子可能就走向公開的敵對和叛逆。
3.家庭教育內容。調查顯示：理想教育：24.53%的學生從沒接受過，37.91%的學生接受很少；勤儉節約和誠信教育：13.01 %的父母偶爾會，1.85%的父母不會有；言行舉止、文明禮貌的教育：15.64%的父母不重視，1.86%的父母很少重視；紀律方面的教育：53.9%學生認為“有，但是不多”，9.29%學生認為“沒有”；愛心與感恩方面的教育：47.21 %的學生認為“有，但是不多”，14.5%學生認為“沒有”；誠信與質樸方面的教育：43.12%學生認為“有，但是不多”，8.55%學生認為“沒有”；責任與義務的教育：44.98%的學生認為“有，但是不多”，8.55%的學生認為“沒有”；勞動與敬業的教育：50.19%的學生認為“有，但是不多”，14.13%的學生認為“沒有”。
可見，其中絕大部分家庭都對孩子進行過或多或少的上述內容教育，但是由于教育水平和教育能力的缺乏，教育的效果和程度不夠深刻，也沒有真正地給孩子養成良好的道德習慣。
（三）中職學生在小學和初中的品行教育狀況
1.在小學和初中接受過下列教育內容的人數比例。質樸教育59.7%，誠信教育51.86%，感恩教育88.06%，責任教育74.25%，遵紀守法教育89.18%，責任義務教育62.31%，禮節禮儀教育54.1%，行為規范教育79.48%，愛勞動教育59.33%，理想教育46.64%。在“你認為小學和初中接受過的教育對你的影響最深刻的是什么教育？”的問題中，學生中73.41%的學生認為是感恩教育，其次誠信教育，占66.66%，遵紀守法教育占51.93%，責任占49.81%，行為規范為48.69%，其他的比例很少。
2.思想品行影響調查比例。在對“在你以前的成長過程中，你認為對你的思想品行影響最深刻的是誰？”的調查中，有3.72%的學生認為是在小學，32.69%的學生認為在初中，3.72%的學生認為是父母，7.43%的學生認為是爺爺奶奶或姥爺姥姥，47.61%的學生認為是同學朋友，認為是其他人的占4.83%。
由此可見，在初中和小學階段的品行教育還是很全面的。絕大部分學生都接受過全面的品行教育。但是從教育影響來看，真正留給學生深刻印象的并不多，學生的道德知識能被學生接受并形成道德行為習慣的效果并不好。而對品行形成影響最深刻的卻是同齡人的影響，學校和家長對學生的教育權威和令學生的信服程度并不高。
（四）心理健康狀況
數據顯示中職學生的心理健康水平總體情況良好，絕大部分中職學生積極、樂觀、自信，人際關系正常，有目標、有計劃，感到充實和滿足。但仍有極少部分學生心理健康狀況不容樂觀。經SCL90的測量，其中癥狀“重和極重”的比例分別為：強迫癥狀1.85%、人際關系2.57%、抑郁1.61%、焦慮1.37%、精神病性0.72%、敵對3.05%、偏執1.77%、恐懼1.21%（這些數據僅供參考）。
二、中職學生不良品行的成因
從調查結果分析，中職學生品行狀況不佳的原因可以歸納為以下幾點：第一，家庭教育薄弱。中職學生家庭生活環境和狀況不良，家長個人修養水平、文化水平偏低，家庭教育能力薄弱、教育水平低下、教育方式不科學等，致使學生缺乏正確的、合理的、科學的品行教育，因此家庭教育效果不良。第二，學校教育的失誤。表現在教育內容和手段缺乏吸引力，教育方式生硬，致使學生不愿意接受枯燥無味的品行說教，教育內容缺乏生動和感染力，沒有真正打動學生，難以在學生心靈深處產生共鳴，也就不能內化為學生的行為習慣。第三，社會環境的消極影響。社會上的不良風氣的浸染，世俗的價值觀和人生觀的影響等。
三、建議和策略
（一）創設喜聞樂見的教育形式，激發學生美好體驗
品行教育的有效性取決于被教育者的“接受”。只有“接受”才會實現品行認知到行為的內化。因此學校的品行教育不能刻板老套，要努力創設學生喜聞樂見的教育形式，調動起學生的感官享受。比如，故事會、講座、社會實踐、公益活動、團體心理游戲和勤工儉學等，才會更有效地實現學生的“接受”效果。品行教育絕不是語言的直白說教和灌輸，更有效的教育途徑應該是首先打開學生的耳朵和眼睛，激發學生的愉悅感和美好體驗，然后才是于無聲處的、心靈深處的感悟和內觀，才會真正地被內化，也才會有行為的改變。
（二）搭建家校聯合平臺，提升家庭教育功能
家庭是品行教育的第一課堂。良好的親子關系、和諧的家庭氛圍是家庭教育的前提。然而中職學生的家庭教育卻嚴重缺失。為了實現學生品行教育的全面提升，學校要創造更多契機，引導家長形成正確、良好的親子交往觀念及交往能力，融洽和諧的家庭氛圍，這對學生良好個性、健康心理品質的形成和接受教育的程度都是非常有影響的。學校多開展一些有益的親子活動，如一起旅游，讀書……還可以在學校舉行運動會、軍訓匯報演出和文藝匯演等重大活動中，邀請家長們一起參加學校的這些活動，讓他們在親子活動中相互關心、支持、鼓勵，在活動中增強自信心，這更有利于中職學生的身心成長和品行教育效果。
同時，學校教育要得到家庭教育的大力協作。對問題家庭開辦家長學校，對家長的教育方式、教育方法、教育理念進行培訓和指導。教師通過與家長溝通，誠懇地向家長傳授科學教育孩子的方法，在家庭中為孩子創設平等、民主、溫暖、寬松的環境和教育氣氛。這些措施都有利于幫助家長提高家庭教育水平。從而更有效地提高學生的品行教育效果。如果學校和家庭各行其是，就勢必會削弱教育力量，甚至互相抵消。
（三）貼近學生生活、社會和實際，激發學生情感共鳴
人是社會的人，中職學生也是一樣。正因如此，品行教育目標、內容、活動應當來源于學生的生活和實際，貼近社會。要根據學生的實際狀況，從學生的生活和社會實際出發，先弄清楚學生的實際需要和困惑，再了解不同時期學生的不同需求，做到追根溯源。同時還要遵循學生的身心發展規律和年齡特點，只有這樣才會讓學生聽得進，看得見，才會觸動學生心靈，才有利于學生消化、接受，讓學生學到沉甸甸的人生智慧。才會讓學生感動其中、震撼心靈，化為行動，真正學到對他們人生和實際有指導的品行教育。由此實現道德認知—道德情感—道德行為三者的統一和融合，最后形成良好的品行習慣。
（四）注重心理健康教育，開辟德育新途徑
心理健康教育是學校德育的基礎，也適當擴充和完善了德育的目標和內容。心理輔導老師有目的、有計劃地組織學生豐富心理健康知識；幫助學生了解自己和環境，達到自我心理調適、自我發展、心理和諧的目的。開展心理咨詢與輔導、團體心理活動，通過專題講座普及心理健康知識，分析解釋學生中普遍存在的心理問題，使更多的學生關心、重視自己的心理健康問題；為學生的人生發展保駕護航！
（五）開展系列主題教育活動，從點滴中培養和升華
品行教育不能像知識教育那樣僅僅用語言符號灌輸來獲得，它必須以活動體驗為載體，用豐富多彩的活動形式，營造氛圍，創設教育情境，使學生在特定的情境中，性情得到陶冶，心靈受到撞擊。比如，舉行感恩內容主題班會、開展遵章守紀月活動、演講活動等，每位學生都積極參與，充分展示自己的才能，更重要的讓學生在活動中受到熏陶、感染、體驗，從而內省和感悟，形成情感共鳴。同時把品行教育貫穿于日常生活的每一個方面，時時處處從點滴中培養和訓練。
（六）深入社會大課堂，發揮廣泛的教育功能
社會這個大課堂會教給學生們在校園里學不到的知識和感悟。學校要積極鼓勵和創設機會，讓學生參與到工學結合、實訓、實習、社會實踐、勤工儉學活動中，在體驗中感悟和鍛煉，這對人生觀、世界觀、價值觀、優秀個性品質和專業能力及專業思想、職業道德的樹立都具有非常重要的意義。同時也會大大提高學生們適應社會、交流溝通、組織協調等多方面能力；使學生了解社會、認識自己，從中培養學生獨立自主的意識，培養進取、負責、堅強的意志品質。
總之，品行教育的使命是陶冶情操，塑造人格，領悟人生。而要達到品行教育的目的，就要先了解學生的現狀，知道品行教育的土壤、養料，采取科學適用的品行教育途徑和方法，才會使學生銘記于腦、感動于心、動之于行。
參考文獻：
[1] 王鵠.淺談職業學校學生良好自學習慣的養成[J].吉林教育，2010，（26）.
【關鍵詞】初中體育；游戲教學；教學策略；身體素質
游戲教學在初中體育教學中的應用，應該通過學生間的游戲互動，增加他們的感情交流。這樣感情教育的目的是通過培養學生的團隊合作精神，來激發出他們的社會交往能力。初中體育教學對學生社會交往能力的訓練，會很大的撐起他們未來的生活與學習。
一、體育游戲在初中體育教學過程中的作用
1、游戲能夠激發學生對體育的極大興趣。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣任何事都難學好。體育游戲因為具有文娛的特點，比較容易激起學生學習的興趣，也極容易提高教學效果。在不進行體育教學時，應該把那些需求單調的技術動作、重復練習設計成游戲的方式停止練習，這就會激發學生的興趣，一定能夠取得比較好的學習效果。
2、體育游戲有助于促進學生心理健康。在體育教學過程中，很多難度比較大的體育技藝，經常會給一部分學生造成十分大的心理壓力。會出現呈現惡感、焦慮、懼怕等心理現象。應該用體育游戲停止教學，就可以很好地化解這些問題。正因為體育游戲具有很強的文娛性、易行性和平衡性，對動作的要求不太嚴厲，讓學生在非常放松的心態下停止體育鍛煉，比較好地減少學生對運動的恐懼感，增加了他們的自信心。
3、體育游戲有利于培育學生的團隊協作精神。體育游戲經常會以集體分組的方式停止，每個學生都是集體中的成員。每一學生都以為自己的小組爭榮譽為榮，為自己的失利而遺憾。在體育教學過程中，采用集體能夠最大限度地培育學生的自律意識和自律行為。在體育游戲中個人和集體的配合之中，可以培育學生的團隊協作精神和團隊的凝聚力。
4. 提高體育技術技能教學的教學效率
我們知道，在課堂上上時間地訓練某一體育項目，很容易顯得枯燥、乏味，進而影響我們學生的訓練積極性與主動性，進而影響到我們的具體課堂教學效果。但如果我們在訓練過程中加入一些游戲的成分，就會徹底改變這一現狀，為提升課堂教學效率插上騰飛的雙翼。譬如在籃球的傳接球訓練中，單純的兩人面對面傳接球練習，一般情況下進行十幾分鐘還可以，但時間再長一些就無法充分調動學生的練習興趣，效果就大打折扣。假如教師在學生掌握傳接球的技巧后多采用一些“迎面傳接球”“兩人傳三球”“傳球觸人”等游戲，讓學生在游戲中鞏固剛學到的動作技能技巧，達到了優化課堂教學效果的目的。
二、體育游戲在教學過程中的運用
1、體育游戲在準備活動過程中的運用。在體育課正式開始前，體育教師都會按排幾分鐘的準備活動，其目的是讓學生的所有的器官進入良好的活動狀態，防止學生身體突然猛烈運動出現不良現象。良好的心理、生理狀態是體育教學的前提條件。因此，教員在準備活動中，要把學生的興奮調整在最適合的狀態，合理適度的布置游戲是非常重要的。過去體育教學中的準備活動通常是定位操、慢跑等比較單調的項目，而且反復不變化，很大一部分學生不太感興趣。教師能采取一些活動量適度，具有興趣性的奔跑類游戲。例如，老鷹抓小雞、換位跑、蛇形跑等游戲，女學生能采取踢毽子、跳橡皮筋等辦法。這些活動既能得到熱身的效果，又能增加興趣性。
2、體育游戲在技術技藝教學過程中的運用。技術技藝由于對學生的才能和素質要求比較高，因而鍛煉的強度經常是比較大，而且方式比較單一。學生對這些高強度和單調的鍛煉經常沒有興趣。在體育技術技藝教學過程中，正確運用游戲法，能在變化的狀況下，強化動作技藝，改變單調單一的練習方式，增強學生的學習興趣。例如，中長跑能培育學生意志、有效鍛煉學生心肺功能。但是大部分學生對跑步，特別是對中長跑不是太感興趣的，如果讓學生一直繞著運動場跑，就會使學生產生抵觸心情和厭惡，教學效果不佳。假如能把一些興趣性的游戲和奔跑分開來，如男女混合接力、占領敵方高地等游戲，使學生在豐富的想象中和快樂的氛圍中到達教學目的。
3、體育游戲在教學完成局部中的運用。在體育完成局部的主要任務是學生從猛烈的運動狀態恢復到比較安靜狀態，使學生身體的所有的器官從緊張中放松下來。體育游戲在這個環節中同樣有共同成效。在整理活動中的游戲必須突出放松和興趣兩個特性。方式和內容上要做到詼諧精彩、生動輕松，使學生擺脫體育活動中生理和心理上的慌張狀態，在節拍上要有利于學生放松。由于猛烈的體育活動后，很多學生比較累，在動作分歧性方面不要要求太高。能創編和選用以放松為主帶有智力競賽的游戲，比如擺圖案等游戲，使學生在快樂和放松中完成體育課。
4、體育游戲可以更改目標和要求，以增加趣味性
體育游戲并不是真正的體育競技和體育活動，而是一種強調快樂體育，以激發學生體育興趣的活動。在常規的體育教學活動中，需要學生嚴格遵守相關的體育規定，如籃球、足球的訓練。但是在有些體育游戲中，為了增強游戲的趣味性和可玩性，就可以根據實際的情況，
對游戲的相關目標和規則進行修正。這樣，學生的注意力、集中性會相對地得到提高。如在籃球的運球游戲中，可以將游戲改為籃球的傳球接力賽，要求學生在運球中進行接力賽跑。這樣，不僅鍛煉了大家的協調能力，更鍛煉了學生的團結合作能力。而在一些報數的趣味性游戲中，可以將“倍數”的游戲方式改為“前一位學生加二，后一位加三，接下來加一”之類的游戲來進行，而罰的內容可以結合本節課的內容來進行，如俯臥撐、投籃等。
此外，初中體育游戲教學在時間上的控制是難點。可以采取在進行游戲前，教師在課堂教學上把游戲目的、規則、注意事項向學生講清楚，讓學生理解這些要素；要預先選出團隊的領頭人。后續游戲開展的事項，可以與團隊領頭人交流，再由領頭人實施。這就節約了時間；在游戲的過程中，教師要全程協調與控制，確保活動正常進行。
實踐證明，初中生對體育游戲有著更多的興趣和注意力，在初中體育的教學中，通過游戲的方式更能使學生在學習到體育技能的同時，更能積極主動地參與進去。并且在體育游戲中，學生在輕松愉快地提高自己的身體素質的同時，也提高了對體育的團結性和合作性的理解。
參考文獻：
[1] 陳惠敏，初中體育教學中體育意識的培養，《新校園》，2011 年第 6 期；
[2] 商海燕，初中體育中“快樂體育”教學活動研究，《新科教》，2012 年第 1 期
一、中學生“偏差行為”調查
1.午休時間玩游戲
時間：中午12：05分；地點：某校南門300米電子游戲廳門前；穿該校校服的學生陸續走入游戲廳，共計14人。同一時間該校西門200米網吧里走進9名穿該校校服的學生；北門300米電子游戲廳里走進16名穿該校校服的學生；東門500米左右的兩個游戲廳里還有近10名學生。中午13：15分，這些學生紛紛走出游戲廳。據了解，這些學生90%是上網或玩游戲。
2.五個學生同時收到一份情書
某個星期五的下午，某校高一年級二班、五班、七班有五名女學生同時收到內容一樣的情書。除了一份是用碳素筆寫的外，其余4份都是復印件。老師找到寫情書的學生，得到的回答是：學校里美女太多，選擇有點難度，撒網或許能撈到美女……既然意思是一樣的，何必再重寫，復印是現代社會談戀愛的最佳方式。
3.90斤以上的女學生在減肥
周四晚上，某寄宿學校，將一名胃出血的女學生送進120急救中心醫院，初步診治是不正常飲食引起的，進一步了解才得知學校近期流行減肥，90斤以上的女生屬于肥胖，部分女生以不吃飯的方式減肥。
4.沒面子就跳樓
某校期中考試后，某學生主觀試題得了0分，找老師改分，老師不同意，該生一氣之下撕毀試卷，其行為受到教師的批評和同學的譏諷，這名學生覺得太沒面子，于是從三樓跳下去，腳部粉碎性骨折。
某校學生因考試不理想與父母吵架，從家里二樓跳下。某學生上學帶手機被老師沒收，教師處理方法是要交給家長，學生一時想不通而跳樓。
上述中學生的“偏差行為”在許多學校都發生過，這些“偏差”現象不僅會造成學生學習倦怠、睡眠和飲食障礙、人際關系緊張，甚至會危及學生的生命安全。對這些學生進行心理輔導和團體干預不能不引起學校心理工作者及相關人員的重視。
二、中學生心理“偏差”的影響因素
1.中學生身心發育還不成熟
中學生身體發育比較快，但心理發育尚不成熟，這是產生“偏差行為”的重要影響因素。其在認知方面：常作獨斷性推論，傾向于不根據事實或根據錯誤的事實得出消極結論；在選擇性注意方面，過分注重與自我相關的事物，過分關注消極事物或事件的消極方面；在自我關聯方面，不會辯證地思考；在自我評價方面，不是過高就是過低；在群體意識方面，自我傾向比較嚴重。
2.學校教育資源不完善
從調查中我們了解到，有一部分學生對學校生活適應起來有一定的困難，初中生為7.9%，高中生為3.5%。如果不及時引導，會影響學生的價值感、被信賴接納感和自我效能感。從客觀上說，目前學校課程的設置存在重升學、輕心理健康教育的現象，心理活動課不能滿足學生的心理發展需要，有的學校對青春期學生的引導還不到位。
3.家庭教育環境不和諧
孩子進入中學特別是高中后，在生理和心理上漸趨成熟。許多家長認為孩子已經長大，放松了家庭教育，對孩子的關心只是停留在學習上，這對孩子的成長十分不利。據調查，在80％的有“偏差行為”的學生中，家庭教育多不力（如離異、寄養、放任、溺愛等）。高中生王某，家庭條件比較優越，父母對其期望很高，高一時所有學科都請了家教老師，課余時間被安排得滿滿的。王某后來產生了厭學情緒，和父母消極對抗，迷上了網絡游戲。高中生李某，小時母親去世，與繼母不和，對其父親也有怨言，成績時好時壞，一直不穩定。由此可見，如果中學期間家長對孩子的教育一直處在“真空”狀態，孩子則很可能出現偏差行為。
4.關注學生成長的教育合力還沒形成
學生的成長過程是一個由多方主體共同參與的教育引導過程，但由于社會環境復雜，管理機制不完善，有些不利于學生健康成長的活動場所仍有許多學生出入。分析其原因是：學校教育影響深度不夠，家長對孩子的校外行為提醒或管理不到位，社會的監督管理機制還不完善。學校、家庭和社會尚未形成教育合力。
三、中學生行為“偏差”的心理輔導
1.對學生的學習、生活、人格等進行心理輔導
促進學生心理成長是心理咨詢和輔導的重要目標和核心任務，為了使學生以積極健康的心理投入到學習之中，學校要對學生的學習、生活及人格等方面進行心理輔導。學習輔導：主要是對學習者學習過程中發生的各種問題（如認知技能、知識障礙、動機，情緒'等）進行輔導；人格輔導：著重對學生的自我意識、情緒的自我調適、意志品質、人際交往與溝通，以及群體協作技能進行輔導；生活輔導：主要是對休閑、消費和日常生活技能進行輔導，培養學生健康的生活情趣、樂觀的生活態度和良好的生活技能。
2.運用焦點解決短期心理咨詢技術對“偏差”行為進行干預
焦點解決短期心理咨詢技術（SFBC）是近年來在學校心理咨詢中常用的一種有效的咨詢技術。其特點是咨詢時程短、積極正向引導，能快速有效地解決學生的心理問題。學校心理教師可以通過一般化、預設詢問、奇跡詢問、例外詢問、量表詢問、應對詢問、贊許、關系詢問等技術對有“偏差”行為的學生進行行為認知方面的心理干預，同時結合知、情、意、行四種基本心理現象的規律，針對學生不同的心理癥狀靈活地、綜合地采用多種心理咨詢與治療的理論與技法進行指導和干預。
常用的心理訓練方法有：（1）心理游戲，通過游戲找出認知偏差，改善人際關系，恢復自信。（2）正向行為支持，通過觀察、評估、干預來使個體的正向行為代替問題行為。（3）榜樣學習，通過榜樣示范作用引起個體行為的認同和模仿；（4）情緒調節，通過情緒宣泄、積極聯想、暗示調節等，發揮其潛能，調動他們的積極性。
四、中學生行為“偏差”的團體干預
這里的團體干預包括兩方面，一是團體心理輔導，二是團體協作指導。
團體心理輔導是指通過團體內人際交互作用，促使個體在人際交往中觀察、學習、體驗，認識自我、分析自我、接納自我，改善和調整人際關系，學習新的態度與行為方式，從而發展良好的生活適應。對出現“偏差”行為的學生群體實施團體干預，既經濟、簡捷、高效，又適合學生發展的需要。
臺灣學者黃龍杰和賴念華 （2008）針對青少年心理危機的特點，提出“6+1階段減壓團體”的干預模式。“6+1階段減壓團體”包含七個結構化階段：第一，介紹團體。由領導者介紹自己及助手；說明減壓團體的目的及過程；建立基本的保密、平等等規則。第二，陳述事件。參與者陳述和分享在危機事件中的經歷，即看到、聽到或聞到什么，當時的反應如何。第三，澄清想法。參與者陳述在危機事件中的想法，對于每個參與者所表達的想法及觀點，領導者都要給予認可與肯定。第四，表達感受。此階段的主要目的是引導每個參與者分享這個事件對他們造成的情緒沖擊。第五，接納癥狀。當參與者的情緒反應開始沉淀下來時，領導者開始詢問他們在該危機事件后所出現的生理、認知、情緒及行為方面的癥狀。領導者會請有相同癥狀的人舉手讓彼此知道，這有助于參與者接納自己的癥狀，是幫助其正常化癥狀的一種方式。第六，教導應對。這個階段最重要的任務是教導參與者正常化自己在危機后出現的癥狀。領導者可以通過團體成員相互討論分享，得出在此緊急事件中的危機應對方式以及處理壓力的方法。第七，展望未來。在此階段，領導者引導參與者找到正面的意義。在結束之前，領導者也可以邀請成員討論接下來的打算。減壓團體工作完成之后，提供信息讓校方了解哪些參與成員可能需要進一步的輔導與追蹤，哪些需要轉介等。“6+1階段減壓團體”的干預模式同樣適用于有“偏差”心理和行為的中學生。
團體協作指導是指社會、學校、家庭共同協作，為學生的健康成長創設良好的教育環境。教育的最終目的就是促進學生的健康成長，而影響學生成長的因素很多，單靠學校一方力量是遠遠不夠的。學校應通過家訪、網絡與家長和社區輔導員密切合作，對有“偏差行為”的學生進行團體協作指導。