時間：2022-05-20 14:43:55
導(dǎo)語：在個人反思發(fā)言材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動進(jìn)入分析檢查階段后，我們按照××*學(xué)組發(fā)[2009]09號文件要求和公司《開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的實施方案》安排，認(rèn)真扎實地開展學(xué)習(xí)實踐活動，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，于6月20日上午和下午分別召開了領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會，現(xiàn)將會議召開情況報告如下：
一、充分準(zhǔn)備
1、為了開好領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會，公司學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組除了在學(xué)習(xí)會上通知以外，還將具體要求印成書面材料，人手一份，發(fā)給大家，讓提前作好準(zhǔn)備。
2、所有領(lǐng)導(dǎo)成員和黨員干部深入自己分管工作的基層單位，采取開通民意調(diào)查電話、手機(jī)短信、設(shè)立意見箱、發(fā)放征求意見表、召開座談會、入戶走訪、個別談心等多種形式，廣泛征求黨員、員工群眾對領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀等方面的意見。征求意見的面在本公司達(dá)到了100%，同時廣泛征求了上級主管部門、服務(wù)對象等有關(guān)方面的意見。班子成員之間開展了交心談心，溝通思想。
3、將征求到的意見歸納梳理，分門別類，以書面形式反饋給各位領(lǐng)導(dǎo)，針對問題，查找原因，深刻反思，自警自省，再次深入基層，問政于民，問需于民，問計于民，尋求幫助。通過從下而上，從上而下的反復(fù)探討，每一位領(lǐng)導(dǎo)成員、黨員干部都找準(zhǔn)了存在的問題，分析出產(chǎn)生問題的根源，得到了解決問題的措施。
4、每個人都寫出分析檢查材料。在一系列學(xué)習(xí)實踐、對照檢查活動的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組及時組織大家集中學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)論述，學(xué)習(xí)省委書記××*同志的講話，針對存在問題，從理論上找出產(chǎn)生問題的根源，使大家的認(rèn)識有進(jìn)一步的提高。認(rèn)識明確了，思想解放了，分頭撰寫出自己的《學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀分析檢查材料》，只談問題，不講成績，聯(lián)系實際，有骨有肉。
二、按時召開民主生活會和專題組織生活會
1、每個人寫出的分析檢查材料，經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組傳閱審查，提出修改意見，要求本人作進(jìn)一步的修改完善，然后統(tǒng)一打印，為召開領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會和全體黨員專題組織生活會作好最后的準(zhǔn)備。
2、提前通知各位參會人員和經(jīng)貿(mào)局領(lǐng)導(dǎo)，并擴(kuò)大到中層領(lǐng)導(dǎo)干部。因為公司部分領(lǐng)導(dǎo)在外縣區(qū)開展“萬村千鄉(xiāng)市場工程”，學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動領(lǐng)導(dǎo)小組提前幾天電話通知，讓這些同志準(zhǔn)時返回，6月20日，星期六，會議按預(yù)定時間召開，上午召開了領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會，下午召開了黨員專題組織生活會。
3、會議準(zhǔn)備充分，質(zhì)量高。兩個會議均由黨支部書記××*同志主持，開宗明義,言簡意駭，把充足的時間留給同志們發(fā)言。首先是董事長××*代表領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)作深刻地分析檢查，并結(jié)合班子整體工作中存在的問題，主動承擔(dān)了主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。接著，其他領(lǐng)導(dǎo)成員一一作了分析檢查發(fā)言。由于每個人都有分析檢查材料，會議開得緊湊簡潔。下午的黨員專題組織生活會也是一樣，質(zhì)量高，效果好。
三、進(jìn)行點評，積極開展批評與自我批評
每一位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言結(jié)束后，主要領(lǐng)導(dǎo)都要對基發(fā)言進(jìn)行點評，指出重點問題，分析產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)措施時間限制。其他領(lǐng)導(dǎo)成員也都積極發(fā)言，幫助分析，提高認(rèn)識，積極開展批評。尤其是董事長代表班子的發(fā)言，引起共鳴，反響強(qiáng)烈，普遍認(rèn)為，問題找得準(zhǔn)，原因查得清，大家你一言，他一語，繼續(xù)尋找差距，增添措施。
通過民主生活會和組織生活會，大家一致認(rèn)為：
1、充分利用國家“萬村千鄉(xiāng)市場工程”優(yōu)惠政策，搶抓機(jī)遇，加快發(fā)展，是我公司今后兩年內(nèi)的首要任務(wù)，一定要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，安排精兵強(qiáng)將，扎實認(rèn)真做好。
2、加強(qiáng)企業(yè)管理，突出直營超市的經(jīng)營特點，提供熱情周到的服務(wù)，贏得廣大群眾的信賴，在服務(wù)群眾的同時，嚴(yán)格管理，杜絕漏洞，調(diào)動員工積極性，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。
【關(guān)鍵詞】小組討論法 高職學(xué)生 討論方法 注意事項 評價
一、課題提出的背景及理論
面對瞬息萬變的社會，面對飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)，全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)個人全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)職業(yè)教育的歷史使命，更是培養(yǎng)我國培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人的迫切要求。因此，高職教育必須建立“以人為本”的發(fā)展模式，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，從而加強(qiáng)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，職教教師的主要手段與普通中學(xué)一樣，兩支粉筆一張嘴；盡管有的學(xué)校配有多媒體教室，方法仍然是老師講，學(xué)生聽，缺乏吸引力。學(xué)生在校往往學(xué)無目標(biāo)，以致厭學(xué)，缺乏內(nèi)在動力。為了克服上述教育弊端，我們在學(xué)習(xí)和實踐中提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，改變了過去讓學(xué)生復(fù)述和再現(xiàn)知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，嘗試讓他們始終置于學(xué)習(xí)主體地位的方法。運用在“學(xué)習(xí)為中心”的教育觀念指導(dǎo)下的小組討論法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉學(xué)生的傾聽能力、思維能力、創(chuàng)新能力、對問題的分析、質(zhì)疑能力，實現(xiàn)全面提高素質(zhì)的目的。
二、小組討論法的實施過程
（一）課前材料準(zhǔn)備
教師在上節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生分布下節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生公布擬好的討論題目；教師同時做好參考答案，并制作成課件；要求學(xué)生就這些問題作好充分準(zhǔn)備，閱讀教材或要上網(wǎng)搜集資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿。
（二）分好小組，選好小組長和記錄人
小組討論就是將全班學(xué)生分成若干小組（每小組的人數(shù)為2人以上，8人以下）進(jìn)行討論的方式。它規(guī)模小，小組長容易掌握，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，比較適合于討論中心議題較多、生動活潑、難度較小的問題。
（三）選用討論方法
討論法大體上分為以下幾類：
（1）遞推式討論與隨機(jī)式討論。遞推式討論就是在討論過程中，由一人先發(fā)言，再由這名發(fā)言者推薦另一名同學(xué)發(fā)言，這樣一人薦一人，整堂課學(xué)生的發(fā)言就會一個接著一個地進(jìn)行下去。由于教師已把題目和做法提前告訴學(xué)生，故大多數(shù)學(xué)生會對發(fā)言的內(nèi)容認(rèn)真做好準(zhǔn)備，否則被人推薦起來就會下不了臺。這種做法培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和自豪感，學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量相對較高。
隨機(jī)式討論是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢，隨時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的方式。這種討論的關(guān)鍵在于能敏銳地捕捉討論的時機(jī)，諸如教學(xué)內(nèi)容需要突出或深化之時，學(xué)生的思維處于“低谷”之時，學(xué)生認(rèn)識發(fā)生偏差及顯著分歧之時，理論與實際需要結(jié)合之時。隨機(jī)討論運用得法，有利于激發(fā)學(xué)生思維，形成教學(xué)及跌宕起伏、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏。
（2）咨詢式討論與辯論式討論。咨詢式討論就是圍繞某一中心論題，通過學(xué)生提問、教師作答，或教師提問、學(xué)生作答，或?qū)W生互問互答展開討論的方式。咨詢式討論氣氛平和、感情融洽，比教師干巴巴地講，效果要好得多。
辯論式討論就是根據(jù)學(xué)生好勝、競爭的心理特點，將學(xué)生分成正反兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對論辯的方式。這種方式既是培養(yǎng)學(xué)生能言善辯等多種能力的重要形式，又是一種高層次的文化娛樂活動，對于陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈都有著重要作用。
（3）定向式討論與自由式討論。定向式討論是圍繞事先確定的主題，組織學(xué)生對相關(guān)問題循序漸進(jìn)地展開討論。這種方式通常呈現(xiàn)為：導(dǎo)入定向——列出相關(guān)問題展開討論——適時點撥——歸納小結(jié)。它的特點是討論方向明確，不會偏離主題。
自由式討論是著眼于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，讓學(xué)生“自由探究”，這種方式?jīng)]有固定的題目和程序，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自定討論題目，以期對中心論題獲得多樣、變異、獨特、合乎條件的答案。這種討論方式，學(xué)生唱主角，自己主持，自己定題，其思維處于最佳競技狀態(tài)，能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。
一般多采用遞推式討論、辯論式討論和定向式討論。
三、小組討論法教學(xué)個案
課題：網(wǎng)絡(luò)語言對傳統(tǒng)語言文化是豐富還是沖擊？
目的：通過學(xué)習(xí)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章“建設(shè)中國特色社會主義文化”，設(shè)計了一個熱門話題，開展辯論式討論，制訂具體方案，評選最佳辯手。
具體做法：教師給出正方和反方的辯題
正方：網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化
反方：網(wǎng)絡(luò)語言豐富了傳統(tǒng)文化
方式：
（1）分四組：按學(xué)號進(jìn)行分組，第一、三組正方，第二、四組反方。每組選出一名組長。
第一組：學(xué)號1-10號；第二組：學(xué)號11-20號；
第三組：學(xué)號21-30號；第四組：學(xué)號31-40號。
（2）以兩組兩組的形式進(jìn)行正反方辯論。第一組與第二組進(jìn)行辯論；第三組與第四組進(jìn)行辯論。
要求：
（1）正方組與反方組各由一位同學(xué)代表本組提出立論觀點后（立論發(fā)言不少于5分鐘），由每位同學(xué)自由發(fā)言辯論，待正反方組所有同學(xué)發(fā)言完畢后，各方選派一位同學(xué)代表本組進(jìn)行總結(jié)（ 注：發(fā)言次數(shù)不限，未發(fā)言者無成績）；
（2）由于每位同學(xué)在準(zhǔn)備發(fā)言材料時，可能會提出相同的觀點，為此要求每位同學(xué)盡量準(zhǔn)備盡可能多的不同側(cè)面及角度的觀點，獨立完成自己的發(fā)言稿，盡量避免雷同。辯論賽完畢，發(fā)言材料上交老師，便于評分。
（3）四組同學(xué)間互相評分，評出各組的前三名，以第一名加6分、第二名加4分、第三名加2分的方式計成績。
評分方式：以滿分10分計算總成績，其中發(fā)言占50%，書面材料占50%。
四、小組討論法的教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
在應(yīng)用討論法時，如何防止學(xué)生厭煩、無話可說、不討論；造成課堂難以組織、效率較低等問題，依據(jù)我多年的研究和實踐，應(yīng)注意如下幾個問題：
（1）設(shè)計問題時要合適，使學(xué)生有話可說。設(shè)計討論的題目，主要來源于教師本人，因此，要注意做到一部來自于學(xué)生，是學(xué)生所需要的知識。另外，題目的設(shè)計要體現(xiàn)知識性，又要體現(xiàn)實用性；既考慮社會的熱點，學(xué)生的實際需要，又考慮課本的重難點，使掌握知識和提高能力覺悟兩不誤。
（2）創(chuàng)設(shè)民主氣氛，使學(xué)生敢于講話。創(chuàng)設(shè)課堂的民主氣氛，主要靠教師自身的努力，教師應(yīng)在課堂中應(yīng)擺正自身的位置，教師不能在言談中表現(xiàn)出自己有任何優(yōu)越于學(xué)生的地方，師生都是在互相啟發(fā)，探求知識，而不是教師在給知識，學(xué)生在被動接受知識。
（3）討論結(jié)果的評價。對討論結(jié)果的評價是課堂討論中不可缺少的一環(huán)。對學(xué)生正確的觀點特別是對有獨特見解的發(fā)言以及對平時不愛說話同學(xué)的發(fā)言，應(yīng)給予肯定和表揚。最后，要指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應(yīng)注意的問題。
五、實施收獲
近年來筆者在運用小組討論教法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學(xué)實踐中，收到了比較好的教學(xué)效果。
（一）學(xué)生方面
學(xué)生對討論有了重新的認(rèn)識，特別是班上的中等生和學(xué)習(xí)困難生，他們不再認(rèn)為發(fā)言是優(yōu)等生的專長和特權(quán)，他們也能和優(yōu)等生一樣能積極地闡述自己的觀點，形成濃厚的討論氛圍，并鍛煉了學(xué)生的口才，為今后的走上工作崗位打下了扎實基礎(chǔ)。
學(xué)生對問題的分析、質(zhì)疑能力有了明顯的提高，每個學(xué)生都能運用自己獨特的視角與認(rèn)知將問題分析內(nèi)化，形成個性鮮明的見解，并能針對一些有爭議的問題，通過查資料進(jìn)行論證，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力有了顯著的提高。在討論中，學(xué)生能聽清同伴所表達(dá)的內(nèi)容，抓住見解中的關(guān)鍵點，概括出主題，做出判斷，并對同伴的見解做出相應(yīng)的回應(yīng)。如：贊成時的點頭等。與此同時，在闡述自己的觀點中，提升了口頭表達(dá)能力。
學(xué)生在對專業(yè)知識討論過程中，無論是學(xué)生對自己一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的反思與評價，還是在討論中對他人意見的評價，都有了明顯的進(jìn)步，能準(zhǔn)確判斷知識性的錯誤，并能共同合作設(shè)計實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
（二）教師方面
重新認(rèn)識了討論，明白了什么樣的討論才是真正有效的，改正了以前的一些錯誤認(rèn)識和不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程的“換位”更加認(rèn)識到小組討論的重要性，并找到了一些能真正促進(jìn)討論有效進(jìn)行的方法。
在示范討論，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行反思以及制定討論準(zhǔn)則等一系列的研究活動中，教師的反思能力、批判思維、課堂應(yīng)變能力都有了一定的提高，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)會了將講授法和討論法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為一個永無完結(jié)的探究過程。
一、加強(qiáng)集體備課活動計劃、目標(biāo)制定的管理
問題1，今天集體備課安排在放學(xué)后，全校教師先對上次的活動進(jìn)行簡短點評，然后分備課組活動?？苫顒觿傄_始時，馬上就有老師表示要照顧一下剛從幼兒園放學(xué)回來的孩子。還有一位老師正和學(xué)生家長進(jìn)行交流。左等右等總算等到了四個老師，結(jié)果有個老師突然接到電話要出去一趟。由于時間關(guān)系，決定馬上開始。就在備課組長示意主備老師開始發(fā)言時，一位老師的電話響了，是家里來問孩子什么時候送回家的事……如此集體備課，教師難免會“身在曹營心在漢”。最后倉促之間，只好在不了了之中結(jié)束活動。
―――摘自一位備課組長“集體備課活動日記”
精細(xì)管理策略1：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，集體備課活動是學(xué)校開展的一項常態(tài)教學(xué)研究活動之一，必須列入學(xué)校的管理計劃中去。沒有合理的計劃，沒有時間保障下的集體備課，效果肯定好不到哪兒去。一般來說，在學(xué)期初，由學(xué)校教科室牽頭，教導(dǎo)處等科室制定學(xué)校工作計劃時，應(yīng)將其合理納入教學(xué)工作時序安排中，以防止學(xué)校計劃外的工作任務(wù)干擾正常的備課活動。每個備課組確定一名中層以上干部參與活動并作為管理責(zé)任人。計劃由學(xué)校在學(xué)期初分發(fā)給備課組，備課組在此基礎(chǔ)上討論本學(xué)期備課任務(wù)，分析教材重難點內(nèi)容，確定教學(xué)時序安排，并重點落實分解本學(xué)期集體備課的時間、地點、目標(biāo)、任務(wù)以及具體人員分工等。每周集體備課的時間由教導(dǎo)處根據(jù)各年級備課組成員的課務(wù)情況統(tǒng)一協(xié)調(diào)。集體備課集中議課的時間須直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具體的時間段，以確保所有的教師和相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)都能參加有關(guān)的集體備課活動。任務(wù)分解到位后，送交行政蹲點領(lǐng)導(dǎo)和教科室存檔，以便學(xué)期考核。
二、加強(qiáng)集體備課活動過程的管理
問題2，“集”而不“論”。集體備課活動現(xiàn)場要么熱鬧非凡，聚而聊天，沒有實質(zhì)性的教學(xué)討論內(nèi)容；要么冷場，沒有評價，沒有思維的碰撞，只是備課組長一言堂，一人說眾人記，在一定程度上還是沒有跳出應(yīng)付檢查的怪圈。
精細(xì)管理策略2：“一個蘋果，兩個思想”，集體備課活動是眾人在教學(xué)過程中智慧的碰撞，是博取眾人之長。因此，集體備課需要落實在每個過程的管理中。
第一，準(zhǔn)備活動。（1）主備人根據(jù)活動計劃，超前備課，認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，根據(jù)本班實際和個人教學(xué)特點，提前設(shè)計好課堂教學(xué)預(yù)案，并形成書面文稿或電子文稿（包括學(xué)生預(yù)習(xí)提示、課堂教學(xué)目標(biāo)與各環(huán)節(jié)的實施要點、教學(xué)具準(zhǔn)備、多媒體課件設(shè)計與設(shè)想以及同步練習(xí)材料等）。每個設(shè)計必須要有相應(yīng)的四分之一的留白區(qū)域。（2）備課組集中研討前2～3天，主備人必須將教學(xué)預(yù)案分發(fā)給其他成員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。其他人員必須提前研讀、思考，在原稿上或留白處補(bǔ)充、圈畫評點并形成自己優(yōu)化建議，以便在集中議課時共同交流與研討。
第二，集中研討。教科室每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時對上次集體備課中存在的不足之處，以講座輔導(dǎo)等形式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)。分組活動以三個環(huán)節(jié)為抓手。（1）說：集中研討時主備人按課時以說課方式進(jìn)行中心發(fā)言，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、重難點把握、板書設(shè)計、作業(yè)等多個層面進(jìn)行具體解讀。也可提出個人備課中出現(xiàn)的問題和困惑。（2）評：主備人交流后，其他教師可以不拘形式，各抒己見。可就一點有感而發(fā)，可就整體設(shè)計發(fā)表見解，相互辯論。把集體備課作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺，要求所有教師在參加集體備課活動時必須積極發(fā)言并做好相應(yīng)活動記錄，及時記錄他人發(fā)言要點和自己的新感悟。（3）改：主備人或把關(guān)教師在聽取其他教師合理的建議的基礎(chǔ)上，要在集中議課后一天內(nèi)進(jìn)行再次備課，然后將經(jīng)修改后的完整教學(xué)設(shè)計分發(fā)給有關(guān)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，作為各班開展課堂教學(xué)的主要參考。（集中議課后經(jīng)二次備課形成的教學(xué)設(shè)計須在標(biāo)題下面注明“××學(xué)校×年級××學(xué)科備課組主備人：×××”字樣）
三、加強(qiáng)集體備課二次備課及評價的管理
問題3，2003年秋季，我校開始推行集體備課，初始階段教師參與積極性很高。長期下來，由于部分教師疲沓，再加上評價方式的單一，導(dǎo)致部分教師不愿意同其他教師進(jìn)行經(jīng)驗分享，到后來教師之間根本沒有討論或討論得很少。為完成任務(wù)，應(yīng)付檢查，大家只是將從網(wǎng)上直接下載的教學(xué)設(shè)計拿到組內(nèi)共享，或者將教材內(nèi)容簡化和精縮。“唯教材是舉”，只囿于年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教材，導(dǎo)致無法提高教師專業(yè)化水平。
精細(xì)管理策略3：集體備課的目的除了共享優(yōu)質(zhì)資源外，更重要一條是通過集體智慧促進(jìn)個人的專業(yè)化成長。因此，教學(xué)的實踐和反思成為集體備課的重要一環(huán)。教師要在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合自身和本班學(xué)生實際，對議課后統(tǒng)一形成的教學(xué)設(shè)計實施二次備課，適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)實踐后對實際效果進(jìn)行及時的評價和反思。
反思意見和三次修改后的設(shè)計成為下一輪集體備課的第一個環(huán)節(jié)，這是教師自我反思與專業(yè)成長的開始。因此，教后反思必須要落到實處，及時考核。另外，為了避免個人主義，學(xué)校還需加強(qiáng)考核評價。定期檢查與隨時抽查相結(jié)合，檢查活動記載、教學(xué)設(shè)計與聽課相結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】探究 消極等待 卷入
美國教育家蘭本達(dá)提出：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，“卷入”越深，他就越有動力，也就越能積極地和這一過程合作?！熬砣搿笔菍W(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)心需要，是學(xué)生為解決問題而處于一種主動積極地收集事實、整理事實的狀態(tài)。探究是科學(xué)活動中的一種主要學(xué)習(xí)方式，但由于學(xué)生受年齡、心理特征影響，在參與探究活動時只顧著看熱鬧、看新奇，習(xí)慣于服從指揮，消極等待，被動地聽或做。這種忽視活動內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和本質(zhì)提升，完全失去了探究應(yīng)有的價值。
如何讓學(xué)生真正“卷入”探究？筆者結(jié)合實踐教學(xué)，基于兒童立場，從“小組合作”及“探究問題、材料和評價”等維度略舉幾例，試作剖析和探討，與同人共享之。
現(xiàn)象一：小組合作的“負(fù)效應(yīng)”
從三年級起，學(xué)生就接觸科學(xué)課。為了更好地展開教學(xué)，科學(xué)教師都會為學(xué)生分組，往往是四人一小組，并且確立組長。小組合作要求每個組員都是主人翁，都要主動地參加學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)，組長似乎成了代言人，領(lǐng)材料是組長，匯報成果是組長，就連每次的實驗操作也都是組長。
【反思】
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而兒童在科學(xué)探究過程中的一系列活動都需要合作完成。如合作研究實驗方案，合作進(jìn)行實驗記錄，合作整理實踐資料，集體交流實踐成果，整個學(xué)習(xí)就是在集體的氛圍之中展開的，因而合作是必然的。上述案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)象并不在少數(shù)，長此以往，其他小組成員的表現(xiàn)欲就會受到限制，慢慢地也就失去了表達(dá)想法的欲望，這些成員會想當(dāng)然地認(rèn)為組長回答才是正常的現(xiàn)象，在整個合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思考的能力自然得不到有效提升，課堂效率由此也變得低下。
【對策】
一、 讓分工更明確
在探究活動中筆者經(jīng)常采取如下做法：首先，向?qū)W生提出思考問題“請同學(xué)們回憶一下上次小組活動中你承擔(dān)了什么職責(zé)，在今天的活動中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分鐘時間，請他們在小組內(nèi)說明自己的想法并進(jìn)行重新分工，力求使每位學(xué)生在一段時間內(nèi)能夠分別承擔(dān)一次諸如組長、記錄員、匯報員、實驗員等不同角色的職責(zé)。如此，通過賦予學(xué)生特定的職責(zé)，更好地發(fā)揮他們的特長，使他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的見解。
二、 讓交流更充分
在小組匯報的過程中，應(yīng)給足學(xué)生時間，努力讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會，使不同學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。同時為接下來的實驗操作奠定良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實驗的成功。
三、 讓參與更自主
教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時應(yīng)讓組員明確這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如，小組長可以是匯報員，記錄員也可以是匯報員等。這些角色也不是一成不變的，小組內(nèi)可以定期輪換。這樣，學(xué)生就能傾聽他人發(fā)言、專注思考，有條不紊地進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)象二：探究問題的“寬泛性”
在教學(xué)《自由落體》一課時，針對小球下落現(xiàn)象教師提問：哪些因素影響了小球的下落？ 問題提出后課堂上一片寂靜……
【反思】
這樣的例子可能出現(xiàn)在很多課堂上，究其原因是教師在提問前沒有仔細(xì)地斟酌，沒有站在學(xué)生的角度思考問題。問題的拋出應(yīng)該要能促進(jìn)學(xué)生積極的思維，為深層次地思考和探究奠定基礎(chǔ)，否則這個問題就是低效甚至無效的。教師提問的隨意性、寬泛性也會成為學(xué)生不愿意回答的一大障礙。要跨越這道障礙，就需要教師智慧地處理教材。
【對策】
一、 控制“度”，化大為小
有針對性地提問，指向性明確。教師提問時可以將問題改成：哪些因素影響了小球下落的快慢？學(xué)生就想到可能與高度、空氣阻力、自身重量等因素有關(guān)。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，問題要小而精，切記不可寬泛，問題一“大”，學(xué)生看似天馬行空的回答，實則對思維沒有任何的促進(jìn)。教師須知，問題是為學(xué)生積極思維服務(wù)的，是為推動課堂教學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念服務(wù)的。
二、 把握“量”，循序漸進(jìn)
一節(jié)40分鐘的活動探究課，要讓學(xué)生設(shè)計實驗，談注意事項，還要動手實驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而匯報交流。因此，教師的提問要從易到難，并且要力求精簡。提出的每一個問題都應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，直指本課的教學(xué)重、難點。教師要重點思考如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性發(fā)展。
三、 講究“法”，面向全體
教師提問后應(yīng)切忌學(xué)生齊答的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生齊答，看上去似乎都知道問題答案，實則多數(shù)人在其中“濫竽充數(shù)”。這種現(xiàn)象，非但不利于學(xué)生獨立思維發(fā)展，反而會養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計問題時既要考慮全體學(xué)生，又要進(jìn)行分層設(shè)計，簡單的問題個人回答，稍難的問題給足時間等待學(xué)生回答，較難的問題小組討論之后再回答。
現(xiàn)象三：探究材料的“呈現(xiàn)不當(dāng)”
教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師把實驗材料全部放在桌上，當(dāng)教師提問“有什么辦法能使沉在水里的橡皮泥浮起來”時，很多學(xué)生的想法是加鹽，接著教師再問“還有其他的辦法嗎？”幾乎就沒有學(xué)生舉手了。
【反思】
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”學(xué)生通過對材料的組裝、操作和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。但材料的選擇、材料投放的時機(jī)等都是需要精心設(shè)計的。就上述案例中造成的這種情況而言，根本原因就在于教師提供材料的時機(jī)不對，學(xué)生一進(jìn)教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有鹽，自然而然地聯(lián)系到很可能與今天的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，刻板效應(yīng)造成學(xué)生思維受到局限，不愿意再多去思考。
【對策】
一、 呈現(xiàn)時機(jī)的思考
材料出示的次序也體現(xiàn)了思維的層次性，在探究過程中，我們需要考慮的是如何利用材料讓學(xué)生往理想的方向發(fā)展，如果教師自身沒有對教材進(jìn)行思考分析，沒有站在學(xué)生角度去設(shè)計教學(xué)，自然不會收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一樣的材料，一起發(fā)放就混作一團(tuán)，分開發(fā)放則精彩紛呈。因此，在處理此類問題時，教師首先要對教材進(jìn)行深刻剖析，精心選取需要的材料，在呈現(xiàn)時機(jī)上多加思考，由此才能發(fā)揮材料促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。
二、 呈現(xiàn)方式的思考
在執(zhí)教《探究暗盒里的電路》一課時，筆者手里拿著兩根導(dǎo)線，讓學(xué)生在不打開暗盒的情況下想辦法判斷教師手里的導(dǎo)線是斷開的還是連接的。學(xué)生一下子討論開了，有的說把導(dǎo)線一頭抽出來看看，還有思維活躍的就想到了利用前面學(xué)過的知識找一個電路檢測器（即電池、導(dǎo)線和小燈泡）來試試，這樣呈現(xiàn)材料的方式，是基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是基于他們的興趣出現(xiàn)的，也是基于他們的思維迸發(fā)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，效果自然要優(yōu)于直接出示。
三、 探究方式的思考
利用有結(jié)構(gòu)的材料，盡可能多地用實驗代替講述，例如《不用種子也能繁殖嗎》一課，可以采取讓學(xué)生親自種植的方式，體驗營養(yǎng)繁殖的過程，效果就會大不一樣。以“月季”為例，教師通過與學(xué)生充分地交流討論，明確扦插月季的方法，再讓學(xué)生親自動手種植、養(yǎng)護(hù)、記錄。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，并能夠聯(lián)系生活實際講講注意事項，培養(yǎng)了學(xué)生觀察記錄的科學(xué)態(tài)度。
現(xiàn)象四：評價沒有及時“給予”
在一次問卷調(diào)查中，有這樣一道題目：
對于自己上課不積極舉手的原因分析（ ）
A.老師沒有給予評價 B.怕回答錯誤，被嘲笑 C.老師的問題太難
調(diào)查發(fā)現(xiàn)有56.5%的學(xué)生選擇了“老師沒有給予評價”，32.8%的學(xué)生選擇了“怕同學(xué)嘲笑”。
【反思】
根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們對于教師的評價都抱有很強(qiáng)的期待，希望得到教師的鼓勵和肯定。而在課堂教學(xué)中，教師往往沒有過多地關(guān)注學(xué)生的回答，或者是更留心自己想要的“答案”而忽視了對學(xué)生的評價。此外，學(xué)生的心理還不成熟，教師的評價若方法不當(dāng)，一旦過激，往往就會傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他再也不愿意回答問題。
【對策】
一、 及時評價
對于學(xué)生的回答，教師的評價不能滯后，在學(xué)生回答完畢后，應(yīng)及時給予評價。對待錯誤的回答，先鼓勵后糾錯，注意語言方式，適當(dāng)?shù)貑栆粏枌W(xué)生“為什么會這么想”，不打消學(xué)生的積極性；對待正確的回答，先表揚后要求，鼓勵學(xué)生往更高層次的方向去思考；對待表述不清的回答，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，有條理地回答問題；當(dāng)然還有課堂上精彩的回答，教師更加要不吝表揚，帶動學(xué)生為精彩的發(fā)言鼓掌。
二、 準(zhǔn)確評價
科學(xué)課上，教師不能為了追求“結(jié)論”而忽視學(xué)生的數(shù)據(jù)，要準(zhǔn)確評價學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。例如，在《預(yù)測》一課中，教師在學(xué)生數(shù)出10毫升的黃豆粒數(shù)后讓學(xué)生預(yù)測50毫升的黃豆粒數(shù)。小組匯報時，多數(shù)小組預(yù)測的結(jié)果都是70粒、71粒，有一個小組是76粒，其他學(xué)生開始竊竊私語，有個別學(xué)生大叫“?。√嗔税?！”這時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生找找原因，先讓各組學(xué)生一起猜測出現(xiàn)這個數(shù)字的原因，而后請這一小組學(xué)生再數(shù)了一遍10毫升黃豆的粒數(shù)，全班一起分析。很快學(xué)生找到了原因，原來這一組分到的黃豆中有很多體積偏小，這導(dǎo)致他們數(shù)出來的10毫升黃豆的粒數(shù)比其他小組的多，于是預(yù)測50毫升黃豆粒數(shù)時數(shù)字也就大了。在這一過程中，教師將學(xué)生的疑惑巧妙地轉(zhuǎn)化為探究的“點”，這種處理方式，不僅解決了這一小組的窘?jīng)r，更加激勵了學(xué)生尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、 全面評價
在科學(xué)問題的探究過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會。不論他們的發(fā)言正確與否，教師都要認(rèn)真傾聽，要理解學(xué)生的語言，并能根據(jù)學(xué)生的語言去引導(dǎo)思維，從而使學(xué)生逐步學(xué)會用準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)自己的意思，促進(jìn)兒童的邏輯思維能力。當(dāng)然，評價主體應(yīng)該多元，不能僅僅只是教師評價，更多的時候應(yīng)該讓學(xué)生互評或者自我評價。例如，在小組匯報設(shè)計實驗后，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或者點評，說說優(yōu)點與不足。只有幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，才能使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。同時要利用評價促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)合小組合作定期對學(xué)生進(jìn)行小組講評。
當(dāng)然，導(dǎo)致學(xué)生上課消極等待的原因是復(fù)雜的，想要解決這種現(xiàn)象，需要智慧的處理，同時需要根據(jù)不同的學(xué)情對癥下藥，找尋背后深層次的原因，有針對性地開展教學(xué)。讓學(xué)生做到敢想、敢說、敢做，真正地“卷入”科學(xué)探究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:不良現(xiàn)狀;集體備課;效果
一、中職英語集體備課存在的不良現(xiàn)狀及原因分析
(一)存在的不良現(xiàn)狀
1.部分教師對中職英語教學(xué)存在的困境信心不足，集體備課前準(zhǔn)備不夠，有的干脆充當(dāng)看客或聽眾，等組內(nèi)的“權(quán)威”分析。
2.把集體備課當(dāng)作輪流備課，最后形成教案集，應(yīng)付學(xué)校檢查。
3.忽視中職學(xué)生的專業(yè)與個體的差異，照本宣科，把集體備課后的大眾化教案當(dāng)個性化教案。
4.課后反思不夠及時，不到位，缺乏對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中實實在在的教學(xué)感悟。
(二)原因
中職英語教學(xué)存在的困境影響教師集體備課的熱情;個別教師合作意識不強(qiáng)，存在怕別人趕超的心理;學(xué)校對教師的評價體系不夠完善，未能調(diào)動大部分教師的積極性;備課組內(nèi)長期缺乏高層次的引領(lǐng)，風(fēng)格漸漸趨于相同，容易停留在同一水平上，形成“備課疲勞”。教師有時受自身素養(yǎng)的制約，在教育理念、知識積累、責(zé)任心等方面的差異，也容易形成對集體備課的影響。
但是，集體備課是開展有效教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證和有效手段，要提高教學(xué)質(zhì)量與效果，必須抓好集體備課這一環(huán)節(jié)。
二、集體備課
集體備課應(yīng)以中職學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以能力的發(fā)展為目標(biāo)。做到“四定”:定時間，定地點，定中心發(fā)言人，定內(nèi)容。“五備”，即備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段。遵循“個人初備—中心發(fā)言人說課—集體討論—修改優(yōu)化—分頭執(zhí)教—教后反思”的模式。
(一)大眾化教案的形成
按照備課組在學(xué)期初的計劃安排，每單元由中心發(fā)言的教師先對所主備的內(nèi)容進(jìn)行集體備課前的準(zhǔn)備。要做到深挖教材，搜集相關(guān)素材，設(shè)計好教學(xué)思路等，完成個人初備環(huán)節(jié)。然后在集體備課時以中心發(fā)言的教師說課的形式進(jìn)行集體討論，同組教師把對材料的處理、目標(biāo)的設(shè)計、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等調(diào)整到最佳程度，形成同一年級不同專業(yè)班級都可以使用的大眾化教案。還必須把握每課的重難點以及與上下單元或前后課的聯(lián)系;備課時還要分析本年級各不同專業(yè)學(xué)生的基本情況、教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教具等，結(jié)合所掌握學(xué)生的情況設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)方法，也包括每個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動。同時也要精心設(shè)計有針對性的練習(xí)，做到緊扣教材，又體現(xiàn)層次性，讓不同程度的學(xué)生都能得到有效的練習(xí)機(jī)會。
(二)以學(xué)情為依據(jù)，開展“二次”備課，形成個性化教案
在中職學(xué)校，同一年級雖然使用同一套教材，但可能有多個專業(yè)。在大眾化教案形成后，教師應(yīng)根據(jù)所任課專業(yè)與班級的情況進(jìn)行修改優(yōu)化，甚至再創(chuàng)造，使自己的教案既充滿智慧，又體現(xiàn)個性。
1.根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生所在的班級的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。各專業(yè)學(xué)生的英語程度不同，對知識的接受能力也不一樣。在中職學(xué)校，英語作為文化科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度方面也存在一定的變化。因此，在集體備課的基礎(chǔ)上，各專業(yè)班級的教師應(yīng)充分研究所任教班級學(xué)生的先前經(jīng)驗，檢查分層設(shè)計的情況是否合理，看制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合所任教班級學(xué)生的實際水平，創(chuàng)設(shè)的情境是否符合本班學(xué)生實際，設(shè)計的活動和學(xué)習(xí)方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)更有針對性。
2.依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。中職教師應(yīng)多關(guān)注國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策的相關(guān)新聞，了解市場對專業(yè)的新要求，將相關(guān)素材融入不同專業(yè)的英語教學(xué)中。教與學(xué)的過程是師生，生生的知識雙邊甚至多邊生成過程，學(xué)生自身的習(xí)得、經(jīng)驗、情緒以及個性變化使得課堂教學(xué)具有不確定性，教學(xué)過程中常有一些意想不到的事情發(fā)生。因此，教師應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對探究問題的方式、時間作出相應(yīng)的改變，以提高課堂效率。
(三)反饋信息，交流反思
集體備課強(qiáng)調(diào)集體解決教學(xué)中遇到的實際問題，在集體備課上進(jìn)行信息反饋和反思交流，總結(jié)在課堂教學(xué)中的得失，討論普遍性的問題，尋求解決的方法。其一，個人教學(xué)反思。教師在每次上完課后回過頭來反思，這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)?成功之處在哪?不足之處在哪?所用的教學(xué)策略與設(shè)置的情境是否得當(dāng)?有哪些偶發(fā)事件及處理心得?等等。教師通過自我對話的方式，以教學(xué)日記為載體記錄下來。其二，聽課觀摩反思。組內(nèi)成員在集體備課后進(jìn)行的聽課觀摩反思也是一種很好的方式，在聽課過程中學(xué)習(xí)別人課堂處理能力，分析成功之處與不足方面，形成個人的感悟從而為今后的實踐服務(wù)。
三、集體備課的效果
(一)集體備課服務(wù)了中職學(xué)生的發(fā)展需要
學(xué)生的心理發(fā)展已達(dá)一定的水平，在備課時，針對中職學(xué)生專業(yè)的需要，結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇一些學(xué)生比較熟悉，比較貼近他們的生活的例子進(jìn)行藝術(shù)性的加工，創(chuàng)設(shè)中職學(xué)生未來的職場交際情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師在上“Unit7 I'm Sorry”單元時，可將情境創(chuàng)設(shè)得更貼近各自的專業(yè)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與專業(yè)成長之間新的聯(lián)系。教師的個性化教案，從學(xué)生存在的真實問題出發(fā)，通過精心設(shè)計的追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識中的矛盾;針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同的活動方式，采用分層與合作的方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識與態(tài)度上的跨越，讓不同的學(xué)生有更多的體驗與嘗試。
(二)集體備課促進(jìn)了中職教師的專業(yè)成長
集體備課時，教師之間進(jìn)行和諧的合作、對話、爭論與碰撞;反思時講述點點滴滴的成功案例;討論時分享同組成員的成果，體驗著每次教學(xué)的成敗得失;失意時得到更多成員之間熱情的幫助與關(guān)心。從而形成一種動力，促使教師之間更自覺地學(xué)習(xí)，更好地專業(yè)成長。
實踐證明，中職英語集體備課大大有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，努力學(xué)好理論知識，豐富實踐，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳旭遠(yuǎn)，張捷.校本培訓(xùn)的理論與實踐[M].中國人事出版社，2006.
有這樣一則案例：
有一次聽某位教師講《在馬克思墓前的講話》，在談及馬克思面對重重壓力依然取得了巨大的成就時，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，談?wù)勛约撼绨莸娜?。于是課堂上出現(xiàn)了如下對話：
生1：我崇拜科比，他在NBA的比賽中，取得了驕人的成績，哪怕受傷或者面對強(qiáng)大的對手，他也能積極發(fā)揮，成為優(yōu)秀的得分手。那年頂著“”罪指控，他還是以“場均30.6分”，入選NBA第一陣容。
生2：一個“”犯，有什么好崇拜的？
生1：我是說，“”案只是他人生中的一件小事，你看他取得了那么好的成績……
生3：成績能說明一切？“”，是一個人本質(zhì)問題，怎么還值得崇拜？
生1：一般人面對這種情況，肯定心緒大亂，打不好球了，可他還能打得很好，這說明……
生4：這說明“男性本‘色’”！
顯然在這個案例中，課堂無比熱鬧，學(xué)生參與發(fā)言積極性很高，師生之間、生生之間“對話”在和諧氛圍中進(jìn)行。但是眾所周知，所謂“對話”必然包含有理解、評價、交流、反思等多種元素。并不是多個學(xué)生站起來就一個話題發(fā)表了自己的觀點，就算是進(jìn)行了“對話”。因為，在對話過程中，學(xué)生不僅要闡述自己的看法，也要能傾聽別人的發(fā)言，并能提取信息、適當(dāng)評價、及時反思，才能有所收獲。表面上看，學(xué)生有傾聽，有表達(dá)，有交流，但對話依然是各自為陣的，事實上，對話中不同觀點的產(chǎn)生，恰恰是課堂上最寶貴的教學(xué)資源，可以使對話雙方同時全面客觀反思、調(diào)整自己的認(rèn)知。但是本案例中的討論雙方?jīng)]有形成真正的“交鋒”，沒有思維上理性的碰撞。生1看問題的重點在于科比的表現(xiàn)，“頂住壓力，努力奮斗”反映了科比堅定、執(zhí)著的品質(zhì)；生2和生3看問題的重點是科比的人品，“本質(zhì)不好，不可以崇拜”，并不是說科比的努力執(zhí)著不值得肯定。生1并沒有理解生2和生3與自己觀點不同的關(guān)鍵所在，所以不能有針對性地就“人品、本質(zhì)”問題進(jìn)一步解釋自己的觀點。而生2、生3也只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己對問題的看法，卻沒有針對生1看問題的偏頗之處——人的“大節(jié)”與“小節(jié)”提出評價或批駁；生4更離譜，把對科比問題的討論，引向了對“男性”的認(rèn)識方向，且觀點庸俗。其實學(xué)生的對話過程是各人說各人，沒有理解、缺少評價，當(dāng)然也不可能形成反思。對話始終停留在“對自我觀點反復(fù)申訴”這一層面上，缺少思維的逐層深入，所以是低效甚至是無效的。
觀此案例，主要還在于教師引導(dǎo)的缺失，教師只是作為一個組織者、發(fā)問者、點名者、旁聽者，而沒有讓自己加入到學(xué)生的討論中去，“講”出自己的理解，“講”出對發(fā)言學(xué)生觀點的看法。一直以來，很多人認(rèn)為讓學(xué)生動起來，教師就要少發(fā)言，就要將課堂的所有話語權(quán)交給學(xué)生。這種認(rèn)識非常片面，作為教學(xué)的對象，學(xué)生認(rèn)知水平、語文素養(yǎng)是有局限性的，在對話過程中，出現(xiàn)話題游離、思維脫軌、認(rèn)知膚淺、表述不清等問題，實屬正常，這時必須充分發(fā)揮教師“講”的作用，適時介入到學(xué)生的整個對話過程中，及時引領(lǐng)，及時點撥，打破學(xué)生對話中的游離狀態(tài)，“課堂教學(xué)中教師的‘講’關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，走進(jìn)‘問題’現(xiàn)象的縱深，攀向思維的新高”①。
如果在課堂對話中教師進(jìn)行如此的參與，用自己的“講”來引導(dǎo)，那么效果將完全不同。
師對生1：你崇拜科比的什么品質(zhì)？
生1：他能頂?shù)米毫Γ龊米约旱氖?，打好自己的球，這跟馬克思很類似。
對生2：你認(rèn)為科比具有這種品質(zhì)嗎？就這一點而言你同意生1嗎？
生2：從他整個NBA的生涯看來，他有這種品質(zhì)，也值得肯定。
師對生2：你為什么不喜歡科比，就因為他涉嫌“”？哲學(xué)上不是說要“一分為二”看問題嗎？人總有缺點。
（生2沉默）
師對全體學(xué)生：剛才有很多人對“生1”的觀點都不以為然，現(xiàn)在誰能解決我這個問題？
生5：看問題也要分清主次，對別人進(jìn)行侵犯，是一個人的本質(zhì)問題了，本質(zhì)不好，有一些小優(yōu)點，不值一提。
師對生1：你怎么看？
生1：我不是說這事是一件小事。我認(rèn)為人的一生挺長的，犯錯誤也難免，這個案子后來傳聞很多，最終并沒有立案，很難說是怎么回事，再者，他以后也沒有再發(fā)生這類的事，我覺得還是應(yīng)該看他的優(yōu)點。
師對全體學(xué)生：那么如果對科比的指控不成立，或者科比不再犯類似的錯誤，你們會肯定科比的堅強(qiáng)和出色嗎？
（學(xué)生表示肯定）
所以看人我們當(dāng)然要看本質(zhì)，但也要用發(fā)展的眼光來看問題。“生1”本來是想跟大家分享一個他心目中的英雄，可效果卻出乎他的預(yù)期，為什么會這樣？
生6：我覺得是例子的問題，不僅要看例子能不能說明自己的觀點，還要考慮別人能不能接受。
生1：如果能把事情說得完整一點，也可以避免。
師對生1：那么，試著重新組織一下你的材料，講講你崇拜的科比，以及他和馬克思的相似之處。
我們無疑會發(fā)現(xiàn)，由于教師介入與參與“講”，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論緊緊扣住話題，并且學(xué)生能對對方的看法進(jìn)行思考并反思，從而達(dá)到了很好的效果。
因此，教師應(yīng)認(rèn)識到自己是一個特殊的閱讀主體，應(yīng)以其豐富的閱讀體驗處身于閱讀教學(xué)的最前列，應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時，起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時示范的作用，敢于“講”出自己的看法，積極在課堂中以“講”引領(lǐng)課堂對話的有效進(jìn)行，努力“講”好。
“講”課是教學(xué)中一個重要組成部分，應(yīng)充分認(rèn)識其重要性與必要性，在教學(xué)中做到不偏不倚，并且日日踐行，才有望“講”出精彩課堂。要“講”出精彩，是一門藝術(shù)，值得我們?nèi)ヌ剿?，不斷去嘗試。
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一、 借助各種豐富多彩的活動或方法靈活教學(xué)，輸出教學(xué)信息，盡量使課堂“活起來”
英語教師要把握初中生的心理特點，在課堂設(shè)計上狠下功夫，借助各種豐富多彩的活動或方法靈活教學(xué)，輸出教學(xué)信息，盡量使課堂“活起來”。英語老師應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語鼓勵、打評語、布置作業(yè)……，使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言。在這樣的英語課上，學(xué)生的注意力會更加集中，精神會更加振奮，與老師的配合會更加默契。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良習(xí)慣。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進(jìn)行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)集體合作感，凝聚學(xué)生的注意力，融洽師生關(guān)系。
二、 要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉老師的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。 做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過預(yù)習(xí)來了解所學(xué)內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。
三、 重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學(xué)的魅力
要追求高效的課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率，我們老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學(xué)的魅力。
教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關(guān)愛；在教學(xué)行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的人格魅力和規(guī)范的教學(xué)行為去影響和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用高超的教學(xué)技術(shù)去感染學(xué)生，用幽默藝術(shù)的教學(xué)語言去吸引學(xué)生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。
四、 充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生參與意識，進(jìn)行情景教學(xué)
在教學(xué)中，我們要充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個英語的環(huán)境中。再者，有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，引起興趣；視聽結(jié)合也便于加深初學(xué)印象，強(qiáng)化記憶。我常常使用表揚和鼓勵的話語激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。如Dialogue的教學(xué)，我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個故事，再自編自演對話。這樣一來，本來只有幾句話的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的處理，就成為一個生動有趣的故事了。長期的訓(xùn)練，學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時有精彩的表演。例如組織課前活動，我通常以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。
五、 課內(nèi)外建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧氣氛，讓學(xué)生動起來
“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！苯處熞獙W(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生，經(jīng)常聆聽學(xué)生對英語教學(xué)的需要和建議。教師在和學(xué)生接觸的過程中，應(yīng)注意了解學(xué)生的語言，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以試著去聽學(xué)生喜歡的歌，去看學(xué)生喜歡的電視片。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同年齡段的知識水平、興趣、愛好、情感和意志等方面的特征，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，教學(xué)過程是師生之間、生生之間多向情感互動過程?！敖肭楦小钡挠⒄Z教學(xué)實際上對師生的人格也有潛移默化的改變，它是一種情感培養(yǎng)，讓人開放、坦誠，更加善于表露自己。
課后找一些平時課堂愛發(fā)言的同學(xué)開個打招呼會，讓他們在課堂上踴躍發(fā)言，在同學(xué)們中間起帶頭作用。如果這樣的同學(xué)占有相當(dāng)?shù)谋壤?，在班?nèi)能夠起到裹挾作用，目前的現(xiàn)狀會得到改善。
通過一年的學(xué)習(xí)與工作，我對自身存在的問題和不足有了更深的了解。下面，我結(jié)合自己的思想狀況、工作實際進(jìn)行自我反思和批評：
一、存在問題
1、學(xué)習(xí)理論知識的意識不夠強(qiáng)，理解還比較膚淺。作為一名技術(shù)部門負(fù)責(zé)人，思想上還存在著一些被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為只要腳踏實地的完成好上級交辦的任務(wù)和本職工作就行，別的工作不關(guān)心，在學(xué)習(xí)方面花的時間比較少，更沒起到帶頭作用。雖然對部門黨員的要求較高，但是對他們平時的培訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力的提高以及日常關(guān)注這方面做的還不夠。
2、宗旨觀念不夠牢固。
有時對待工作的熱情態(tài)度不能夠善始善終，尤其當(dāng)手頭工作稍多時，就有拖拉的思想，缺乏耐心，不愿意得罪人，老好人思想嚴(yán)重。
3、工作思路不夠開闊，開拓創(chuàng)新的意識不強(qiáng)。
在很大程度上還局限于舊的思維定勢和管理模式，因而在許多工作中效率不高。
二、今后努力的方向
1、正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系
不管平時工作有多么的忙，都要靜下心來，擠出時間來學(xué)習(xí)、來提高自己的工作能力和管理水平。
2、從“自我”做起，發(fā)揮黨員先進(jìn)性作用
在分公司設(shè)備管理中要做到時刻關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，做好每一件事情，力爭做到管理精細(xì)化。
3、樹立創(chuàng)新精神
（一）多元智力理論
美國哈佛大學(xué)霍德華加德納教授認(rèn)為，人的智力是多元的，主要表現(xiàn)為言語——語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個人或多或少都擁有一種或多種以上的智力。多元智力理論揭示了智力只有領(lǐng)域的差異，沒有優(yōu)劣之分。為此，教育者要尊重個體的智力差異，充分地挖掘和發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)勢智力，在評價學(xué)生時也不能只以傳統(tǒng)的期末總結(jié)性筆試作為唯一的衡量指標(biāo)，而應(yīng)該全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。多元智力對智力類型的揭示為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施奠定了一定的智力基礎(chǔ)。
（二）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義關(guān)注人的高級心理活動，如生命、熱情、信念等，在此基礎(chǔ)上形成的人本主義學(xué)習(xí)理論則從全人的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程。以羅杰斯為首的人本主義學(xué)派認(rèn)為“能夠影響個體行為的知識，只能是個體自主發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識”，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，為他們創(chuàng)設(shè)富有“人情味”的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我實現(xiàn)。為此，教師要尊重學(xué)生，關(guān)注他們的情感體驗，鼓勵他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)之中。人本主義學(xué)習(xí)理論為《教育學(xué)》檔案袋評價的實施提供一定的方法論依據(jù)。
（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人（如教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主地建構(gòu)知識。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。為了更好地建構(gòu)知識，需要將新學(xué)的知識與頭腦中已有的印象相聯(lián)系，而教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的情境和提供新舊知識之間聯(lián)系的線索；教師還應(yīng)該組織協(xié)作性的學(xué)習(xí)，即合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識。《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程要求教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，而學(xué)生則在自主學(xué)習(xí)、自主思考中完成知識的建構(gòu)。
二、《教育學(xué)》檔案袋評價的具體實施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020)明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”?！督逃龑W(xué)》檔案評價法也是響應(yīng)其“深化教學(xué)改革”“強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求所做的嘗試。
（一）精心確定《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)
《教育學(xué)》檔案袋評價的目標(biāo)是其實施的基礎(chǔ)和方向，直接影響和決定著檔案袋評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，在整個實施過程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。因此，《教育學(xué)》檔案袋設(shè)計中，教師首先要明確這一檔案袋評價要達(dá)到哪些目標(biāo)？該檔案袋評價需讓學(xué)生取得哪些進(jìn)步、獲得哪些發(fā)展？歸納起來，目標(biāo)有以下兩點：1.真實地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程這其中包括了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種材料，如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和成長歷程。2.搜集每個學(xué)生最優(yōu)秀的作品學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些教育現(xiàn)象、教育問題等有自己獨到的見解，檔案袋評價鼓勵他們用自己富有個性的方式進(jìn)行表達(dá)。因此，學(xué)生可以將這證明材料收集在檔案中。
（二）悉心選擇《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容
一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的內(nèi)容可以由師生共同選擇。教師可以在學(xué)期初向?qū)W生介紹本課程的評價內(nèi)容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實施過程中，也可發(fā)揮學(xué)生的主動性，與學(xué)生商量項目及權(quán)重等情況，對原有方案作出一定調(diào)整并最終確立。簡言之，“兩學(xué)”檔案袋內(nèi)容的確定程序遵循：教師羅列大致項目——學(xué)生反饋——共同商討——最終確定。為了讓學(xué)生對《教育學(xué)》課程的檔案袋評價有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學(xué)生收集的資料印發(fā)給學(xué)生。一般來說，《教育學(xué)》檔案袋的主要內(nèi)容大致有：1.封面封面應(yīng)設(shè)計成能讓讀者一眼了解檔案袋中的材料內(nèi)容、頁碼、條目等。2.學(xué)生個性名片設(shè)計此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計個性名片，主要內(nèi)容有二：一是學(xué)生名字的由來、內(nèi)涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多的學(xué)生個人的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個學(xué)生的名字，從而更有針對性地開展教育活動；二是座右銘，可以時刻起到監(jiān)督、激勵學(xué)生的作用。3.學(xué)習(xí)《教育學(xué)》各個章節(jié)的課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言、反思、個性化筆記等過程性資料。例如，該課程學(xué)生檔案袋評價的最終成績=30%主題發(fā)言及反思+30%課堂表現(xiàn)+40%個性化筆記。（1)課堂表現(xiàn)課程表現(xiàn)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最直觀的指標(biāo)，主要包括遵守課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神狀態(tài)等方面。每次課教師留出幾分鐘供學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價，這對學(xué)生課堂表現(xiàn)能起到很好的強(qiáng)化和督促作用。（2)主題發(fā)言及反思每節(jié)課留出10分鐘時間安排2-3位學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言，按學(xué)號進(jìn)行，學(xué)生圍繞近期學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個短時間（1分鐘以內(nèi)為宜）的互動，用于訓(xùn)練學(xué)生走上講臺后能立刻吸引聽眾的能力，形式可以是笑話或簡短的故事引發(fā)的思考，整個過程需要拍攝視頻，相當(dāng)于“微演講”。演講完畢，教師現(xiàn)場點評或點名學(xué)生進(jìn)行評價，同時要求所有聽眾記錄發(fā)言者的演講要點，并寫上三五句感受；而演講者，在演講結(jié)束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環(huán)節(jié)主要的主題可以是：（3)個性化筆記所謂“個性化筆記”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解所撰寫的、能充分體現(xiàn)自己對所學(xué)內(nèi)容個性化思考的筆記。具體地說，是要求學(xué)生將每頁筆記本一分為二，左側(cè)記錄課程涉及的基本概念和原理，右側(cè)預(yù)留5厘米左右的空白，填寫自己對前述知識點的思考，包括自己的感性理解、相關(guān)知識的拓展及學(xué)習(xí)過程中的心得體會等。
（三）細(xì)心設(shè)計《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)
美國課程評價專家比爾.約翰遜指出：“對確定評價標(biāo)準(zhǔn)這一步驟的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分：如果新的評定不嘗試澄清對優(yōu)質(zhì)作業(yè)的期望是什么。我們很可能是在用新瓶裝舊酒”[1]。確定了《教育學(xué)》搜集的內(nèi)容后，需要對該學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)做一個更具操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。以上是對《教育學(xué)》檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)的分類介紹，各表中的總評成績=30%自評+30%他評+40%師評。教師在布置任務(wù)時務(wù)必讓學(xué)生提前了解到對檔案袋作品的評價指標(biāo)，學(xué)生才能明確檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)行事，而教師則更好地監(jiān)督和評價學(xué)生的檔案袋。
（四）跟蹤檔案袋制作的進(jìn)展情況
《教育學(xué)》檔案袋的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定完畢后，學(xué)生可以有計劃地收集和整理自己學(xué)習(xí)成長資料，而教師也需要定期或不定期地對檔案袋的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查：個性化筆記是以章節(jié)為單位定期檢查及審閱，課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言等每周評定一次；此外，為了讓檔案袋評價法能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，必須及時對檔案袋中的材料進(jìn)行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會，鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前展示自己收集的資料、自己思考的結(jié)果等?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否被調(diào)動起來直接決定了《教育學(xué)》檔案袋實施的成效。因此，在確立目標(biāo)時，教師要重點做好檔案袋評價的宣傳工作。檔案袋評價的優(yōu)點日益凸顯，但對于較為成熟又敏感的青年學(xué)生而言，一開始可能會有一些抵觸心理，教師首先要以寬容的心態(tài)看待這類問題，同時需要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到它的益處。心理學(xué)研究也一再表明，大多數(shù)人對事物的態(tài)度會經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。對于大部分學(xué)生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作，但隨著時間的推移，如果他們在執(zhí)行過程中享受到其中的樂趣和成長中的快樂，就有可能逐漸認(rèn)同這一做法，而一旦開始認(rèn)同這一做法，就會更全力以赴地完成這項任務(wù)，甚至熱衷于此。因此，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋的搜集，并進(jìn)行積極的反饋，這是關(guān)系到《教育學(xué)》檔案袋評價法能否順利開展的首要、也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
三、《教育學(xué)》檔案袋評價的反思
2012年2月10日，教育部正式公布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，勾畫了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)和能力坐標(biāo)，對新形勢下的小學(xué)教師基本素養(yǎng)有了更明確而細(xì)致的要求。在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等基本理念的指導(dǎo)下，高師《教育學(xué)》評價也找到了新的切入點：“檔案袋評價”能更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但具體實施過程也存在一定的問題，有待討論。
（一）《教育學(xué)》檔案袋評價的成效
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》積極性作為一種過程性評價，檔案袋評價能較為真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若使用得當(dāng)，使之與期末總結(jié)性評價相互配合，能更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長的軌跡。而學(xué)生《教育學(xué)》檔案袋資料的豐富與否與他們學(xué)習(xí)的自主性、主動性的發(fā)揮息息相關(guān)。為了更好地展示自己的學(xué)習(xí)過程，他們會更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養(yǎng)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣在整個《教育學(xué)》檔案袋評價的實施過程中始終需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不斷地做出評價、反思，同時還能根據(jù)他人的評價結(jié)果更好地認(rèn)識自己，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。這能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主反思的習(xí)慣。3.促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高通過《教育學(xué)》檔案袋評價，教師可以更深人地了解學(xué)生，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，并能從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反思自己的教學(xué)方法并改進(jìn)措施，推動《教育學(xué)》課程質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。
（二）《教育學(xué)》檔案袋評價需要注意的問題