時間：2023-02-23 05:37:35
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一、關于語文教材的整合
（一）語文教材整合。教材的整合是對整體教學的二次開發。整合是需要經過對教材的研讀、宏觀理解教材、整體把握教材，再根據學生的具體情況，教師自身的擅長，實現教學效果的最化。“整合”不僅僅是對教學自身的嚴格要求，也是教育之本優化多樣的進步表現，是新課改教育理念的第一步。
（二）整合的原則。第一要一切以學生出發，學生是一切教學活動的出發點。每個班級都有不同的學情，因此教師要根據學生整體的實際情況來制定教學目標。第二要強化整體意識，課程目標、年級目標和單元目標的統一。課程目標是教學的大綱領，而每個階段的進展情況就是年級目標。相對于單元目標，就需要更具體地實施操作并加以指導，這三者屬于層層遞進的關系，只有一步一步的夯實基礎，才會有上層建筑的鞏固。第三整合以育人為本。整合教材要著實以發展性的眼光，教師不能僅在關注學生的成績上，更要注重學生未來終生的發展。對于課本上所沒有的或言簡意賅的，只要是有益的，具有發展性的都應該寓之于學生，讓其思考并有所感悟。
二、關于閱讀教學中存在的問題
一是因為追求課堂形式，忽視學生的主觀需求。在針對初中生閱讀教學而展開的一項問卷調查中，將近一多半的學生認為語文教師授課沒有吸引力。究其根本，學生認為老師上課授課點太多，不能夠完全消化。還有34%的學生認為需要老師指引如何選擇能夠充實自己的書籍，避免在閱讀的道路上誤入歧途，同時也需要加強閱讀理解上的指導和技巧。當代課堂上多媒體的使用已廣泛普及，導致嚴重忽視了教材是根本的意義，而將授業解惑流于表象，大大地降低了語文課堂的學習效率。
二是追求題海效應，忽視學生的能動性。八年級作為九年義務教育中的中承站，學習壓力偏大。教師會將授課與練習分離開來，反而疊加更多的課外閱讀訓練，并常常將答案標準化，這很大程度上會禁錮學生自身的理解和想法。
三、整合初中語文教材和提升閱讀教學效率的策略
首先，適度運用多媒體教學。課本仍舊是任何課堂的本源，適當地將現代科技運用到傳統課堂，有利于調動學生的積極性，活躍課堂氛圍；也可以更直觀地向學生傳遞信息，圖文音頻并茂有助于學生對課文的理解，加大了課堂的利用率，提高學習效果。
如，在進行第三單元的《故宮博物院》一文課程講授，可以利用多媒體道具，添加故宮博物院的相關圖片與文字信息，給予學生更為直觀的體驗。
其次，發動小組化學習。中文是我們的母語文化，講求聽、說、寫、讀的綜合應用，所以要增大學生之間的溝通交流和多元化的理解，培養同學間學習默契?；ブ降男〗M學習可以將同學間以好帶差，互幫互助，既鞏固了基礎又緊密了學生間的聯系。同樣也有利于師生間的溝通分享，利于創造和諧活潑的課堂氛圍。
再次，要提高學生預習意識。八年級正是培養良好學習習慣的最佳時段，為將來直升高中提高了自主學習的能力。課前預習是后續學習的基礎，在課前學會審視自我，勾畫出自己的弱點和重難點，培養自身良好的語法感觸。與課后所獲得的知識相融合，有利于綜合能力的提升。
還有，要及時評價總結。評價總結在教學中的重要作用不容忽視，其不僅能促進學生課程教學的吸收情況，還能有效激發學生的學習興趣，對學生的課程學習起到了一個承上啟下的作用。及時評價總結包括兩個方面，一個是教師對課堂教學的評價總結，另一個是學生自我的評價總結。教師要通過教學情況進行相應的評價總結，并根據具體情況制定階段性目標，審時度勢，讓師生共同成長與進步；而學生在語文閱讀學習過程后要學會自我總結與歸納，提高學習效果。
關鍵詞：小學語文學習習慣策略 教學 經驗
一、自覺識字習慣
生字詞學習是語文知識學習的基礎，也是小學時期學生學習的重點。在傳統的識字教學中，教師往往會引導學生進行“字海訓練”，每個生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過學生的重復記憶加深認識，這在很大程度上增大了學生的學習壓力，也在一定程度上打消了學生的學習興趣。而學生也習慣了接受教師的教學任務，對于字詞的“抄寫”也完全是處于應付“作業”，沒有一些自己的主動參與，學習效率也相對較低。所以在新時期就需要教師能夠引導學生認識到“學習是自己的事情”，在課堂上注重學生的學習主體地位的實現，引導學生能夠自覺的進行學習、自覺的去識字。比如教師可以給學生準備一些故事讀物，里面適當有一些生字詞，以便能夠讓學生自覺的去查字典進行識記。另外在教學中也需要教師能夠善于運用漢字的特點來引導學生進行識記，減輕學生的識字壓力，激發學生的識字興趣，比如在學習《我們的民族小學》這節課里面“蝴蝶”這個詞匯的時候，筆者就引導學生去分析這兩個字：“蝴蝶”是昆蟲，所以兩個字都是“蟲字旁”，“胡”是形音的，“蟲”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個字。我們常見的“螃蟹”也是昆蟲，所以也是“蟲字旁”，大家還知道哪些昆蟲的名字呢？這個問題就很好的激發了學生的學習興趣，有的說“蜻蜓”，有的說“蟋蟀”，也有的說“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學生說的昆蟲的名字都寫出來，讓他們進行分析，這樣的形式就能夠很好的激發學生的識字興趣，也能夠促進他們在日后的識字過程中養成良好的習慣，善于進行分析，而不是單純的死記。
二、認真書寫習慣
漢字是象形文字，經過數千年的演練至今形成了簡體字，“方塊字”是漢字的基本特點，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生在書寫的過程中都比較隨意，不注重漢字的基本結構，比如有的把上中下結構的字寫成上下結構的，把左右結構的寫成半包圍結構的。例如有的學生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長，如果不是在特殊的詞匯中出現，很難分清學生寫的是什么字。所以在教學中就需要教師能夠引導學生注重書寫，比如教師可以引導學生進行相近字的分辨，運用幽默的語言來引導學生進行識記。例如“未”對“末”說：我的未來是長遠的，所以后面一橫要長，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來加深學生的學習認知，讓他們養成良好的書寫習慣。另外在教學中教師也要注重學生書寫過程中坐姿的引導：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。這樣就能夠引導學生在書寫的時候更加符合規范，也有助于學生的身體發育。
三、合作交流習慣
都說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習中如果只是一個人進行學習，不喝他人交，那么就會閉門造車、造成學生的學習面狹窄，影響他們的有效學習。小學時期正是學生各項學習認知養成的關鍵階段，所以在教學中就需要教師能夠有效的引導學生進行合作交流，讓他們多交流一些學習心得、學習體會，以便能促進學生學習的有效進行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學習。根據合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅持“共同計劃、共同行動，相互尊重、相互激勵，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達到培養學生自主合作能力的目的。同時在這個過程中，學生的表達能力以及傾聽能力也會得到提升。
四、總結歸納習慣
語文是一項綜合性較強的學科，從基本的字詞識記到詞匯的運用、造句，再到寫作、運用，以及學生在語文學習過程中情感的成長、認知能力的提升，都離不開語文知識的運用，可見語文知識體系的龐大。小學時期學生學習的內容相對較多，《論語》中說“學而不思則罔”，學習而不思考就會感覺迷惑，學習的知識越多就會感覺越復雜，所以在教學中就需要教師能夠培養學生良好的總結歸納習慣，將知識進行系統的歸納，以便能夠有效的進行學習。比如在學期的結尾階段，教師就可以引導學生對于三年級下冊的知識進行總結，例如本學期學到的帶有數字的成語有四面八方、成千上萬、百發百中、千變萬化、五光十色、五花八門、七上八下、千山萬水等，帶有反義詞的成語有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來、大同小異、東奔西走等，關于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補牢、對牛彈琴、守株待兔、拔苗助長等……對于這些知識進行有效的匯總，就能夠很好的加深學生的學習認知，同時在對于的過程中進行歸納，也能夠提升學生的學習興趣。
五、堅持寫作習慣
寫作是學生語文學習過程中一項必不可少的學習項目，也是學生學習過程中的一個難點項目。很多學生在寫作的過程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學們的一些對話、活動，都可以進行寫作。不知道怎么寫就需要學生在課堂學習的過程中多學習，認真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學習、多總結、多練習，只要能夠堅持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵學生來寫日記、辦板報，通過多樣化的模式來鼓勵學生進行寫作，培養他們良好的寫作習慣。
【參考文獻】
一）做的較好的方面：
在語文教學工作中，第一，本學期根據學生和班級的學習現狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確；
第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基；
第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選作業，精心批改，精心講解，有的放矢；對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優生面在不斷的擴大，后進生人數逐漸減少，培優輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多。
首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態放在第一位，定期以全員投票的方式了解班級發展的動態，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發展的正常軌道，形成了良好的班風和學風；
其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監督和管理作用，當好老師的助手。
第三，充分利用班會課教育引導學生的健康發展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規的復習強化，一次是期末復習動員會。
第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識；
第五，家校聯系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。
二）不足之處：
在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力；其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處；第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
一、對課題理論價值和實踐價值的論證
（1）理論價值
有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話?！稗r村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。
②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。
③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。
②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。
③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。
（2）課題主要內容
①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。
④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。
⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
5.作文形式上：各年級學生的作文卷面要力求工整，字跡要清楚、美觀。
我的頂崗，以抱怨為開端，抱怨水的不清潔，抱怨男生宿舍的臟亂差，抱怨一切臟活累活；但是以享受為過程，享受每一次進步的喜悅，享受每一刻與學生在一起的充實。
前期，我并沒有課講。沒有課講的日子是空虛的，“心”很空；沒有課講的日子又是忙碌的，“身”很忙。在空虛與忙碌的交叉中，在實習生的調動中，總結出一句話：語文是萬能的，語文教師是全能的，實習語文教師是萬能+全能的！yes！十演講稿，文學社的納新與本學期所有活動計劃，硬筆書法投稿的篩選，整理圖書，管理書架，廣播員評選的評委以及所有語文老師空缺的晚自習，初二年級這些工作，已經將我包圍的不透氣，每天就像無頭蒼蠅，飛完東邊不知該再飛去哪里。然而，正常的教學工作，年級和指導老師給的并不多，幾乎沒讓上課，畢竟對我們實習生還是有很多的擔憂。因此，頂崗前期，除了上述各種“全能”工作將我包圍之外，判作業、批改作文、打掃衛生，也是我每日工作不可缺少的一部分。如此總結，在過去的將近兩個月的實習生活中，除了《胡同文化》的十遍巡演和《沁園春雪》，我再也沒有其他的課。
直到上周第一次錄課，我終于爭取到了十四課《世間最美的墳墓》的講課機會，其實，那天的錄課是失敗的，準備的不充分再加錄課前的跌倒，給這節課畫了不完滿的句號，當時，情緒低落，懷疑自己的能力。但是，在總結與改正中，又在八個班級進行了第二次巡講，進步顯著。
再到名師指導，也就是昨天，五中副校長過來和實驗的教導處主任以及其他崗友來聽課，我的課獲得了主任“可以說是相當成功的”得評價，聽說五中徐校長的記錄上評價也不錯，這一課，這一刻，各種喜悅涌在心頭，終于給自己一個滿意的答復，重拾起了信心！i believe，i can!今天，又在三個班講了三遍，本課將在后天講第八遍，呵呵，有點突然，嗓子快不行了！
所以，從到實驗中學至今，其實我僅僅只講了四篇課文，只不過講的次數多而已。
現在，全年級18個班，我講過課的班級已達15個!導致現在同學來問我作業寫在哪的時候，我必須要問一句：“你是哪個班的？”然后根據班級不同，再給其不同答復。
細心品味，頂崗真的很充實，很快樂，很鍛煉人。大家說我的課講得是中規中矩的，說我的著裝是中規中矩的，其實我想說，我本來就是一個中規中矩的人，性格偏內，很多事情都放不開，不喜歡嬉皮笑臉，不喜歡開玩笑。但是，為了調動學生積極性，為了活躍課堂氣氛，我，在逐漸改變，試著去放開原來放不開的東西，試著去做原來不做的事情，學習小董在政治課上的活潑，用微笑替代當地老師的嚴厲呵斥去給不學習的學生講解，讓他們不好意思不學習；用鼓勵的語言激勵上課搗亂的學生，讓他們把自己的活躍用在學習上。漸漸地，聽課的同學越來越多，課堂氣氛越來越活躍，整體效果逐步得到改善。
然而，從目前語文課堂現狀來看，孩子們說話的能力嚴重缺失。若讓他們照著書本讀便能做到抑揚頓挫、聲情并茂，甚至可以背誦得一字不漏、滾瓜爛熟。若脫離了課本，孩子們要么啞口無聲，要么語無倫次。從這一表現來看，孩子們缺少的是動腦動口的能力、語言組織能力、學以致用的本領。
前段時間，筆者做了節公開課，講的是八年級下冊孟子的《生于憂患，死于安樂》。課堂上無論指名讀、分組讀、齊讀，孩子們都處理得得心應手，令老師滿意。但到了分析課文環節，就出現了不盡如人意的狀況。我設計的問題是：“你怎樣理解‘入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡’”這個句子？問題提出后，任憑我怎樣啟發、引導，就是沒有人主動舉手發言。其實，我心里明白：他們并不是沒有思考，也不是沒有答案。但他們沒有勇氣表達，怕答案不標準，只好強行叫起幾名同學。A同學吞吞吐吐將句子直譯了過來，B同學勉強翻譯得更通順流暢了些，但都不符合要求，C同學戰戰兢兢地作了粗淺的理解分析，語句重復嗦，缺少邏輯性。無奈，只好由我做總結才把問題分析透徹。
課后，我針對這一現象做了深刻反思，八年級學生說話能力如此缺失，是否與我們語文課堂程式化教學有直接關系？記得我家孩子讀小學時，有一道看圖說話題。根據圖畫內容，孩子寫了這樣一個句子：老黃牛在草地上搖著尾巴笑。我當時對孩子的大膽想象給予鼓勵，還贊賞她無意中運用了擬人的修辭手法。誰知第二天放學回家，孩子很氣惱地說：“媽媽，你還夸獎我的句子寫得好呢！老師說不對。正確答案是：老黃牛在草地上靜靜地吃草?！弊阅且院笏僖膊幌嘈盼业闹笇В幌嘈爬蠋煟嘈艠藴蚀鸢?。
觀現象探究本質，筆者私下覺得這都是語文僵化的評價體制惹的禍，只有和標準答案一樣，才不會被扣分?，F在雖然評分標準有了改進，有了“意對即可”的字樣，但真正執行起來還是要酌情扣分。美其名曰：給分有理，扣分有據。這樣一來孩子們失去了表達自由，小心翼翼，唯恐答案不標準，致使課堂上不敢發言，嚴重挫傷了他們自由表達的勇氣，長此以往，連說話的能力都將嚴重缺失。
筆者強烈呼吁有關部門及語文工作者，有必要改革一下語文評價標準和模式，應該考慮將口語交際評價落到實處。讓我們一線語文教師放開手腳，大膽設疑，多加贊賞和鼓勵。還給孩子們說話的自由，激發他們表達的欲望，讓孩子再現真實的自我。
案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
“紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅??！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
從這位教師的教學來看，她關注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學齡前的孩子就已經習得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經從教學內容角度開發了一堂語文課的9級累進標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺的意識，教的內容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。
案例二：“喜羊羊”與“喜洋洋”――一次詞語教學的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異常活躍，有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對。”我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
這下子，根本就不用我總結了。我對這位學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
從老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
當教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當教師在總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。
關鍵詞：授之以漁
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0224-01
《老子》文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。其實，傳統的語文教學方法重視了研究教法——授人以魚，忽視了研究學法——授之以漁；如果說提高學生的語文學習能力是目的，那么讓學生培養和掌握科學的學習方法則是手段。這符合新大綱提出的“應通過各種途徑對教學活動中主體地位的學生進行學習方法的培養和指導”的要求?；谏鲜稣J識，下面我就在語文教學中如何教給學生學習方法，提高語文學習能力試談幾點看法。
一、在開展預習課文方面授之以漁
課文預習效果好，意味著語文教學就成功了一半，師生均能受益。簡單實用的方法應該是：
1.初讀課文。初讀課文是為了讀準字音，學習生字新詞，了解課文大意。
2.釋詞。借助字典，同義詞釋詞，結合上下文去理解詞語。
3.指導學生讀懂課例中“預習”部分的內容，準確地找到該課的預習要求，根據要求進行預習。
4.理清文章的線索，給課文分段，概括段意，概括課文的主要內容。
5.學生預習后，要適時進行檢查，并安排匯報交流的時間。凡是需要通過訓練揭示某種規律的，則要在教師指導下總結、歸納。
學生初學預習，先在課堂上進行練習，待有一定的基礎后，逐步放到課外進行。同時要注意由易到難，循序漸進的原則。實踐證明，此舉既鍛煉思考又養成習慣。
二、在培養閱讀行為方面授之以漁
良好的閱讀行為對提高學生的閱讀能力，對于培養一個人的繼續學習的能力有著舉足輕重的作用。就閱讀行為而言，邊讀、邊想、邊圈點勾畫和寫批注等行之有效的做法有助于學生加深和鞏固課文的學習和領會。如：l、在課題上作批注?！毒髲姷男 愤@課，注明“題眼”倔強，了解當時的寫作背景；作者姓名等。2、在重點詞語或重點句子上批注?！缎∽闱蛸悺氛n中有這樣一個句子：“看那個留平頭的小守門員，他警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意?！痹凇白⒁暋币辉~上面注明“注意地看”。在“毫不在意”上面注明“對膝蓋磕破了一點兒也不放在心上”。3、在內容上作批注。如《五彩池》，在相應段批上“寫水池形狀”、“寫池水的顏色”、“寫池水形成不同顏色的原因”等。實踐證明，此舉既規范行為又加深理解。
三、在學習結構相同文段方面授之以漁
在我們的教材中，有許多課文段的結構相同。教學這一類課文時，在教學課文的前一段時教給學生學法，教學后面段落時則指導學生依樣畫葫蘆。如《新型玻璃》這課的教學重點是理解這五種玻璃的特點和用途，這5個自然段段式結構相同。因此，教學第一自然段時，以提交問題方式來指導閱讀：這種玻璃有什么特點和作用？該自然段是怎樣說明這個特點？這樣說明好在哪里？學習其他自然段時，以此類推啟發學生用同樣的方法自學。實踐證明，此舉既拓展能力又事半功倍。
四、在尋找規律總結方面授之以漁
小學語文課文中有寫人、記事、童話、寓言、詩歌、書信、日記和常識性文章。文章不同，作者的思路不同，表達方式也不同。在學習每一種類型的新課后，我都針對不同文體的特點總結不同的學習方法，以便提高學生的閱讀能力。如第八冊第二單元安排了四篇課文《古井》《峨眉道上》《苦柚》《渡船》。這幾篇課文贊揚了熱心助人、默默奉獻的精神和誠實的品質，閱讀這類文章要抓住重點詞、句、段、聯系全文，理解課文內容。
雙路小學語文課堂教學改革以“尋需見進”四段教學模式為樣板，深入課堂教學改革，優化語文課堂教學。
老師確立以學生為主體、以學生發展為中心、注重能力與素質培養為目標的教育思想。根據新教材的內容與要求，在傳授知識的同時，注意培養學生“質疑、思疑、解疑”能力。教師們大膽地把“尋需見進”四段課堂教學模式，運用到語文課堂教學中，經過摸索，交流討論，我校低年級形成四段八步、中年級形成四段八步、高年級形成四段九步的“尋需見進”四段多步教學方法。同時注重現代教育教學手段和技術的應用，提高課堂教學效率。教學方式以學生為主體，把講授、自學、合作討論、交流結合在一起。
學生的興趣來源于好奇，有好奇就有新奇。學生對新文本有新鮮感，有很多好奇的地方，于是教師從低年級開始，充分讓學生說出心中的疑問。這就是我校課堂教學模式第一段，即“尋”。思維常常由疑問開始，學生通過課前預習，把不明白的地方在課堂上提出來形成問題，從而有了課堂教學模式第二段“需”的愿望。文本載體身負重任，“需”是師生通過對文本的解剖后，學生的悟、感和收獲。能否達成目標，“思疑”很關鍵。思考問題，分析問題順利進入“見”的環節，各抒己見就會根深葉茂，有了深入的思考與透徹的分析，問題的解決就易如反掌，這樣便讓學生自己解決了問題。學生把愿望變成現實，目標達到了，收獲多，語文素養也自然提升，即“進”顯而易見。
“尋需見進”四段課堂教學模式以學生為主體，且需要教師的“主導”。教師的認識先于、高于學生。學生本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，教師要優化課堂教學，在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，要注意優化教學目標。在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高聽、讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。
雙路小學語文教師堅持以“尋需見進”四段多步課堂教學模式為樣板，積極尋求最適應自身教學的方法，在這條探尋的路上收獲了豐碩的果實。