時間：2022-06-03 04:00:31
導語：在中小學課外輔導的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【摘 要】課外輔導班是一個應試教育下的產物，伴隨了很大一部分學生的學習與生活。文章通過調查問卷及訪談法等對宿遷城區及周邊地方的輔導班進行調查，對輔導班市場進行了簡要分析，簡要地談了談對于此現狀的看法，并提出了一些針對此問題的緩解措施。
關鍵詞 課外輔導班；中小學生；問題解決
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0047-02
基金項目：本文系2014年大學生實踐創新訓練計劃項目課題“宿遷市中小學生參加數學課外輔導班的調研思考”（項目編號：2014ysj39）的階段性研究成果。
近幾年，隨著父母對于孩子的期望越來越高，很多父母都生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛給他們報了這樣那樣的輔導班，種類繁多的輔導班有如雨后春筍一般不斷涌出，社會對于輔導班的追捧達到了前所未有的高度：走在路上，經?？梢娳s著上各種輔導班的學生。為此，筆者調查了宿遷及周邊等地的數學課外輔導班的現狀，并就此進行了簡要地分析。
一、輔導班熱的現象很普遍
環顧周邊國家，在韓國，72.6%的中小學生參加課外輔導，家庭支付的課外輔導費已占GDP的近2.3%；在臺灣，81%的學生正在接受輔導。而在中國中小學，課外輔導市場到2014年有近三分之二的學生是課外教育的參與者?？梢姡陷o導班并不是個別學生與家長的個別選擇，而是這個社會普遍存在的現象并且會不斷地成為一個千萬家庭面對的最為現實的問題。在宿遷，大多數中小學生都有過課外輔導的經歷，課外輔導班已越來越多地占據學生的課余時間，且各種各樣的輔導班層出不窮，質量也參差不齊。有比較成規模的，如昂立，更多的是一些社會上辦的小型輔導班。
二、為什么要上輔導班
對于這個問題的研究，為了更有針對性地進行調查與分析，我們將問卷設計成學生、家長兩個部分。
1.對于學生而言，其本意是樂意提升自己，但在家長、老師的壓力之下，一切就變了味。據調查，14.1%的學生表示自己的學習上出現問題，希望通過輔導班補習來解決；18.7%的學生表示自己在學校成績較好，希望保持住自己的名次；5.4%的學生則希望能再多學點東西，多方面發展，進一步提高；還有14.9%的學生表示別的同學都在補課，所以自己也去參加輔導班；11.6%的人則說假期比較空閑，參加輔導班是為讓生活充實一些。由此可見，多數學生其實心里并不是十分排斥上輔導班，本質上還是樂意去學習的，想通過學習進一步地充實自己。
筆者曾經走訪過一些參加輔導班的學生，他們表示自己在學校的學習中有一些不好的學習習慣和學習方法，但學校里的老師并不會一一指出，并且由于上課人數眾多，很少得到老師的關心，老師只關心幾個少數學習成績好的學生。但如果在輔導班就不一樣了，老師會逐一解答自己在學習上出現的問題，耐心并且細致地指出自己在學習上的不足，還幫助自己改正。這是一個積極的信號，說明在學生心中合理地上輔導班是有利于自己成績提高的。
但值得注意的是，這其中有高達35.3%的學生認為是老師或家長要求自己參加的，這就不得不讓人深思。一方面絕大數的學生本意是愿意學習的，也樂意通過輔導班再進一步學習，提高自己的成績；另一方面，又有超過三分之一的學生認為自己是被老師或家長要求參加的。這是一個自相矛盾的說法，可見，輔導班在學生的心目中是一個“畸形”的認知，正反兩方面的態度是并行存在的。
2.對于家長而言，家長總是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的關注，但學校教育無法滿足。
首先，如今的學生家長為了好大學，為了好學歷，會不惜一切讓自己的孩子參加輔導班，這也就解釋了為什么會有超三分之一的學生是家長和老師要求去上輔導班。其次，從眾、攀比心理也是家長熱衷于輔導班的原因之一。據調查顯示，有41.1%的家長承認自己給孩子報輔導班是出于從眾心理。也就是說，家長們報輔導班僅僅是因為別人報了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要報一個。這樣，不僅對學生的成績提高沒有幫助，而且也不利于學生的身心健康發展。
其次，現在的學校教育主要以大班化教學為主，教師在課堂上很難照顧到每一位學生。因此，課外輔導班也就成為了不少學生彌補課堂學習不足的一個重要途徑。在選擇課外輔導班這一塊，超過半數的家長表示自己期望的輔導班是一對一或一對多的形式，這與他們所期望的上課形式相吻合，家長們希望自己的孩子能盡可能地受到更多的關注，最好是一個人進行細致地輔導，而這些，都是現在大班化教學所無法企及的。因此，既然學校無法滿足這一愿望，那么只有在課外的輔導班中達到這一“小小的心愿”。
最后，隨著社會競爭的越發殘酷，知識水平就顯得尤為重要。據調查，送學生上輔導班的家長中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大學文化的占22.8%?？梢姡瑩碛邢鄬^高學歷的家長送孩子上數學輔導班的相對比例就越大。在調查中發現，很多家長都表示自己希望小孩的成績可以更好些，以后可以上個好大學，找個好工作，生活能比自己更好。在這部分擁有較高學歷的父母中，不少受訪者表示自己受到過高水平的教育，一般的中小學課程自己可以應付過來，因此，在自己有能力、有時間的情況下，孩子的教育是由自己負責。還有一小部分的父母雙方或一方是教師，這一部分人坦言，如今的課外輔導班市場參差不齊，自己并不放心，而又因為本人是教師，受到過專業的訓練，因而由自己來還是比較放心的，一來比較了解自己孩子的心理，二來可以根據學校的教學進度與自己孩子的學習情況及時地調整學習計劃，從而提高效率。
三、對于輔導班的選擇
哥倫比亞大學的心理學家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士從心理學的角度研究發現：好的課外輔導組織是以學生自己為資源去開發，而不是將其作為問題去管理和改善。根據此項研究，筆者認為現階段一個好的輔導班要具備以下要求：要能夠幫助學生發展積極的人際關系；發現他們的長處，并不斷地提高自己；培養他們的自主學習能力，從而終身受益。因此，選對輔導班對于學生的健康成長具有積極的影響。
但在輔導班選擇這一塊，大多數父母并沒有遵循以上法則為學生選擇適合自己實際情況的課外輔導機構。據調查，43.3%的受訪者表示是家長的朋友推薦，28.9%的受訪者表示是同學或同學家長推薦，其余社區傳單廣告及電視廣告、電臺廣播僅占25.1%和2.7%。可見，現代家長對于補習班的選擇主要是通過口口相傳，對于很多家長而言，只要能提高孩子成績，那么這個輔導班就是一個好的輔導班。
對于選擇數學課外輔導機構，大家首先考慮的因素是師資力量與教學水平，其次是機構的知名度、教學環境、培訓效果。輔導班的選擇方式不約而合，也與數學這門課的性質有很大的關系：數學是門基礎性的學科，在考試中占著很大的比重，許多家長、老師都認為在考試中“得數學者得天下”，因此，不論是家長還是老師都十分重視。但他們卻忽略了一個極其重要的因素，輔導班的口碑是好，但是否真正適合自己的孩子。當前，數學輔導班市場參差不齊，很難從“外表”去判斷輔導班的好壞，在這一背景下，輔導班在老師、家長之間的口碑就成了一個極其重要的參考因素，從而忽略了其最本來的作用——幫助學生的發展，更好地提升學生能力。
四、上輔導班的必要性
大部分受訪者都表示輔導班本身并不能大幅度地提高學生的成績，只是別人上，自己家的孩子也不能掉隊，以免孩子輸在起跑線上，還有就是圖個心理安慰。41%的學生表示自己參加數學課后輔導班或興趣班后感到有較大的壓力，43%的學生表示壓力不大，僅僅有15.6%的學生表示沒有壓力，很享受。有近半數的學生表示上輔導班并不能提高自己學習數學的興趣。
對于課外輔導班，筆者認為要辯證地看待這一問題。一方面，課外輔導班的存在為學有余力的學生提供了一個進一步提高自己的平臺，也為一些學習成績較差、在學校得不到老師的關注、輔導，卻又想提高自己成績的學生提供了一種可能，幫助他們向著自己的夢想前進。另一方面，參加輔導班占用的是學生的課余時間，并且大多數輔導班會給學生布置作業，這樣，學生不僅需要完成學校里正常的教學計劃，而且還有額外的作業，學習內容的重復不僅會讓學生浪費大量的時間，而且重復學習已學會的知識在一定程度上會減少他們的學習興趣，扼殺他們的求知欲，減少創造性思維，會讓學生產生厭學心理，這樣不利于其身心健康發展。
五、針對補習泛濫的解決方法
針對輔導班泛濫的情況，筆者想說的是高考就像是一個指揮棒，只要是以分數入學的法則不變，學生為了上名校，有更好的前途，唯有不斷地提高學習成績。在這個背景下，輔導班火熱的現象就不會停止，國家相關的監管部門在不能制止這一現象的時候，就應出臺相應的政策法規來規范、約束這一市場。否則，一旦輔導班市場從地上轉入地下，就很難再進行有效地監管。
對于學校：第一，要積極推進小班化教學，較少的人數可使得每一位學生在課堂上得到充分關注，使學生在最近發展區內得到最佳的發展。第二，把好課堂教育的質量關，提高校內學習的效率，解決學習問題，這樣，學生自然就不用參加課外輔導班，或根據自己的興趣選擇而不是被迫地補課。第三，針對家長、學生最關心的升學問題，要最大程度地減少中小學的各種比賽和入學與評獎掛鉤的做法。學?？梢赃m當搞一些有關學習的競賽，但目的是為了激發學生的學習熱情，更不能以學生成績為標準來確定教師的獎金和工資，只有這樣，才能有一個良性循環。
對于家長，在為學生報輔導班的時候要充分與孩子進行交流，分析自身的學習狀況，之后帶著自身問題，帶著個人需求，有重點、有針對性地參加假期輔導，選擇適合自己水平的學校和班級學習，力求家長與學生得到共鳴，這樣做到有的放矢，會取得事半功倍的效果，同時也避免了學生被迫參加課外輔導，加深學生與家長之間的矛盾。
總而言之，課外輔導班猶如一把雙刃劍，家長應同學校共同努力，最大程度地讓每一個學生利用好輔導班這一利刃，以幫助學生更好地開發潛能，獲得更大的發展。
參考文獻：
[1]Kwak·Byong- Sun.Struggle against Private Lessons in Korean Education Context[M].Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium. Hong Kong Institute of Education.21-23 Apri1.2004.
[2]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯(中旬刊),2010,(4).
目前，中國中小學階段在校生總數穩定在1.8億至2億左右，也就是說，大多數孩子都接受著課外輔導機構的“輔導”，他們的家長也為此開銷巨大，才有了龐大的市場規模。有人用“吸金能力強”、“市場潛力巨大”來評價這一方興未艾的領域。
在應試教育的指揮棒之下，中小學生學習負擔重早已被社會廣泛認知，何處安放“沉重的書包”以及如何完成“寫不完”的作業，成為教育領域一個亟需解決的重要課題?！皽p負”呼聲四起，不少學校采取了少留甚至不留作業的辦法，很多老師的授課也逐漸簡單起來，可以用“縮水”來形容。但“家有兒女”、“望子成龍”的家長們依然被分數和捆綁在“高考戰車”的前途所困擾，各種應運而生的課外班、輔導班如同雨后春筍般地冒了出來。
輔導班不是公益機構，它出現的市場意義與一般企業沒有任何差別，相反，在“女人和孩子的錢最好掙”的市場法則之下，更為積極和亢奮。在中國教育學會的這項調查里，輿論除了驚呼“市場規模大”之外，更看到了這一市場隱藏的問題。
首先就是所謂的“輔導教師”的素質問題。由于公立重點學校有紀律要求，不允許教師在社會兼職，優秀的中小學教師很難進入這一市場，導致了魚龍混雜和泥沙俱下的情況。數據顯示，輔導機構教師規模700萬至850萬人，但在受訪教師中，將近四成的輔導機構教師沒有就讀過師范類或教育相關專業。由于教師更換頻繁、流動性較大，近1/3的家長對輔導機構教師整體專業素養持質疑態度。在受訪教師中，數學、英語、語文占絕大多數，顯示著很多輔導機構依然存在的“開小灶”、“應試教育”和 “學業競爭”傾向。
有媒體根據這項調查算出了每位參加課外輔導孩子的消費是平均6000元，但這只是一個平均數字，一些教育專家表示，在北京、上海、廣州、深圳等所謂一線城市，這項花銷更多；而偏遠一些的地區，這方面花銷會明顯減少。有關人士評估，單就上課外輔導班的比例，大城市的孩子會達到70%以上。
在教育界人士看來，課外輔導班是中小學教育的補充和延伸，有其合理性，只是要加以規范，讓這些機構更好地為孩子們的健康成長服務。在“互聯網+”的時代里，課外輔導機構可以更好地與互聯網結合，讓新技術更好地融入課堂教育，讓孩子們上課更加生動有趣。同時，發展遠程教育和網課，孩子足不出戶就可以接受個性化教育，因材施教。
而在市場人士看來，課外輔導不僅僅存在行業標準缺失、教師隊伍水平參差不齊等問題，單就市場發育而言，也還處于起步和遠未成熟的階段。比如，在這一領域，雖然有些連鎖品牌已經具有知名度、號召力，并且年營收超過20億元人民幣，但對于龐大的市場需求而言，這些大機構的市場占有率依然極小，各種不知名、規模小的教育輔導機構占據了這一市場的主流。這也導致了有些機構一旦遭受經營風險、債臺高筑，就人去樓空，跑路走人，讓家長無法正常維權。
【關鍵詞】簡化字；教育；風險分析；對策
隨著人才競爭的激烈，越來越多的家長重視學生的教育問題，對各類教育也提出了更多的需求和挑戰。由在校大學生創辦的中小學課外輔導培訓機構――“簡化字”教育通過嘗試對個性化的教育概念，探索中小學個性化輔導模式，創新中小學個性化課外輔導方法，做到因材施教，培養中小學生快樂學習的興趣，端正中小學生的學習態度，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，使學生獲得更好的教育資源，在學業、應試、競賽及綜合素質等方面增加競爭力。“簡化字”包含如下意義：
“簡”：由繁化簡。一個好的老師在授課過程中，能將復雜的問題解析，使之成為學生更能接受和消化的簡單問題，深入淺出，讓學生聽得懂，學得深，悟得透，培養學生的學習興趣，使學生輕松學習，快樂學習。
“化”：善于變化。任何事物都在不斷變化的，對于知識的學習也是如此。在學習過程中，教師應引導學生在知識中找到差異，在變化中間去融會貫通，做到舉一反三，活學活用。
“字”：字里行間。字里行間皆學問，在學習的時候，應懂得知識需要積累，積跬步以成千里，積小流以成江海，不應有速成的僥幸心志，而是腳踏實地，一步一個腳印，穩健成才。
“簡化字”教育培訓機構是由在校的大學生組建的中小學課外輔導培訓機構，要在競爭激烈的社會中立足，需面臨各類的風險，由于每個成員都是年輕而有活力的、不怕苦、不怕累，總是能在各種困難中迎刃而解。
一、競爭風險分析
因為課外輔導培訓行業越來越熱門，不少人看好該行業的發展路線，紛紛創辦大小不同的、形形的培訓機構，幾年內，出現了很多同個行業的競爭對手?！昂喕帧敖逃嘤栆膊焕猓瑯右鎸@些出現或即將出現的競爭對手。為了能更好的發展，“簡化字”教育將對癥下藥，開辟自己的教學風格，贏得市場的信賴。
“簡化字”教育努力打造一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。
二、生源風險的分析
生源是支撐一個培訓機構發展的支柱之一，所以想要在該行業上把“簡化字”教育蓬勃發展起來，生源是必須考慮的首要問題。就目前情況看，創業大學生學校所在地宜州市的培訓機構也慢慢步入成熟。雖然市場比較廣闊，但競爭仍比較大。所以必須要把絕大部分的精力投入到招生工作來?！昂喕帧苯逃贫巳缦碌恼猩k法：
（一）上課老師帶薪去招生，機構的學生多了，老師的課酬也自然有所上升。上課的老師需了解機構的各種上課制度，又因上課老師本身又是在校的大學生的雙重身份，可以更有說服力的為我們學生或家長解說我們培訓的課程內容，更能吸引學生和家長，從而達到雙贏得目的。
（二）機構抽一定時間到各個中小學支教、宣講，免費給學生上公開課，這樣可以加大機構的感染力，同時與學生增進了感情，提高了學生對機構的信任度。
（三）招生隊伍必須要懷著無比的激情和樂觀去面對招生現場，特別是在招生競爭激烈的地方，一定要積極主動的去跟家長聊本機構的各種教學模式、教學條件、教學水平等。
對于每一個在機構培訓的學生，機構一定要想盡一切辦法幫到學生，做到因材施教，讓學生的學習興趣得到真正的提高。同時定時做好家訪，向家長反映學生在機構的學習情況，并了解學生在家的生活情況，這樣可以長期的留住機構的老生，同時機構的老生也會介紹他們的同學來到本機構來一起參加培訓。
三、資金周轉的風險分析
對于在校大學生來說，創辦一個培訓機構所需的資金是一個不小的數目，所以資金的周轉也是一個風險比較大的問題。因為“簡化字”教育獲得了廣西自治區教育廳大學生創新創業訓練項目的資助，雖有了一定的啟動資金，但仍遠遠不夠的，整個機構的每一個成員通過勤工助學、獎助學金及向親戚朋友借等措施以保證機構的正常運行?！昂喕帧边\營后，作為團隊的一員，思想上不要對收入要求太高，而是把機構能正常運轉放在第一位。
四、學生安全的風險分析
學生的安全也是一個重要的問題，如果學生在安全問題上出現了任何問題，都會影響到機構的運轉。所以為了更好的避免各類安全問題的發生，機構成立了一個安全小組負責學生的全程安全，送每一名學生上公車或者交到家長手中，并且及時與其家長聯系，以確保學生安全到家。
五、教師管理的風險分析
現在跳槽對于就業者來說已經是一種很正常不過的事情，所以教師的管理也是機構運轉的一個重要問題。為了盡量減少這類問題的發生，機構定期邀請相關專家做培訓或講座，使成員能將“團隊精神”放在第一位，每一位成員對機構感覺到家的溫暖，并通過多種形式讓每一位成員多了一份親切感。
總之，“簡化字”教育根據學生不同年級不同科目的課外輔導需求及學習狀態，了解家長對孩子的學習要求和學生學習狀態的分布情況，探索以“簡”、“化”、“字”為核心的個性化輔導模式的可行性。嘗試實施一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，提升素質并發揮潛能，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[3]楊涌濱.論當代大學生創業能力及其培養[J].河南社會科學，2003（04），12-13.
[4]李俊.大學生創業意愿的調查與分析――以上海1256名大學生為樣本[J].現代大學教育，2008（06），66-68.
基金項目：
河池學院2013年大學生創新創業訓練計劃立項項目（項目編號：2013-18）。
[關鍵詞] 數字土著； 學習方式； 數字一代； 新一代學習者； 教學變革
[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A
一、引 言
2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區的狀態。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數字土著（Digital Native）和數字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數字環境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據，從而為我國的新課程改革注入新的活力。
二、當代中小學生的行為和認知特征研究
近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數字環境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發生了很大的改變。有關在數字化環境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網絡一代”和“數字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環境很難滿足學習者對于新的學習環境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環境、課程和教學。[7]
1997年Don Tapscott在《數字化成長的網絡一代》一書中，[8]提出了“網絡一代”是伴隨著數字媒體長大的一代。他認為計算機、網絡和其他數字媒體的出現對人們的生活和行為方式產生了重大影響，并提出“網絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態度和學習方式發生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。
2001年Marc Prensky提出了“數字土著”和“數字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，他們的老師則是“數字移民”。他認為伴隨技術的發展和變化，“數字土著”的學習態度和學習方法發生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數字土著”和“數字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區分人口學的特征；“網絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網絡一代”主要從網絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數字土著”的概念主要從數字技術的角度來區分“親”技術的一代（即“數字土著”）和排斥技術的一代（即“數字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網絡一代”還是“數字土著”，都強調在技術環境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。
三、中小學生學習方式的抽樣調查
（一）研究方法
本研究通過大規模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現狀，并根據數字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數字土著典型特征的群體和不具備數字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。
本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規?；闃诱{查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。
第二，數字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據相關文獻，綜合分析數字一代的典型特征，根據數字一代的典型特征，結合問卷設置規則，篩選出數字學習者和非數字學習者。
第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態度等情況。
第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。
北京市8個區縣（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學生學習方式轉變與養成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規劃、自我監控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。
焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現象，從而為研究提供強有力的證據，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。
（三）“數字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創建互聯網內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關“數字一代”、“網絡一代”和“數字土著”等相關文獻，我們發現數字技術環境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網齡、網絡自信、電子設備接入、網絡接入和每天上網時間等；多任務包括邊做作業邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協作學習、網上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因為數字一代是在數字技術環境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數字一代的條件，并對其具體表現進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。
1. 網齡：網齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網齡在4年以上的初二學生，網齡在3年以上的小學5年級學生，網齡在2年以上的小學3年級學生。
2. 上網水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。
3. 數字設備和網絡接入：選擇在家“有電腦，能聯網”和“有多網設備（含手機、平板電腦等）”的學生。
4. 每天上網時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。
根據以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規定為數字學習者DL。網齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數字學習者DL和非數字學習者nDL的對比，我們發現這兩個群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經常使用互聯網獲取課外知識，而nDL使用互聯網獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯網獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯網獲取課外知識，如圖3所示。
2.雖然數字學習者和非數字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協作學習，19.2%的nDL表示喜歡協作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網絡的合作方面，DL表現出更加積極的態度。62.4%的DL有網絡合作的經驗，37.6%的nDL有此方面的經驗。
3. 數字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環境。
通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。
四、焦點小組訪談
來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。
通過對學生的訪談，我們發現技術對學生的學習和生活產生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業的現象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。
受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數學等課程輔導。多數學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發現了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。
當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現以學生為中心，并根據自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業和各種考試。
可見數字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數字學習者將成為學生中的多數派，因為孩子們首次觸網年齡越來越低、計算機和網絡接入越來越普及。因此數字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。
五、結論與展望
本文通過大規模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數字環境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。
通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。
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[14] N.Howe，W.Strauss. Generations： The History of America’s Future[M]. HarperCollins，1992.
長長的暑假，可是小區里幾乎見不到玩耍的孩子，他們都在暑期教學輔導班的課堂里。筆者已經關注教輔問題兩三年了，可問題越來越嚴重。孩子們長長的暑假里，沒有游樂園里盡情的玩耍，沒有和小伙伴的歡樂游戲，有的是上不完的輔導課、做不完的暑假作業。
每到放假前，學校老師會拉出長長的暑假作業清單，初一布置到初二下冊的作業，小學四年級布置到五年級的作業，如果不上輔導班，這些課自己怎么能學會？9月1號開學就要考試，考試內容不是別的，就是看你這個假期輔導得怎么樣。學校老師會給家長明確的上輔導班的指導意見，每天都有輔導班報班信息抵達家長手機。
一個朋友的女兒所在班級中，90%以上學生都參加教輔班，一個暑假下來，輔導班的費用一人至少兩萬。周一到周五排滿了課，跟沒有暑假一樣。難怪這個小女孩質問爸爸：你們為何奪走我的暑假？
暑假作業應該是鞏固上學期學到的東西，現在布置的作業卻不是鞏固已學知識，而是跨年級的作業。而且這是普遍現象，為什么中小學都是這種狀態呢？
首先，教學量太大，教學任務競爭激烈異常。教學也在像鐵路似的“大提速”，過去一周教新課，不斷重復鞏固，現在兩天就教新課。每周要周考，每月要月考，還有期中考、期末考。周考的概念是平均每天有一門要考試，孩子很緊張，壓力很大，而且這個考試不是活考試，全部都是要背的：歷史要背，背明代的皇帝是誰;數學要背，記憶上周老師演算的過程。學生累，老師也累，他們個個頂著量化的教學任務、考試任務，能不累？
必要的考試是需要的，不考試就沒標準了，但考試需考什么呢？一張卷子，死知識的比例應該只占30%，活知識應占70%以上，要能從中考出這個人的視野、修養和教養，能看到他的知識面和文明素質?？墒乾F在的多數考試都異化了，教輔機構研究刁鉆怪題出卷子，學校把這樣的卷子買過來考學生，引導學生死記硬背，還要額外上輔導班。何必呢，一個學期老師根據自己的班級精心組織一兩次合適的考試不好嗎？
其次，利益合謀，課外輔導形成黑金產業鏈。課外輔導教材的產業鏈條媒體曝光得比較多了，常能看到學校為了讓學生統一征訂某教輔，獲取更多回扣，就把布置作業和訂教輔書混在一起，指定目錄，迫使學生及家長“自愿訂購”。另外，學校用的不少考卷就是教輔機構出的，即使平時，你不去買這個教輔機構的教輔書，行嗎？
課外輔導班產業鏈極其雷同，一些學校與教輔機構達成合作鏈條，老師有雙重身份，一份在學校，一份在教輔班。學校布置作業和教輔班內容掛鉤，附帶給家長一些信息引導，比如適時建議、短信提醒。一所中學能養活幾十個教輔機構！家長都能收到教輔的手機短信，很多就是老師提供的。這實際上形成利益合謀，教輔機構成為指揮棒，學校、教導處規劃，老師落實，學生受苦。
關鍵詞：影子教育;教育脫節;教育公平
1基于學校角度淺談影子教育的概念
1.1影子教育概念
影子教育，是指出現在正規的學校教育系統渠道之外的，旨在提高學生在學校中成功機會的教育活動，如參加私人輔導班和課外補習班等。課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術性課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象，影子教育一方面對學生和家長提供了急需的幫助;另一方面，學生和家長又為此付出了大量的時間和金錢，甚至以犧牲學生的身體健康為代價。
2影子教育出現的原因
2.1社會原因
隨著市場需求量的日益加大，應試教育的逐步開展，高考壓力的日益增加。一些望子成龍的家長，為了讓其子女能夠取得高分，通過中考高考，不惜重金送孩子參加各種補習班，為了增加其子女取勝的砝碼，即使不想補習，但為了“取悅于”教師，也不得不參加補習。這無疑助長了其從事課外輔導的氣焰，讓其加肆無忌憚。
2.2學校原因
一些學校存在管理制度不當、規章制度不健全的現象。由于學校管理的粗管粗放，往往令一些本身自控能力較弱的教師在無監管的情況下去開副業，掙取額外收入。并且規章制度的設立有的只是形同虛設，并沒有起到真實的約束與管理的效果。在學校中往往存在單一的評價機制。以“分”作為教師能力高低的評價標準，忽視了教師作為人的全面性評價。
3影子教育的利弊
3.1影子教育――師生同益
有助于學生成長，促進學生進步和提高習成績。由于有些家長的工作比較繁忙，沉溺于網絡聊天和網絡游戲，受社會不良人士的影響，導致學習成績下降，人格異化，甚至導致犯罪。補課不一定是對所有學生都有效，但是確實放假里一種很好的學習方式。
3.2影子教育曾“負”分“心”人財皆損
不可否認，家長讓學生參加課外輔導的原因無異于，讓孩子在考試中取勝，考生么教什么，這種純粹以補習考試科目，靠加班加點取得好成績的課外教育，是純粹的應試教育下的產物，并且會愈演愈烈。
4從教育公平視角淺談如何淡化規范影子教育市場
4.1從課堂角度來分析
國家應提高教師待遇。因為，根據馬斯洛的需要層次理論，當一個人的生理、安全等需要得到滿足后，人們便會去追求尊重、自我實現的需要。那么國家采取這一舉動將增強教師的自信心與滿足感，讓教師認識到自身的重要性，從而使他們更加嚴于規范自己的行為，熱衷本職工作。這樣一來將會取得事半功倍的效果。教育本身是神圣的，它不同于社會上的其他職業，它是以人為教育對象的神圣職業。所以，應該讓教師從觀念上樹立起責任意識，即甘為“人師”無私奉獻的精神。為此，應該從職業道德、職業情感、職業理想等多方面提高教師素質，深化其對教育的理解，進而遏制不良現象的發生。那么現在對教師的考核極度的不合理，對教師采取的一刀切的評價方式，完完全全忽視了教師平時對教學的工作，和對學生投入的精力。如果無視教師的一些努力，有些教師必然要動歪腦筋，走捷徑，參加一些課外輔導，以滿足學校一些片面的升學和分數需要。那么就應該改善教師的教學評價，新的教學評價應該包括教師的個體價值，肯定其存在意義，激發其工作積極性，減輕心理壓力。另外教師應加大對課堂教學時間于經歷的投入，認真做好課前準備和課后反思，充分利用好課堂教學時間，提高課堂教學的質量和效益，讓每個學生都能夠在課堂上獲得成長。蘇霍姆林斯基說過：“閱讀好比是使思維受到一種感應，激發他的覺醒。兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考變成了一種激發智力的刺激。”
4.2從國家制度上來分析
首先，國家應建立嚴格的考核機制。應該出臺明確的法律法規來規定到底哪些教師具有開辦補習班的資格，也可以采取對從事課外輔導的在職教師進行資格認定的方式，通過對高、中、初級教師按照不同水平而采取不同的收費標準的方法來規范課外輔導市場。其次，建立健全的監督機制。通過媒體或者群眾來對為了謀求利益而進行不法教師行為的教師進行監督和檢舉，從而縮小其進行課外輔導活動的空間。最后，建立嚴厲的懲罰機制，讓中小學教師嚴格遵守國家、學校的相關規定，并且讓其認識到法律法規的不可侵犯性，徹底打消其“違法”想法。在社會中鼓勵建立正規的家教公司，讓其走系統化、規范化、職業化的道路。其一，為學生提供“培優補差”的正規場所。其二，也可以作為一種產業，增加就業崗位、緩解就業壓力。當課外輔導機構發展的足夠完善時，便可以成為正規學校的一個補充，從而使二者相互促進共同發展。學校領導不再將所有工作的重點都放在“分”上，這樣就會弱化了升學壓力的作用，減少教師的壓力，增加教學的樂趣，從而有利于教師的全面發展，進而促進教師素質的提高。市場化補習教育體系帶來的一個重要問題是階層差距的擴大，為了減少這種負面因素的影響，可通過一些志愿性組織為農村和城市貧困家庭提供公益補習項目、學困生幫扶項目等，從而起到履行幫扶弱勢群體的社會責任的作用。公立學校可利用放學后的時間，向學生提供保育、托管、課程輔導、娛樂活動等服務。政府還應該直接向社會弱勢家庭提供財政資助，保障貧困階層的孩子也能夠享有接受課外補習教育的機會，從而削弱因家庭背景不同而在參加課外補習上所產生的差距。由于課外補習現象在短時期內無法從根本上杜絕，提高教師待遇的情況下，對補習教育市場進行監測和管制，對課外補習機構的資質進行審核和年檢，從而對課外補習活動實施有效監控。對于提供課外補習的教師，則必須取得教師資格證。對那些不符合補習條件，不能給學生提供有益的課外教育的人和機構要清除出市場。這樣，使課外補習逐步成為學校教育的有效補充。提高教育質量的根本方法是國家要加大對教育的投入，使更多優秀的人才加入到教師隊伍中來。
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1 社會教育的概念
社會教育是一個全新的“私有制”教育模式，它包括了除法定的學校教育以外的其他所有教育，其內容涉及方面比較廣，既包含中小學生輔導性質教育、成人社會教育，又包括嬰幼兒早期教育等全民性質的教育類別，甚至還涉及到心理咨詢教育等新興的教育模式。
目前我國三大產業比重是15∶52∶33，而世界平均是5∶31∶64，即使是世界上低收入國家也在10∶38∶52。顯然，中國第二產業過高，第三產業嚴重滯后。就我國的三大產業發展情況來看，第一、二產業發展比較合理，但第三產業，也就是服務行業是我們發展最緩慢的產業，在我國服務業還沒有被重視，所以我國急需發展第三產業――服務業。一個社會發展水平的高低是與這個社會的教育水平息息相關的，從服務業發展情況分析，我國教育行業也有很大部分需求填充。社會教育是服務行業中的一種全新“私有制”性質行業。在我國，目前雖然經歷了民辦中小學教育、民辦高等教育、各類民辦技術教育等教育階段，但就我國的社會教育發展現狀來看，社會教育正好彌補了學校教育發展中的缺陷。然而社會教育剛剛踏步于我國的教育領域，還需要很大努力來發展壯大。在我國第三產業――服務業發展滯后的情況下，社會教育業開始起步發展，作為新興的“私有制”教育業，我們社會教育的發展空間很大，市場很廣闊。在校的幾億中小學生的課外輔導、每天都在出生的嬰兒的全程教育、社會促使發展的成人教育、人事制度催生的職稱考試制度都是社會教育的主市場。
2 社會教育的幾個特征
任何新生的生物都具有一些顯著的的特點，都要經歷一個由初生到成熟的過渡階段，從而從新生物增長為成熟物。筆者通過最近幾年從事社會教育的一些經歷，暫對社會教育進行幾點分析：
2.1 不穩定性：新生事物是指符合客觀規律，具有強大生命力和遠大前途的東西。新生事物的產生注定了其發展道路的曲折性，新生事物在其產生和發展的初期，總是弱小的，總有某些缺陷和不完善；在社會領域中舊的習慣勢力，傳統觀念的影響，也是新事物發展的不利因素，所以要善于發現和認識新生事物，對事物要有銳敏感，還要對新生事物要熱情關懷，積極支持。
2.2 時域性：時域性是社會教育的特性，比如，中小學生開學以后，輔導和家教服務進入冷淡階段；中小學生放假后，輔導和家教服務進入炙熱階段；還有在一些職稱、考研等考試之前，輔導服務會處于炙熱階段。
2.3 競爭性：主要是針對同行業競爭的變化來說的。根據調查，在中小城市內，2家大型教育服務機構即可以滿足需求，但是由于社會上一些小規模教育服務中介的介入，就會只允許一家教育機構生存。為了取得生存權，就要求在競爭來臨之前取得民眾的信任，這樣才能在競爭中立于不敗之地。
2.4 廣泛性：社會教育既然作為學校教育的衍生物，就必然彌補學校教育的不足之處，也就要求離開學校以外的教育。可以是課外輔導班、家里，也可以是運動場等等，其存在著地域的任意性。
3 社會教育的發展趨勢
社會教育這個服務型行業在我國剛剛起步，各方面發展都不成熟，然而需求量卻在逐漸增加，發展潛力巨大，正是大力發展的好時機。由于它彌補了學校教育的不足，正是國民教育的生力軍。目前，在國家倡導大力發展教育大背景下，社會教育作為一種不可缺少的教育方式出現，在國內大中小城市，社會教育尚未得到發展，但社會需求量極大。在全國而言，社會教育剛剛處于起步階段，即使一些大城市，社會教育也基本是空白，所以說這正是社會教育發展的時機。
參考文獻
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在引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為基礎上，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進行行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰，以達到良好行為養成和強化之目的。
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