時間：2022-02-08 03:16:26
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關鍵詞:外語教師;培訓模式;模塊
一、引言
在以知識經濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質，英語教師擔負著培養具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務。聯合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學質量時指出：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]×教師素質（章兼中，1997），因此，外語教師的專業素質對外語教學質量之影響不言而喻。
我國西部地區地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區經濟相對落后、生態環境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區外語人才培養的兩大難題。
為提高西部地區中小學教師的教育教學能力和整體素質，促進基礎教育的改革發展和素質教育的深入實施，促進教育的均衡發展和教育公平，西北師范大學在實施了2007年教育部委托西北師范大學“送培進疆”新疆中小學骨干教師國家級培訓項目的基礎上，又承擔了教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓項目，其中關涉英語學科教師培訓，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓中外語學科（英語）教師培訓模式的創新之處進行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發展之有效模式加以探索。
二、國內外關于外語教師培訓（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓及其相關概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻中，師資培訓(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓、師資教育(teacher education)、師資發展(teacher development),還有一個中性詞教師培養或教師準備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認為這幾個概念間沒有嚴格的界限，但也有細微差別：師資培訓主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當前普遍認可的一系列概念和術語，尤其以培訓者呈現一些教學模式和教學技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數，但仍有相當多的低水平的語言教師存在，只能對其進行職后培訓”（Parker, 2004）。Steve Mann也認為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓的概念不會受到挑戰，因為人們普遍認為培訓是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓”“教育”還是“發展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻中，教師發展指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養的教育理念、內容、方法以及側重點存在著一定的差異。當然，也有許多學者沒有對三個詞匯的內涵做詳細的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當代國內外關于外語教師培訓（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經歷了從匠才/學徒模式（the craft model）、應用科學模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學徒模式即經驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經驗教師學習，最后形成教學專業能力，如圖1所示：
應用科學模式從過去到現在一直是專業培訓或教育領域中最有影響的一種方式。學員教師從專家學者的講授中獲得科學知識和實驗的成果，然后將它們應用于教學實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結的基礎上不斷變化個人的認知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學領域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學、學習論、心理語言學、社會語言學、教育學、英語教學法等。由實踐產生反思和由反思推進實踐形成的連續反思回路成為語言教師專業能力呈現動態發展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業發展中經驗層面的訓練，無法應對當今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應用科學模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學”的結論并不能解決復雜的專業困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學基礎知識與專業經歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質準備條件，該模式也重視學員教師本人以及他們在專業發展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經驗結論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結構。
三、外語教師培訓模式創新實踐及評價反饋
（一）注重培訓前期的需求調研和培訓方案的設計
在本次國家級培訓啟動前，負責外語學科教師培訓的學科專家帶領相關培訓人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當地外語教研機構人員、一線教師進行交流座談，并發放問卷，了解基層外語教師對新課程推進過程中遇到的困惑、問題及培訓需求；在此基礎上，設計了本次外語學科教師培訓預備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓的外語學科學員名單后，將培訓預備方案和需求調查表寄發給每位學員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細整理，作為修改預備方案和設計培訓內容與活動的主要依據；然后再根據一線調研和二次問卷的基礎上，對預備方案進行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進行第三次修改調整，從而形成本次培訓的執行方案，最終的培訓方案和內容以模塊形式設計和出現，下文另有論述。
（二）多元化培訓團隊組建及學科專家負責制
有了好的培訓方案，還需有高水平的培訓團隊去實施。我們根據國家級培訓和外語學科培訓方案，認真選聘培訓者（見表1）。
同時，我們采用學科專家負責制，由西北師大外語學院英語教學研究專家擔任學科培訓負責人，從需求分析、方案制訂、內容安排、活動設計、組織實施等各個環節對本學科負責；尤其是在學科負責專家的帶領下，每個參與本次培訓的培訓者進行集體備課，并向其他培訓者展示和說明自己的教學安排與設計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓中培訓者各自為政的現象，也避免了培訓內容和方式上的重復或矛盾，從而保證了學科培訓的整體、系統和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓必須是培訓者全員參與、協商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓，只能導致培訓的低效甚至無效（西北師范大學教師培訓學院，2007）。
（三）模塊化的培訓內容和多元化的培訓方式
模塊一：課標與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標準內容解析與研討、課標實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進一步理解新課程基本理念和課程標準的目標、內容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學觀。
模塊二：經驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學經驗交流、教學問題梳理及解決新課程教學問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學經驗，梳理教學中的問題與困惑，探討開展新課程教學經驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉變，即啟發其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關照自己的教學，進而引發對不同課型的教學策略及教學本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術與課程教學整合、新課程實施與教師專業化發展、英語新課程實施中的教學策略及英語課程資源開發與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進過程中英語教師所面臨的挑戰及與時俱進的教學觀、教師觀和課程觀等理念進行深刻反思，進而提高對外語教學的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學活動、單元教學活動、任務型教學活動及中小學銜接教學方案設計與展示等內容，使外語教師能以實際案例分析為基礎，進一步掌握新課程教學活動設計的原理與途徑，反思和探究課堂教學設計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓內容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學習內容的反思總結與交流，意在幫助學員教師梳理培訓期間的學習內容，并同其他同行和專家展開對話，相互學習，共同成長。
有效的教師培訓，必須使教師能夠主動參與到培訓過程中，成為真正的學習者，這就需要在培訓中采用多樣化的培訓方法。本次培訓中多元化的培訓方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓的方式，但不應成為主要方式。本次培訓中，專家講座只占了10個學時，僅占總學時的1/8(共80學時)，分別是英語課程標準內容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業化發展、信息技術與新課程教學整合、中小學英語銜接教學方案等，而這些講座也都是基于需求調研和分析而設計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學習者的特點，突出了參與式培訓方式，采用小組討論、經驗分享、現場學習、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調動骨干教師的主動探究與學習的積極性。
（四）對本次外語教師培訓模式創新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學科國家級培訓的教師為45人，發放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現將本次培訓效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓方案的設計方面，有42人認為很好或較好，比例高達95.5%，無一人認為差，這說明本次培訓方案贏得了參訓教師的高度認可。培訓方法的多樣性方面，有42人認為本次培訓方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認為一般，占5%，無一人認為差；說明本次培訓在方法的選擇上有所突破和創新，為國內外語教師培訓方法和模式積累了經驗。同時，有37位骨干教師認為理解了培訓內容，對自己的教學有信心，占84.1%；有7人認為一般，占15.9%；無人認為差；有36人認為能將此次培訓中學到的理念和方法運用到教學中，占81.8%；有6人認為這種可能一般，占13.6%；還有1人認為不能將培訓中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數參訓教師對培訓內容的有效性及對今后教學的指導作用還是認可的，但我們也應注意到可能受現行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓整體感受和印象認為很好或較好，總計占95.5%；2人認為一般，占5%；無人認為差；由此也看出，基本上全體參訓教師對本次外語教師國家級培訓給予了高度認可。
四、結語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學英語教師的整體素質還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠地區的外語教師的發展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當然我們也看到，國際外語教師培訓（教育）已經進入反思發展和建立學習型組織、組建學習共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓還將繼續為外語教師的專業化發展和推進我國外語教學起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓模式和體制應是我國外語教育界和教師教育機構不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進外語教師的自我反思和成長，促進其專業覺醒，進而為西部地區乃至全國外語教師的專業化發展和專業自主地位的實現作出實質性的貢獻。教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓英語學科在外語教師培訓模式方面做了大膽探索并總結了一些寶貴經驗，贏得了參訓教師們的高度認可，期望能對今后西部乃至全國其他地區開展外語教師培訓提供借鑒和啟示。
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參考文獻：
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骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間；有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利；再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發展意識是關鍵。人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發展的需求意識。這就是要讓骨干教師對自身的發展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發展這個問題。（2）增強系統反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統的專業發展思路。（3）增強自我監管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養。只有增強了骨干教師自主發展意識，骨干教師內在動機被激發，才能成為培訓的主人，專業發展才能持續有效。
2轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力
課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。
3關注培訓模式與關注教師經驗的統一
隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩—問題展示—案例研討—自主反思—經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。
4重視培訓發生與重視培訓達成的統一
培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。
4.1培訓過程的觀察
培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系；教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性；教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位；培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等；培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等；培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。
4.2培訓實踐的反思
在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。
4.3培訓后續的跟蹤
關鍵詞:教師需求 教師培訓 課程設置 管理方式
中圖分類號:G655 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-042-02
為貫徹落實十七大關于“加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質”的要求,2010年中央財政安排5.5億元專項經費,支持教育部組織實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）。2010年度的“國培計劃”項目已基本結束,它有效地提高了教師專業水平和教學能力,促進了教師素質的提升,受到廣大教師和各地的高度評價,但是它在實施過程中也暴露了一些不足之處,如培訓時間的安排、培訓內容的選擇等方面,影響了學員培訓的效果。
本文在借鑒相關資料的基礎上,以西北師范大學承擔的“國培計劃”（2010）甘肅省農村中小學骨干教師培訓（初中地理）的工作開展為實例進行探析,探究出一個符合農村教師集中培訓的工作模式以便為以后的“國培計劃”的制定與實施以及有關培訓單位提供一些參考價值。
一、 課程設置前期――需求調查
新形勢下如何實施有效的教師培訓工作,是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明,培訓內容的適用,培訓形式的變化,管理機制的科學與否,都應是以參訓學員的評價為標志的,否則,盡管培訓者較以往有幾多變化,因缺少參訓學員的參與與生成,培訓往往仍然是低效的。從調查入手,了解教師需求,把握教師成長動態,是實施有效培訓的前提也是歸宿。
需求調查的主要內容應圍繞“收獲,內容,形式,培訓者以及以往培訓經歷”等幾個核心來開展,具體內容應是:
（一）參訓老師以往培訓經歷包括1、培訓內容2、培訓類型3、培訓方式4、培訓效果5、對培訓的評價6、培訓的教學模式等。
（二）對自身培訓的需求包括1、培訓內容2、培訓類型3、培訓的教學模式4、培訓的師資力量等。
二、課程內容設置
大規模進行農村教師培訓,確立科學的培訓內容是一項重要任務,首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上,應對培訓需求結果進行詳細的分析,要做到量化分析與質性分析相結合,梳理問題,分析需求,形成結論。對于調查問卷的分析,要注意以下兩個方面:一是對量化的數據要進行技術上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內容,設身處地的發現被調查者的真實想法。因此,要與個別訪談和查閱材料結合起來,在比較對照中分析研究。培訓者只有把握了他們的需求才能制定有針對性的培訓方案,這是培訓工作實效性的基礎和前提。
同時還要從有利于教師專業化發展出發來科學設置培訓內容,值得注意的是對象的需求往往從現實出發,多是自己實際工作中碰到的難點和困惑,往往重操作、重現實的多,而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度,既要注意農村教師現實的需求,又要考慮他們發展的需要,既要解決他們操作層面的問題,又要注重理論支撐和知識拓展的核心問題。培訓內容還要注意知識構建,設置培訓內容要注意其針對性,考慮培訓對象以往知識積累和知識鏈接,同時注意在內容設置時知識板塊之間的鏈接。因此本次培訓緊緊圍繞“素質拓展――課標與教材――專業發展――觀摩研討――設計展示――總結與反饋”等六個模塊進行課程設置,設計了“基礎教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學教師心理健康與壓力調適;設計地理教學的視角及其對地理教師素質的要求;中學地理教學研究論文撰寫專題;地理課程標準“內容標準”深度解析與研討;人教版地理教科書結構與內容解析及其使用策略;湘教版地理教科書結構與內容解析及其使用策略;初中地理教師專業素養與發展;中學教材中的圖像系統及其教學策略;初中地理課堂教學中的探究式學習;初中地理教師說課、評課的能力與技巧;初中地理課堂教學設計策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學課例觀摩;地理課堂教學課例觀摩研討;地理課堂教學技能;地理課例設計展示與交流;研修收獲總結與后續學習規劃”等專題內容。總的來說,農村教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口,建立一個循序漸進的培訓內容模塊,幫助培訓對象建構知識體系,促進其可持續的發展這是確立有效模式必須要注意的。
三、培訓課程的實施
在培訓課程的實施中應注重培訓形式。培訓形式是為培訓內容服務的,選擇適當的培訓形式可以提高培訓效果。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要,為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。在“國培計劃”（2010）甘肅省農村中小學骨干教師培訓（初中地理）中,運用下述幾種主要培訓形式收到了很好的效果。
1、專家講座式
專家講座歷來是培訓工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓,這種形式總是唱主角的。實施新課程以來,國家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國課程改革的發動和推進發揮了巨大的作用。但進入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發生了變化。調研中,許多教師和行政管理人員反復強調,要把純理論的專家講座的比例降下來,要更多地邀請一線的實踐型專家走上培訓的講臺現身說法。
為了響應這樣的需求,我們在這次培訓項目的實施中,大幅度地提高了一線特高級教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實踐、在實踐與理論兩方面結合得比較好的專家（如東北師范大學袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調整,一般要求不論什么專家都必須嚴格控制“講”的時間,要盡可能多地與培訓學員互動。專家講座式運用不能太多,也不能一講到底,要根據對象情況講大家感興趣的話題,講的過程中盡可能與實際問題結合,不能從理論到理論。應該說,專家背景的考慮、講座時間的限制和互動的要求,不僅給學員帶來了更多的收獲,也給專家帶來了挑戰,為傳統的培訓形式注入了活力。
2、展示交流式
（一）優質課,可以讓農村教師直觀的觀摩到一堂高質量的課堂教學,邀請教學一線的優秀教師進行示范教學,讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽到專家的點評,甚至可以與同行探討,這個過程是相互啟發的過程,這樣可以起到示范效應。但在這里,我們進行了一個很大膽的創新,我們還設置了兩節建議（找錯）課,我們邀請了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過他們的課,學員找問題,挑毛病,找短處。這樣揚長避短收到了很好地效果,得到了學員們的好評,同時促進了兩位年輕教師的課堂教學能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓教師要參加聽,還應參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。
（二）設計與展示,在課程設置上,不僅重視學員們理論水平的提升,更重視教學技能的實際運用,要求學員們分小組運用培訓中學到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學地理教材中任選3個專題,進行教學設計,并對設計進行全班展示和討論,不僅分享了各組設計的成果,而且增進了學員之間的交流。
3、任務驅動式
帶著任務學習去學習,將學習與反思,將學習與培訓目標結合起來。這個方法是培訓班開始時即將培訓內容、培訓目標,結合自身教學實踐總結和反思的內容以及單元學習目標告訴培訓學員,讓他們在一種任務驅動下進行學習,這樣更能進入學習狀態,更能調動廣大農村教師的潛能,提高學習效果,從而保證了培訓質量。
有效的教師培訓,必須使教師能夠主動參與到培訓過程中,成為真正的學習者,這就需要在培訓中采用多樣化的培訓方法。同時我們也考慮到教師作為成人學習者的特點,突出了參與式培訓方式,采用小組討論、經驗分享、現場學習、課例分析、對話交流等多元化形式,充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性,以調動骨干教師的主動探究與學習的積極性。
四、以人為本,嚴格的管理體系
培訓過程中嚴格的管理對保證培訓質量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負責管理的模式。抽調了兩名學科教學（地理）專業碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽課,深入課堂現場觀察、了解教學效果。班主任要認真聽取培訓教師的教學過程,觀察學員的聽課情況,同時利用課余與培訓學員進行交流,并在第一時間內與培訓教師進行交流,對于部分能立即改進的評價或建議,培訓教師可以當場采納,改變過去僅在教學后進行評價的滯后性所帶來改進不及時的現象。此外,班主任還要從事班級日常管理,為參訓學員提供全天候、24小時管理與服務,體現了以人為本,嚴格管理的原則。
為了保證參訓學員能夠學有所得、學有所用,培訓班開班之初,我們就明確了學員的學習制度和學習要求,特別明確了學員每日必須完成的作業內容（針對培訓內容撰寫學習收獲等培訓日志）和要求,并把完成作業的數量和質量,作為學員培訓過程考核的一個重要依據,最大限度地激發學員的學習積極性,最終達到以管理工作促進培訓質量提高的效果。由班主任老師進行定期檢查和考核。從考核的結果來看,培訓班學員作業的完成率和質量都較為理想。同時每一節課都進行不定時考勤,保證學員的出勤率。班主任在學習上嚴格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營造一種和諧上進、互相支持的班級氛圍,為培訓出成績創造良好的外部條件。
管理規范、目標明確、考核跟進是保證骨干教師培訓實效的管理環節。各地培訓機構可根據培訓需求,按照分層、分類、分崗等培訓形式對學員進行分班管理。不同班級可設置不同考核模式、培訓課程和考核環節。并且,培訓機構要安排具有一定專業水平的培訓班主任參與培訓管理與服務。
五、 必不可少的總結反思
農村中小學骨干教師培訓項目實施后,作為培訓者要進行及時的總結和反思,對于培訓效果是否成功,有效,要聽取培訓學員的意見,對于教學效果、管理實效、后勤服務等可以設計問卷、以及召開座談會等形式,對于實施過程中還存在的不完善的地方進行反思,制定出改進措施,為下一步的培訓工作積累經驗。
六、創新推廣
農村中小學骨干教師培訓過程是一個實踐探索和研究過程,在總結經驗的基礎上創新工作方式、管理方式、培訓方式,將創新與推廣結合起來,農村中小學骨干教師培訓工作具有很強實用性,本身具有創新的特點,無論從培訓理念到培訓模式較之以往的培訓有很多新特點。因此在探索中實踐,在實踐中創新,在創新中發展,不斷推動這項功在當代利在千秋的事業是培訓者工作意義和職責。
上述培訓工作模式不僅適用于農村中小學骨干教師培訓,同時對其它培訓工作也具有普遍的指導意義。
參考文獻:
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一、廣泛學習科學的教育理論。
聽了教育局陳德芳科長《讓生命插上夢想的翅膀快樂飛翔》的講座，讓我明白了作為一名幼兒教師必須心中要有夢想，雖然在我們追夢的路上會經歷各種困難，但這些經歷對我們來說恰恰是一種最好的鍛煉，正如陳科長說的“合理的是訓練，不合理的是磨練，但他們都是最好的鍛煉。”只有經歷了各種鍛煉，我們才會有甜蜜的收獲。在講座中陳科長還提到我們還要做一個善于思考、勤于動筆的人。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”
繪本教學在我們句容實施的時間并不長，一直在農村工作的我對繪本教學更是所知不多，南京師范大學教科院的幼兒教育專家華希穎作的《繪本教學語言教育因素及其理論依據》專題講座,讓我們在教育理論方面有了進一步的認識與提高，華老師通過理論講述，通過對具體案例設計指導，通過師生互動，向我們介紹了繪本教學中的語言教育因素與傳統文學作品中的語言教育因素的不同之處，以及繪本教學與看圖講述、早期閱讀語言教育之間的關系，從而讓我對繪本教學有了新的認識。丹陽教研室的狄留芬主任的《幼兒園音樂教學》專題講座主題明確，緊緊圍繞“為什么教？教什么？怎樣教？”三個問題展開，具體向我們闡述了幼兒園音樂教學（韻律活動、音樂欣賞活動、歌唱活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。讓我受益匪淺。
二、學習運用多媒體教學設備，進行現代化教學。
如今，電腦及網絡的運用在幼兒園教學活動中已經相當普遍，作為現代教師應更好的掌握多媒體教學技能，更好的服務于教學。在黃煌老師的講座中，我們具體學習了幻燈片的制作，通過實際操作，我對在幻燈片中輸入文字、插入動畫及超級鏈接，添加音樂及視頻及電子白板的使用等相關操作有了一定的了解。在經后的教學活動中，如果能多使用、恰當的使用這些技術，相信能使我們的課堂教學更加生動，更吸引孩子，獲得較好的教學效果。對于一些還不夠熟悉的環節，還應多多練習鞏固，逐漸積累網絡及多媒體運用知識與技能。
五天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
骨干教師培訓教學反思
骨干教師培訓總結
關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性
目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。
聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。
聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。
在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：
一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合
聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。
聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。
二、理論提升，專家指導與自學反思相結合
在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。
在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。
在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。
三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合
重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。
四、課題引領、培訓與教科研相結合
教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。 五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合
新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。
聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
參考文獻：
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一、建立基于全員培訓的分類、分層培訓機制
將包括校長、班主任在內的所有中小學教師都納入培訓范疇，構建具有全面性、系統性、科學性的分類、分層教師培訓機制，以適應和引導教師的發展需求，增強培訓的彈性與張力，擴大培訓的選擇性，提升培訓的針對性與指向性，切實提高培訓質量。我們可以把所有中小學教師全員培訓分成校長培訓、教師培訓（按學科）、班主任培訓三大類。其中，校長培訓和班主任培訓又分成任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓三個層次，教師培訓分成新任教師培訓、普通教師提高培訓、骨干教師培訓三個層次。這種分類、分層的教師培訓機制，最關鍵的是根據不同的培訓類型和層次，設計具有針對性的培訓目的、培訓內容和培訓形式，以適合不同來源、類型、任教科目、教學經歷、專業發展層次的教師的需求，滿足教師個體多樣化的培訓需求和自身發展需要。例如，骨干教師培訓，其目的是建設一支數量適當、品德高尚、素質優良，具有持續發展能力和輻射示范作用的學習型、研究型的骨干教師隊伍；培訓內容主要由師德建設模塊、新課改新問題模塊、學科教學研究模塊、教育教學理論模塊、學科前沿專題模塊、教學經驗交流與外出考察模塊、計算機技術與課件制作模塊等七個模塊；一般采取“送培參訓+外出考察+自學+科研”的培訓方式。又如，新任教師培訓目的是掌握教育教學工作常規和班級工作常規，具備基本的教育教學技能、職業道德和專業理想，幫助新教師盡快適應教育教學工作和生活環境，成為一個合格的教師；培訓內容主要包括師德建設模塊、走進新課程模塊、學科教材分析模塊、教學方法與技能模塊、教學觀摩與實習模塊、計算機技術與課件制作模塊、班級與課堂管理等八個模塊；培訓方式一般為“集中培訓+觀摩教學+發現問題與反思+邊學邊教”。
二、建立省（市）、地（區縣）、校三級培訓的分工合作機制
進一步加強統籌協調，充分發揮省（市）、地（區縣）、校三級教師培訓各自的特點和優勢，分工合作，發揮整體優化功能，共同致力于提高培訓質量。培訓的分工合作機制，主要體現在以下方面。省（市）、地（區縣）、校三級培訓部門自上而下、自下而上相結合制定培訓規劃和方案。省（市）級培訓部門根據國家相關政策和本地的實際情況，制定教師培訓指導性方案。地（區縣）級培訓部門、基層學校通過調查，根據省（市）級培訓部門制定的教師培訓指導性方案，制定本地（區縣）、本校的培訓規劃和方案，并明確自身的權責。省（市）、地（區縣）、校三級培訓部門對培訓類型和層次各有側重。省（市）級培訓部門主要面向骨干教師培訓以及校長和班主任的高級研修培訓，地（區縣）級培訓部門主要針對校長提高培訓、新任教師培訓以及校長和班主任的任職資格的集中培訓部分，基層學校對各學科普通教師、班主任、校長進行提高培訓。由于省（市）、地（區縣）培訓部門的培訓對象最終要回到基層學校，因此，要充分發揮省（市）、地（區縣）培訓部門的專業引領作用，把培訓重心下移到校本培訓。通過課堂觀察與教學診斷、問題研究、校本教研、集體備課、同伴合作、教師自我反思等方式，使常規課堂、日常工作、學校成為教師專業發展與培訓的常態場所。省（市）、地（區縣）、校三級培訓機構就培訓內容相互合作。對于一些基本的、統一的培訓內容，由省（市）培訓部門通過錄制光盤、網上授課、電視授課等形式向各地（區縣）、基層學校提供，充分發揮現代遠程教育的功用，將優質的培訓資料隨時隨地輸送給每一位教師。各地（區縣）、基層學校根據本地（區縣）和本校的實際，不斷地開發、整合、提煉新的培訓資源，匯入統一的培訓資源中，使培訓資源成為不斷更新的源頭活水。
三、建立培訓資源的整合機制
改變原來教師培訓僅僅重視培訓部門預設的單一教學資源的現象，要把文本資源、網絡資源、個體資源以及在培訓互動中產生的資源建立整合機制，發揮資源的整體優化功能，并實現資源的共享，體現培訓資源的群眾性、實用性、開放性、靈活性和多樣性。當前，應著重重視以下兩方面培訓資源的開發與整合。
1.重視開發和整合參訓教師身上蘊藏的培訓資源。教師專業成長是一個以實踐知識為基礎的不斷建構與發展的過程，他們身上蘊藏著豐富的經驗性知識，如教師上課的教案以及教學后的反思與心得，班主任班級建設體會、經驗以及班級活動開展的圖片，學生發展性評價的具體做法與實施過程，等等。這些經驗性知識本身就是寶貴的培訓資源。正如美國教育家林得曼所言，“成人教育最有價值的資源是學習者的經驗“”經驗是學習者最有效的課本”。因此，要重視開發、研究、整合、利用參與培訓的教師身上蘊藏的培訓資源。而且，這些培訓資源，具有一定的親切感、實踐性、針對性和實用性，讓參加培訓的教師更容易接受，符合教師的實際需求。
2.重視開發和整合網絡資源。網絡資源以其更新快、信息海量以及開放性、靈活性、交互性和共享性等特點和優勢，在中小學教師培訓資源中的地位日益獲得重視與提高。各級培訓部門除了建立自己的教師培訓網站外，還充分利用中國教育資源服務平臺、全國中小學教師繼續教育網、全國中小學教師遠程培訓網、全國中小學教師教育技術能力建設計劃網以及全國大專院校、教師培訓中心、某些重點或示范性學校、教育專家學者和一線教師所建成的網站，激活、選擇、挖掘、整合其中適合教師培訓的優秀資源，為教師積淀和提升提供豐富的饕餮大餐，發揮資源的整體功能。
四、建立培訓全程的監控和評估機制
在過去的培訓中，培訓部門重視的是培訓期間的管理，強調運用過程性評估方法，收集培訓期間的各種信息和各種問題，及時調整培訓內容、方式與進程，以保證教師培訓工作的順利開展。在新的形勢下，培訓部門應進一步建立培訓全程的監控和評估機制，除了關注培訓期間的科學管理以外，尤其重視培訓前的需求分析和方案制定以及培訓后的跟蹤調研和效果評估。加強培訓前的需求分析與制定培訓方案。在培訓前，采用需求評估的方法，對教師進行調研與分析，了解其培訓需求和期望。一般而言，教師培訓需求分析關注教師個體的獨特需求、工作實際需求、社會共同需求等三個方面。其中，最重要的是對教師的專業發展狀況進行調查研究。處于不同的專業發展水平的教師，其需求是不同的。基于教師培訓的需求分析，確定具體的培訓目標、內容安排、培訓團隊選擇、活動設計、組織實施等各個環節，制定科學可行的培訓方案或計劃。加強培訓后的跟蹤調研和效果評估。在培訓結束后，做好培訓的跟蹤調研，對培訓效果進行定量和定性分析，建立質量監測與評估小組，總結培訓經驗，及時反饋，加強培訓質量的監控與管理。培訓后，委托學校對回到工作崗位的教師表現及工作情況進行調查，主要了解教師參與培訓后工作能力的提高程度和培訓內容在實踐中的應用程度等，即培訓的針對性、實用性、有效性如何。同時，培訓部門通過網絡互動、電話、調查問卷、訪談等方式抽查了解教師培訓效果。同時，引導教師反思和總結自己培訓情況給自己實際工作帶來的改進以及存在的問題，明確自己哪些方面有所提高，哪些方面還需加強，促進教師自我教育、自我完善和自我超越，進一步提高培訓效果。
1. 實踐取向培訓模式的內涵
實踐取向教師培訓模式的探索與實施，既是教師培訓主動順應教師專業化發展規律與成人學習規律的必然選擇，也是破解我國傳統教師培訓過分注重理論知識學習、忽視甚至輕視教育實踐環節與教師自身經驗等問題，導致理論與實踐脫節、知與行分離困境的現實需要。
實踐性教師培訓模式，是指以“豐富和完善教師實踐性知識，培養和發展教師實踐性能力，形成和提升教師實踐智慧”為宗旨的教師培訓組織實施模式。此模式下，教師培訓不再是“去情境化”的單向“授―受”過程，而是培訓者與參培者共同參與、彼此共生共創的過程。實踐取向培訓模式的核心理念是“教師本身就是重要的培訓資源”，培訓應立足教師的直接經驗，關注教師的親身實踐，回歸教師的職業生活。
2. 實踐取向培訓的模式的特點
（1）走進教育現場。與“以培訓機構（高校）為中心”的傳統培訓模式不同，實踐取向的教師培訓模式是一種以中小學為基地，走進教育現場與真實情境，輔之以理論課程學習，培訓機構（高校）與中小學密切合作、共同完成培訓任務的培訓方式。以中小學為培訓基地，走進教育現場，能夠為培訓提供最充分的情境化的培訓資源，讓教師在實踐中發現問題，在研究中思考問題，在行動中解決問題。
（2）關注實踐反思。實踐取向的教師培訓所倡導的教育實踐是反思性實踐，教育實踐不只是單純的技能訓練和獲得，而是通過在行動中體驗，在實踐中反思的方式發現問題、提出假設、形成對策、解決問題的過程。實踐取向的教師培訓主張中小學教師應是反思型實踐者，學會對自己的教學行為進行批判性剖析，進而學會解釋和解決教育的實際問題。
（3）注重理論與實踐的交融。實踐取向的教師培訓并不否認理論知識學習的重要性，而是要打破理論課程與教育實踐相互脫離的培訓模式，以“嵌入式”的方式開設理論課程，將理論學習融入到教育實踐過程中。只有教育理論在復雜的情境和特定的案例中被重新解讀，才能實現理論與實踐的相互滲透與融合，并轉化為教師的內在認識，使教師在“先行后知”“知而再行”的不斷實踐中達到“知行合一”。
二、實踐取向培訓模式的行動策略
1. 項目設計的起點：務實需求調研
把需求調研作為項目策劃的邏輯起點，并貫穿培訓全過程，訓前摸清需求，訓中跟進需求，訓后問效需求。精準地把握啟動教師學習動因的現實困惑、瓶頸問題與真實需求，確保項目設計能引領學員由“用以致學”走向“學以致用”。
2. 培訓主題的策劃：強化“六性”“六有”
綜合考慮項目的學術前沿、政策導向、實踐問題、學員需求、培訓資源等因素，從教育教學難點、教師關注焦點、教育改革與實踐研究熱點、教師專業發展盲點、教師培訓關鍵點中梳理、提煉培訓將要解決的主要問題，做目標指向明確的主題式培訓。培訓主題力求聚焦聚焦再聚焦，力求 “小題大做” “以點帶面”。培訓主題策劃應強化“六性六有”：職場性，基于實踐有問題；操作性，問題聚焦有指向；專題性，同類問題有概括；系列性，同一主題有細目；成果性，指導實踐有改變；可持續性，反思成果有表達。
附表1
3. 培訓內容的設計：突出實踐取向培訓課程體系的構建
圍繞培訓主題，或橫向開拓，或縱向發掘。按照課程設計“四實”要求――實用理論、實景課堂、實在研討、實效體悟，設置專家理論引領、真實課堂現場觀摩、教研活動的策劃與組織、教研成果的提煉與推廣應用、問題解決的行動引領、微型主題的應用研究等類型多樣、形式豐富的實踐性課程，形成“理論引領―實踐體驗―問題研究―行為改進”的“主題式課程套餐”，力求“據點深挖”，避免“東一榔頭西一鋤”的淺嘗輒止。
4. 培訓形式設計：凸顯互動性與參與性
在培訓的組織形式上，倡導混合式研修，以“基于網絡，立足校本”為出發點和著力點，采用“集中+遠程/校本+集中”三段式混合培訓模式。集中研修重點解決教師專業發展、學科課程教學改革中的突出問題，提升專業技能、展示研修成果，強化情景式、參與式培訓；網絡學習重點解決知識更新、轉念轉變的問題，注重案例式學習；校本崗位研修重在保證實踐，促進行為改變與經驗提煉。“三段式”混合培訓應主題貫通、整體設計，而非互不關聯、各自為陣。
培訓的教學組織形式應以參與式、案例式、合作式為基本方式，著力推進講授式的改革創新。在保持高站位、大信息量的同時，瞄準解決問題，引導學員互動，不斷創新多樣化的培訓方式。突出參與互動、實踐觀摩、生成分享；強化現場性、實踐性的培訓環節；注重案例研討、問題研修、角色扮演、磨課辯課、情境體驗、工作坊活動等多種培訓方式的綜合應用，促進“訓研一體”“學用結合”。
5. 培訓資源建設：彰顯開放性與生成性
注重把教研成果轉換為實踐性培訓資源，圍繞研修主題，從知網中精選典型研究論文、課題成果作為培訓的輔學習資源，使學員深度了解本主題下教研教改的最新成果與研究動態。同時，將本土名師成功經驗加工為實踐性培訓資源，把典型教學課例和學員培訓期間生成的物化成果遷移為實踐性培訓資源，把現場真實課堂引用為實踐性培訓資源。
更重要的是，每個參培教師都是重要的培訓資源，要特別重視通過多種方式讓教師既成為自己經驗的貢獻者，又成為別人經驗的分享者。在培訓前，布置參培教師準備經驗交流的}目與內容，培訓過程中依據教師們準備的經驗主題分組交流，又集體共同分享，同時也進行現場答疑；可以根據培訓過程中教師們反映的難點、焦點問題，開展主題論壇，借助于同伴的經驗和力量解決問題；與學員共建《學習簡報》、共享培訓生成資源。
6. 訓后跟進服務：建立長效服務機制
【關鍵詞】視頻案例;對外漢語教師培訓;教師培訓模式
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0054―04
一 問題的提出
對外漢語教學正在從既往將外國人“請進來”學漢語向現在中國人“走出去”教漢語轉變,這種轉變從實質上促使對外漢語教學走向漢語國際推廣。基于漢語國際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來越多的注意力投向對外漢語教學領域,其顯著標志之一就是對外漢語教師隊伍的日益擴大。于是,對外漢語教師隊伍整體建設的重要性就因漢語教師推廣語言和傳播文化的國家使命感而顯得尤為突出。然而,我國現有對外漢語教師培訓更多的停留在理論知識――諸如語言基本知識、第二語言習得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識對教師在未來教學一線所起的作用一般要假以時日才能見效,對新教師而言最緊迫的需求是如何上好實際的一堂課,如何將富于漢語學習熱情和興趣的學習者留住,如何將漢語教學法、第二語言學習策略有機地融入課堂教學。因此,新教師要提高教學技能,僅僅靠知識的傳授是遠遠不夠的,如果能夠有機會觀摩到優秀的、有經驗的教師的課堂教學,必將有助于新教師迅速成長。不僅如此,對外漢語教師自身也是學習者,培訓過程中如果一味地強調理論知識學習,不僅乏味,而且很難持續地學習,反過來也會嚴重影響到教師培訓的質量。顯然,適時地給予教師觀摩、操練技能的機會很有必要。
2008年7月,為了配合年底召開的第九屆國際漢語教學研討會,國家漢辦/孔子學院總部啟動了“國際漢語教學優秀成果評選”活動,面向海內外一線漢語教師征集漢語課堂教學視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個視頻短片,涵蓋16個國家、10個語種、多種課型,以及多種教學模式。經過專家評審,17個視頻短片作為示范課在第九屆國際漢語教學研討會示范課觀摩交流分會中展示。獲獎教師在臺上用PPT簡介其教學設計、展示其精彩片斷、與臺下各國與會教師和專家互動,參加者眾多,場面熱烈,吸引力強,成為此次研討會上一道獨特的風景線。獲獎教師十分感激國家漢辦提供了這樣的交流平臺,非常珍惜這樣的交流機會,同時也衷心希望今后能有更多的這種機緣,交流教學理念、展示教學技能。這種看似偶然、實則必然的現象也引發了我們的思考:能否用課堂教學視頻短片的方式幫助教師成長、特別是新教師的成長。在教育技術領域,相關研究正在探討如何利用課堂教學視頻案例進行教師教育。本文試圖將課堂教學視頻案例引入對外漢語教師培訓中,圍繞對外漢語課堂教學視頻案例的內涵、制作過程、使用方式等問題,就該種培訓模式的構建、內涵及其優勢進行了嘗試性的探究。
二 課堂教學視頻案例
課堂教學視頻案例,是在課堂實錄的基礎上發展起來的。它是“基于一定的教學設計理論,借助先進的攝制、編輯技術,將課堂教學活動過程、教師的反思、專家的評價等進行整合而制作出來的,是理論與實踐相結合的研究成果。”[1]它整合了課堂教學視頻片斷及各種相關的教學素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學信息用非線性的方式鏈接起來,從而為案例教學提供多元化環境。
縱觀國內外各種教師教學技能培養方式,主要有現場觀摩、文本案例、微格教學、視頻案例等。現場觀摩,可以真實體驗課堂的氣氛,但由于注意力集中的時間有限,課堂上發生的事情不能“回播”,不便于反復觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實錄,用文字記錄課堂,將復雜的課堂過程簡化,但容易丟失關鍵信息,而且無法感受真實的課堂氣氛。
微格教學(Micro-teaching)首創于20世紀60年代美國斯坦福大學,是一種對教師的教學技能特別是課堂教學技能進行訓練的方法。一般針對某一具體的教學技能或技能的某一細節來訓練,因而是微觀的。利用多媒體技術記錄教學過程,再據此進行系統的評價、反饋,以促進教學技能的改進與提高。微格教學也用攝像機記錄教師教學過程,在這一方面與視頻案例類似。為了區分二者以加深對視頻案例概念的認知,我們嘗試從以下幾方面梳理對比:
綜上所述,視頻案例具有以下幾點優勢:
① 高度整合:不僅有課堂實錄,還包括教師評價、專家點評等,內容豐富;
② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;
③ 高觀摩性:展現優秀教師的課堂風采,便于其他教師觀摩學習,現場感超強;
④ 可重復利用:數字化的形式,便于多次播放;
⑤ 問題驅動:案例中包含的問題可引起教師的反思和交流。
視頻案例的理念很好,如何找到合適的對外漢語課堂教學視頻案例或優秀的案例素材是這一理念推廣的關鍵。“國際漢語教學優秀成果評選”活動所征集的118個視頻短片,彌補了這一不足。結合此次活動已評選的17個“創新示范課獎”課堂教學視頻短片,本文初步構建了對外漢語課堂教學視頻案例的制作過程,如下圖所示:
步驟1:“前期準備”。選定主題并進行教學設計,主題可以涉及語言學習、文化欣賞;語音、漢字;聽力、口語、閱讀、寫作等多方面,進行教學設計時要考慮學習者、教學內容、教學技巧等因素。
步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學實錄、背景信息、課后教師反思、學生反饋、同行教師評價、專家評價等素材的收集。
步驟3:“案例問題”的提煉。這是視頻案例制作的關鍵。一個課堂教學視頻案例首先應該是一個案例,案例無一不蘊涵問題,具有困惑性,由此才能引發教學的反思。提煉案例問題時需要注意的是:
① 問題必須能夠說明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點正是新教師或經驗不足的教師在教學中容易遇到的;
② 問題盡量關聯相關的對外漢語教學理論;
③ 問題具有啟發性,激發教師進行討論和反思;
④ 問題清晰,且具有一定的普遍性;
⑤ 問題可聚焦某個課堂實錄片斷,或其中的某個案例素材。
步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問題等內容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設計者一定的教學理念及教學思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。
步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術等,注意畫面美工設計、鏡頭分切、特技處理、節奏控制等問題。
視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價值的案例。
三 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式
以往的對外漢語教師培訓,從形式上看,基本上是以集體授課為主,對外漢語教學專家或者講授語言教學理論知識,或者介紹教學經驗,學員在底下認真聽講、做筆記。這種講座式培訓模式應用于對外漢語教師培訓,特別是培養具有“走出去”能力的漢語國際推廣教師時,存在明顯的不足。因為一名稱職的漢語國際推廣教師除了要掌握漢語作為第二語言教學的理論知識和教學原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運用各種課堂教學技巧。對外漢語課堂教學視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應用到教師培訓活動中,使每一位學員不僅有機會上講臺講課,同時又有機會通過視頻案例學習別人的講課技巧,通過課堂教學的自評與他評,不斷提高自己的教學技能。擬構建的培訓模式如下圖所示:
在基于視頻案例的教師培訓模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓模式中的理論知識傳授過程,并作為該模式開始的基礎條件。通過理論學習,學員在頭腦中形成有關各種教學方法、技巧等的認知結構,這有利于學員在隨后的教學觀摩中提高學習效率。
步驟1為“選擇教學的主題”,視頻案例是在優秀教師的課堂實錄基礎上制作完成的,數量有限,學員只能從已有視頻案例的主題中進行選擇。然后學員針對選擇的教學主題,自己編寫教案(步驟2),并到講臺真正上一堂課(步驟3),這一個過程由攝像機真實、完整記錄下來。
步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過步驟3和4的對比分析,學員反思自己的教學技能,總結成功和失敗的經驗(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進行,亦可在網絡環境下進行,充分考慮到學員的需求和各種培訓環境。
那么學員應該從哪些方面反思自己的教學技能呢?經過訪談有關對外漢語教學專家,總體原則概述如下:
① 依據學生漢語水平、文化背景、興趣等設計教學內容;
② 教學過程中注意學生反應,靈活調整內容和速度,進行充分的師生互動;
③ 以學生為中心,給學生提供足夠的練習機會,精講多練;
④ 適當使用學生母語進行教學,促使學生養成聽說讀寫漢語的習慣;
⑤ 課堂步驟循序漸進,逐步引導學生達到教學目標;
⑥ 恰當適用各種教學工具,提高學生的漢語學習興趣,降低學生的認知負荷;
⑦ 語速適中,語言規范,合理運用肢體語言;
通過步驟2、3、4、5的循環往復,學員在總結、模仿、創新的過程中掌握單一的或綜合的教學技能。
綜上所述,基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式具有以下特點:
① 理論與實踐相結合,以理論為指導,特別突出實踐。培訓前的理論學習由學員自己完成,閱讀指導教師提供的相關論著,事先理解漢語作為第二語言教學的理論知識。
② 為教師提供真實、生動的學習環境,教師身臨其境,從視覺、聽覺等不同感官認知不同的對外漢語教學技能,大大激發教師的學習興趣。
③ 不同教師可根據需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學相比較,提供反思教學的平臺,使教師成為研究者的角色。
④ 適合教師的個人成長,可反復觀看視頻案例,不斷提高自身教學水平。
⑤ 適合教師學習技巧性比較強的對外漢語教學方式,特別是利用多媒體進行漢語教學的觀摩課。
基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式,較好地解決了對外漢語教學技能難傳授的困難,使教學技能的獲得變得容易起來,其多感官性也提高了學員的學習興趣和學習效率。學員從教學觀摩、自我評價、反復訓練的過程中不斷總結自己的不足、吸取別人的優點,在對外漢語教師專業化發展道路上逐漸成長,越走越遠。
四 結語
為了適應漢語教學“走出去”的要求,對外漢語教師不僅要儲備扎實的對外漢語教學理論知識和漢語語言文化知識,更重要的是能適應海內外不同的語言教學環境,及時正確解決教學中的實際問題,提高教學技能,使外國人愛學漢語、易學漢語、學會漢語。對外漢語課堂教學視頻案例匯集了一線優秀漢語教師的精彩講演,為新手教師提供了一個融多媒體、趣味、實用為一體的觀摩學習平臺,確確實實能幫助教師不斷提升教學水平,從而為迅速有效地建立一支漢語國際推廣的生力軍提供有力支撐。國家漢辦“國際漢語教學優秀成果評選”活動的17個“創新示范課”課堂教學視頻獲獎作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進行一系列有關視頻案例的制作過程及其應用模式的探究才是可行的。
盡管關于課堂教學視頻案例的研制及其應用模式的研究尚處于設計構建階段,但從“國際漢語教學優秀成果評選”示范課觀摩交流現場已經提前感受到了此種模式的魅力。基于與會教師的強烈需求,我們擬設計并開發對外漢語課堂教學視頻案例庫,不僅便于繼續收集和整理優秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓領域的研究。除此之外,也將在實際的對外漢語教師培訓活動中實施本研究設計的基于視頻案例的教師培訓模式,收集一線教師的真實反饋,進行實證研究,反復優化、改進,不斷深入和完善此種培訓模式,以提高對外漢語教師專業隊伍的建設質量和速度。
參考文獻
[1] 李娟,張景生.課堂教學視頻案例的優勢與個案分析[J].中國教育信息化,2007,(9):42-43.
[2] 國家漢語國際推廣領導小組辦公室.國際漢語教師標準[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:31-32.
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育“二圈層第一，成都市一流”和職業教育“全省一流，全國知名”的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業發展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
（二）充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。 「 1
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設“共生”愿景，共享教育資源。
在各級培訓中我們十分強調為教師的學習創設一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發言人，與教師充分交流，實現經驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網與全區教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
五、全面高效地完成了培訓任務
通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質量很高。龍泉中學的學科組建設，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網絡教研，龍泉實驗小學的行政領導深入課堂研究與資源中心建設，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設的有效機制，提高了教研活動的質量。由于我們把目光聚焦在課堂質量提高上，聚焦在隊伍建設上，努力創設共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經過不懈努力，我區教育質量一定能再上新臺階。