導語：在師徒結對徒弟心得體會的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

一、營造民主、和諧的園本教研環境

我園現有“80后”教師20位，其中本科學歷6位，大專10位，中專4位，非學前教育專業7位，幼兒園要發展，這些教師就要成為幼兒園的中流砥柱。我們發現這些教師中因為有一部分是非學前教育專業的，專業發展不平衡，自身存在短板，如何對他們的專業素養的均衡發展提供有效的手段、策略，我們堅持“以人為本”的管理原則。讓幼兒園的培訓適應教師，有什么問題就解決什么問題，真正把教師放在主體地位，把教師的需要放在首位，重視為每位教師創造“說”的機會，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧，增強研究意識，提高研究能力。特別是在每次教研活動之后對教師的評價，無論是業務園長還是教研組長，能充分尊重教師的人格，實事求是，在關注教師的個人經驗與個體差異的同時，注重對教師進行發展性評價，使每個老師都在工作中體現個人價值，享受成功的喜悅，認真反思自己的教育行為。在這種具有人文關懷的滋潤下，無論是老教師，還是青年教師，都能在研討活動中找到自己的位置，以高度的熱情積極主動地投身到園本教研活動中，盡情施展才華。青年教師楊梅執教的小班語言活動《吹泡泡》獲鐘樓區“信息技術能手”評優課二等獎。

我們關注對教師的價值引領，促進觀摩學習反思成長。多次組織教師參加“長三角名師優質課觀摩和游戲研討”等活動，讓教師學習優秀教師精妙的教學設計、突發問題處理的技巧、良好的互動能力等，在前瞻理念引領下，沖擊提煉教師教育教學觀念，不斷為教學改革、教師專業成長注入“源頭活水”。本學年我們組織10多位教師赴上海、南京、無錫、揚州等地參加優質課教學觀摩活動。“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習以后的思考非常重要，這樣才能更好地將先進的教育教學理念吸收內化。我們通過教師翻版課開展小班語言活動《老鼠阿姨的禮物》、中班語言活動《永存的吻》、大班綜合活動《說說爸爸》、大班科學活動《百變積木》和中班社會活動《小熊藏哪兒了》。展示活動，展示教師外出培訓學習以后的思考和成長。同時，也給現場觀摩的老師提供分享、學習與思考的機會，為所有老師營造相互學習、相互交流的良好互動氛圍，有效地促進我園教師的專業化成長。

二、建立積極、向上的教師專業隊伍

造房子需要腳手架，教師的成長也是如此，除了需要自身的努力外，還需要外界的推動和支持，我園對教師成長的推動表現在為其搭設發展的腳手架。

1.有針對性的園本培訓

我園園本培訓的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對比較適合自己的培訓內容，這就使腳手架適合不同教師的需要。我園以實現教師思想的動態更新為核心，以教育科研為載體。在園內開展“師徒結對”活動，每學年一開學就進行師徒結對的儀式，讓師傅和徒弟明確自己的職責和要求。這樣一手抓新教師的上崗培訓，另一手抓骨干教師專業技能的提升，做到師徒結對、共同進步。每學期的市區骨干領銜的示范教學活動、講座每兩周一次的園本教研沙龍活動都為教師的成長打下堅實的基礎。

2.學習共同體中的互相支撐

教研組對教師來講是他們學習和專業成長的共同體，由于同一教研組的教師所面對的孩子具有相同的年齡特點，所使用的教材是一樣的，教學進度也大致相仿，遇到的困難也會有所相同。同個教研組的教師會定期一起備課、研討，久而久之形成一個學習共同體，這個共同體中的相互支撐是十分有用的腳手架。為了便于教師的集體備課，我們在幼兒園開設了溫馨的教師辦公室，每天中午同一教研組的老師們都會聚集在一起討論本周的教學安排，在專業爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見。

3.“請進來，送出去”培訓法

為了更新教師的觀念，促進教師的成長，幼兒園加大培訓力度，先后請上海、南京等地區的專家、名師來園進行幼教講座，業務園長帶領教師積極參加區教研室舉辦的各種教育教學講座，讓教師和專家、名師面對面，吸取最前沿的教育信息及經驗，增加教師與先進幼教理念接觸的機會，增長教師見識，解放教師思想。學習培訓結束后，由學習的教師對其他教師進行再培訓。到上海學習的老師們先談學習的心得體會，再每人上一節匯報課，教師們上的匯報課既體現了幼教的新理念，又體現了教師的借鑒、創新、融合水平，讓聽課的教師受益匪淺。

4.利用網絡進行培訓

第2篇

關鍵詞：校本培訓；定義；特點；現狀；可行性建議

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0062-03

校本培訓是“基于學校的培訓”、“為了學校的培訓”、“在學校中進行的培訓”，是促進中小學教師專業發展的最佳途徑。教育部在2000年3月發出的《關于印發及其實施意見的通知》中就明確要求，要“加強縣以下教師培訓機構的建設，建立鄉鎮中小學教師培訓點，組織中小學校開展多種形式的培訓。”并強調：“中小學校是教師繼續教育的重要基地，中小學校長是教師繼續教育的第一責任人；各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。”天臺縣教師進修學校是全縣中小學及幼兒教師的培訓基地，承擔著全縣200多名中小學校長、1400多名初中教師、2000多名小學教師、120多名幼兒教師的繼續教育或培訓任務，并且支持骨干教師進行國家級培訓。學校會定期組織有關人員對各學校的校本培訓進行督促、檢查、指導、評估。按照要求，各校每學年培訓不少于48學時，其中師德培訓不少于16學時，集中培訓不少于10學時，小組培訓不少于10學時，個人自學培訓不少于4學時，以有效開展校本培訓，促進教師的專業成長、提高課堂教學的效益、促進學生的健康成長。

一、校本培訓的定義及特點

1.校本培訓的定義

校本培訓又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門和教師培訓機構為指導，以學校發展為需要，由中小學校長出面組織和領導，在遵循“加強針對性，強調互動性、注重實效性”原則下，立足于本校文化特點，自主制訂和開展的有計劃、有目標、切實可行的本校教師培訓項目，是教師在職培訓的一種形式。目的在于促進教師專業發展，提升職業修養，以訓促研，以研促教，最終實現提高學校教學質量和辦學效益的目的。

2.校本培訓的特點

校本培訓的授課和聽課教師大部分是本校教師，是針對教師的實際情況開展的培訓。教師之間對彼此的教學水平、授課風格等都十分了解，更能抓住培訓的重點、難點，從而有助于教師們在活動中不斷反思，在互動中交流學習，在實踐中練習模仿，更加直觀地掌握高效的教學方法，提高課堂教學效率。其主要的培訓方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽課、外出學習、專家講座、自我反思、師徒結對等。主要的培訓內容為：學科的教學研究，學生成長和環境創設，自我認知和師德修養，以問題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學理論以及基于教師專業發展訴求和自身生活需要的職業生涯規劃等。

二、目前天臺縣中小學校本培訓中存在的主要問題

雖然校本培訓對促進教師專業發展的作用毋庸置疑，但是，在實際操作的過程中，取得的效果遠遠不能令人滿意。這是因為，校本培訓是以學校為單位、由學校自行組織的培訓活動，帶有一定的自主性，容易出現以下問題：

1.重試程度不夠，過于自主和隨意

部分的校本培訓中，校長重視程度低，活動隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個性，難以聯系和解決教育教學實踐中的實際問題。部分教師認為教學任務繁重，根本沒有多余的時間和精力參加校本培訓；部分教師固守現有的教學狀態，缺乏反思意識和創新精神，不愿意接受校本培訓而帶來的改變。另外，個別培訓內容太多，針對性弱，且沒有管理和制度的保障，加重了教師參與動力不足的現象。

2.條件差異導致校本培訓發展不均衡

城區學校擁有多方面的優勢，活動容易開展，且形式多樣。根據調查，城市及重點學校校本培訓方式有專家的專題報告及指導、公開課的實踐觀摩學習、名師工作室活動的開展等，教師自主發展的時間和空間相對較大，主動要求增加外出學習機會的教師能夠達到百分之三十左右。農村學校相對于城市學校而言，在信息化程度、師資力量配備、經費配給、數字化裝備等方面嚴重不足，只能單純依靠校內教師進行校本培訓，培訓方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達到理想的效果，主動要求者更是寥寥。另外，一些學校培訓項目設計成分過大，不好確定具體培訓內容，導致可行性差。

3.研、培分離造成校本培訓有效性的缺失

部分學校將校本培訓“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓，但由于受限于經驗、偏重于教學研究和指導，并且缺少教師專業知識和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應有高度的理論層次，從而造成校本培訓有效性的缺失，達不到從整體上提高教師素質的目的。

4.評估與監督制度不健全

目前，校本培訓并沒有統一、完善的評價機制。培訓項目、計劃由各校自行制訂，評價標準和方法也是自行安排。由此，校本培訓被認為是自己學校的事，被隨意對待，實施不能得到應有的保障，也缺少必要的監督與管理。監督機制的缺失和不健全直接導致了校本培訓評價“重結果、輕過程”的局面，普遍存在“評而不議、議而不改”的現象。

三、提高校本培訓有效性的幾點建議

1.以教師專業標準為導向，提高校本培訓質量

教師專業標準要求，教師的專業發展要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。因此，首先，校本培訓中的目標設定上要以發展專業態度為重，突出培養教師的師德修養和專業知識；在培訓內容上，要注重聯系教學實際，以教學方法、教學設計、班級管理、學生教育等專業知識和技能為主；在培訓方式上，應該盡量避免集中講座式的培訓形式，多采用開放式的活動，使教師能夠暢談和討論日常工作及學習中碰到的疑難問題；在培訓評價上，應注重教師的情感態度和專業技能的發展，確保教師的全面發展。

2.立足本校，聯系實際，加強對外合作

校本培訓是“以校為本”的培訓，并非要局限于本校，應秉持開放、合作的態度。（1）專家指導。邀請校內外實踐或理論專家蒞臨指導，理論專家舉辦專題講座進行理論指導，實踐專家指導教學實踐，解決實際問題。（2）與其他學校合作。可以是教研區也可以是非教研區，相互學習，取長補短，實現校間、跨區的教師交流學習。（3）建立信息共享。信息是校本培訓決策的依據，應橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門信息共享。

3.建立規范靈活有效的培訓制度

（1）規范化機構。建立以校長為首的校本培訓管理機構，以保障培訓經費，整合教學資源。并由教導處負責監督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。（2）制度化管理。以教師培訓五年規劃為藍本建立完善的培訓管理制度，把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納入考核范圍，克服教師的惰性，落實培訓目標。（3）監控化過程。建立教師培訓信息管理系統和學員網上評價系統，全程掌控施訓和受訓情況，做到培訓工作的規范性和信息化。（4）考核化培訓。每次培訓包括培訓中的每個項目都要進行考核測試，并且將考核成績納入教師的綜合評定，作為轉正、聘用、加薪、晉級、職評的必要條件，并在年終的獎勵性績效考核中加以落實。

4.以新課程為契機，開展教師論壇

通過論壇，鼓勵校內外優秀教師走上講臺，發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的優勢，可以通過討論國內外教育熱點、時事，探討最新的教學理念，分享自身的教學經驗，分析典型的教育教學案例等方式，幫助教師在行動教育研究中注入新的思維活力。總之，在論壇互動中，可以實現“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業務能力得到提升。

5.以“可持續發展”為核心，對教師進行分層培訓

（1）新教師培訓：實行導師幫教制。開學期初，師徒結對，制定計劃；學期中，導師賜教，“徒弟”學習；學期末，師徒一體，捆綁評價。

（2）成長中教師的培訓：以年級教研組為單位和依托，每學期確定培訓的主題、時間、地點、內容和人員，并負責落實。

（3）骨干教師的培訓：“走出去”――每年派出教師參加省、市級各類培訓；“請進來”――每學期邀請新當選的校、市級優秀教師上展示課，感受其教學風格和教學藝術。

6.完善校本培訓的評價體系

（1）評估主體：教育行政部門和教育機構。

（2）評估周期：中期檢查+終期考核；評估方式：查閱檔案、問卷調查。

（3）評估指標：教師自身是否有培訓需要；教師是否有參加培訓的機會和時間；教育管理機構的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓所需配套資源的配置程度；培訓內容是否以解決實際問題為主，與教師的需要和發展相關；學校對校本培訓的準備程度；是否對培訓的成果積極推廣，并對培訓中的經驗加以總結，存在的問題加以改進。

7.搭建全國聯網的校本培訓服務平臺

在政府的支持下，建設標準化、開放、公共的校本培訓服務平臺，為教師提供學歷提升及培訓支持服務，推動教師的專業發展。培訓服務平臺可包括：專家講堂、教師論壇、數字化圖書館、實時教學系統、學分認證系統、教育資源共享服務、資源檢索服務等，實現“人網”、“天網”和“地網”的整合，“三網合一”。

8.建立可供操作的統一檔案分類文檔

為了在培訓實施過程中按照計劃培訓項目或其他校級培訓專題的管理思路抓好培訓，必須整理、儲存培訓檔案。在信息化時代，雖然可以用電腦進行存儲，但由于校本培訓所需材料數量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進修學校根據實際情況制訂了在每一次培訓中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設計、管理人員分工、短信通知、參訓人員名冊、課程安排表、學員出勤記錄、管理者的培訓日志、學員的培訓反思或心得體會、有效學時登記情況等，將復雜、繁瑣的校本培訓資料進行細化分類，并以三天時間對材料檔案進行更新保存，大大提高了校本培訓檔案的條理性和可操作性。