時(shí)間：2022-08-16 13:24:28
導(dǎo)語(yǔ)：在師范類實(shí)習(xí)自我報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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結(jié)合教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來(lái)也。” 教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動(dòng)力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，只有樹(shù)立了熱愛(ài)教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。
師范教育對(duì)未來(lái)的教師——師范類學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹(shù)立了崇高的教育理想，師范類學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、先進(jìn)的教育理念
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教師所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的期望評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹(shù)立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識(shí)教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、廣博的教育知識(shí)
廣博的教育知識(shí)是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動(dòng)的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是否具備充足的教育教學(xué)知識(shí)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識(shí)獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對(duì)教師的知識(shí)積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識(shí)儲(chǔ)備，加快知識(shí)更新專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹(shù)立知識(shí)儲(chǔ)備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識(shí)，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開(kāi)展教育教學(xué)工作和未來(lái)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
四、扎實(shí)的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最直接的因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識(shí)，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識(shí)以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類學(xué)生必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng) 成才。
五、良好的個(gè)性修養(yǎng)
良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說(shuō)：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無(wú)形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與人格完善，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。
對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門非常重要的專業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺(jué)性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛(ài)生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對(duì)象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢(shì)下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂(lè)觀向上的生活專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂(lè)趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對(duì)于教師來(lái)講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺(jué)進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂(lè)觀精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對(duì)教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問(wèn)題，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對(duì)教育效果的發(fā)揮起到重要推動(dòng)作用。師范類學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)要求，最終樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會(huì)責(zé)任。
“教師肩負(fù)著教書育人的偉大使命，是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳播者、開(kāi)發(fā)人類智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學(xué)生作為教師的預(yù)備專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、專業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹(shù)立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識(shí)和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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關(guān)鍵詞： 新時(shí)期 高師院校 師范性
高師院校要在高等教育大眾化進(jìn)程中獲得更大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)機(jī)制，注重凸顯師范性，即教育觀念要強(qiáng)化師范性，課程設(shè)置要突出師范性，培養(yǎng)模式要凸顯師范性，活動(dòng)開(kāi)展要拓展師范性，校地合作要踐行師范性，具體如下。
一、變革教育觀念，強(qiáng)化師范性
北京師范大學(xué)前校長(zhǎng)鐘秉林先生說(shuō)：“教育觀念變革是我國(guó)高師院校發(fā)展和教師教育改革的重要先導(dǎo)。”對(duì)此，筆者深有同感。筆者認(rèn)為，高師院校要變革教育觀念，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校方面。高師院校要始終以教師教育為辦學(xué)目標(biāo)，始終把強(qiáng)化“師范性”這一特色放在首位，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。唯有如此，高師院校才能在服務(wù)和貢獻(xiàn)中求得自身發(fā)展。因?yàn)楦邘熢盒钠涑闪⑹迹蝿?wù)就是培養(yǎng)合格的師資，“師范性”仍是新時(shí)期高師院校的重要特征，是其辦學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期以來(lái)積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)資源及師資隊(duì)伍都是體現(xiàn)在教師教育上。高師院校如要提升生存力和競(jìng)爭(zhēng)力，就必須發(fā)揮自己的這一優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師為其辦學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)在綜合化的過(guò)程中弱化“師范性”，始終凸顯高師院校在辦學(xué)上的“師范性”特色。二是教師方面。高師院校教師應(yīng)樹(shù)立以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展為本的教育觀念。（1）樹(shù)立正確的人才觀。相信人人都能成才，并著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的基本能力和素質(zhì)，以及從事基礎(chǔ)教育所必需的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，把每位學(xué)生都培養(yǎng)成為“品德優(yōu)、素質(zhì)高、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)”的合格教師。（2）樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師要始終以“提高學(xué)生教師職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為重點(diǎn)，緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。教師要以學(xué)生為本，因材施教，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展，自主創(chuàng)新，使獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
二、調(diào)整課程設(shè)置，突出師范性
課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程如何設(shè)置，關(guān)系到高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。高師院校的課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”教師教育課程，因?yàn)榻逃愓n程是高師院校特色之所在，也是培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的主要途徑。因此，高師院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教師教育體系要求，按照通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學(xué)科專業(yè)課程，壓縮其學(xué)時(shí)，用以增加教育類課程的總學(xué)時(shí)數(shù)。二是夯實(shí)通識(shí)教育課程。為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的中小學(xué)教師，我們必須夯實(shí)通識(shí)教育課程，增開(kāi)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式，如增設(shè)應(yīng)用寫作、演講與口才等工具類課程；增設(shè)人文科學(xué)概論、自然科學(xué)概論等素質(zhì)類課程。三是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑，我們可增加諸如教育社會(huì)學(xué)、教育實(shí)踐論、教學(xué)名師教學(xué)設(shè)計(jì)品讀課程、中小學(xué)生心理健康教育、班主任工作藝術(shù)等課程。四是強(qiáng)化教育實(shí)踐課程。重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)，我們要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐課程，注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性，可采取教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
三、改革培養(yǎng)模式，凸顯師范性
為切實(shí)加強(qiáng)教師教育工作，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展，必須改革高師院校人才培養(yǎng)模式，凸顯高師院校“師范性”之特色。下面筆者以我院為例，來(lái)談?wù)勅绾胃母锱囵B(yǎng)模式，凸顯師范性。
我院是一所專科院校，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生非常好地實(shí)施了“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：
1.“2”年：優(yōu)化基礎(chǔ)課程，淡化專業(yè)課程，增設(shè)教師教育類課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，構(gòu)建新的課程體系，并改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我院教師改變了傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增加學(xué)生課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的發(fā)展。
2.第一個(gè)“0.5”：實(shí)行“一、二、三”培養(yǎng)模式。一是培訓(xùn)。安排3個(gè)月的教育實(shí)踐類課程，同時(shí)圍繞著備課、上課、說(shuō)課“三課”技能在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，完成教育實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。具體課程安排如下：小學(xué)學(xué)科教材導(dǎo)讀每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課件制作每周4節(jié)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀每周2節(jié)、教師招考每周2節(jié)、教學(xué)技能訓(xùn)練（把學(xué)生每分成小班，進(jìn)行微格教學(xué)）每周6節(jié)，合計(jì)18節(jié)。通過(guò)教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)“一寫（編寫教案）、二說(shuō)（說(shuō)課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進(jìn)教師參與小學(xué)教學(xué)研究與校本教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。二是考核。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、模擬上課四項(xiàng)教學(xué)技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實(shí)習(xí)。三是實(shí)習(xí)。考核結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)月的集中教育實(shí)習(xí)，完成“三個(gè)一”：（1）上好一堂匯報(bào)課；（2）組織一堂主題班會(huì)課；（3）撰寫一份調(diào)查報(bào)告。
3.第二個(gè)“0.5”：進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突出了崗位的“全程性”，體現(xiàn)了技能的“鍛煉性”，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)的“雙向性”。它很好地提高了師范生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了高師人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。同時(shí)，我院教務(wù)處設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，并通過(guò)這一系統(tǒng)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)，有效地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
四、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，拓展師范性
要強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展，光靠課堂教學(xué)是不夠的。它還需要教育實(shí)習(xí)等的綜合訓(xùn)練，特別是需要“課外”大量時(shí)間的訓(xùn)練與豐富的活動(dòng)的參與和鍛煉。因而，高師院校應(yīng)圍繞“師范性”進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施：一是常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，如“每日一練”活動(dòng)（指三字一話）、晨讀時(shí)間的“主題會(huì)話”活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)訓(xùn)練必須注意以下幾點(diǎn)：（1）明確訓(xùn)練內(nèi)容；（2）規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間；（3）提供訓(xùn)練場(chǎng)地；（4）落實(shí)指導(dǎo)教師；（5）規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)；（6）及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。二是技能競(jìng)賽活動(dòng)。為了強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，高師院校可開(kāi)展學(xué)生技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，如“演講比賽”、“校園辯論賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“課件制作比賽”、“情景劇大賽”、“說(shuō)課大賽”、“模擬教學(xué)大賽”等。通過(guò)技能展示和比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我發(fā)展。三是師范特色的主題活動(dòng)。高師院校可以有計(jì)劃、分階段地安排一些主題活動(dòng)，既讓學(xué)生走出去――定期下中小學(xué)，進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受中小學(xué)課堂的真實(shí)氛圍，了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，又要請(qǐng)進(jìn)來(lái)――聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)的前沿理論，促進(jìn)其職業(yè)技能的提高。四是校外開(kāi)展的活動(dòng)。高師院校可以社會(huì)課堂為陣地，突出學(xué)生“做中學(xué)”，形成校地聯(lián)動(dòng)的社會(huì)育人平臺(tái)。我們可啟動(dòng)“大學(xué)生義務(wù)支教行動(dòng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生以教師的身份進(jìn)入相關(guān)社區(qū)和村鎮(zhèn)做志愿者，開(kāi)展針對(duì)貧困家庭、留守兒童、城鎮(zhèn)低保、雙職工下崗家庭義務(wù)家教服務(wù)活動(dòng)。這種家教服務(wù)活動(dòng)可以說(shuō)是高師院校人才培養(yǎng)以課內(nèi)為基礎(chǔ)向課外延伸，以校內(nèi)為基礎(chǔ)向校外延伸的大教育觀的具體體現(xiàn)，有效促進(jìn)師范生的教師專業(yè)化發(fā)展。
五、加強(qiáng)校地合作，踐行師范性
當(dāng)前我國(guó)教師教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，教師教育主體力量的高師院校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，注重教育科學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，高師院校應(yīng)加強(qiáng)同地方合作，建立“校―地”、“校―校”合作共同體，形成“大學(xué)―地方―中小學(xué)”的合作機(jī)制，讓合作學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與高師院校的師范生培養(yǎng)，主要是充分利用其豐富的優(yōu)秀課堂教學(xué)資源、典型教學(xué)案例資源、先進(jìn)教學(xué)理念、科學(xué)教學(xué)管理和中小學(xué)優(yōu)秀教師資源，承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)，以及實(shí)踐教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等，使得高師院校的學(xué)生從入校起就經(jīng)常到中、小學(xué)去教育實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，錘煉職業(yè)技能，從而為地方基礎(chǔ)教育提供高素質(zhì)教師后備人才。而高師院校則可參與到中小學(xué)的教育教學(xué)研究中，為地方及其中、小學(xué)校的教育教學(xué)改革服務(wù)，指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。如高師院校師范生的支教實(shí)習(xí)，為合作共同體的中小學(xué)教師提供了脫產(chǎn)研修的機(jī)會(huì)，高師院校則可每年組織他們來(lái)本院接受為期3個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，從而整體實(shí)現(xiàn)地方教師教學(xué)水平的提升；也可組織并形成由高師院校學(xué)科教育專家和合作學(xué)校教師共同參與的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)與網(wǎng)絡(luò)研修工作室，帶動(dòng)廣大的中小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)工作室研修，為地方基礎(chǔ)教育服好務(wù)，以踐行高師院校“師范性”之特色。另外，校地合作既有利于保證教育教學(xué)研究的科學(xué)化、規(guī)范化，提升當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的研究水平，增強(qiáng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育教學(xué)的效果，又有利于高師院校教師及時(shí)了解和把握中小學(xué)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，全面貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，更好地培養(yǎng)高師院校學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)基地；心理學(xué)；實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)
教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是師范生了解教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力和教育科研能力的重要環(huán)節(jié)。一些學(xué)者對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了大量研究。李會(huì)學(xué)等人［1］探討了師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，并給出了應(yīng)對(duì)措施。谷莘［2］以中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)為例，對(duì)參與式教學(xué)實(shí)習(xí)展開(kāi)研究，認(rèn)為該模式有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，是該學(xué)院本科教育中的重要環(huán)節(jié)。李曉黎［3］也對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中的重要地位和作用，并給出了一些合理的建議。心理學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是為了給各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)心理學(xué)專門人才，從事專門的心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作。隨著社會(huì)發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐漸凸顯，以往教育實(shí)習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位
心理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)是高等學(xué)校培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。以我校為例,心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好思想道德品質(zhì)，掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、心理學(xué)教育教學(xué)及管理等心理學(xué)相關(guān)工作的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才。經(jīng)過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面知識(shí)、能力和素質(zhì)。（1）具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)和較高的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括社會(huì)參與度、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)。其中社會(huì)參與度包括良好的道德品質(zhì)、較高的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同度，以及廣闊的國(guó)際視野；自主發(fā)展包括身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、良好的自我管理能力和問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力；文化修養(yǎng)包括較高的語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)和審美與人文素養(yǎng)。（2）掌握心理學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，掌握心理學(xué)的實(shí)證方法及相關(guān)統(tǒng)計(jì)、測(cè)量技術(shù)，掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)、分析方法及查閱、理解和寫作專業(yè)文獻(xiàn)的方法，了解心理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，具有一定的心理學(xué)教學(xué)技能、科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。（3）具有良好的中英文語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠利用計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)和文字處理工作，具有知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)創(chuàng)新能力、嚴(yán)密的邏輯推理思維能力和一定的批判性思維能力，具有與他人和諧交往的能力，以及良好的適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。（4）具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流與合作的初步能力。為了實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，除了扎實(shí)的理論知識(shí)外，必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段之一。然而，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中還存在一些問(wèn)題亟須解決，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案。
2.存在的問(wèn)題及解決措施
（1）存在的問(wèn)題和不足。為更好地指導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，我們組建了一支較有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由從事實(shí)踐教學(xué)管理多年的教學(xué)院長(zhǎng)從專業(yè)角度和管理角度做全程指導(dǎo)，由兩名專業(yè)老師負(fù)責(zé)提供專業(yè)方面支持，一名老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，兩名教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)收集教育實(shí)習(xí)工作中的一手資料，并負(fù)責(zé)撰寫分析報(bào)告，兩名在讀博士生做問(wèn)卷調(diào)查及資料整理。通過(guò)對(duì)近幾年教育實(shí)習(xí)工作的跟蹤分析，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)自由度及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在一些問(wèn)題。具體從以下三方面進(jìn)行分析。①實(shí)習(xí)基地不足。實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。早期階段，心理學(xué)專業(yè)的實(shí)多集中在中小學(xué)校及部分職業(yè)學(xué)校。由于心理學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)和狀態(tài)的重視程度不夠，與心理相關(guān)課程偏少，有的學(xué)校甚至沒(méi)有，因此他們對(duì)實(shí)習(xí)生的接待能力有限。大多數(shù)實(shí)習(xí)單位僅能接受少量實(shí)習(xí)學(xué)生，即使學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位后，也很難保證開(kāi)展適量的實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)。導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)趨于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段未得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。②學(xué)生實(shí)習(xí)的自由度不夠。學(xué)校給學(xué)生合理的活動(dòng)時(shí)間和空間，在這個(gè)范圍內(nèi)自主實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)多以集中組織實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。盡管以往實(shí)習(xí)中有分散實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是力度不夠大，這在一定程度上限制了學(xué)生的自主性，影響實(shí)習(xí)效果。③教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)效果是根據(jù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的，但心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)有一部分是課堂之外的，表現(xiàn)在為社會(huì)服務(wù)的各個(gè)方面，因此教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視社會(huì)效益和影響力。這部分需要做大量調(diào)研和實(shí)踐。（2）具體解決措施①建立實(shí)習(xí)基地。其實(shí)，心理學(xué)專業(yè)涵蓋了社會(huì)的方方面面，除了傳統(tǒng)學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外，還可以擴(kuò)展到企業(yè)、公司，社會(huì)團(tuán)體，讓本科生的實(shí)習(xí)過(guò)程貫穿社會(huì)各個(gè)層面，了解不同人群的心理狀態(tài)，并解決一定的問(wèn)題，因此實(shí)習(xí)基地的種類可以更加豐富，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)充分應(yīng)用到社會(huì)的方方面面。與此同時(shí)，在注重?cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的基礎(chǔ)上，要提高基地質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地的種類要盡可能多地覆蓋社會(huì)的各個(gè)方面，提高實(shí)習(xí)基地的利用率。在條件成熟的情況下，嘗試建立多個(gè)校企實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行心理實(shí)踐活動(dòng)搭建新的服務(wù)平臺(tái)，有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在完成教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)習(xí)基地本身就是學(xué)生就業(yè)良好而有效的渠道。②調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)習(xí)自由度。開(kāi)放型教育實(shí)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式的改革，旨在提高學(xué)生實(shí)習(xí)自主性，自主選擇實(shí)習(xí)單位，增加實(shí)習(xí)單位的種類，不拘泥于講授好一堂心理課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，在實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上，可增強(qiáng)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的靈活性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生全方位服務(wù)社會(huì)的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃安排上適當(dāng)增加學(xué)生自主實(shí)習(xí)的自由度，加大分散實(shí)習(xí)的比例。比如，學(xué)生可利用假期時(shí)間分散、自主地選擇實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣可充分培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實(shí)習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的有力保障。③構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)的效果，必須建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)習(xí)質(zhì)量得到保證。包括對(duì)實(shí)習(xí)目的、方案、結(jié)果等一系列過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的實(shí)踐技能，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，不斷加以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］谷莘.參與式教學(xué)實(shí)習(xí)中的人才培養(yǎng)模式研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（10）：168-170.
關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀 對(duì)策
職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，進(jìn)而用全部身心投入其中并且能從中取得樂(lè)趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對(duì)于師范生的教學(xué)基本功的重視、對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。
師范生的職業(yè)認(rèn)同，一般是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位的看法，對(duì)所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等[2]。對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認(rèn)同，并且有不少研究成果;而對(duì)于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，研究時(shí)間前移，也正在得到重視。有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同既是指一種過(guò)程，又是指一種狀態(tài)。“過(guò)程”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程;“狀態(tài)”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是指當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度[3]。師范生，作為未來(lái)的教師，只有深刻認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的社會(huì)奉獻(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強(qiáng)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認(rèn)同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于師范生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對(duì)象，探討其在教師職業(yè)認(rèn)同方面存在的突出問(wèn)題，進(jìn)而提出解決對(duì)策。
一、師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀
1.研究對(duì)象和方法。
本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，其中本科2所、專科1所。共發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1365份，回收率91%。
本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)范圍的座談和訪談，進(jìn)一步掌握當(dāng)前師范生對(duì)于教師職業(yè)真實(shí)的看法及背后的原因，以期得到更加真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。
2.調(diào)查結(jié)果。
通過(guò)整理調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如下：
（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問(wèn)卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認(rèn)為是準(zhǔn)教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，顯然低于人們對(duì)于師范生的期望。
（2）師范生缺乏積極的情感體驗(yàn)。在回答“你認(rèn)為當(dāng)老師是一種樂(lè)趣嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見(jiàn)，回答“一般”“沒(méi)有感覺(jué)”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因?yàn)閾?jù)本次問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報(bào)”，42.0%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)的干涉。另外，在回答“你認(rèn)為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問(wèn)題時(shí)，有70.7%的學(xué)生持贊成意見(jiàn);師范生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對(duì)教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。
（3）師范生對(duì)于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對(duì)于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問(wèn)卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的前景持“樂(lè)觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認(rèn)為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)效果不佳、對(duì)教師職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)、對(duì)就業(yè)壓力心存畏懼等因素。
（4）師范生對(duì)于教師職業(yè)缺乏理性認(rèn)識(shí)。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個(gè)主要原因”方面，“價(jià)值期待、教師待遇、社會(huì)角色”三個(gè)因素成為主要原因。在具體細(xì)節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當(dāng)老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值”，72.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師工資低于個(gè)人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師屬于中下等社會(huì)階層”，等等。這些不合理的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生樂(lè)于從教的愿望和信心。
二、師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析
根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師范生對(duì)于教師職業(yè)的缺乏理性認(rèn)識(shí)，師范生將來(lái)從教的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，這其中有社會(huì)的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。
1.全社會(huì)對(duì)于教師的重視程度不夠。
如前面統(tǒng)計(jì)的問(wèn)卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認(rèn)，時(shí)下學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過(guò)去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒(méi)，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當(dāng)代社會(huì)卻少有人提及。在崇尚自由、個(gè)性的90后身上，奉獻(xiàn)精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。
2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。
在問(wèn)卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認(rèn)：之所以選擇當(dāng)教師，是因?yàn)橄Ｍㄟ^(guò)考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個(gè)較好的基礎(chǔ)。當(dāng)前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒(méi)有一定的奉獻(xiàn)精神，則很難留得住。正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出的：“在當(dāng)前中國(guó)，需要吸引更多的人來(lái)當(dāng)教師，更需要吸引更多的真心熱愛(ài)教育、真正懂得教育，把教師不只是當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)事業(yè)，愿意畢生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的人來(lái)當(dāng)教師。”因此，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。
3.師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。
在問(wèn)卷中，對(duì)于“學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視專業(yè)課程;對(duì)于“是否經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見(jiàn);對(duì)于“在校期間是否進(jìn)行過(guò)師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對(duì)于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定師范生就業(yè)選擇可能會(huì)偏離初衷。
三、改善師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的對(duì)策
1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系。
師范生教師職業(yè)認(rèn)同的確立，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個(gè)人的自發(fā)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計(jì)若干環(huán)節(jié)：如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校現(xiàn)身說(shuō)法，組織新生走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開(kāi)展游戲互動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過(guò)耳聞目睹，深受感染，樹(shù)立對(duì)專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對(duì)師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說(shuō)課大賽等，促進(jìn)師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。
2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。
教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、沒(méi)有切實(shí)的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺(jué)性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠(yuǎn)。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開(kāi)展。二是認(rèn)真訓(xùn)練教學(xué)技能。“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個(gè)小時(shí)。因此，有必要對(duì)師范生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來(lái)的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會(huì)影響師范生的職業(yè)認(rèn)同程度和從教意愿。
3.建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。
學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)的原則，但是往往因?yàn)閷?shí)習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實(shí)習(xí)（即學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位）。在實(shí)習(xí)安排方面，當(dāng)前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實(shí)習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個(gè)學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)刻，安排學(xué)生走出去實(shí)習(xí)，看似非常合理，實(shí)則弊大于利。師范生最大的愿望莫過(guò)于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進(jìn)教師招聘考試的時(shí)期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無(wú)暇他顧。這個(gè)時(shí)候安排學(xué)生實(shí)習(xí)，只會(huì)分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當(dāng)老師的想法，這是非常可惜的。實(shí)際上，實(shí)習(xí)時(shí)段的安排只是當(dāng)下師范專業(yè)實(shí)習(xí)模式不合理的一個(gè)縮影。
筆者建議實(shí)行日常見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)期間的2―4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，讓師范生走進(jìn)課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而能夠返校進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，將師范生的教育實(shí)習(xí)放在最后一個(gè)學(xué)年的第1學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)度為10周左右。在具體實(shí)習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實(shí)踐階段，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、模擬試教及案例點(diǎn)評(píng)等方面展開(kāi)訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。在校外實(shí)習(xí)階段，從以下方面展開(kāi)訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級(jí)常規(guī)管理、班會(huì)組織、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案調(diào)查與實(shí)習(xí)反思[5]。在實(shí)結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實(shí)習(xí)資料，如實(shí)習(xí)生手冊(cè)、實(shí)習(xí)教案、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表，等等。
為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校的目標(biāo)，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長(zhǎng)的目標(biāo)、師范生的目標(biāo)。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認(rèn)同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過(guò)程。同時(shí)，三個(gè)方面應(yīng)該共同努力，讓每個(gè)師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮到最大。
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一、公共事務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容
公共事務(wù)管理(殘疾人事務(wù)管理方向)專業(yè)為我院升格后建立的首批非師范類專業(yè)之一,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為:培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展需要的,熱愛(ài)殘疾人事業(yè),恪守“人道、廉潔、服務(wù)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德,身心健康,具備現(xiàn)代公共事務(wù)管理理念、掌握殘疾人事務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力,能在基層殘聯(lián)、民政、社區(qū)、殘疾人康復(fù)中心、福利企業(yè)等公共事業(yè)單位和企業(yè)單位從事殘疾人事務(wù)管理和服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。該專業(yè)于2004年開(kāi)始正式招生,現(xiàn)已畢業(yè)兩屆學(xué)生共107人,在校生134人。由于我院公共事務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)有很大一部分不了解殘疾人事業(yè),他們需要一個(gè)深入了解殘疾人事業(yè)的機(jī)會(huì),從而決定將來(lái)是否從事與殘疾人相關(guān)的工作;也有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)殘疾人事業(yè)充滿了憧憬和希望,期待通過(guò)實(shí)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)一步接觸和了解殘疾人。殘疾人事業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)的好壞決定了學(xué)生如何評(píng)價(jià)殘疾人事業(yè)以及畢業(yè)后是否進(jìn)入殘疾人事業(yè)工作,因此我們非常重視專業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。作為一個(gè)新的專業(yè),我們一方面借鑒學(xué)院其他專業(yè)安排實(shí)習(xí)的要求,另一方面圍繞非師范的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)的要求開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作,我們組建了一支由專業(yè)教師組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,制定了公共事務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)守則,實(shí)習(xí)教學(xué)大綱,實(shí)習(xí)考核手冊(cè)等規(guī)章制度,并結(jié)合每一屆學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況制定和落實(shí)具體的實(shí)習(xí)方案。
(一)實(shí)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的安排
對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的具體時(shí)間,我們按照學(xué)院的統(tǒng)一部署,同其他各專業(yè)一樣,04級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)被安排在三年級(jí)上學(xué)期,05級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)被安排在三年級(jí)下學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間為9周,448課時(shí)。學(xué)生可以自主選擇實(shí)習(xí)單位,我們鼓勵(lì)學(xué)生多選取省內(nèi)各地各級(jí)殘聯(lián)、民政部門、康復(fù)中心去實(shí)習(xí),若自身未聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的由學(xué)院統(tǒng)一安排到本院的實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)04級(jí)學(xué)生到各級(jí)殘聯(lián)、民政實(shí)習(xí)13人,在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)23人,其他企事業(yè)單位實(shí)習(xí)13人,其中29人是自己找的實(shí)習(xí)單位,20人為學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。05級(jí)學(xué)生到各級(jí)殘聯(lián)、民政實(shí)習(xí)14人,在特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)17人,其他企事業(yè)單位實(shí)習(xí)27人,主要以學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位為主。(二)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備要使學(xué)生能夠比較順利地完成實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù),作好實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)工作十分重要,為此我們針對(duì)每一屆學(xué)生都制定了具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案,由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)施,主要內(nèi)容有禮儀、形象和文明用語(yǔ)專題,實(shí)習(xí)心理專題,溝通技巧專題,文秘知識(shí)專題,畢業(yè)論文選題專題,演講專題等。通過(guò)專題指導(dǎo)努力使學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,注意角色轉(zhuǎn)換,形成必要的心理預(yù)期,并根據(jù)具體情況隨時(shí)做出適應(yīng)性調(diào)整,力求以一個(gè)準(zhǔn)工作人員的身份投入實(shí)習(xí)過(guò)程。
(三)實(shí)習(xí)中的具體要求
由于實(shí)習(xí)學(xué)生具有雙重角色。他們既是學(xué)校派出的學(xué)生,又是實(shí)習(xí)單位的工作人員。鑒于此,我們專門制定了公共事務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)守則,對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)方面的要求:一是以正式工作人員的身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求學(xué)生不因?qū)嵙?xí)生身份而放松自己,要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章、制度和紀(jì)律,積極爭(zhēng)取和努力完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù),從小事做起,向有經(jīng)驗(yàn)的同志虛心求教,盡快適應(yīng)環(huán)境,不斷尋找自身差距,拓展知識(shí)面,培養(yǎng)實(shí)際工作能力。二是以“旁觀者”的身份實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往被安排在某一具體的崗位,工作可能很瑣碎。我們要求學(xué)生自覺(jué)服從實(shí)習(xí)單位的安排,與此同時(shí),也要把眼光放高遠(yuǎn),從殘疾人工作的全局出發(fā),了解實(shí)習(xí)單位運(yùn)行的基本規(guī)律、工作人員的基本心態(tài)、服務(wù)與管理的原則等,這種觀察和訓(xùn)練能夠使學(xué)生在更廣的層面熟悉殘疾人事業(yè),增強(qiáng)適應(yīng)能力。
(四)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定
為調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性,保證實(shí)習(xí)效果,本專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為兩部分:一是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí),由所在實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出鑒定(部分單位實(shí)習(xí)鑒定附后);二是由校內(nèi)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)的情況和成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。兩者的結(jié)合最后形成實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生的學(xué)籍登記表。
二、公共事務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析
為了不斷完善本專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用,我們以兩屆經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)走上工作崗位的學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法,就專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性、實(shí)習(xí)時(shí)間和基地的選擇及實(shí)習(xí)的管理等方面的滿意度進(jìn)行了調(diào)查,期望及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)安排中存在的不足,從而改進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)安排的模式。本次問(wèn)卷一共發(fā)放了107份,收回90份問(wèn)卷,回收率為84%。在90位被調(diào)查學(xué)生中,88位學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)非常必要,也非常重要,對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)給予了積極地肯定。他們認(rèn)為實(shí)習(xí)的收獲不僅僅是把理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合,更重要的是讓他們有了接觸社會(huì)、接觸工作的機(jī)會(huì),認(rèn)識(shí)到自身在工作中的許多缺點(diǎn)和不足。很多學(xué)生認(rèn)為增加了對(duì)工作對(duì)象、工作性質(zhì)的了解,認(rèn)清了自身的就業(yè)形勢(shì),在為人處事,與人溝通、自我提升等方面的能力得到了提高,同時(shí)還補(bǔ)充了很多課外知識(shí)。但是他們同樣也反映了我們安排的專業(yè)實(shí)習(xí)還存在著一些不完善的地方,主要表現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)基地安排不夠合理,專業(yè)實(shí)習(xí)管理不夠到位,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少等方面。對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排,04級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)最好安排在大三下學(xué)期,這樣既可以完整地完成學(xué)業(yè)也可以方便找工作;而由于05級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)就安排在大三下學(xué)期,大部分05級(jí)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)時(shí)間段比較適合,但是應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。建議每學(xué)期應(yīng)安排一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí),同時(shí)增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。對(duì)于實(shí)習(xí)基地的選擇問(wèn)題,37%的學(xué)生表現(xiàn)出不滿意。一部分學(xué)生認(rèn)為自己是非師范生被學(xué)院統(tǒng)一安排到特殊教育學(xué)校去實(shí)習(xí),遇到的主要困難是教學(xué)方面的困難,不會(huì)備課,不會(huì)寫教案,也無(wú)法組織課堂實(shí)踐,因此也無(wú)法學(xué)以致用。另外一部分學(xué)生擔(dān)心被學(xué)校統(tǒng)一安排到特殊教育學(xué)校去實(shí)習(xí),所以決定自己尋找實(shí)習(xí)單位,這樣往往導(dǎo)致個(gè)人在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)得不到重視,實(shí)習(xí)單位對(duì)于實(shí)習(xí)生往往疏于培訓(xùn)和管理,從而使得學(xué)生的實(shí)習(xí)效果甚微。因此學(xué)生希望學(xué)校能在統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的過(guò)程中,考慮到管理專業(yè)的特殊性,安排學(xué)生到合適的崗位去實(shí)習(xí);同時(shí)建立更多適合本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地,使實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)所學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)相符。在專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度上,20%的學(xué)生也表現(xiàn)出了不滿意。學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備還不夠充分,希望實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備能夠更充足一些,指導(dǎo)教師能針對(duì)學(xué)生所去的實(shí)習(xí)單位,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),最好發(fā)放專門的實(shí)習(xí)手冊(cè)和指南。在實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生的心理波動(dòng)很大,亦會(huì)遇到一些無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題,但是部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)論是學(xué)校還是實(shí)習(xí)基地都沒(méi)有提供相應(yīng)的有效輔導(dǎo)或是跟蹤指導(dǎo),從而大大影響了實(shí)習(xí)的效果。這一現(xiàn)象,在自主聯(lián)系單位的實(shí)習(xí)生中反映比較普遍。
三、公共事務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新
安排專業(yè)實(shí)習(xí)的基本目的,在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通,進(jìn)一步提高學(xué)生的博愛(ài)精神、思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平和對(duì)殘疾人的了解、關(guān)愛(ài);在工作能力方面,著重提高學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力,以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)殘疾人事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專門人才。因此筆者認(rèn)為,該專業(yè)實(shí)習(xí)要堅(jiān)持“從單一到多維實(shí)習(xí),要體現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)、知識(shí)與能力、職業(yè)與素質(zhì)、過(guò)程與方式以及認(rèn)知與價(jià)值觀的多維度滲透,并在實(shí)習(xí)過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化。”[2]實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵建設(shè)。
(一)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)基地
對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的具體時(shí)間,結(jié)合專業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)安排以及實(shí)習(xí)生的建議,可以考慮將本專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)下學(xué)期,實(shí)習(xí)時(shí)間亦可適當(dāng)延長(zhǎng),以滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。同時(shí)我們可以將專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)合理安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),循序漸進(jìn)。一年級(jí)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重點(diǎn)可以放在接觸社會(huì)以及了解一些與殘疾人相關(guān)的知識(shí),著力培養(yǎng)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。二年級(jí)的學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。例如,二年級(jí)的學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)發(fā)揮專業(yè)長(zhǎng)處切實(shí)為殘疾人做一些服務(wù)和管理的工作。充分利用好假期引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐。假期時(shí)間可以與一些殘疾人服務(wù)部門聯(lián)系,給大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),有目標(biāo)地讓他們通過(guò)主動(dòng)申請(qǐng)等方式參與到這一活動(dòng)中,既能豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也能在一定程度上加快他們?cè)诋厴I(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)入狀態(tài)的速度。同時(shí),可以增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。由于我院78所實(shí)習(xí)基地中有72所是特殊教育學(xué)校,相對(duì)而言殘疾人公共服務(wù)的實(shí)習(xí)基地所占比例僅占7.69%,因此學(xué)院和系科要多渠道地利用社會(huì)資源辦學(xué),將學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)深入化、持久化。努力拓展各地各級(jí)殘聯(lián)、民政部門、康復(fù)中心為實(shí)習(xí)基地,滿足本專業(yè)實(shí)習(xí)的需求,從而改變當(dāng)前大部分學(xué)生去一般企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀,做到有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。同時(shí),校內(nèi)實(shí)踐基地也是大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中的重要組成部分。通過(guò)多種形式建立校內(nèi)實(shí)踐基地來(lái)滿足大學(xué)生實(shí)踐的需要,如模擬辦公環(huán)境、殘疾人服務(wù)中心等。大學(xué)生在這樣的環(huán)境里可以進(jìn)行技能訓(xùn)練、科學(xué)操作,也可以感受到現(xiàn)實(shí)的工作狀態(tài),彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用,如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,增強(qiáng)大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。
(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管
系科要扎扎實(shí)實(shí)地做好實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)工作。除了請(qǐng)本院實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行原有的專題指導(dǎo)外,我們需要邀請(qǐng)熟悉殘疾人有關(guān)工作的外聘專家作專題講座或報(bào)告,明確角色轉(zhuǎn)換的諸多要求和注意事項(xiàng)。最好開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)前的模擬實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)前一個(gè)月,專業(yè)老師組織學(xué)生進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感和對(duì)工作環(huán)境的熟悉程度。在知識(shí)準(zhǔn)備方面要增加實(shí)習(xí)單位的工作紀(jì)律和工作程序;掌握社會(huì)調(diào)查理論與方法;選定社會(huì)調(diào)研的系列課題等方面的內(nèi)容。系科要堅(jiān)持跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。為了更好地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)加以必要的指導(dǎo),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在學(xué)生住地實(shí)習(xí)時(shí)期,系里安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,跟隊(duì)管理。平時(shí)系科加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)單位的密切聯(lián)系,定期訪問(wèn),雙向溝通。另外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理,通過(guò)健全黨小組、團(tuán)小組的組織建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生自我管理,相互督促。系科要做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。從整體上看,系科的教師大多從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有專業(yè)背景下的工作經(jīng)歷,難以幫助大學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此系科需積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加實(shí)踐。作為教師只有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才有可能指導(dǎo)好學(xué)生的實(shí)踐,才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中有收獲。系科要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),使他們更新知識(shí),吸收新的成果到教學(xué)中。創(chuàng)造條件讓教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與教師共同指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐,加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐的投入。
(三)完善實(shí)習(xí)制度的建設(shè)
關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實(shí)施方案
本科生導(dǎo)師制是由英國(guó)威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點(diǎn)是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，種種問(wèn)題的存在及歷史專業(yè)本身的特點(diǎn)，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。
一、本科生導(dǎo)師制實(shí)行的必要性
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對(duì)薄弱以及學(xué)分制的實(shí)行使得本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的實(shí)行顯得尤為必要。
（一）大學(xué)擴(kuò)招，輔導(dǎo)員師資力量相對(duì)薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理
在我國(guó)，2009年大學(xué)計(jì)劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬(wàn)，2010年為657萬(wàn)，2011年為675萬(wàn)，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。就河南大學(xué)來(lái)講，2010年高招計(jì)劃招生10635人，2011年高招計(jì)劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動(dòng)性，才能完成此項(xiàng)要求。本科生導(dǎo)師制符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。
（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國(guó)許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開(kāi)始實(shí)行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達(dá)到擴(kuò)展視野、豐富知識(shí)、有利于進(jìn)一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師予以指導(dǎo)。因此，實(shí)行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。
（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
由于歷史專業(yè)實(shí)踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動(dòng)作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用。現(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對(duì)接起來(lái)，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。
（四）實(shí)施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)
科研創(chuàng)新需要自身知識(shí)的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開(kāi)在其中所起的作用。在多元的社會(huì)中閉門造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對(duì)一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時(shí)代的發(fā)展性會(huì)使導(dǎo)師感受到壓力，從而強(qiáng)迫自己通過(guò)不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，洞察熱點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種課外的師生交流，對(duì)師生來(lái)講，就是另外一種的教學(xué)相長(zhǎng)。
二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案
基于現(xiàn)實(shí)中相關(guān)問(wèn)題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。
（一）三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制
某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才實(shí)行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實(shí)生活中，在某些對(duì)科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級(jí)開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級(jí)以前實(shí)行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級(jí)是在三年級(jí)、2008級(jí)是在二年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時(shí)就實(shí)行導(dǎo)師制。可見(jiàn)，入校后學(xué)生想早些實(shí)行導(dǎo)師制仍是一種趨勢(shì)。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級(jí)以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級(jí)以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時(shí)培養(yǎng)科研能力等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都需要導(dǎo)師的介入。
（二）導(dǎo)師制的實(shí)施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重
由于導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級(jí)學(xué)生在不同時(shí)段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)不同時(shí)段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
一年級(jí)的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強(qiáng)專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級(jí)時(shí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是談心，做思想教育工作。
二年級(jí)的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)始接觸選修課。這時(shí)，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實(shí)想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來(lái)，使學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就為未來(lái)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。
三年級(jí)時(shí)大量選修課開(kāi)始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。通過(guò)舉辦讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)其實(shí)踐能力的鍛煉。針對(duì)師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個(gè)月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時(shí)其就業(yè)能力就會(huì)大大提高。針對(duì)有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。
四年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時(shí)間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點(diǎn)安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗(yàn)，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵(lì)他們迎接挑戰(zhàn)。四年級(jí)下學(xué)期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對(duì)于不考研的學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對(duì)于考研的學(xué)生來(lái)講，則意味著他們能否獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負(fù)責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有因畢業(yè)論文出問(wèn)題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對(duì)學(xué)院的做法比較滿意。
（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式
導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對(duì)歷史文化學(xué)院2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。
1．聊天
聊天是人在自然狀況下的對(duì)話，可以直抒胸臆，表達(dá)自己的意愿，增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對(duì)一聊天，也可以集中起來(lái)進(jìn)行對(duì)話。為保證導(dǎo)師制實(shí)行的有效性，建議一個(gè)導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實(shí)現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，聊天的實(shí)現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實(shí)聊天和虛擬聊天。現(xiàn)實(shí)聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強(qiáng)師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時(shí)向?qū)熖岢鰡?wèn)題，接受指導(dǎo)。
2．讀書報(bào)告會(huì)
一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開(kāi)列書單，由學(xué)生自行讀書，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書心得并由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。
3．論文寫作研討會(huì)
寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運(yùn)用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫作研討會(huì)上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括結(jié)構(gòu)解剖、語(yǔ)言表述、內(nèi)在邏輯、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問(wèn)題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時(shí)，就要對(duì)其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個(gè)月以后，要求學(xué)生將寫成的論文拿到論文寫作研討會(huì)上進(jìn)行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫作能力必然提高。
4．實(shí)踐考察
培養(yǎng)人才的目的是為社會(huì)服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐走向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，檢驗(yàn)自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，將課本中的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實(shí)中的感受，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實(shí)習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽(tīng)課、備課、試講、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取做一名合格的人民教師。
三、本科生導(dǎo)師制實(shí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題
為使本科生導(dǎo)師制更好地實(shí)行，在具體實(shí)施中，還需要注意以下幾點(diǎn)。
第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點(diǎn)，從嚴(yán)選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴(yán)于律己，為人師表，保證有一定的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，熱愛(ài)學(xué)生，具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨(dú)立主持科研項(xiàng)目能力。
第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評(píng)工作。導(dǎo)師制實(shí)行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績(jī)效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎(jiǎng)酬發(fā)放結(jié)合起來(lái)，對(duì)作出貢獻(xiàn)、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長(zhǎng)線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問(wèn)題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實(shí)施方案具有自己的特色，比如讀書報(bào)告會(huì)、論文寫作研討會(huì)等。
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［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)師范教育 “雙師型”教師
高等職業(yè)師范教育擔(dān)負(fù)著為全國(guó)職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校及中等專科學(xué)校等培養(yǎng)師資的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重任，是我國(guó)高等師范教育體系的重要組成部分，在整個(gè)國(guó)民教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)師范教育也得到了應(yīng)有的重視。職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，因此，如何建立一支高素質(zhì)、高水平且相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍，以滿足高等職業(yè)師范教育乃至職業(yè)教育發(fā)展的需要是當(dāng)前亟須研究的重大課題。目前，關(guān)于中等職業(yè)教育“雙師型”專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的研究很多，但關(guān)于高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑進(jìn)行探討。
筆者在《高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內(nèi)涵研究》一文中曾闡述過(guò)，高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師的內(nèi)涵是“兩化”，即“專業(yè)化”和“師范化”。專業(yè)課教師的“專業(yè)化和師范化”及師范課教師的“師范化和專業(yè)化”，簡(jiǎn)言之，就是高等職業(yè)師范教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)理論知識(shí)，而且還要掌握大量的實(shí)踐技能和技巧，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)自我探索、自我更新和自我發(fā)展能力①。在探索高等職業(yè)師范教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的過(guò)程中，要依據(jù)其內(nèi)涵及特點(diǎn)而采取相應(yīng)的措施。
一、加強(qiáng)教師師德的培養(yǎng)
高等職業(yè)師范教育與普通高等教育有著密切的關(guān)系，但兩者又有所不同，高等職業(yè)師范教育不僅要求教師要有很強(qiáng)的教學(xué)科研能力、高度的責(zé)任感和事業(yè)心及良好的職業(yè)道德等普通高校教師所具有的品質(zhì)，還要求教師要不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)教育新理念、新知識(shí)和新技術(shù)，定期地深入生產(chǎn)第一線、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)或科研院所提高實(shí)踐能力。總的來(lái)說(shuō)，就是還要求教師要熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實(shí)肯干的優(yōu)秀品質(zhì)。這就要求高等職業(yè)師范院校在培養(yǎng)教師教學(xué)能力及科研能力的同時(shí)，還應(yīng)注重加強(qiáng)教師師德的培養(yǎng)，從而使高等職業(yè)師范院校教師把上述優(yōu)秀品質(zhì)通過(guò)言傳身教傳遞給學(xué)生，使他們較早地樹(shù)立對(duì)職教事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感以及吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，為職業(yè)教育的師資建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)，以更好地促進(jìn)我國(guó)職教事業(yè)乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、實(shí)行教師上崗資格制度
“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要是教學(xué)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。高等職業(yè)師范院校的老教師在這兩個(gè)方面都比較有經(jīng)驗(yàn)，而新任專業(yè)課和師范課教師則相對(duì)薄弱，因此對(duì)于新教師要實(shí)行上崗資格制度。
第一，新任專業(yè)課教師要參加教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程的培訓(xùn)與考試，讓他們掌握教育教學(xué)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)的方法，并具有運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及管理學(xué)生的能力。學(xué)校應(yīng)安排他們到與其所教專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行至少為期一年的實(shí)踐鍛煉。隨后要參加國(guó)家組織的職業(yè)技能等級(jí)證書考試，并要取得相關(guān)的等級(jí)證書。通過(guò)上述途徑促進(jìn)他們更好地掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。在任教期間，教師要參加短期培訓(xùn)班、本科班或中職教師研究生班，學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育方法概論等知識(shí)，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念。
第二，新任師范課教師要在試講合格之后才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學(xué)習(xí)如何講授“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育心理學(xué)”等課程，以使他們?cè)谥v授“職業(yè)教育學(xué)”時(shí)，能減少“純理論”的知識(shí)，將現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀和成效、實(shí)用的教育模式和教育方法等傳授給學(xué)生；在講授“職業(yè)教育心理學(xué)”時(shí)，能以職業(yè)心理為主線，培養(yǎng)學(xué)生豐富的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、個(gè)性心理，并能與“職業(yè)教育學(xué)”的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以便切實(shí)有效地分析新情況、解決新問(wèn)題。新教師不能一味地模仿，要善于運(yùn)用新觀念和新方法來(lái)解決新問(wèn)題。在任教后的前兩年，要安排他們學(xué)習(xí)所教專業(yè)的主干課程，與學(xué)生一起參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓他們大體了解與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們掌握的教學(xué)理念和教學(xué)方法能與專業(yè)教學(xué)有效地結(jié)合。此外，還要盡量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時(shí)間去了解專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)研究和實(shí)踐，迅速地成長(zhǎng)為“雙師型”教師。
三、實(shí)行職業(yè)技能培訓(xùn)制度
高等職業(yè)師范院校原有的部分教師還達(dá)不到“專業(yè)化”和“師范化”水平，對(duì)于他們要采取以下措施：（1）內(nèi)部聽(tīng)課。組織師范類教師和專業(yè)課教師互相聽(tīng)課，互補(bǔ)不足。（2）外部進(jìn)修。定期、輪流派送教師到進(jìn)修班或重點(diǎn)院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。分期分批地派送教師深入實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)或科研院所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)培訓(xùn)，以便更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高動(dòng)手能力。（3）舉辦短訓(xùn)班。給師范課教師開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，由專業(yè)課教師為他們系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。給專業(yè)課教師開(kāi)設(shè)短訓(xùn)班，由師范課教師為他們系統(tǒng)地講授“職業(yè)教育學(xué)”“職業(yè)教育心理學(xué)”“職業(yè)教育方法概論”等課程。（4）舉辦研討會(huì)。定期舉辦研討會(huì)，每次由一名或幾名專業(yè)課教師或師范課教師作專題學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，其他人可以參與討論或辯論，達(dá)到互幫互學(xué)的目的。（5）出國(guó)進(jìn)修。鼓勵(lì)和支持教師出國(guó)進(jìn)修，到瑞典、德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本、英國(guó)等職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育模式、職業(yè)技術(shù)新知識(shí)和新技術(shù)，使教師能在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到“專業(yè)化”和“師范化”，而且還可以通過(guò)傳、幫、帶等方式使其他教師達(dá)到“專業(yè)化”和“師范化”。
四、實(shí)行教師崗位聘任制度
教師的“終身制”一方面滋長(zhǎng)了有職稱職務(wù)者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實(shí)學(xué)的人的積極性，不利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。近年來(lái)，已經(jīng)有越來(lái)越多的新教師補(bǔ)充到高等職業(yè)師范院校教師隊(duì)伍中來(lái)，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中不能很好地將所學(xué)的職業(yè)教育知識(shí)和職業(yè)技能傳授給學(xué)生，體現(xiàn)不出高等職業(yè)師范教育的特色。因此，高等職業(yè)師范院校應(yīng)實(shí)行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
高等職業(yè)師范院校在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，可從校外聘請(qǐng)一定數(shù)量的工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)專家和管理專家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來(lái)豐富的專業(yè)知識(shí)和較高的實(shí)踐技能，可以很好地教育和指導(dǎo)學(xué)生；另一方面又可以帶動(dòng)在崗教師有效地提高專業(yè)化程度和動(dòng)手能力，從而推動(dòng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)。
五、制定具有高等職業(yè)師范教育特色的職稱晉升制度
【關(guān)鍵詞】名師工作室 教師基層組織生態(tài) 輻射效應(yīng)
所謂教師組織生態(tài)，是指教師基層的正式組織形式（如“教研組”“備課組”“課題組”“年級(jí)組”等）及其運(yùn)行狀態(tài)。基于目前的實(shí)踐，職業(yè)教育名師工作室的功能可概括為培養(yǎng)優(yōu)秀教師、項(xiàng)目課程建設(shè)、對(duì)外培訓(xùn)服務(wù)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)管理、校企合作技術(shù)攻關(guān)、建言專業(yè)發(fā)展等。要實(shí)現(xiàn)這些功能，不僅要依靠工作室團(tuán)隊(duì)成員的努力，也要依據(jù)職教教師目前的組織生態(tài)特點(diǎn)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮工作室的輻射效應(yīng)。
普通教育的名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個(gè)組織的價(jià)值和功能而獨(dú)立存在，否則這樣的名師工作室就只能是個(gè)形式。“教研組”“備課組”及“課題組”等是普通教育基層的組織生態(tài)，較普通教育而言，職業(yè)教育教師基層組織更為豐富。梳理職教名師工作室的組織特征及職教教師組織生態(tài)，對(duì)優(yōu)化工作室活動(dòng)策略，最大化工作室的輻射效應(yīng)起到指導(dǎo)作用。
一、職教名師工作室的組織特征
名師工作室作為“教師發(fā)展共同體”（或名“教師學(xué)習(xí)共同體”），是一種較為特殊的教師群體，職教名師工作室具有如下組織特征：
（一）“人才高地”
名師工作室是區(qū)域內(nèi)或?qū)W校內(nèi)某專業(yè)突出人才聚集的地方，呈現(xiàn)出人才高地特征。名師工作室由領(lǐng)銜人和一般成員組成，他們往往是一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校某專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和骨干教師，絕大多數(shù)是“雙師型”教師，有著較豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較嫻熟的操作技能。
根據(jù)江蘇省職教名師工作室實(shí)踐來(lái)看，工作室領(lǐng)銜人往往具有如下特征：熱愛(ài)職教事業(yè)，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；理念先進(jìn)，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及研究能力或產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)能力，具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育藝術(shù)，教學(xué)質(zhì)量高，在本專業(yè)有較高知名度；有一定的組織、管理和指導(dǎo)能力及強(qiáng)烈的自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望；熱心青年教師培養(yǎng)工作，有培訓(xùn)、指導(dǎo)教師的能力等。工作室領(lǐng)銜人往往具有省特級(jí)教師、省職教領(lǐng)軍人才、大市特級(jí)教師后備人才、大市拔尖人才、大市學(xué)科帶頭人、大市骨干“雙師型”教師等榮譽(yù)。工作室的成員往往是發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高，在教育教學(xué)諸方面已有一定高度，并有相應(yīng)的表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累。
（二）向心力強(qiáng)
名師工作室的成員是通過(guò)自我申報(bào)和學(xué)校及區(qū)域教育行政部門審批認(rèn)定而獲得資格的，自我申報(bào)是自我突破、自我完善、自我發(fā)展的體現(xiàn)，獲得這一資格，不僅是自身能力的證明，而且是取得更大發(fā)展的起點(diǎn)。因此，工作室成員對(duì)工作室普遍歸屬感較強(qiáng)。
在名師工作室內(nèi)部，領(lǐng)銜人和普通成員間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是平等、尊重、相互依賴、相互支持的關(guān)系，工作室是凝聚集體智慧，迸發(fā)思維火花，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步的平臺(tái)。
（三）校企合作
一般而言，職教名師工作室成員除職校教師外，往往有企業(yè)人員參與，本身就是一個(gè)微型的校企合作平臺(tái)。從工作室培養(yǎng)優(yōu)秀“雙師型”教師、建設(shè)項(xiàng)目課程、對(duì)社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理、建言專業(yè)建設(shè)等功能定位看，職教名師工作室的校企合作是其區(qū)別于普教名師工作室的顯著特征。
（四）成果輻射優(yōu)勢(shì)
名師工作室的人才高地特征決定了其更容易出教科研成果，其成果更易被關(guān)注。職教名師工作室，特別是區(qū)域名師工作室，其成員由來(lái)自區(qū)域內(nèi)多所職校的骨干教師組成，他們發(fā)展所取得的經(jīng)驗(yàn)，及共同研究所獲得的項(xiàng)目課程建設(shè)、產(chǎn)品技術(shù)攻關(guān)、對(duì)外培訓(xùn)項(xiàng)目等，在教育行政部門的推動(dòng)下更容易向外輻射。
二、職業(yè)學(xué)校教師基層組織生態(tài)特征
和普通教育相比，職教教師基層組織更為豐富多彩，職教名師工作室不同的工作成果，只有和職教教師的基層組織生態(tài)合拍，其推廣輻射才能發(fā)揮更大效應(yīng)。
（一）職校師資來(lái)源比較廣泛
職校在職教師來(lái)源較為廣泛，既有師范院校的畢業(yè)生，也有非師范高校的畢業(yè)生；既有大學(xué)畢業(yè)后直接走上職教講臺(tái)的，也有在企業(yè)等單位服務(wù)一定時(shí)間后再走上職教講臺(tái)的。除在職教師外，大部分職業(yè)學(xué)校還有一支規(guī)模較大的兼職教師隊(duì)伍，如高校老師、行業(yè)企業(yè)專家、職校畢業(yè)生中的技術(shù)能手等，他們?cè)诼毿；蜷_(kāi)專題講座，或擔(dān)任固定課務(wù)，或從事實(shí)習(xí)指導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師以“訪問(wèn)工程師”“訪問(wèn)技師”“訪問(wèn)會(huì)計(jì)師”“訪問(wèn)經(jīng)濟(jì)師”“訪問(wèn)設(shè)計(jì)師”等名義赴企業(yè)進(jìn)修，任職于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線。
（二）職校教師職業(yè)成長(zhǎng)“多能并舉”
職業(yè)學(xué)校對(duì)教師，特別是專業(yè)教師提出專業(yè)操作技能、教育管理能力、課堂教學(xué)能力、教育科研能力、課程建設(shè)能力等能力共同發(fā)展的要求。這些能力僅僅依靠日常的教育活動(dòng)很難完全得到提升，并且成長(zhǎng)較慢。為了加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)，各地各職校紛紛建立多種形式的“名師”培訓(xùn)基地，建立職教名師工作室，成立研發(fā)和推廣基地，加速職教名師的培養(yǎng)。
（三）教師基層團(tuán)隊(duì)形式多樣
目前，全省職業(yè)教育教師基層團(tuán)隊(duì)有教研組、備課組、課題組、項(xiàng)目組、技能提升組（教練組）、年級(jí)組等多種形式。
教研組、備課組、課題組的架構(gòu)、任務(wù)、組織基本與普教類似，項(xiàng)目組則是臨時(shí)性教師組織，圍繞某個(gè)工作任務(wù)（如課程建設(shè)任務(wù)、技術(shù)攻關(guān)任務(wù)等），將來(lái)自校外行業(yè)專家、多個(gè)教研組的教師組織起來(lái)，發(fā)揮集體智慧，以項(xiàng)目管理的方式推進(jìn)工作任務(wù)的實(shí)施。完成項(xiàng)目任務(wù)后，項(xiàng)目組一般也解散。
技能提升組也稱教練組，是學(xué)生技能大賽前集訓(xùn)指導(dǎo)老師群體，承擔(dān)學(xué)生技能提升、參賽心理輔導(dǎo)、參賽后勤保障等工作。
職業(yè)學(xué)校教師基層團(tuán)隊(duì)多組共存，各有各的使命，在日常工作中，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著各自作用。
（四）職業(yè)教育名師培養(yǎng)力度加強(qiáng)
近年來(lái)，各地各職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)師資對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，先后出臺(tái)一系列規(guī)定，使職教名師培養(yǎng)力度得到增強(qiáng)。如通過(guò)建立規(guī)范的選優(yōu)機(jī)制，推行新任教師公開(kāi)招考制度，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)資源；通過(guò)建立傾斜的錄用機(jī)制，積極引進(jìn)或挑選非師范類優(yōu)秀大學(xué)生，尤其是特殊、緊缺專業(yè)的學(xué)生，在取得教師職業(yè)資格證書后到中等職業(yè)學(xué)校任教；通過(guò)建立開(kāi)放的聘用機(jī)制，面向社會(huì)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位高學(xué)歷人才、高級(jí)技師、行業(yè)企業(yè)專家到學(xué)校任教，實(shí)行專兼結(jié)合，動(dòng)態(tài)管理。
三、增強(qiáng)職教名師工作室輻射影響的策略
（一）工作室管理動(dòng)態(tài)化策略
為使名師工作室引起更多教師的關(guān)注，發(fā)揮更大的影響，工作室的管理應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理策略。
一是名師工作室的組建和撤銷實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。區(qū)域教育行政部門和職業(yè)學(xué)校關(guān)于名師工作室的管理制度中，應(yīng)明確名師工作室的成立與撤銷的條件，這些條件對(duì)自我發(fā)展要求高的教師及團(tuán)隊(duì)形成導(dǎo)向激勵(lì)作用。
關(guān)于名師工作室的組建，職業(yè)學(xué)校可實(shí)行“項(xiàng)目組”（或教研組、課題組、技能提升組等教師基層團(tuán)隊(duì)）— “工作室”—“名師工作室”的進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理模式。對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、工作出色的教師基層團(tuán)隊(duì)，符合一定條件可升格為以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人名字命名的“工作室”；對(duì)組織管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)工作高效、產(chǎn)出優(yōu)秀教科研成果的工作室，其負(fù)責(zé)人如已滿足“名師”條件，將該工作室升格為“名師工作室”。在該進(jìn)階動(dòng)態(tài)管理中，進(jìn)階條件的制訂應(yīng)該科學(xué)合理、人性化，應(yīng)基于職教教師職業(yè)能力多元化特征，從工作室的教學(xué)、科研、校企合作等功能目標(biāo)出發(fā)，要求團(tuán)隊(duì)教科研成果體現(xiàn)出職教個(gè)性特征，體現(xiàn)出區(qū)域性、校本化特征，體現(xiàn)出專業(yè)特征，可從團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平、技能輔導(dǎo)水平、校企合作技術(shù)攻關(guān)水平、專業(yè)建設(shè)水平等多維度給出“準(zhǔn)入門檻”，引導(dǎo)教師基層團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化發(fā)展。
關(guān)于名師工作室的撤銷，職業(yè)學(xué)校可仿照上述進(jìn)階管理模式，實(shí)施“退格動(dòng)態(tài)管理”。“名師工作室”在運(yùn)行過(guò)程中，不能如期完成相應(yīng)工作目標(biāo)，管理松散，考核不達(dá)標(biāo)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，降格為“工作室”；同理，“工作室”若考核不達(dá)標(biāo)，則降格為原始基層組織。
二是對(duì)名師工作室的成員實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校明確規(guī)定工作室的領(lǐng)銜人和普通成員的條件，采取自我申報(bào)和學(xué)校認(rèn)定的方式確定工作室領(lǐng)銜人及成員資格。對(duì)工作室成員，按一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核，考核不達(dá)標(biāo)者應(yīng)勸退。工作室成員的“進(jìn)入”和“退出”是動(dòng)態(tài)的，而不是一定周期的全進(jìn)或全退。
工作室成員的準(zhǔn)入條件也應(yīng)突顯職教個(gè)性，突出校本化、專業(yè)化特征，學(xué)校可從課堂教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、教育管理能力、教育科研能力、產(chǎn)品研發(fā)能力、技能操作及輔導(dǎo)能力等不同角度給出相應(yīng)“門檻”，引導(dǎo)教師按自身特長(zhǎng)與興趣有目的地自我發(fā)展。
（二）工作平臺(tái)固定化策略
職教名師工作室的工作平臺(tái)可分為現(xiàn)實(shí)和虛擬兩類。
工作室應(yīng)有固定的工作場(chǎng)所（即掛牌地點(diǎn)），可以是在學(xué)校內(nèi)，也可以是鄰近的企業(yè)內(nèi)，還可以是公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)。該場(chǎng)所應(yīng)擁有本專業(yè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件，能有效開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練及生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。工作室還應(yīng)擁有技術(shù)研發(fā)條件，通過(guò)和企業(yè)的合作建設(shè)，工作室的部分設(shè)備應(yīng)有一定的超前性，滿足技術(shù)研發(fā)的要求。工作室還應(yīng)擁有學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的條件，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供支撐。
工作室應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)。在該平臺(tái)上，既掛有工作室發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、各階段任務(wù)、工作策略指導(dǎo)、各類資源等文檔，又能提供即時(shí)討論功能，滿足成員間的交流需求。
工作平臺(tái)固定化策略，既能激發(fā)工作室成員的自豪感、歸屬感，提高工作室的工作效率，又能為其他教師提供參觀、交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，擴(kuò)大了工作室的輻射影響。
（三）活動(dòng)平臺(tái)多樣化策略
舉辦各類主題的公開(kāi)性活動(dòng)，是擴(kuò)大名師工作室輻射影響的有效途徑。名師工作室應(yīng)針對(duì)職教教師基層組織生態(tài)，有的放矢地舉辦各類活動(dòng)，放大活動(dòng)的輻射效應(yīng)。
如對(duì)各教研組和備課組，可舉辦優(yōu)課展示活動(dòng)，可采用“同課異構(gòu)”的形式，工作室領(lǐng)銜人執(zhí)教示范課，各成員執(zhí)教匯報(bào)課，課后舉辦公開(kāi)的評(píng)課活動(dòng)等。
又如對(duì)各課程建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，工作室可執(zhí)教研究課，供全校研究討論；也可舉辦主題沙龍，分享赴企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，分享項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)；也可舉辦主題培訓(xùn)，就項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的路徑、要點(diǎn)等進(jìn)行輔導(dǎo)。
再如對(duì)初涉課題研究的教師，可舉辦課題研究培訓(xùn)講座，就申報(bào)書的撰寫、研究的過(guò)程與方法、研究論文和研究報(bào)告的撰寫進(jìn)行輔導(dǎo)；也可開(kāi)放課題開(kāi)題論證、結(jié)題論證等會(huì)場(chǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)感受的機(jī)會(huì)。
其他如對(duì)技能大賽輔導(dǎo)、校企合作攻關(guān)項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)指導(dǎo)等，則可采用主題研討、會(huì)、提供現(xiàn)場(chǎng)等諸多方式對(duì)外開(kāi)放，擴(kuò)大名師工作室的影響。
名師工作室除建立網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。學(xué)校網(wǎng)站上建立職教名師工作室頻道，每個(gè)名師工作室都有自己的主頁(yè)，工作室每個(gè)成員也有自己的網(wǎng)頁(yè)。名師工作室主頁(yè)的欄目除“工作室簡(jiǎn)介、成員簡(jiǎn)介、計(jì)劃總結(jié)、工作動(dòng)態(tài)、課程建設(shè)、校企合作、課題研究”等內(nèi)容外，應(yīng)設(shè)“專業(yè)論壇”模塊，供大家討論交流。
（四）項(xiàng)目載體導(dǎo)向性策略
在一些職業(yè)學(xué)校里，出現(xiàn)了應(yīng)景式名師工作室，即為應(yīng)付星級(jí)學(xué)校、示范專業(yè)、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地等驗(yàn)收，突擊成立的名師工作室。這些名師工作室，有的有掛牌辦公場(chǎng)所，有領(lǐng)銜人和成員列表，具有了名師工作室的“殼”；有的還制定了管理制度，也有工作室計(jì)劃總結(jié)，甚至也寫進(jìn)驗(yàn)收匯報(bào)材料，但這些工作室很少有實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，也拿不出具體成果，處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，匯報(bào)時(shí)也是“空談”。
對(duì)應(yīng)工作室發(fā)展目標(biāo)，承擔(dān)并運(yùn)作具體的項(xiàng)目任務(wù)，是職教名師工作室破除“空殼”“空轉(zhuǎn)”“空談”現(xiàn)象的良好策略。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)工作室工作的開(kāi)展，一方面，“項(xiàng)目的求解過(guò)程就是成員自我研究、發(fā)展、提升、完善的過(guò)程，也是成員獲得未來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新能力的奠基過(guò)程”，完成一個(gè)項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)工作室成員的共同發(fā)展，又推動(dòng)了工作室自身建設(shè)；另一方面，項(xiàng)目載體還能發(fā)揮導(dǎo)向性作用，為其他教師及教師團(tuán)體提供示范，發(fā)揮標(biāo)桿效應(yīng)。
工作室的研究項(xiàng)目可以是教科研課題，也可以是項(xiàng)目課程建設(shè)，還可以是校企合作開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)項(xiàng)目、校企合作的技術(shù)攻關(guān)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、具體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)等。在項(xiàng)目實(shí)施、考核驗(yàn)收、成果推介等階段，工作室可以采用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式對(duì)外展示，以起到輻射帶動(dòng)作用。
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