時間：2022-01-27 04:11:47
導語：在教師繼續教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.教育時間不夠合理
對于中職英語教師來說，在校教學已經很累了，如果在休息的時間還要去上課，那么他們是很難積極響應繼續教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續教育存在的主要問題之三就是教師繼續教育的時間不夠合理。大部分繼續教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續教育的困擾就是繼續教育的時間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續教育難以出市，這主要是根據教育部門的專業教師培訓決定的，在繼續教育中明文規定，每5年的遠程教育學分不能超出50分，超出了也是多余。
2.教育考核機制不夠完善
部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續教育，還有一個重要原因就是學?；蛘邍覍τ诮處熇^續教育的考核機制不夠完善，導致最后繼續教育的結果呈現不合理或部分教師無所得。
二、如何完善中職英語教師的繼續教育
1.加強繼續教育的宣傳，提高英語教師對于繼續教育的重視
溫州部分中職英語教師之所以對繼續教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續教育的認識不夠深刻，認為繼續教育是多余的，正是因為部分中職英語教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續教育不夠重視。為了更好地解決這個問題，學?；驕刂菹鄳慕處熇^續教育中心應該加強對于繼續教育的宣傳，加強中職英語教師對于繼續教育的正確認識，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續教育的重視，才能積極響應繼續教育。
2.根據時代的變化調整教育內容
隨著時代的進步和發展，中職英語教師繼續教育的教學內容也要隨著時代的進步而不斷發展和進步。所以在制定中職英語教師繼續教育內容的時候，應該適當地參考時代的發展，根據時代的發展和要求重新制定教學內容。比如在制定繼續教育的教學內容時，老師應該預先了解新時代對于中職英語教師的要求，然后根據新要求來制定新的教學內容。目前，溫州中職英語教學的主流是新高考、新地方創新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現教材的專業性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續教育培訓部門應能開展與中職英語教學相關的項目輔導，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進作用。
3.使用多種教學方式，豐富教育手段并調整教師繼續教育的時間
對于大部分教師來說，他們的時間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續教育時，相關的工作人員應該從英語教師的角度出發，努力想辦法調節繼續教育的時間。例如可以開展遠程教育，通過制定教學視頻，然后將教學視頻放到網上，中職英語教師就根據自己的時間選擇何時上課，這樣能更方便中職英語教師，同時能提高中職英語教師對于繼續教育的重視。使用遠程教育的教學方法，不僅能使得英語教師進行繼續教育的時間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續教育的趣味性，加強英語教師對于繼續教育的響應。
4.完善教育考核的機制
為了進一步提高中職英語教師對于繼續教育的重視，學?；蛘叩胤浇處熇^續教育部門應該加強完善教育考核機制，并且加強執行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應的資格證書，比如專業英語的培訓，然后中職英語教師一定要參加相對應專業英語的繼續教育，這樣才能參加評級。通過制定這樣的規定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續教育的參與度。
三、結語
教師通過接受信息技術的教學來提高其獲取、處理與創新信息的能力，讓廣大人民教師能夠更好地為教學貢獻力量而打下良好的基礎，教師在繼續教育課程中能夠學會如何處理傳統與現代信息工具來輔助教學，真正讓信息技術的先進理念滲透到教師課堂教育中去，讓教師能夠運用信息技術綜合處理各項對教學活動有用的教學資源，提高對課程的理解能力、對教學的創新能力，樹立正確的信息觀念與意識。在教師繼續教育中，信息技術的另一種角色就是為教學提供工具與資源，其所取得的意義與效果都為教師所認可，把信息技術運用于教師繼續教育改革中，能夠有效實現教師繼續教育工作與信息技術的相互融合，將培訓內容、教學方式等不受時空的限制呈現于受訓教師面前，為接受培訓的教學提供一個優良的學習信息化技術的環境。并且還能通過廣播、電視、CD光盤、計算機或網絡等多媒體技術，對現有的有線廣播、衛星電視等進行開發利用，借助CERNET（中國教育科研網）積極建設與開發現代遠程教育的網絡，打造計算機培訓網與衛星廣播相融合的現代遠程教育網絡，將現代教育技術與信息技術的優勢發揮出來，提高信息技術的培訓質量，擴大受訓規模，為開展全員培訓創造良好的條件，進而明顯地提高教師繼續教育的效率與質量。
2教師繼續教育中信息技術的主要作用
2.1提高教師的可持續發展能力與信息處理素質
通過學習與運用網絡技術、計算機技術等信息技術，教師能夠進一步提高其信息能力與信息意識，除此之外，在如今這個“學到老活到老”的社會中，信息技術早已成為了可持續發展能力的必備條件，一個人如果想擁有可持續發展的學習能力，就要與時俱進學會如何運用信息技術。所以，教師要不斷地吸取新的知識，學習信息技術，為終身學習而提供能力保障與技術支持，為以后提高工作效率、培養可持續發展能力奠定基礎。
2.2幫助教師轉變教育觀念，更新教學知識
現代教育理念包含了豐富的學習理論與現代教育理論，反映了現實且合理的現代教育理念，例如，人本主義學習理論、構建主義學習理論、優化教學理念、發現教學理念，終身發展觀、全面發展觀，創新教育觀、素質教育觀等等。通過學習與使用現代教育技術與信息技術，接受繼續教育的教師能夠主動接受新的教育理念，雖然說對傳統的觀念產生一定的沖擊，但是卻不受陳舊的教育理論所束縛，能樹立持續、全面、健康的教育觀念，獲取學生正確的教育教學規律與學習成長規律，這樣才能為以后的教育教學打下良好的理論與思想認識基礎。
2.3培養教師的創新能力、探究能力與教育科研能力
在培訓學習的過程中，通過模擬與學習各種現代信息技術與網絡技術的新型學習方式，例如，協作式學習、研究性學習等等，能夠培養教師用于創新、勇于探索的精神，久而久之，教師的創新能力、探究能力、合作能力與教育科研能力也會有所提高。而這些能力都是能夠讓教師的專業有所成長，讓教師從“教學”的角色轉變為“專家型教師”或“研究性教師”。
2.4提高教師運用信息技術的服務教學能力
教師繼續教育的各項培訓課程當中，通過培訓者的講解、示范，接受繼續教育的教師的相互討論、練習，并對各種新型的現代信息技術教學進行實際操作，熟悉新型的學習策略、教學方式與教學模式，能夠讓教師深入掌握與了解在目前教育教學中現代信息技術的各種運用要點及其方式，進而提高運用信息技術服務的教學能力。信息技術能夠全面提高教師的綜合素質與信息素質，為教師的可持續發展提供了一個璀璨的舞臺。在教師的繼續教育中，應該要加強對信息技術的學習，合理利用信息技術，提高教師繼續教育的規模、效益與質量，為社會培養更多更加優秀的教師，完善我們的教育系統。
3結語
1.研究方法
培訓前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調節和檢查切面獲取；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關問題。培訓前后考核知識要點基本相同，但培訓后考核適當增加難度。考核結果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓結束前行不記名選項問卷調查學員的繼續教育需求。
2.統計學處理
應用SPSS13.0統計軟件，計量資料以x±s表示，培訓前后考核成績比較行方差分析、雙側配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
二、結果
1.考核成績分布情況
52例社區超聲醫師培訓前后的理論考試和技能考核成績分布情況。各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。除了報告書寫項目外，其他指標培訓前后比較差異均有統計學意義（P<0.05）。
2.社區醫院超聲醫師的繼續教育需求
52例社區超聲醫師的繼續教育需求主要集中在定期加強理論培訓（42/52，80.8%）、加強操作規范化培訓（37/52，71.2%）及加強報告書寫規范培訓（22/52，42.3%），也有個別醫師提出要求專家定期到社區醫院輔導等（4/52，7.7%）。
三、討論
本研究通過對52例社區超聲醫師的培訓前考核可以看出，社區醫師的理論知識較為欠缺，儀器操作相對熟練但不規范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實，報告書寫的規范化也有待提高。根據問卷調查反映，社區超聲醫師自身需求中最突出的是要求加強理論培訓（80.8%），其次是要求加強操作培訓（71.2%）和規范報告書寫（42.3%）。社區超聲醫師的理論知識欠缺嚴重，對許多常見病的解剖學要點、病理生理基礎及臨床表現缺乏相應的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導致對疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現在以下方面：
1.基礎與臨床結合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴重、病灶與周圍組織粘連時，臟器失去正常形態和邊界，解剖知識對識別病灶來源至關重要，許多社區超聲醫師對解剖不夠熟悉，導致聲像圖識別困難。此外，病程進度中生理病理不斷發生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調研中，理論知識中的解剖和病理生理成為社區超聲醫師最亟待加強的部分。
2.儀器操作熟練但不規范：本調研發現，儀器操作和圖像獲取是社區醫師最為熟練的環節，但不夠規范。具體表現為：①儀器調節不到位。許多醫師僅知道深度、局部放大、血流標尺及頻譜基線等基本調節，對其他調節旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫師甚至不習慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個成像模式，圖像質量不佳。實際上，有效的調節可以大幅度提高圖像質量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規范的檢查步驟，體現的是醫師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項目社區超聲醫師的合格率最高，但實際操作中很多醫師沒有形成良好有序的診斷程序，易發生漏診。③切面獲取不標準。標準切面是超聲工作者長期實踐中總結出的典型切面，包含眾多標志性解剖結構，對疾病的診斷與鑒別診斷至關重要。切面獲取不標準會增加漏誤診的可能率。
3.報告書寫不規范：專業術語不規范，常將回聲強度表示為“密度”，對于病變部位、關鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報告未能客觀反映病變細節。此外，超聲并非“金標準”，一份有價值的超聲報告應先匯報病變的聲學性質，再提示其病理性質，但多數社區超聲醫師對診斷結果表述缺乏技巧性，容易引起醫療糾紛。本調研結果表明，針對性的繼續教育對于社區超聲醫師培養非常重要，培訓后醫師的理論、技能考核均有明顯改善，除報告書寫項目外，其他指標差異均有統計學意義（P<0.05）。
社區醫院超聲醫師各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓及一對一帶教模式教學效率高，周期短，非常適用于基層醫師培訓。本調研在教學摸底、分析考核結果、問卷調查等方式進行的基礎上，針對存在的問題，提出以下對策：
1.制定適宜的社區超聲醫師教學模式。社區醫師工作內容與醫院差別較大，應以社區衛生服務需求為導向確定培養目標，以常見病、多發病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫療機構面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續的超聲繼續教育中心，將社區醫療機構的培訓納入到教學任務中，以臨床實力雄厚及教學經驗豐富的大型醫院作為社區醫院的培訓基地，建立長期合作關系，進行轉診、會診支持及網絡教學。
2.推廣PBL教學法。超聲醫學是實踐性很強的學科，社區醫師的醫學背景不盡相同，但工作內容相近，針對超聲專業培訓可以按照系統或疾病進行，采用PBL教學法，由具體病例入手，按解剖、生理病理特征和相應的超聲成像特點依次講解，既能補充社區超聲醫師基礎薄弱，又能加深超聲專業知識印象。
教師是教育之本，是影響教學質量的關鍵因素之一。加強師資培訓，打造專業化的師資隊伍，是教育改革和時展的必然要求。教師的專業發展要著眼于教師的整個職業生涯，要求教師有目的有計劃地借助于專業化的組織，不斷武裝和充實自己，努力學習先進的教學策略、教學方法、教學技術，不斷學習先進的教學理念，提升職業道德，努力促使自身盡快地成長為一名專業的稱職的高素質的教育工作者［1］。在教師專業提升過程中，要進行積極的反思，這是確保專業素質得以提升的重要條件。努力打造專業化的師資隊伍，最終目的是為了培養更多更優秀的人才。教師專業發展是為人才培養服務的，對教師的專業技術、專業知識以及專業態度都提出了更高的要求。繼續教育是指教師在職期間，利用各種機會和專業機構進行系統化學習，從而提升自身綜合素養的過程，是促使教師專業發展的最直接最有效的途徑。研究繼續教育模式的優化對于促進教師專業發展具有重要的現實意義［2］。
二、教師專業發展與繼續教育的現狀分析
隨著經濟發展和社會進步，人們對教育越來越看重，教師的專業發展現在已經成為了全社會關注的焦點之一。國家和社會對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊伍的規模和素質都大幅提升。但是，目前教師隊伍整體上還表現為參差不齊，離全面實施素質教育、深化教學改革的要求還相差甚遠。教師是一個特殊的職業，是為了培養適應社會需求的人才服務的，而社會在進步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應社會的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學習先進的教育理念，不斷調整自身的專業知識和能力結構，既要有服務意識，也要有創新意識，這些都是教師必備的專業素養。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應的問題，必須通過加強繼續教育來提高自身的專業素養。
我國的繼續教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負責教育培訓部門的資質認定、建設指導、質量監控等，而培訓部門則自己決定培訓地點、培訓時間和培訓方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓機構無法準確掌握具體的參培人數以及其他培訓班開展情況的準確信息，因此，培訓機構很難及時調整自身行為，將培訓資源的作用發揮到最大。其次，培訓機構參差不齊，市場規范化程度也有待進一步提高。在培訓目標定位上，還沒有將提高教師的專業素養放在首位，缺少對教師專業發展的長遠規劃和思考。從教師自身角度看，每個教師的專業知識、性格習慣、專業能力都存在顯著差異，但是培訓機構很難滿足教師個性化、多樣性的要求。絕大多數的培訓機構在對學員層次劃分、學員需求調查、個性化課程設置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學任務十分繁重，既要考慮學生學習成績的提高，也要應對各種課題項目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓機構培訓收費不斷增加，不少教師參加繼續教育的積極性受到很大打擊。
三、優化繼續教育，促進教師專業化發展
（一）樹立繼續教育和終身學習理念
傳統的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓，對職后培訓的重視程度不夠，時至今日，雖然教師普遍對繼續教育有了一定的認識，但是傳統的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續教育的重要性有清醒的認知，雖然職前教育是教師專業成長的基礎，但是要想成為一名優秀的教師，要想培養出與時俱進、符合社會要求的新型人才，就必須在教育實踐中不斷摸索，重視職后的繼續教育，并積極投身于繼續教育中。教師要從被動參加繼續教育調整為積極主動地參加繼續教育，要增強終身學習的意識，要在教育實踐中不斷反思，審視自身的學習需求，選擇適合自己的繼續教育內容，珍惜每一次學習的機會，為提高自身的專業素養而努力。
對于培訓機構而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發展為本的思想。首先在培養目標方面，不能僅僅關注教師的知識、技能的提高，還要注重培養教師的職業道德和增強競爭意識等。其次，要樹立為教師服務的思想，要改變教師被動接受繼續教育的現狀，培訓機構就要深入了解和分析現代教師的心理需求和價值取向，樹立服務至上理念，為教師設置更多富有時代性且能滿足不同繼續教育目的的課程，克服經濟利益至上的短期行為，打造繼續教育的品牌機構［5］。
對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務的職能，規范教師培訓市場，讓市場來決定培訓機構的優勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當指導者和調節者的角色，建立決策和指導機構，根據社會及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊伍建設規劃和學校發展規劃；針對教師需求、社會需求、教學需求，合理安排教師的繼續教育培訓，確保繼續教育工作有序開展［6］。其次，培訓機構的良性運行離不開教育行政管理部門的監督和干預，必須建立健全監控和干預體系，對培訓機構的市場秩序和培訓收費、培訓內容等加以規范干預，建立良好的培訓市場秩序。對擾亂培訓市場秩序的行為，要加以制裁，促進市場有序發展。
（二）優化繼續教育課程體系
教師專業發展需要專業的教育課程體系支持。專業的教育課程體系應該具備如下特點：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強，能夠對社會變革、教學改革、學生思想特點等各種相關因素的變化作出及時的反應，能夠針對種種變化第一時間設計和調整課程體系。課程體系的設計不能脫離社會文化的大環境，課程內容也要注意與時俱進［7］。其次是多元性。傳統的教師培養比較注重單一學科，科學的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實踐性強的新型課程體系，同時豐富授課內容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學中要盡量杜絕單一的灌輸式教學，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強教師培訓工作?？梢越M織教師學員就當前的教學難點和熱點進行專題研討，也可以一起觀看教學視頻，引導教師總結教學優缺點，反思自己的教學過程，審視優點和不足，促進自身專業能力的發展等。再次是實踐性。通過繼續教育課程體系的學習，教師應該不僅僅獲得理論知識，更應該是教學實踐能力得到鍛煉。因此，科學的繼續教育課程體系必須要對教師的教學實踐進行有效的指導，同時要引導教師結合自身的教學經歷加以反思，從而提高教學水平。
（三）關注繼續教育培訓后的反饋
繼續教育培訓的目標應該定位于教師的專業發展，而教師的專業發展最終還是要靠教學實踐來檢驗?？梢?，繼續教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續教育培訓后的反饋才能得知。一般的繼續教育機構都比較重視培訓前的工作，比如調研需求、宣傳招生等，以及培訓過程中的工作，比如根據調研結果設置課程內容等，而對于培訓后的工作則關注不夠。科學的繼續教育體系傳授給教師的不僅僅是先進的教學理論，還有職業操守、創新理念、教學實踐經驗等內容，這些都是在教師參加培訓后的工作中逐漸體現出來的。從可持續發展和終身學習來看，一切繼續教育都是為培訓后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓機構要注意與學員和教師保持聯系，建立網絡，一方面可以有效地檢驗培訓的結果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓研討的內容，也可以促進繼續教育體系的不斷完善，還可以促進其他學員和教師反思，最終提高學員的專業素質和研究能力。
四、結語
1.1明確就業期望值，樹立正確的擇業觀每一位畢業生擇業都想找到理想的職業，但要變為現實，就必須認清形勢，了解社會實際需求。在擇業過程中，需要認真的考慮所學的專業和方向，同時需要進一步了解社會需求，然后結合自身的興趣、特長等，不斷調整職業的期望值。在教學過程中，教師需要幫助學生樹立正確的就業觀，幫助學生做好求職準備，同時做好克服困難的思想準備。
1.2全面客觀地認識和自我評價在社會生活中，自卑感或盲目自傲現象在高職學生中普遍存在，這些都在不同程度上反映了自我認識失衡的心理。為了更好地適應社會，需要學生學會自我反省，在擇業過程中減少盲目性，避免承受不必要的心理挫折。
1.3教育學生樹立艱苦創業的思想，培養銳意創新的精神現在的大學生大多數是獨生子女，閱歷膚淺，心理不夠成熟，抗挫能力不強。所以，教育他們樹立起艱苦創業的思想非常重要。
1.4對學生進行就業政策教育和指導要讓學生了解自己在人才市場中的位置，以克服盲目從眾的心理；對于學生擇業、就業，有針對性組織開展心理咨詢與心理輔導，在一定程度上幫助學生充分地了解自己、面對現實。借助就業指導和心理輔導，進一步鞏固和強化學生的心理素質，同時提高其就業能力。
2以社會需求為導向，提升學生的自主創新能力
對于職業教育來說，培養高職學生的專業創新能力這是其發展的根本。在知識經濟時代，需要以知識為主導，高新技術產業為支撐，在這種情況下，對人才資源的素質和能力提出更高的要求，人才的創新能力受到越來越多的用人單位的認可和關注。在創新能力方面，高職高專畢業生明顯不足。因此，在教學過程中，需要教師對學生的思維順勢進行積極的引導，讓學會對社會現實進行反思，同時對自己的專業與社會需求之間的對接程度進行深入的思考，進而在一定程度上鍛煉自身的思維能力，進一步從本質上提升創新能力。培養高職學生的專業創新能力，需要構建與之相適應的課程體系，圍繞市場需求，培養高素質、高技能人才。
3以社會職業崗位需求為導向，設置相應的專業
在專業設置方面，很多高職院校缺乏深入的社會調查和嚴格的科學論證，對市場需求的人才數量、人才規格，以及人才的發展趨勢等，缺乏前瞻性的分析，進而在一定程度上盲目地開設所謂的“熱門專業”，進一步加劇了高職院校學生之間的競爭。另外，一些高職高專院校在開設專業的過程中，呈現多而全的特點，課程設置受制于傳統，進一步與社會需求嚴重脫鉤。高職院校畢業生不是沒有市場，而是他們所學專業不適合市場。所以，學校一定要以社會職業崗位需求為導向，設置相應的專業。社會職業崗位需求是不斷變化的，所以，高職院校需要根據職業崗位及人群規模變化趨勢設置專業及控制學生規模，否則會導致人才培養與職業崗位需求錯位。比如有些專業在招生時還是熱門的專業，但就業時社會需求由“熱”變“冷”。在人才需求與人才供給方面，高職院校需要賦予專業設置和學生專業選擇的靈活性，進一步確保兩者之間的動態失衡。對于規模大、就業相對困難的專業，高職院校應設置與其相近、社會職業崗位需求旺盛的專業知識與技能模塊，即通過復合型專業設置培養復合型高技能人才實現與職業崗位需求對接，這樣就能拓寬就業渠道，提供更多的就業機會。
4以社會職業崗位需求為導向，探索學生培養的新模式
中醫藥繼續教育是中醫藥教育的重要組成部分。中醫藥人才的培養，院校教育是基礎，繼續教育是關鍵。中醫藥繼續教育在形式與手段上也隨著網絡教育的發展而進入到現代遠程教育時代，并將成為不斷加強中醫藥行業隊伍建設、提高行業隊伍素質的重要途徑之一。
1中醫藥遠程繼續教育的優越性
1.1開放式的教學模式在多媒體網絡環境下，教學對象的學習可以不受時間和空間的限制，可隨時隨地與教師及別的學習者進行信息交流，突破了傳統教育的地域及限制。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段(如參觀、實驗)以及考試等都可以因人、因需而異，選擇性強。學習者可根據自己的實際情況進行學習。使得學習更具有較強的針對性，彌補了傳統教學簡單化的缺陷。
1.2交互性的教學特色突破了傳統教學的面授方式，學習者可以隨時對交互的速度、時間、地點和方式做個性化設定，通過文本、聲音、影像的即時溝通可達到類似于面對面交流的效果，使教學手段更為豐富。在交互內容方面，學習者可以隨時隨地與同一課程或同一科目的師生或學習者進行交流，使學習者在學習過程中方便地獲得幫助，及時地觀測到自己的進步與不足、按要求調整學習，從而大大增強學習的積極性，提高學習的質量和效率。
1.3自主性學習的轉變遠程教育使學習者擁有充分的學習自，教學方式由傳統的以教師的“教”為主轉變以學生的“學”為主，更多地體現出個性化的學習。中醫藥現代遠程教育使學習者的教師處于相對分離的狀態，學習者可以自由地選擇課程與學習內容，自行制定課程學習計劃，有選擇地接受教師對重點、難點問題的輔導及學習思想與方法的指導。因此，在遠程教學中，教師把指導學生自學、培養學習者的自學能力放在教學的首位，學習者也將自覺視為完成學習任務的主要途徑與方式。
1.4協作性的學習方式在網上，無論是教師之間還是師生之間都可以協同攻關，共同提高。從教師之間的合作來看，遠程教育模式打破了傳統教學中教師勞動的個體性和封閉性；從師生合作來看，網絡教學不僅改變了傳統教學中師生間的結構關系，而且改變了師生既有的角色和地位；從學生間合作關系來看，網絡教學為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使協作性學習成為現實。
2中醫藥遠程繼續教育的方式
2.1開發高水平的多媒體課件中醫藥遠程教育是依托多媒體課件實施的，它是網絡教學的關鍵。課件應主要包括兩大部分：一是教材。這決不是書本教材的翻版，而是先進技術的創新。中醫藥的知識內容博大精深，應該用現代電子設備以及多媒體傳媒將它形象、生動地展現在學員面前；二是練習部分。這部分內容對于網絡教材來講，也很關鍵。目前，相當多的網絡課件的練習部分比較死板，缺乏活力。應該逐步加強交互性和實現智能化。在教學中應允許有多種形式、多種版本的課件自由競爭，甚至還可以引進國外的優秀課件。
2.2將電子學習應用在遠程繼續教育中電子學習(elearning)是將音頻、視頻、動畫、文本以及交互式材料綜合起來，運用網絡和IT技術，使每一位學員可以選擇適合于自己的一種高效率學習方式。elearning在遠程中醫續教育中，是一種新型的中醫藥教學與學習方式，具體可以采用電子郵件、聊天室、BB與討論區方式進行［13］。
【參考文獻】
［1］劉力紅.對中醫繼續醫學教育的思考［J］.廣西中醫藥,2003,(2):52.
關鍵詞:高校；繼續教育；發展
進入21世紀以來，特別是隨著經濟全球化和知識經濟的逐步擴大與深化，傳統的一次性正規學歷教育已不能適應社會經濟發展的需要。以全民學習、終生學習為特征的學習型社會的建立已經成為當今世界教育改革和發展的共同趨勢。學歷教育的終點也正是繼續教育的熱點。繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，正從教育的邊緣進入到教育的核心層，在國家人才培養過程中發揮著基礎性、戰略性作用。在繼續教育培訓領域，高等學校依托其優秀的師資隊伍、豐富的教育資源、先進的技術手段以及廣泛的國際影響力和合作關系，成為目前開展繼續教育的主力軍和重要陣地。同時，發展繼續教育也是高等學校的一項使命與責任。怎樣才能促使高校大力發展繼續教育，承擔起社會責任？是值得我們思考的一個問題。
一、高等院校發展繼續教育面臨的問題
（一）現行管理體制不利于高校發展繼續教育
我國的各級繼續教育領導部門，即各級組織部門分管黨政干部的繼續教育；各級人事部門分管公務員和專業技術人員的繼續教育；各級勞動部門分管技能人員的繼續教育；各級農業主管部門分管農村實用人才的繼續教育；各級教育行政部門分管中小學教師的繼續教育。各級各類學校，特別是高等院校，僅僅作為“雇傭者”實施政府各部門的繼續教育計劃。各級繼續教育領導部門，首先考慮的是本部門的經濟利益，許多繼續教育項目，都由本部門的培訓機構承擔，所謂“肥水不流外人田”。這種部門分割，“畫地為牢”的體制，使許多高等院校無用武之地，嚴重制約了高校優質教育資源的充分利用。
（二）繼續教育沒有引起高校管理層的足夠重視
高等教育跨越式的發展，集中了高校內部管理對本校全日制教育的全部注意力，這種思維慣性的后果，使繼續教育順理成章地被擺在次要位置，大多數高校對開展繼續教育采取了任其自流的粗放管理模式，沒有具體規劃和要求。各級教育行政主管部門只注重全日制教育的檢查、監督，也使繼續教育得不到應有的重視。教育部制訂的教學評估方案，僅限于各高校全日制教學內容，有關繼續教育的項目幾乎沒有。同時，社會上各類大學排行榜的指標體系也忽略了高校的關于繼續教育的統計。高等院校全日制教育在高校工作中占有主導地位，與之相關的教學、科研、學科建設、師資建設、硬件建設等均成為高校的主要工作內容。繼續教育培訓與之相關的項目及所需要的硬件建設等沒引起高度重視。直接影響了高校繼續教育的發展規模和水平。
（三）繼續教育經費嚴重不足
高等院校開展繼續教育工作沒有自己穩定的經費來源，很難滿足繼續教育工作的持續開展。任何教育活動都需要資金投入，繼續教育同樣也需要基本的物質條件；高校因繼續教育經費嚴重不足迫使繼續教育培訓工作停滯不前。在經濟欠發達地區，個別單位甚至連職工工資都不能按時足額發放，繼續教育費用來源更無處談起，即使是開展也是僅收取參加培訓者的數量有限的繳費，這極大制約了繼續教育的深入發展。
二、高校發展繼續教育的對策
黨總書記曾指出：“一個國家堅持什么樣的發展觀，對這個國家的發展會產生重大影響，不同的發展觀往往會導致不同的發展結果?！蓖恚诎l展繼續教育的觀念上，全社會都應注重“以人為本，全面、協調、可持續發展?！币浞终J識高校全面參與繼續教育，是時代賦予高校的社會責任。
（一）提高對高校參與繼續教育重要性的認識
由于繼續教育，特別是提高參訓者工作能力的繼續教育，對更新人的知識，發展社會生產力有著至關重要的作用。高等院校是我國科研的主力軍，每年數以萬計的科研成果，可以通過繼續教育的形式，向全社會滲透擴散。高校是否參與繼續教育，參與程度的深淺，亦決定了我國繼續教育的質量和水平。
繼續教育從高等教育的邊緣部分進入核心層，成為最有生命力最活躍的部分。高等教育要主動為經濟、科技、文化、教育和全社會發展服務，就必須大力提高繼續教育在高等學校中的地位，把繼續教育的發展規劃納入學校事業發展的總體規劃中，不斷加大繼續教育在高等學校培養人才中的比重，切實把繼續教育作為學校的一項基本任務，有領導、有組織、有計劃地開展工作，真正發揮其主力軍作用。
（二）改革現行的繼續教育管理體制
現行的繼續教育管理體制不利于吸引高校參與繼續教育，因此必須進行改革。筆者初步設想是：國務院成立繼續教育領導小組，省、市、縣各級成立繼續教育培訓管理機構，根據統一政策修訂管轄范圍內的繼續教育管理條例，制定各級各類高校參與繼續教育的參與辦法，并將繼續教育各項指標納入學校的評估指標體系。建議由高等院校牽頭成立各級繼續教育聯合體。進一步整合繼續教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，以促使繼續教育健康的發展。
（三）建立繼續教育經費保障機制
繼續教育經費不足是制約高校發展繼續教育的關鍵。國家人事部《關于加快實施專業技術人員知識更新工程（653工程）的意見》明確指出“各領域牽頭部門、協會和各級人事部門要積極爭取各級財政對‘653工程’的支持，有條件的地區、部門、行業可以設立‘653工程’專項經費。要努力爭取按照職工工資總額1.5%-2.5%的比例落實教育培訓經費，并重點向‘653工程’傾斜”。建議要因地制宜建立繼續教育的經費分攤機制，明確政府、單位和個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保繼續教育所需的經費投入。政府則根據政策下撥繼續教育經費，各部門、各單位要設立繼續教育培訓專項經費；并按職工工資總額1.5%-2.5%的比例統一從事業費中劃撥到上級或同級財政，設立“繼續教育資金專項戶頭”。要加強對各項培訓經費的統籌管理使用和監督，實行專款專用，不得截留或挪用。政府要制定繼續教育經費使用辦法，確保高校發展繼續教育有穩定可靠的培訓經費來源。
（四）發揮高校在繼續教育中的主體性作用
《中華人民共和國教育法》第23條規定：“高等學校和其他高等教育機構應當根據社會需要和自身辦學條件，承擔實施繼續教育工作”。這一法律規定了高等院校參與繼續教育的義務。因此，作為高校一定要承擔發展繼續教育的責任和義務，把繼續教育納入到高校的整體發展之中，調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展繼續教育之路。高校要充分發揮主體能動性，把繼續教育工作落到實處。
1.堅持按照繼續教育的特色發展
繼續教育必須有明確的針對性，堅持其社會經濟發展適應性強，對象成人、在職和提高技能的特色，扎實地推進繼續教育人才培養模式改革；優化專業設置，堅持按照自己的特色發展，以就業、上崗、轉崗為導向，走“訂單培養”、校企聯合、產學研相結合的路子，培養技能型、實用型、應用型、復合型、外向型等應用性高等專門人才。
2.加強繼續教育師資隊伍建設，保證教學質量
高校要鼓勵教師積極參與繼續教育教學工作，保證有一支相對穩定的專兼職繼續教育師資隊伍。兼職教師的教學工作應該納入日?？己耍ぷ髁恳嬋虢虒W總量，教學研究成果要一視同仁。要培養出一支敬業奉獻、精通業務的管理隊伍，讓高校的繼續教育專職隊伍，在事業當中成就自己，不斷探索高校繼續教育的辦學規律，積極開拓高校繼續教育的辦學領域，加強教學和學生管理，保證教育質量。
3.規范繼續教育的管理體系
高校要在招生、教務管理、學生管理、教學質量的管理制度和保障體系等方面，逐步探索和建立健全與之相適應的管理方法和體系，強化教學全過程管理與監督制度。要積極利用現代科學技術，計算機互聯網等現代教育手段，大力推進繼續教育的現代化和信息化，以遠程教育為龍頭，促進高校繼續教育的現代化。
參考文獻：
[1]張樂平.發展繼續教育高校不能推卸的社會責任.繼續教育，2007.8.
一、高職院校繼續教育運行機制核心概念的界定
探討高職院校開展繼續教育的內涵，是為了確定本研究的邊界和內容，繼續教育的機制有三方面的內容：第一，繼續教育的層次機制；第二，繼續教育的形式機制（包括計劃形式機制、服務指導式的機制和監督服務式的機制）；第三，繼續教育的功能機制（包括激勵機制和制約機制）。借用上述機制和高等教育的運行機制的概念，并結合以上研究文獻的歸納，在此可以描述性地給高等職業院校繼續教育的運行機制定義為：指的是由高職院校舉辦的繼續教育的系統的各個構成要素之間，以及與此繼續教育系統運行密切相關的其它社會經濟因素之間相互聯系和相互作用的方式。
二、高職院校開展繼續教育的環境
環境是系統的外部規定性，環境決定著系統的整體涌現性，反之，在一定的環境條件下，系統只有涌現出特定的整體性，才會與環境相適應。隨著環境的改變，系統會出現新的整體涌現性，以達成與新環境的依存關系?？梢?，繼續教育的環境對于繼續教育的順利運行也是相當重要的。由于前面的研究已經把國家和地方政府劃分到了繼續教育系統的物理層，把國家政策、制度等劃分到了繼續教育系統的規則層，其余與繼續教育聯系更加緊密的部分也就所剩無幾了，最重要的也就是繼續教育的市場和產業結構狀況了。
三、機構改革和模式創新
1.繼續教育體系的邊界拓展
高職院校擴大開展繼續教育的邊界有助于拓展業務，這就將原來的環境納入到了系統當中，但是也要處理好定位的問題，不是鼓勵高職院校盲目開展業務。在此，最重要的是處理好市場定位的問題。市場定位的問題實際上也就是對市場進行科學的分析，即對市場精細區分、精準定位，為進入市場做充分的準備，關鍵在于充分識別和調查市場的區分度和差異性，對市場進行精細區分和精準定位。
2.改組繼續教育機構，為繼續教育的順利開展奠定良好的組織基礎
為適應繼續教育的發展要求，2003年初專門成立了繼續教育學院，并由分管教學的副校長和各有關院系、處的專家和教授組成的繼續教育管理機構，制定、完善了一整套繼續教育管理規章制度，形成了運轉靈活、精簡高效的運行機制，有效地保證了繼續教育工作的順利進行。在繼續教育業務不斷拓展的過程中，結合初期的經濟目標責任制管理方式，逐漸設立了分工明確并相互協作的多個業務部門，領導班組團結務實，勤政廉潔，凝聚力強。
3.繼續教育其他方面的制度創新，積極推進和完善繼續教育證書制度，形成與學歷證書等值換算的證書體系，實現國家層面的證書統一認證和管理。建立和完善繼續教育的評估制度，形成多元化的評估指標體系，從繼續教育的經濟效益、社會效益、教育收益等多個側面綜合加權評價。改革繼續教育協會制度，加強協會的學術研究和學術交流功能，增進協會的資源調配和指導功能，弱化繼續教育協會的教育培訓服務功能，保證其他繼續教育機構公平的市場競爭氛圍。
4.高職院校開展繼續教育的質量保障體系的建設。下面分別對這兩個方面進行闡述：高職院校繼續教育質量保障機構的建設質量保障或者質量管理是高職院校繼續教育管理的一部分，因此，其質量保障或者管理機構也只能是繼續教育管理機構的一部分。具體來說，高職院校繼續教育的質量保障機構可能包括：繼續教育部門的領導，各培訓項目小組以及臨時或者常設的繼續教育質量保證小組，高職院校教務管理部門等。
5.高職院校繼續教育在運行環境的創新
高職院校面臨的繼續教育市場環境是其最重要的運行環境，其問題最多，創新的空間也很大，而產業結構調整是高職院校不可調整和干預的環境，而且這是高職院校發展繼續教育的契機。高職院校開展繼續教育，就是要培育適合自己的市場環境并主動開拓這個市場環境，這是人的能動性和創造性，這是與動物的被動適應環境所不同的。
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。在培訓過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓學習內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。通過繼續教育網上培訓，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。