時間：2022-05-17 15:04:42
導(dǎo)語：在教育教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)沙盤；持續(xù)式發(fā)展；思維創(chuàng)新
Analysis on Education and Teaching Table
――Constant Development on Thought innovation
Li Xianghe，Wang Xuemei
（Gaochengshan Primary School， Development zone， Dalian 116600）
Abstract： Based on education and teaching table theory， we conduct a systemic research on the major factors of classroom teaching， team buildinghing， teaching ecology. Thereby a constant development on thought innovation emerges， which will guide the practical teaching.
Key Words： Education and teaching table； Constant development； Thought innovation
一、研究緒論
目前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、swot分析方法對教育教學(xué)進(jìn)行研究較為廣泛，但對于某一事物如何能持續(xù)發(fā)展的思維導(dǎo)圖卻不曾發(fā)現(xiàn)。而把中國經(jīng)典哲學(xué)思想、swot分析方法和工作要素三者有機(jī)結(jié)合所創(chuàng)新出的持續(xù)發(fā)展思維導(dǎo)圖――教育教學(xué)沙盤，在實(shí)踐中對教育教學(xué)工作起到了很大的積極作用。
研究所采用的原理
教育教學(xué)沙盤原理：首先，我們把教育教學(xué)要素物化為一種具象符號。依據(jù)《易經(jīng)》“不易、簡易和變易”的哲學(xué)思維，布局具象符號。再通過swot分析方法對教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中動態(tài)要素進(jìn)行客觀認(rèn)知。使復(fù)雜的教育教學(xué)信息符號化、清晰化、條理化。通過易經(jīng)哲學(xué)分析，開悟思維，啟迪思路。
第二，針對很多教育工作者對教育教學(xué)要素沒有進(jìn)行歸類研究，往往看到什么就做什么，想做什么就做什么，見招拆招；不能系統(tǒng)的對教育教學(xué)各要素內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行深入性、條理性分析，不能很好地體現(xiàn)事物發(fā)展的前瞻性的這種現(xiàn)狀，我們通過教育教學(xué)沙盤對教育教學(xué)各要素做動態(tài)分析研究，便能找出教育教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢，提前抓住機(jī)會，分析、制定進(jìn)一步發(fā)展策略，使教育教學(xué)工作能持續(xù)、穩(wěn)步、高效發(fā)展。
第三，教育教學(xué)沙盤原理可以運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)效性動態(tài)研究、隊伍建設(shè)動態(tài)研究以及教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)研究，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐工作。
研究價值
關(guān)于教育教學(xué)沙盤動態(tài)式實(shí)踐的研究，國內(nèi)外目前的研究成果并不多。本課題有很大的研究空間和研究價值，在一定程度上可以填補(bǔ)一些關(guān)于教育教學(xué)沙盤動態(tài)式研究的空白。目前我們所能搜集到的有關(guān)教育教學(xué)沙盤動態(tài)式實(shí)踐研究的理論和著作甚少，本課題的研究在某種意義上填補(bǔ)了教育教學(xué)沙盤動態(tài)式實(shí)踐研究的空白。通過對課堂教學(xué)、團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)生態(tài)三大方面中各大要素之間的內(nèi)在關(guān)系和發(fā)展規(guī)律的整合研究，可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，更好地改善團(tuán)隊建設(shè)與管理的情況，更好地促進(jìn)家校聯(lián)動，更好地把握教育教學(xué)工作中各項優(yōu)勢與劣勢，更好地抓住機(jī)會、化解威脅、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)各級目標(biāo)、高效狀態(tài)。本課題巧妙地將《易經(jīng)》的哲學(xué)理論精髓與swot分析方法結(jié)合起來，借助沙盤的直觀呈現(xiàn)模式表現(xiàn)出來，并科學(xué)、合理地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，使我們能更好地分析現(xiàn)狀、預(yù)知未來，同時又使我們可以有針對性地制定可行、有效的策略應(yīng)對各種情況、處理和解決各種問題和挑戰(zhàn)。總的來說，本課題的研究空間大，應(yīng)用范圍廣，研究出的理論成果可以促進(jìn)其他很多方面工作的順利開展與層級的穩(wěn)步、持續(xù)提升。
創(chuàng)新之處
通過經(jīng)典哲學(xué)《易經(jīng)》與swot分析方法及教育教學(xué)各具體要素相結(jié)合的動態(tài)式實(shí)踐研究，我們將研究所得理論物化為實(shí)物，可以一目了然、直觀有效地指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)方面，教師借助本課題的研究成果可以輕易掌握課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢、機(jī)會和威脅，可以明確課堂教學(xué)問題的根源，找出相對應(yīng)的策略。團(tuán)隊建設(shè)方面，管理人員和團(tuán)隊成員都能通過本課題的研究成果明確看到自身的優(yōu)勢和劣勢，更好地管理團(tuán)隊、管理自我，整個團(tuán)隊會始終呈現(xiàn)向上發(fā)展的積極態(tài)勢。教育生態(tài)形成方面，家長、教師、學(xué)生都將成為最大受益者，通過本課題的研究，家長、教師、學(xué)生會明確自身的機(jī)會與潛在的威脅，并有效將教育綱要與教育法規(guī)應(yīng)用到具體實(shí)踐中，最終形成一套科學(xué)創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的教育思想。總之，我們可以形成一套教育教學(xué)沙盤動態(tài)式實(shí)踐研究體系，且將這套教育教學(xué)沙盤動態(tài)式實(shí)踐研究體系拓展到更廣闊的教育空間，為其他研究者提供一定的指導(dǎo)，牽動其他相關(guān)的項目課題的研究。
二、本課題的研究過程
首先，通過資料文獻(xiàn)法尋找相關(guān)資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn)。接著，通過行動研究法，選擇一些典型案例進(jìn)行研究，總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗。然后，運(yùn)用實(shí)踐研究法總結(jié)與討論對教學(xué)過程中要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究；運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法對團(tuán)隊建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究；運(yùn)用合作探究法對教育生態(tài)形成中家長、教師、學(xué)生、社會等要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究。具體的研究過程如下：
1、課堂教學(xué)過程中要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過實(shí)踐研究法，對課堂教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，對課堂教學(xué)核心問題、師生生命現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探索提高課堂教學(xué)效率的過程、方法、途徑、和評價，使課堂教學(xué)的有效性更具針對性、系統(tǒng)性。
2、團(tuán)隊建設(shè)過程中要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過經(jīng)驗總結(jié)法，對團(tuán)隊建設(shè)過程中管理藝術(shù)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)等要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，尋找、歸納團(tuán)隊管理和班子管理的具體可行性方法和措施，探討橢圓式管理方式，提高團(tuán)隊建設(shè)水平，使團(tuán)隊建設(shè)的持續(xù)發(fā)展更具科學(xué)性，更具發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。
3、教育生態(tài)形成中要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律的研究。
通過合作探究法，對教育生態(tài)形成中家長、教師、學(xué)生、社會等要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律進(jìn)行研究，探索出一條促進(jìn)教育生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育生態(tài)的持續(xù)發(fā)展更具系統(tǒng)性、和諧性。
三、本課題的研究成果
通過運(yùn)用“教育教學(xué)沙盤”對課堂教學(xué)、隊伍建設(shè)和教育教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究后，我們明確了不同研究對象所包含的要素之間的有機(jī)聯(lián)系和變化規(guī)律，形成了一種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維模式。在教育教學(xué)實(shí)際工作中，運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行思考和應(yīng)用，將對我們的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的效應(yīng)。通過“教育教學(xué)沙盤”來提出假設(shè)和解決問題，加速了工作中問題和困難的查找與解決。而這種可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思維會對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因為我們不僅僅可以運(yùn)用這種思維創(chuàng)新去解決教育教學(xué)中的問題，也可以將其運(yùn)用到其它研究對象和研究領(lǐng)域，只要找到影響研究對象或領(lǐng)域的要素，就可利用沙盤、swot分析法和易經(jīng)的哲學(xué)精髓對影響本研究對象或領(lǐng)域的要素進(jìn)行整合和歸納，便能一目了然地看清研究對象或領(lǐng)域的優(yōu)勢和劣勢、問題和策略，促進(jìn)其可持續(xù)性地向著更高、更好的方向發(fā)展。
1、提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到教育教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)法、教法等各大要素之間的有機(jī)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，使得實(shí)際教育教學(xué)過程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方法偏差、教學(xué)方法偏差、教學(xué)環(huán)境偏差以及教學(xué)目標(biāo)偏差等背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的首要條件就是提高教師的課堂教學(xué)效率。因此，提升教師教學(xué)視野的前瞻性、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。
2、提升學(xué)校團(tuán)隊建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念和宗旨都是為學(xué)生的成長鋪平道路，只有團(tuán)隊建設(shè)搞好了，學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平才會提高，學(xué)生才會成為真正意義上最大的受益者。我們可以將團(tuán)隊建設(shè)分為團(tuán)隊管理和班子管理兩個方面，從教師隊伍和領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍的整體建設(shè)出發(fā)，充分考慮團(tuán)隊建設(shè)的機(jī)會與威脅、優(yōu)勢與劣勢，明確管理藝術(shù)、品德修養(yǎng)、政治觀點(diǎn)、組織協(xié)調(diào)、教育理念、制度環(huán)境等各個要素之間的聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。使團(tuán)隊建設(shè)更科學(xué)、更高效、更有的放矢。從而提升團(tuán)隊中每一名成員的業(yè)務(wù)水平，提升整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升全校師生整體的情感態(tài)度與綜合能力，為學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展鋪路搭橋，使學(xué)生成為最終受益者。因此，提升學(xué)校團(tuán)隊建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量水平的必然發(fā)展。
3、教學(xué)生態(tài)形成的高效和實(shí)效是提升整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)的時代要求。
百年大計教育為本，目前的教育大環(huán)境是全民重視教育，但是并沒有真正認(rèn)識到子女教育的真正內(nèi)涵是什么。我們要將教學(xué)生態(tài)形成過程中教師、學(xué)生、家長、社會等各個要素有機(jī)結(jié)合在一起，探討其中的有機(jī)關(guān)系和發(fā)展方向，明確存在的問題和解決的策略，明確各個時期教育發(fā)展方向、各個情境中的教育教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會與威脅。真正把家長、社會的力量引導(dǎo)到學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐中，真正將教師與家長、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與社會之間的矛盾梳理通暢，凝聚全民族的力量為學(xué)生的健康成長鋪路，最終使整體教育教學(xué)水平和全民素質(zhì)內(nèi)涵得到提升。
1、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。——陶行知
2、要發(fā)展學(xué)生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學(xué)生。——天津師大教授田本娜
3、真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶、感染的。——著名特級教師李吉林
4、鄉(xiāng)村師范之主旨在造就農(nóng)夫身手、科學(xué)頭腦、改造社會精神的教師。
5、與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。
6、活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣伞?/p>
7、要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。
8、好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。——陶行知
9、所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務(wù)社會國家之本。二、人生所必需之知識技能。三、強(qiáng)健活潑之體格。四、優(yōu)美和樂之感情。
10、犯了過錯的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因為他們犯了錯……而是為的要使日后不去再犯。——夸美紐斯
11、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。——陶行知
12、手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。——陶行知
13、人生辦一件大事來，做一件大事去。
14、教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。——烏申斯基
15、要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。——陶行知
16、綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。——劉勰
17、學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。——孔子
18、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。——第斯多惠
19、沒有愛就沒有教育。——蘇霍姆林斯基
20、集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。——陶行知
21、課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。——著名特級教師孫雙金
22、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的智力發(fā)展”。——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基
23、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴(yán)重的損失。——陶行知
24、我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。——著名特級教師孫雙金
25、先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。——陶行知
26、“美能激智，美能發(fā)辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發(fā)展產(chǎn)生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師李吉林
27、一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。——著名語文教育專家周一貫
28、把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴(kuò)大公德的效用，來為集體謀利益……
29、中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。——陶行知
30、教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。——杜蘭特
31、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。——陶行知
32、想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發(fā)現(xiàn)出來。
33、農(nóng)不重師，則農(nóng)必破產(chǎn)；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強(qiáng)；人類不重師，則世界不得太平。
34、一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色。——蘇霍姆林斯基
35、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
36、真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界。——著名特級教師李吉林
37、因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。——陶行知
38、真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。
39、學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，()而不是作為一個專家。——愛因斯坦
40、教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關(guān)鍵在教師的耐心傾聽。——著名語文教育專家周一貫
41、使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。——愛因斯坦
42、手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。
43、教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。——陶行知
44、智仁勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認(rèn)為‘天下之達(dá)德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)。
45、教育是立國之本。
46、審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學(xué)活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。—著名特級教師李吉林
47、人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。——蘇霍姆林斯基
48、我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。——陶行知
49、對于大多數(shù)學(xué)生來說，長大了成為普通的人居多，因此，老師不必刻意去追求要使學(xué)生“怎么怎么發(fā)展”，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材。——門肯
50、人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。——威廉.詹姆士
51、情感為紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。——著名特級教師李吉林
52、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。——陶行知
53、我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。——陶行知
54、只有當(dāng)你致力于自我教育的時候，你才能教育別人。——烏申斯基
55、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。——陶行知
56、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子
57、要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。——陶行知
58、教師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中。——哈羅德.泰勒
59、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知
60、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。——陶行知
61、教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。
62、教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。——魏書生
63、教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。——陶行知
64、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子
65、培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。——陶行知
66、行是知之始，知是行之成。
進(jìn)行數(shù)學(xué)思想教育，當(dāng)務(wù)之急是更新傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、人才觀等。要明確教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活。數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動中，在形成人們認(rèn)識世界的態(tài)度和思想方法方面，在推動社會進(jìn)步和發(fā)展的過程中起著重要的作用。另外，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要方面，它是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要，是學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界的需要。要切實(shí)改變過去以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率為目標(biāo)的教育行為。另外，現(xiàn)代科技高速發(fā)展，和用計算機(jī)等現(xiàn)代手段輔助教學(xué)已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢，因此，要適應(yīng)這些新變化，教師就必須樹立終身教育的觀念，不斷提高自身素質(zhì)。
二、注重數(shù)學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系進(jìn)行目的性教育
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識，如斜三角形的應(yīng)用，簡單的線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等章節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，還應(yīng)通過數(shù)學(xué)建模活動引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，通過探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生真切地認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和迫切性，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、關(guān)注數(shù)學(xué)文化價值，增加學(xué)生愛國熱情
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，是人類社會進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)科學(xué)與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、人文價值、開闊視野，探尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史軌道，提高文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)盡可能介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學(xué)在人類社會進(jìn)步、人類文明建設(shè)中的作用，同時也反映社會發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。通過這些數(shù)學(xué)文化的介紹，增加了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心和凝聚力，努力使學(xué)生形成為國家和民族振興而努力學(xué)習(xí)的志向。
四、注重教學(xué)方法，結(jié)合正確評價，進(jìn)行個性品質(zhì)教育
在概念、定理、習(xí)題的教學(xué)中，通過對概念的引入、定理的論證、習(xí)題的解答等各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的治學(xué)精神，有條不紊的工作作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅韌不撥的意志毅力，忠誠正直的高尚品格。
另外，在教學(xué)中就充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，通過“自主、合作、探索”愉快地學(xué)習(xí)。通過教師的啟發(fā)、鼓勵、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成勇于克服困難和不斷進(jìn)取的決心。
五、根據(jù)數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)行世界觀教育
20**學(xué)年度是成功教育委托管理在全面而深入地了解學(xué)校校情以后，有效開展各項工作的關(guān)鍵之年。這一學(xué)年學(xué)校以辦學(xué)規(guī)劃為行動綱領(lǐng)，遵照分步實(shí)施、及時調(diào)整、重點(diǎn)突出、穩(wěn)步推進(jìn)的原則展開各項工作，工作初見成效。
本年度取得的主要成果有：
20**年**市衛(wèi)生合格單位；區(qū)文明單位；年終考核一等；“三服務(wù)”工作優(yōu)秀工會；區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站；區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校；區(qū)先進(jìn)大隊部；區(qū)規(guī)范教育收費(fèi)工作三等獎；區(qū)安全工作臺帳評比三等獎；教育特色項目三等獎等。
（一）校務(wù)公開日趨規(guī)范，文化建設(shè)積極推進(jìn)
1、校務(wù)公開，機(jī)制健全。本學(xué)年度調(diào)整充實(shí)了校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、監(jiān)督小組人員；進(jìn)一步完善與細(xì)化了校務(wù)公開制度；針對校務(wù)公開工作中碰到的問題，隨時召開工作會議予以解決；學(xué)校重大決策由行政會議集體討論決定；建立了黨政工聯(lián)席會議制度，創(chuàng)新了校務(wù)公開的形式；每學(xué)年一次由教代會代表對校務(wù)公開作測評，有效保障校務(wù)公開工作開展。
2、政務(wù)網(wǎng)公開，內(nèi)容充實(shí)，調(diào)整及時。政務(wù)網(wǎng)公開內(nèi)容既有各部門各方面的內(nèi)容，也有各級領(lǐng)導(dǎo)視察調(diào)研我校的情況報導(dǎo)；既有教師學(xué)生的風(fēng)采展示，也有學(xué)校教育教學(xué)重大改革的決策方案。內(nèi)容基本做到了周周有更新，重大新聞能及時上傳。每學(xué)期平均上傳信息有
五、六十篇。**年4月，根據(jù)市教委有關(guān)文件及會議精神和區(qū)教育局的工作布置，我校進(jìn)一步規(guī)范了“信息公開”專欄。雖然這次工作面廣量大，時間緊迫，但在認(rèn)真研究，吃透精神和要求的前提下，細(xì)致分工，這項工作完成得十分出色，信息量多而且及時。
3、黨政班子團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)。黨支部全力做好教工的思想政治工作，抓好干部隊伍和師資隊伍的建設(shè)，為“聚焦課堂、聚焦教學(xué)、聚焦教師專業(yè)發(fā)展”夯實(shí)了基礎(chǔ)。正像教師們說的那樣：“校長書記一人作詞，一人譜曲，十分和諧”。
4、文明單位創(chuàng)建工作有計劃，有成效。我校文明單位創(chuàng)建工作做到有計劃、有反思、有繼承、有創(chuàng)新。以“文明組室創(chuàng)建”為抓手，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，人人參與，集體共建。本學(xué)年度，語文教研組獲得“區(qū)三八紅旗集體”；王雅琴、沈素華等教師分別獲得全國優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者等稱號。
5、重視思想政治工作，開展“樹典型、學(xué)先進(jìn)、助成功”活動。本年度，我校開展了“好老師介紹”、“好字系列評選”、“感動**”事例推薦、成功教育讀書活動、成功教育小故事征集活動、“紅五月繼先輩志，黨團(tuán)員今展風(fēng)采”等系列活動，多層面、多角度地樹立了新風(fēng)，弘揚(yáng)了正氣。
6、完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校管理。本學(xué)年度，在全體行政人員的群策群力下，學(xué)校制定了《關(guān)于調(diào)整我校教職工上下班交通費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的通知》、《學(xué)校章程》等規(guī)章制度，提高了廣大教師的自覺意識，為進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為起到了積極作用。
（二）德育工作重視常規(guī)，主題教育形成特色
1、夯實(shí)常規(guī)工作，促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
在獲得“**區(qū)行為規(guī)范示范校”稱號的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推行“八項評比制度”的行為規(guī)范示范班的評比活動，以鞏固規(guī)范學(xué)生的行為；以主題月的教育形式，抓好了學(xué)生的養(yǎng)成教育；結(jié)合重大節(jié)日，進(jìn)行思想教育，做好了“緬懷革命先烈、繼承光榮傳統(tǒng)”的清明節(jié)系列活動和“揚(yáng)傳統(tǒng)文化、尚和諧自然”的端午節(jié)系列活動等，讓學(xué)生了解民族文化，繼承民族精神；關(guān)注行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成互幫互助的溫馨學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合時事，開展了“博愛行”等賑災(zāi)捐款活動，讓學(xué)生深深地接受了愛國主義教育。
2、建設(shè)“溫馨教室，和諧校園”工程。
成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工程意義，制定了學(xué)校創(chuàng)建方案。各班以“營造書香校園，享受讀書快樂”為主題建設(shè)溫馨教室。“溫馨教室”布置、評比、展示為學(xué)生心理和人格的健康成長，教師生涯的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧氛圍，讓教室、校園成為了師生共同成長的精神家園。
3、優(yōu)化班主任隊伍建設(shè)。
加強(qiáng)班主任工作的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期進(jìn)行班主任的經(jīng)驗交流，有效開展德育工作；重視班主任教科研工作，做到善于反思，勤于練筆。
4、深化家庭教育，重視德育研究。
進(jìn)一步完善"家庭、學(xué)校、社會"三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系，形成"全員、全面、全程"參與德育的良好格局，繼續(xù)做好家長學(xué)校的各項工作；開好了各個年級的家長會、并根據(jù)《校本課程》對家長進(jìn)行家教指導(dǎo)、提高家長家教的水平；積極開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的活動，全校共評出23個家庭為學(xué)習(xí)型家庭，他們的事例在家長會上得以交流，以點(diǎn)帶面，提高全體家長的家教水平；繼續(xù)開展了《家庭教育校本課程的開發(fā)和研究》這一市級課題的研究，引領(lǐng)了家庭教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。
5、突出德育特色工作，強(qiáng)化兩綱教育。
聯(lián)合社區(qū)、家庭開展了各類課外活動，“三位一體”地扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)了兩綱教育，形成了“依托影視資源，實(shí)施兩綱教育”的學(xué)校特色，并取得了優(yōu)異的成績。另外，我校還積極落實(shí)和推進(jìn)《**學(xué)校十大教育系列》。通過教職工大會、年級組長會議、年級組會議等形式，組織全校教職工學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識開展這項工作的意義；年級組長制定了工作計劃，定點(diǎn)、定時、定人地開展年級組各項教育活動，并及時總結(jié)，及時宣傳；班主任開展了“十大教育”主題教育（班會）課活動，一堂堂優(yōu)質(zhì)的教育課給大家留下了深刻的印象。
6、重視德育教育形式的生動活潑和有效，使德育教育活動化。
開展了全校輔導(dǎo)員論文征集活動和主題隊會的評選活動；以“海洋**”為主題，開展了系列活動；聯(lián)合學(xué)校團(tuán)隊工作，開展了“緬懷革命先烈、繼承革命傳統(tǒng)”、“抗震救災(zāi)募捐活動”、“清除亂張貼”等課外活動。學(xué)生參與面廣，成效大。
（三）教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量顯著提高體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人
1、學(xué)校有較為完善的教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。制訂了教學(xué)常規(guī)管理操作流程，重視質(zhì)量研究，引進(jìn)“安脈”質(zhì)量管理系統(tǒng)，效果良好。教學(xué)管理人員堅持上主課，每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，有的甚至達(dá)到100多節(jié)。
2、為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作，制定了《**學(xué)校教學(xué)基本環(huán)節(jié)改進(jìn)方案》，分管校長在校教職工大會上作了專題輔導(dǎo)報告，各教研組認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)，主要學(xué)科先行制訂了相應(yīng)的備課、作業(yè)改進(jìn)計劃，舉行了教師“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”和“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)”的展示活動。制訂了學(xué)校優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)，組織了優(yōu)秀教研組評選活動，教研活動質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。
3、突出重點(diǎn)，抓細(xì)抓實(shí)。主要落實(shí)了兩大重點(diǎn)：集體備課和“攻關(guān)、過關(guān)”。教學(xué)五環(huán)節(jié)重點(diǎn)落在備課上，通過“同伴互助差異提升”備課展示活動來引領(lǐng)全體教師關(guān)注備課活動的質(zhì)量，這樣的活動校級層面組織了兩次，即
六、九年級數(shù)學(xué)備課組備課展示活動；區(qū)級層面開展了一次，即四年級語文組向區(qū)內(nèi)部分教師展示，活動受到區(qū)有關(guān)專家的好評。“同伴互助，差異提升”這一種集體備課的校本研修模式，目前已得到了教師們的贊同，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和**支教老師積極參與并指導(dǎo)備課組進(jìn)行教學(xué)研究；質(zhì)量分析重點(diǎn)落在“攻關(guān)、過關(guān)”上，考試后，組織了各層面的質(zhì)量分析會。本次分析依托“安脈”質(zhì)量分析系統(tǒng)，不僅關(guān)注平均分、合格率、優(yōu)良率，更關(guān)注基礎(chǔ)題小題的得分率，甚至關(guān)注到某一學(xué)科不合格的學(xué)生。通過細(xì)化分析，各年級組、備課組研究“攻關(guān)”策略，制定“過關(guān)”方案，組織學(xué)生“過關(guān)”測試。
4、以活動為載體，有效促進(jìn)教師和學(xué)生共成長。圓滿組織了主題為“享受教學(xué)，快樂成長”語文節(jié)。活動分中小學(xué)語文組兩個層面，參與活動的對象有教師和學(xué)生，教師活動以講座和課堂教學(xué)為主，學(xué)生活動以學(xué)科競賽為主。通過活動，讓教師和學(xué)生進(jìn)一步享受語文教學(xué)的魅力，收獲成長的快樂；組織了校級、區(qū)級、市級各學(xué)科學(xué)生競賽，取得了較好的成績。在20**年第十三屆“華羅庚數(shù)學(xué)”金杯賽（**賽區(qū)）中七年級**、**同學(xué)分獲獲
一、二等獎。
5、校本研修有計劃，有成效。以成功教育教與學(xué)電子平臺為載體，加強(qiáng)對課件使用的研究，并向周邊學(xué)校輻射，組成校際聯(lián)合體，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“低、小、多、快”，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。完成了“校本研修專輯”的組稿工作，對我校的校本研修進(jìn)行了提煉總結(jié)，形成了我校校本研修的七種模式。通過行政聽課、骨干教師展示課、青年教師匯報課、教學(xué)評選等多種形式，加強(qiáng)校本研修，成效顯著，有1名教師成為區(qū)學(xué)科帶頭人，5名教師成為區(qū)學(xué)科骨干教師，1名教師成為區(qū)德育骨干教師。
6、教師的科研意識和能力不斷在提升，學(xué)校現(xiàn)有2個市級課題，4個區(qū)級課題，11個校級課題。教師教科研參與率達(dá)90%以上。本年度我校教師在區(qū)級以上刊物上發(fā)表研究文章20多篇。張嬌的課題《初中生五種識記英語單詞記憶法的運(yùn)用與研究》正式立項為“20**年度區(qū)級青年教師課題”。
7、教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。學(xué)生輟學(xué)率為0；
五、九年級畢業(yè)班教學(xué)成績穩(wěn)步上升；區(qū)組織的統(tǒng)一考試中，其他年級的學(xué)科處于同類學(xué)校中上水平，進(jìn)步顯著。
（四）體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人
1、學(xué)校組建了多支興趣小組，有效地組織開展好了“陽光體育運(yùn)動會”、“陽光晨間鍛煉”、“冬跑”、“集體舞”等活動，并在區(qū)級各類體育項目比賽中獲得了好成績。如在20**區(qū)中學(xué)生武術(shù)操比賽中獲一等獎；區(qū)中小學(xué)田徑運(yùn)動會中取得了中學(xué)團(tuán)體二等獎、小學(xué)團(tuán)體三等獎的成績；體育工作考核中學(xué)組三等獎；區(qū)校園集體舞（創(chuàng)編）大賽獲小學(xué)組三等獎；。
2、學(xué)校重視安全措施保障，堅持“安全第
一、預(yù)防為主”的思想意識，落實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格管理，強(qiáng)化監(jiān)督，堅決遏制了教學(xué)安全事故的發(fā)生，學(xué)校成為區(qū)安全、衛(wèi)生優(yōu)秀單位；在20**年食品衛(wèi)生安全知識競賽學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。
3、我校注重做好了“六病”的防治工作，堅持晨檢制度，無任何傳染病的發(fā)生，無集體或個人食物中毒事件的發(fā)生。學(xué)校食堂等級達(dá)到B級，食堂工作受到市級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評；學(xué)校衛(wèi)生室獲區(qū)合格衛(wèi)生室；學(xué)校紅十字工作驗收也達(dá)到了區(qū)級標(biāo)準(zhǔn)；。
4、舉辦了學(xué)校藝術(shù)節(jié)，開展了才藝大獎賽、合唱比賽、“真彩杯”書畫賽、“迎**”書畫大賽、愛海洋書畫大賽等活動，為校園文化建設(shè)添上了濃濃的一筆。同時，也參加了很多市、區(qū)級比賽，有4人獲得市級銅獎，5人獲得區(qū)一等獎、5人獲得區(qū)二等獎、10人獲得區(qū)三等獎。舉辦了校科技節(jié)，開展了“車模制作比賽”、“木工比賽”“布藝比賽”等活動，科技教育在活動中深入學(xué)生的心中。在市、區(qū)級各類科技比賽活動中，學(xué)生獲得的獎項不計其數(shù)，約有5人獲得市一等獎、15人市二等獎、17人市三等獎、15人區(qū)一等獎、21人區(qū)二等獎、51人區(qū)三等獎的成績。學(xué)校也被評為**區(qū)第四屆科技節(jié)先進(jìn)集體。20**年承辦了**區(qū)“**杯第二屆水仙花造型展”活動，并獲得團(tuán)體一等獎的好成績。市青少年科技報對我校的科技特色做過專版介紹。20**年我校被確立為市“**”試點(diǎn)學(xué)校。
（五）總務(wù)后勤優(yōu)化服務(wù)，安全衛(wèi)生再上臺階
1、認(rèn)真組織全體工作人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高他們的職業(yè)道德水平，充分認(rèn)識后勤工作的重要性，以解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn)的精神狀態(tài)、高度的責(zé)任感和主人翁意識投入到后勤工作中來。
2、認(rèn)真落實(shí)好上級有關(guān)的收費(fèi)規(guī)定，堅持收費(fèi)公示制度，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象；堅持收支公示，增強(qiáng)資金管理的透明度，把有限的資金用在刀刃上。
3、在校舍的維修，校園的美化、綠化等調(diào)整及校園內(nèi)各類財產(chǎn)、水電設(shè)備的維修等方面，在人手緊缺的情況下，對各項維修基本上做到隨時發(fā)現(xiàn)，隨時修理，保證了整個學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。
4、牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，把安全工作始終放在后勤工作的第一位。成立了校園安全隱患巡視小組，由后勤人員分工每天巡視校園，發(fā)現(xiàn)損壞隱患之處及時上報、修理，消除安全隱患。另外，明確門衛(wèi)崗位責(zé)任，認(rèn)真落實(shí)對外來人員登記、核查、匯報、追蹤制度，保障學(xué)校安全工作。新晨
學(xué)校的功能是培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來社會全面發(fā)展的合格人才，而提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校校長、教導(dǎo)處和教師的核心工作，作為學(xué)校的管理者，如何狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動每位教師的工作積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面實(shí)施素質(zhì)教育，向管理要效益，是擺在每一個學(xué)校管理者和教師面前的一個主要課題。下面，筆者就學(xué)校教育教學(xué)管理的一些做法作一介紹。
一、加強(qiáng)學(xué)校德育工作，堅持以德育人的方向，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用
當(dāng)前，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會大背景下，學(xué)校的德育工作顯得更加重要。學(xué)校要始終把德育工作放在學(xué)校工作的首位，堅持以德育人、以德治校、德教并進(jìn)的指導(dǎo)方向。一是抓好教師的師德建設(shè)，教師的師德建設(shè)抓好了，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。身教重于言教，教師的表率作用能收到不教而教的效果。首先，學(xué)校要在組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓教師談體會、寫感受；使《規(guī)范》真正落實(shí)到實(shí)處。其次，要在本校制定嚴(yán)格的師德條例，比如，學(xué)校規(guī)定：教師進(jìn)課堂必須衣冠整齊，談吐高雅，男教師不準(zhǔn)吸煙，女教師不準(zhǔn)化妝；不分校內(nèi)校外，課內(nèi)課外，要求教師遵紀(jì)守法，做文明禮貌的典范，不參與賭博，不酗酒鬧事，以學(xué)校的名譽(yù)為重，以個人的操守為重。學(xué)校規(guī)定：有違紀(jì)現(xiàn)象的教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，年度不能晉級、轉(zhuǎn)正、不能評優(yōu)。通過長期的師德建設(shè)，教師都能做到愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，都能以事業(yè)為重，就以奉獻(xiàn)為榮，有崇高的榮譽(yù)感和無私的奉獻(xiàn)精神，這樣就保證了教學(xué)效益的最大化。
在抓好師德建設(shè)的同時，學(xué)校對學(xué)生的思想品德建設(shè)也要采取一些行之有效的方法。要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新德育工作模式，促使學(xué)生的思想品德健康發(fā)展。例如，學(xué)校每周一的國旗下講話制度，讓優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)進(jìn)步生、優(yōu)秀班干部、學(xué)雷鋒先進(jìn)的學(xué)生現(xiàn)身說法，教育全校師生。再如，學(xué)校對學(xué)困生、生活困難學(xué)生、傷殘學(xué)生進(jìn)行幫助和募捐活動，在教書育人，管理育人，環(huán)境育人的基礎(chǔ)上增添了“活動育人”，使學(xué)生受到了教育，提高了思想素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，陶冶了精神情操。
二、校長真抓實(shí)干，正確決策，率先垂范是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證
一所好的學(xué)校既離不開一支好的師資隊伍，也離不開一個以校長為首的好的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校校長要在新的歷史條件下，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來，以德治校、以法治校、以制度治校，要身先士卒，以自己的言行影響師生。要從對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的歷史使命出發(fā)，以全新的教育教學(xué)理念，化危機(jī)意識為實(shí)干精神，改善辦學(xué)條件，關(guān)心教師生活，努力提高教師的工作積極性和工作效益。要大力推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校在社會上的影響力。學(xué)校要對每一屆學(xué)生從起始年級入校開始，就在前一級學(xué)生取得的成績的基礎(chǔ)上，提出具體的、切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)和努力方向，以便初中各年級做三年長打算，一年短安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在統(tǒng)籌全局的同時，重點(diǎn)突出九年級畢業(yè)班的教學(xué)和檢測工作，對畢業(yè)年級從政策上予以傾斜，從方法上予以指導(dǎo)，從工作上予以大力支持，從細(xì)節(jié)上予以關(guān)心。校長要充分發(fā)揮教研組在教學(xué)管理中的職能作用，最大限度的調(diào)動廣大一線教職工的工作積極性，使每一位教師人盡其才，才盡其用，并使學(xué)校成為教師成長的一個平臺，從而使學(xué)校的教育教學(xué)一步一個腳印，一年一個臺階，逐步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教導(dǎo)處要嚴(yán)格教學(xué)管理，堅持以教學(xué)為中心，充分發(fā)揮各個職能部門的作用，提高服務(wù)意識，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，沒有質(zhì)量就根本談不上學(xué)校的生存和發(fā)展。基于這種意識，學(xué)校教導(dǎo)處要切實(shí)抓好學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理工作，要協(xié)調(diào)各部門，對各年級教學(xué)，特別是九年級畢業(yè)班教學(xué)提供全方位的服務(wù)。要從優(yōu)化教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的角度，對教師的請假頂班制度、教師上、下班的簽到簽退制度、每周一例會及升國旗制度、各年級教師座談會、各教研組教研會、任課教師的調(diào)整、課程的安排、復(fù)習(xí)計劃的制定、學(xué)科競賽的安排、復(fù)習(xí)資料和考試試卷的印刷、中考信息的收集等，都要做周密細(xì)致地安排和指導(dǎo)。還要加大對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，加大對學(xué)生的思維啟迪和考前心理調(diào)適的工作力度，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，努力為學(xué)校的教育教學(xué)順利開展而鋪路搭橋。
教研組、班主任是新的教育教學(xué)理念、措施、方法的直接貫徹者和實(shí)施者。隨著學(xué)校對教研組工作的加強(qiáng)，各教研組要在教導(dǎo)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，按照各自的計劃，在每周至少舉行一次教研活動，并創(chuàng)造性的開展工作，教學(xué)中發(fā)揮較好的管理、促進(jìn)和協(xié)調(diào)作用，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。各班主任要以身作則、率先垂范、勤奮工作、勇于創(chuàng)新、樂于服務(wù)，凝聚本班師生的智慧和力量，激發(fā)師生熱情，保持班級工作活力，穩(wěn)定班級教學(xué)秩序；同時，為豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)校的文藝體育以及各種課余活動中，充分發(fā)揮自己的才智與協(xié)調(diào)能力，為開創(chuàng)和豐富班級工作新局面，豐富學(xué)生生活而努力工作。
四、一支嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、進(jìn)取奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、精誠合作的教師隊伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：挫折教育 體育教育 心理 意志
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0210-01
隨著人們生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，很多在優(yōu)越生活環(huán)境中成長起來的學(xué)生在挫折面前表現(xiàn)脆弱、自我、依賴性強(qiáng)，整體抗挫折能力有所下降，已經(jīng)嚴(yán)重影響其自身的健康成長。在此形勢下，體育教育教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起挫折教育的重任。體育教育教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的身體，還可以提高學(xué)生的心理抗挫能力和面對困難的勇氣，讓學(xué)生樹立良好自信心。因此，在體育教育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 挫折產(chǎn)生的原因
當(dāng)個體在從事有目的的活動過程中，遇到障礙和干擾使其目標(biāo)和理想不能實(shí)現(xiàn)時，就會產(chǎn)生挫折感。挫折和挫折感是普遍存在的一種社會現(xiàn)實(shí)和心理現(xiàn)象。產(chǎn)生挫折的原因有很多方面，可以歸結(jié)為兩類：外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素。一方面，客觀因素包括自然環(huán)境和社會因素引起的疾病、事故以及社會關(guān)系緊張不和諧，尤其對于學(xué)生來說，教育和學(xué)習(xí)方面的問題導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感；另一方面，主觀因素包括理想和現(xiàn)實(shí)的差距以及個體自然情況及自身能力等引發(fā)挫折感。
2 挫折教育的定義
挫折教育一般是指有目的、有計劃、有意識地創(chuàng)設(shè)合理的挫折情境，讓學(xué)生面臨一定的困難，經(jīng)受挫折的磨礪，從而培養(yǎng)其經(jīng)受挫折和失敗的心理承受能力。挫折教育能教會學(xué)生如何盡快克服焦慮心理，樹立良好自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的毅力和奮發(fā)進(jìn)取的精神，增強(qiáng)其對挫折的排解能力和對逆境的適應(yīng)能力。
3 在體育教育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的優(yōu)勢
體育教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏向上的精神。跟其他學(xué)科相比，體育教育教學(xué)在對學(xué)生心理方面的培養(yǎng)更占優(yōu)勢。其原理在于，在體育教育教學(xué)中，有更加豐富多彩的競爭和比賽，學(xué)生在運(yùn)動過程中，身心都處于積極的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下的人更樂于分享心情，面對挑戰(zhàn)，解決困難。為了在激烈的比賽中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生不僅要提高自身的技能，更要增加意志、提高抗挫能力來塑造良好心理。而對于心理較脆弱的學(xué)生來講，體育教育教學(xué)中熱烈氛圍和環(huán)境能更染他們，使他們?nèi)谌爰w，參與集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在集體中體驗互相幫助，克服困難，共同前進(jìn)的過程，有利于學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng)，使其在挫折面前保持積極向上的心態(tài)。
4 挫折教育的實(shí)施方法和策略
4.1 注重挫折教育價值，鼓勵學(xué)生面對挫折
觀念是行為的先導(dǎo)，我們必須了解挫折教育的價值，才能更好地實(shí)施挫折教育。俗話說，吃一塹長一智。挫折使人從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，可以磨練意志，增加能力。挫折教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確對待挫折，教會學(xué)生理性分析問題，不走極端，然后積極尋找解決問題和戰(zhàn)勝挫折的方法。美國心理學(xué)家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。巴爾扎克也曾經(jīng)說過，挫折像一塊石頭，對于弱者它是一塊絆腳石，讓人卻步不前；對于強(qiáng)者它是一塊墊腳石，讓人站得更高。為此，我們應(yīng)首先排除對挫折的懼怕心理，敢于讓學(xué)生面對一定的挫折，鼓勵學(xué)生在挫折和逆境中堅強(qiáng)意志，增加信心，勇于面對并尋找走出逆境的途徑。
4.2 言傳身教，發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用
挫折教育從計劃到實(shí)施，都在教育者的控制之下，而教學(xué)活動又是挫折教育的主渠道。在體育教學(xué)活動中，體育教師是挫折教育的決策者和執(zhí)行者，同時也是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的引導(dǎo)者。在學(xué)校的體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中，體育教師擔(dān)當(dāng)了最重要的角色，對培養(yǎng)學(xué)生增加心理素質(zhì)方面具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極參與其中，身先示范，以個人的獨(dú)特人格魅力引領(lǐng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)。
4.3 創(chuàng)設(shè)挫折情境，設(shè)定合理目標(biāo)
體育教育教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，確定科學(xué)合理的體育目標(biāo)。體育活動的難度和任務(wù)要適度，秉承“跳一跳才能摘到果子”和“跳一跳就能摘到果子”的教育理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服怯懦心理，堅定自信心，解決問題完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性和堅持力，提高學(xué)生的抗挫能力。同時，在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，應(yīng)針對不同性格、不同水平的學(xué)生采取不同的教育方法，設(shè)置不同的挫折教育情境，設(shè)置不同強(qiáng)度的障礙和不同高度的目標(biāo)。比如對外向開朗的學(xué)生，可以應(yīng)用簡單直接的教育方法進(jìn)行教育，提出更高的目標(biāo)要求，激發(fā)其斗志達(dá)到目標(biāo)；對于內(nèi)向害羞的學(xué)生，可以采用循循善誘的方法進(jìn)行教育，提出適合的目標(biāo)，鼓勵其努力實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)其自信心。
4.4 發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生信心
榜樣的力量是無窮的，對學(xué)生行為的形成和改變都有很大影響。由于學(xué)生的身體和心理均尚未成熟，教師在教育教學(xué)過程中要注意給學(xué)生尋找鮮活生動的榜樣，讓學(xué)生找到努力的方向。有了榜樣的引領(lǐng)，學(xué)生能正確地認(rèn)識困難和挫折，了解學(xué)習(xí)和生活上的成功都不可能是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)受挫折和不斷努力才有可能實(shí)現(xiàn)。這不僅有助于增加學(xué)生面對挫折的信心，還可以激勵學(xué)生發(fā)揮潛能找到解決問題的方法和途徑，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我提升，促進(jìn)心理的日趨成熟。
當(dāng)前，開放教育教學(xué)交往沖突集中表現(xiàn)為：開放教育課程教學(xué)理念、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導(dǎo)致了很多教師的困惑及苦惱。
（一）來自于教材
教材是教學(xué)三要素中的一個基本因素。遠(yuǎn)程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實(shí)時性，教師無法及時得到學(xué)生的信息反饋。因而，教材在教學(xué)中的作用更加舉足輕重。目前，遠(yuǎn)程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長，新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，與開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式緊密聯(lián)系實(shí)踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律且跨度非常大。教材帶來的困難，不僅使學(xué)員感到茫然，老師在實(shí)際教學(xué)中也常感到無所適從。
（二）來自于學(xué)生
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)行為的能力，一般是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜和而成的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)員要自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)員不僅要學(xué)習(xí)目的明確，且自學(xué)能力、自制力較強(qiáng)。但通過對遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不明顯。一是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)動力。雖然大部分學(xué)生表示能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，但從實(shí)際情況來看，有相當(dāng)一部分已經(jīng)在工作崗位上的學(xué)員是針對單位的學(xué)歷要求選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的，而非求知。所以，學(xué)習(xí)過程對他們來說顯得無關(guān)緊要，獲取文憑在他們心目中比學(xué)到知識更為重要。通常他們重考試輕學(xué)習(xí)，個體內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不能滿負(fù)荷運(yùn)行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)能力。開放教育學(xué)員由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，很少有學(xué)員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學(xué)員都只是消極被動的聽眾。課堂常會出現(xiàn)教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生死氣沉沉，無從應(yīng)對，啟而不發(fā)，一臉茫然的尷尬場面。教師自認(rèn)為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，教學(xué)的目的不能充分實(shí)現(xiàn)。三是學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)毅力。其實(shí)，在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員中，不論是為學(xué)習(xí)知識，還是為適應(yīng)工作需要、提高工作水平，或者為混個文憑，他們都是怕被時代淘汰，都包含著與時俱進(jìn)的積極精神。學(xué)生對適應(yīng)工作需要、提高工作水平的知識其實(shí)是不排斥的。但面對學(xué)習(xí)中的一些客觀困難，如工學(xué)矛盾、家庭負(fù)擔(dān)重、計算機(jī)能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學(xué)熱情不免大打折扣。
（三）來自于老師
應(yīng)該說，開放教育從試點(diǎn)開始時至今日，對于輔導(dǎo)教師的定位是：學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識的咨詢者、前進(jìn)道路的鼓勵者、自主學(xué)習(xí)的引路人，且多數(shù)教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統(tǒng)教育觀念影響太深的緣故，在教學(xué)實(shí)踐中，包括筆者本人總是會不由自主地把自己當(dāng)成知識的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學(xué)生則成了“看戲”的。其實(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)活動的研究，不僅側(cè)重教師“教”，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。研究學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會讀書，學(xué)會分析，學(xué)會歸納，學(xué)會推理等，方可稱“導(dǎo)學(xué)”。
二、電大遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)中智慧的捕捉
孔子在《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”這里的“困”其實(shí)就是教學(xué)的反思。理性分析電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學(xué)效果提升的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)智慧。
第一，精彩的新課導(dǎo)入。新課之導(dǎo)入好比舞臺戲之序幕、優(yōu)美樂章之序曲。導(dǎo)入精彩，就會引人入勝，就會燃起學(xué)員的求知欲。如創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的想法。再比如創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。這些都體現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的匠心獨(dú)具，表現(xiàn)教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計。
第二，以應(yīng)用為目標(biāo)，避開高深的理論。有這樣一則真實(shí)的故事：26歲時就被譽(yù)為“物理天才”的愛因斯坦應(yīng)邀去伯爾尼大學(xué)講授物理理論。按照伯爾尼大學(xué)的規(guī)定，如果一門課的聽課學(xué)生少于5人，就會被取消。開始時，學(xué)生們仰慕愛因斯坦的才學(xué)，紛紛來選聽，他也講得神采飛揚(yáng)。可沒多久，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現(xiàn)實(shí)，向?qū)W校報告真實(shí)情況，將課程取消。一年后，他來到另一所大學(xué)講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學(xué)生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語言，并不能顯示水平的高低，只有講出學(xué)生聽得懂的理論，才是真正的天才。”
第三，依據(jù)“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學(xué)生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經(jīng)驗告訴我們，同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里，對學(xué)習(xí)者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學(xué)手法不同。長久采用同一種手法進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)習(xí)者感到厭倦。原因之二在于教學(xué)手法的單調(diào)。依據(jù)“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學(xué)方式。其一，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課。如何讓教室的學(xué)員都跟著老師“動”起來？教師通過網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件，科學(xué)、安全地引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集、處理相關(guān)資料，自主探究式地完成課堂內(nèi)容，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和方法。其二，將辯論引入課堂。辯論式教學(xué)是將辯論引入教學(xué)過程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點(diǎn)，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運(yùn)用所收集到的論據(jù)論證己方論點(diǎn)，并力求駁倒對方論點(diǎn)的一種教學(xué)形式。課堂辯論把教師和學(xué)生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。學(xué)生的個性亦由此得到不同程度的發(fā)展。其三，嘗試以“學(xué)習(xí)菜單”為載體，開展自主選擇性學(xué)習(xí)。時下，“讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”即“菜單式”教學(xué)成為一種新的教學(xué)策略。它是指教師在實(shí)施教學(xué)之前針對教學(xué)大綱，通過調(diào)查研究先了解學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而達(dá)到解疑、釋惑和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的目的。在教師和學(xué)生平等交流的氛圍中，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)菜單”，并以此為載體，來開展學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，使之在教學(xué)中發(fā)揮合力。如此，不僅有利于創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鍛煉創(chuàng)新思維，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。其四，適當(dāng)?shù)貙⒅v臺交給學(xué)員。從古至今，三尺講臺一直被教師占領(lǐng)著，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實(shí)上，為滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，搭建多元化的平臺，我們應(yīng)該讓學(xué)員走上講臺。學(xué)員在走上講臺之前，會通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，了解課程知識點(diǎn)，掌握講授內(nèi)容中的疑難問題，并理清知識脈絡(luò)。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔(dān)起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者的角色。這全面激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，打破了舊的教學(xué)格局。
第四，暢想教學(xué)各環(huán)節(jié)，刷新教學(xué)關(guān)系，革新教學(xué)檢測。電大教學(xué)主要包括面授輔導(dǎo)、在線平臺學(xué)習(xí)、形成性考核三個環(huán)節(jié)。其實(shí)，有時不防大膽刷新教學(xué)關(guān)系，將電大教學(xué)“三個環(huán)節(jié)”的定位總結(jié)為三個關(guān)鍵詞——“聚會”“平臺”“訓(xùn)練”。改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，讓面授輔導(dǎo)課成為師生“愛學(xué)”的定期聚會；豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓“電大在線”成為學(xué)生“樂學(xué)”的智慧平臺；改革作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為學(xué)生“享學(xué)”的實(shí)踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會有更大的收獲。
關(guān)鍵詞：生活教育；中職；教育教學(xué)
陶行知先生的生活教育理論是二十世紀(jì)中國最具原創(chuàng)性的教育理論，它結(jié)合了杜威實(shí)用主義哲學(xué)與中國傳統(tǒng)文化，為當(dāng)時的中國教育改革打開了一面新窗。它以“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”為抓手，解決了近代中國學(xué)校人才培養(yǎng)中集中體現(xiàn)的“教不能用”的弊端，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠迅速上手，并在畢業(yè)工作后成為業(yè)務(wù)骨干。所以，時至今日，陶行知的生活教育理論依然有著強(qiáng)大的生命力，特別是對以職業(yè)教育為主的中等職業(yè)學(xué)校來說，其理論是我們中職學(xué)校辦學(xué)的重要理論依據(jù)。
一、以“生活即教育”為理念，強(qiáng)化教育教學(xué)的信心
“生活即教育”是陶行知教育理論的核心所在，它強(qiáng)調(diào)生活本身就是具有強(qiáng)大的教育功能和價值。所以陶先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”按其理解，當(dāng)時的學(xué)校教育很多脫離了教育的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的理論知識，畢業(yè)后卻不能實(shí)行簡單的技術(shù)操作。不僅陶行知這樣看待，當(dāng)時的其他教育家如黃炎培等人也認(rèn)為，中國的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，所以要注重技能培養(yǎng)。從這個角度來說，“生活即教育”完全可以成為我們當(dāng)下的中職教育的核心指導(dǎo)理念，并以此為中心，謀劃出中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。而作為教育者來說，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手，將“生活即教育”理念貫穿到我們的日常教育教學(xué)工作中去。首先，樹立“生活即教育”的校園文化。理念先行的集中表現(xiàn)是校園文化的確立，我們當(dāng)下的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面確立“生活即教育”的觀念，具體做法包括在學(xué)校以宣傳欄、宣傳旗幟、網(wǎng)站、標(biāo)語等方式，讓全體教職工和學(xué)生明確生活教育是我們當(dāng)下的唯一主旨。這樣，以隱形課程的方式將“生活即教育”貫穿至校園文化始終。其次，強(qiáng)化教師的“生活即教育”教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將生活中必需的、必要的內(nèi)容引入課程當(dāng)中，編訂適合學(xué)校、地區(qū)教學(xué)的課程及校本教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)用、適用為主導(dǎo)思想，引領(lǐng)教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。同時，還需要積極與中國陶行知研究會、湖北省陶行知研究會學(xué)習(xí)，引入中陶會、湖北陶研會的專家機(jī)制，通過專家引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展，讓每個教師的教育理念中必須扎下“生活即教育”的核心思想。最后，幫助學(xué)生形成“生活即教育”的終身人生觀、價值觀，我們要借助“生活即教育”大課程觀的確立，以校本課程、校本教材等方式，同時以政治理論課、職業(yè)實(shí)踐課、見習(xí)課等多種課程的配套學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成“生活即教育”的人生觀和價值觀，最終外化為學(xué)生的社會實(shí)踐，讓其在社會實(shí)踐中進(jìn)一步來證明這一觀念的重要性，從而確立起全校性的生活教育核心思想。通過上述的三個流程，我們強(qiáng)化了“生活即教育”作為中職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變了學(xué)生、教師的思維模式，從“要我學(xué)”、“要我教”變成了“我要學(xué)”、“我要教”，體現(xiàn)出了“生活即教育”強(qiáng)大的時代生命力。
二、以“社會即學(xué)校”為場域，擴(kuò)大教育教學(xué)的范圍
陶行知先生看出中國教育的學(xué)校困境，所以倡導(dǎo)推倒學(xué)校的圍墻，將社會納入整個教育的體系當(dāng)中，故而他提出了“社會即學(xué)校”的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)，而它的血脈是自然流通的”。確實(shí)，打破教育的牢籠，不僅可以讓我們更多的教育資源進(jìn)入學(xué)校，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，提升能力。因此，借助這一觀點(diǎn)，我們當(dāng)下的中職教育應(yīng)該擴(kuò)大教育場域，將廣義的大教育納入中等職業(yè)教育當(dāng)中來。為此，我們可以采取以下一些措施。首先，從“人”字著手，建立系統(tǒng)的人才庫，將城市當(dāng)中的有應(yīng)用技能強(qiáng)項的人員統(tǒng)統(tǒng)納入人才體系當(dāng)中，從中遴選合適的雙師型人才，聘為學(xué)校校外指導(dǎo)教師，將教師的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，這樣也有助于學(xué)生了解掌握更多的知識。如以十堰為例，十堰以車聞名世界，我們就應(yīng)該將造車、修車能手聘為雙師型教師教授我們的汽車制造與維修專業(yè)學(xué)生，提升學(xué)生的動手操作能力。其次，從“財”入手。既然有人，但沒有財力調(diào)動，社會中的雙師型人才必然難以為我所用，所以我們要與相關(guān)部門協(xié)同，將更多的財力資源投入職業(yè)教育，明確職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的策略，適度建立中職人才專項培養(yǎng)聘用基金。最后，從“物”入手，擴(kuò)大與社區(qū)、社會協(xié)同的能力，將社區(qū)中的物資納入教育體系當(dāng)中，因地制宜，建設(shè)社區(qū)教育應(yīng)用平臺，讓學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。如我們還可以將汽修教學(xué)課堂直接開設(shè)到修車廠、十堰東風(fēng)汽車制造廠中；美發(fā)專業(yè)教學(xué)開到美發(fā)室；酒店管理專業(yè)開設(shè)到相關(guān)酒店當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)地學(xué)習(xí)、實(shí)地工作、實(shí)地成長。另外，學(xué)校還應(yīng)該從課程體系的角度進(jìn)行改革，在課程設(shè)置方面，減少理論課的安排內(nèi)容，擴(kuò)大社會實(shí)踐課程的內(nèi)容，將見習(xí)、社會實(shí)踐作為必修課程大量體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會。
三、以“教學(xué)做合一”為方法，提升教育教學(xué)的能力
關(guān)鍵詞：教育觀 學(xué)生觀 教師觀
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0209-01
1 教育觀及其對教育教學(xué)的影響
1.1 教育觀反映了人們對教育的基本觀點(diǎn)
教育觀就是人們對教育的基本觀點(diǎn)，反映了人們對教育的主觀認(rèn)識。具體地說，就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識，還有人們對教育與其它事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀的形成需要有一個長期的過程，并且不同的人教育觀形成過程存在差別。因此，每個人對教育的主觀意識也各不相同，但并不影響教育的客觀本質(zhì)。
1.2 教育觀直接影響教師的教育教學(xué)
人類在改造世界的過程中，創(chuàng)造與積累的精神文明，如思想、觀念、科技、文化，等等，如果僅僅記錄在各種媒介上而不被人們所接受并掌握就只是一些符號而已，只有被人們所掌握才能發(fā)揮作用，教師的教育活動恰巧實(shí)現(xiàn)了這個過程。教育活動包括教育者、教育對象及其之間的信息傳遞三個要素，缺了其中任何一個，就不成為教育活動。不同的教育觀影響著教育教學(xué)的方法以及教育教學(xué)內(nèi)容的取舍，必然影響教師的教育教學(xué)。教育者、教育對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等任何一個環(huán)節(jié)比較薄弱，教育教學(xué)就會受到影響。在職業(yè)教育教學(xué)活動中，教師作為教育者而學(xué)生作為教育對象，而教育教學(xué)活動的成效取決于學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的接受與掌握。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且教育教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的需求時就容易取得理想的效果；當(dāng)學(xué)生被動接受教育或教育教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求時，就不易取得理想的效果；當(dāng)教育教學(xué)內(nèi)容或教師本身不能為學(xué)生所接受者，甚至拒絕教師所傳遞的信息，教育教學(xué)就不可能成功。故有親其師，信其道之說。
2 學(xué)生觀是教育觀的重要內(nèi)容影響著教育教學(xué)
2.1 落后的學(xué)生觀對教育教學(xué)的負(fù)面影響
學(xué)生觀就是對學(xué)生的基本觀點(diǎn)，是對學(xué)生本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。教師對學(xué)生的看法支配著教師的教育行為，并決定著教師的工作態(tài)度和工作方法。
落后的學(xué)生觀認(rèn)為教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，使學(xué)生弱化與邊緣化。教師是主體，有絕對的權(quán)威，學(xué)生是客體，就是教師管轄的對象，好比知識的容器。因此，教師采取的是所謂的填鴨式教學(xué)。直到今天還再嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)，滿堂灌式的教學(xué)就是受此理論影響的結(jié)果。
現(xiàn)代的觀點(diǎn)要求一切圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過程，在這一過程中，只能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。教師起到的是一種助手的作用，而不是站在學(xué)生面前的講臺上去主宰學(xué)生的一切。以學(xué)生為中心的學(xué)生觀逐漸被人們所認(rèn)識與接受。
2.2 先進(jìn)的學(xué)生觀對教育教學(xué)起著積極的影響
先進(jìn)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格的、發(fā)展中的、有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的生命個體。學(xué)生是獨(dú)立存在的人，具有人格尊嚴(yán)、情感和個性，其生命具有完整性。而不是知識的容器，也不是教師的附屬品。因此，要求教師不僅要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而且，還必須將學(xué)生看成有進(jìn)取精神的人，在教育教學(xué)活動中還給學(xué)生時間和空間，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的主人。學(xué)生是有潛力的人。相信每一個學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大潛能，自覺地將“讓每個孩子都獲得成功”作為教師教育信條，相信、熱愛每一位學(xué)生，使自己成為每一位學(xué)生發(fā)展道路上的引路人；由于學(xué)生多是未成年人，老師必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生作為不斷成長的人來對待，要理解學(xué)生的不足，允許學(xué)生犯錯誤，并幫助學(xué)生改正錯誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長。在對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理的同時，還必須注意尊重和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。現(xiàn)代學(xué)生觀則認(rèn)為學(xué)生是核心，教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師需要主動地、自覺地拋棄傳統(tǒng)的師生觀，把學(xué)生當(dāng)作兒童關(guān)心，把學(xué)生當(dāng)成同學(xué)、朋友相處，而建立一種積極的、有效的新型師生關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)作教育的主體。教育的主體是學(xué)生，教育的過程、方法、手段都應(yīng)緊緊圍繞這個主體進(jìn)行。首先，人的主體性是指人作為活動主體的能動性。能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和創(chuàng)造。人類社會歷史是合乎規(guī)律的自然歷史過程，也就是人的能動選擇過程。
3 教師觀是教育觀的重要組織部分
3.1 教師、教師職業(yè)與學(xué)校
教師觀是教師對教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。教師是一個古老的職業(yè)，它隨著社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生，人類為了生存和發(fā)展，需要將在實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗傳遞給下一代，由此產(chǎn)生了教師這個職業(yè)，同時也就產(chǎn)生了學(xué)校。
《中華人民共和國教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”教師是在各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。
3.2 教師在人類社會發(fā)展中的作用