時間：2022-11-30 09:18:04
導語：在微課研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、 微課堂
教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現象來揭示教育教學規律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構想”、“個性作業，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質也得到了鍛煉。
3.互動跟進。“微論壇”與集中的專家講座相比，優勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發言記錄于校園網，供教師繼續研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業發展道路上體現出迅捷、有效的特點。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規定。在學校教學內務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內容作字數的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發現；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環節的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網絡優勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現狀。
一月一交流：每個月學校以網絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
參考文獻
現代科學技術與傳統面授培訓的結合是近年來教師培訓模式的一大創新性突破。網絡的出現彌補了傳統培訓中存在的諸多弊端，給“學習”這一概念帶來了前所未有的變化。網絡培訓打破了時間和空間的限制，極大限度地拓寬了培訓的輻射范圍，令“資源共享”這一概念在一個城市、一個國家甚至是世界范圍內得以實現。教師可以更多地利用自身碎片化的時間參與培訓與學習，突破了教師參訓時間及方式上的局限性。同時，網絡培訓增加了教師參與互動的機會，不論是知識的傳遞，還是同伴的交流，“交互”讓知識在聚合與傳授中構成完美的輪回。
然而，傳統的網絡培訓卻存在許多問題，有其無法打破的魔咒。因此，混合式網絡培訓的出現便是對傳統網絡培訓的一種彌補與改進。
一、傳統網絡培訓無法打破的魔咒
興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習者對某一內容有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而傳統的網絡培訓往往難以激發教師的學習興趣，其主要原因在于以下四點：首先，傳統的網絡培訓課程內容乏味。學習內容決定了學習興趣，學習興趣決定了學習態度。如果學習內容不夠吸引人，那么教師學習的積極性則難以調動，導致其學習自主性不高，注意力難以集中，學習效果無法保證。其次，傳統的網絡培訓課程形式單一，多為授課教師灌輸式傳授。授課教師即使在課件設計上已經盡力創新，卻也難以改變教師學習的倦怠。一節45分鐘的傳授性課程，學習者通常會在15至25分鐘之間進入疲勞低谷，注意力下降。這種單純灌輸式的網絡培訓無法激發教師的學習積極性。再次，傳統的網絡培訓缺少互動。學習作為一種活動，發生在人與人之間，而非人與機器之間。這就決定了網絡學習在一定程度上喪失了教師與學生的“情感溝通”，學習者失去了展示個人人格魅力的舞臺，同時學習者在學習中無法得到激勵。最后，傳統網絡培訓容易忽視學習評價。學習評價有助于讓學習者判斷自己的學習方向。傳統的網絡教師培訓讓專家和教師的交互變成了學員與計算機的交互，傳統的培訓中沒有精細的學習分析系統，這就讓受訓教師難以在第一時間內掌握自己學習的情況，進而也就很難明確自己學習的方向。如果該教師還是在缺少同伴互助的情況下學習，那么他就更容易淹沒在信息的海洋中了。
為了更好地進行網絡教師培訓，形成更為有效的培訓模式，北京師范大學基礎教育質量評估與提升綜合平臺（以下簡稱綜合平臺）自2010年起，探索了通過“混合式研修”模式開展全新教師培訓的方式。在實施的過程中，經過潛心學習與積累總結，逐步形成了具備綜合平臺特色的混合式研修培訓模型。
二、構建“精彩”的混合式網絡培訓
混合式研修（或稱混合式學習）是近年來在各大培訓機構中被廣泛熱議的一個新生概念，它是指將信息技術與傳統教育相結合，實現二者優勢互補的一種學習方式。
綜合平臺在混合式研修服務的過程中一直在尋找一種途徑，融合傳統學習與網絡學習的優勢，最大限度地互補雙方的薄弱點，讓教師在學習中獲取完美的體驗，從而為培訓帶來更優的效果。如何設計一次“精彩”的培訓，激發教師參與項目研修的興趣，是此次探索的主題與目標。
與傳統的教師備課不同，混合式研修的課程設計融入了現代教育技術的元素，將線上學習與線下學習相結合，將同步活動與異步研修相結合，將在線互動與實時溝通相結合，全方位改善教師的學習感受，變枯燥為多彩，運用多元化手段，真正打造適合教師長期參與的網絡研修培訓模式。
1.“精彩”的內容，真正切合教師實際需求
在混合式研修的課程設計中，制訂研修方案和撰寫“教案”是必經的步驟，綜合平臺根據項目培訓的進程，以及教師的具體需求，確定每次研修活動的主題，并根據主題的不同，組織不同形式的混合式研修培訓。以北京師范大學某個3年一周期的綜合項目為例，根據其3年實施階段的不同，綜合平臺適時調整方案，磨合實驗區需求，使混合式研修形成了多種可行方式。
在第一年“做中學”階段，項目實施的重點是教授實驗人員了解項目理念，掌握實施方法，明確實施目的。所以在此階段，混合式研修活動一般有以下這些方法與做法：異地同步調研座談會、經典培訓課例異步校本研修、專家跟進性異步校本研修、在線同步聽課評課、同步視頻專家講座、遠程聯片教研及互動研討等。
在第二年“做中研”階段，項目實施的重點是引領實驗教師根據項目實施的內容，構建適合自身專業發展的科研主題，通過專家引領，令實驗人員掌握自主研究、自主發展的能力。在這一年，混合式研修的具體做法有：基于主題教研的多區域混合式研修、基于典型課例的多區域混合式研修、基于課例研修的多區域混合式研修、送課到校的多區域混合式研修、同課異構的多區域混合式研修、跨區域教育發展論壇等。
在第三年“做中發展”階段，項目實施的重點是讓實驗學校掌握自主發展的能力，通過總結項目實驗的成果，形成專家輔助實驗校自主發展的模式。在這一年，混合式研修的具體活動有：跨區域校長辦學思想研討會、“千里傳音話心手總相連”實驗校結對子系列活動（如：觀摩種子實驗學校、明星校長經驗分享、骨干教師培訓者培訓等）、跨區域課題研究成果論證會等。
2.“精彩”的形式，多元化開展教師培訓
針對傳統網絡培訓形式單一、學生坐在電腦前看課件、缺少同伴互助、學習興趣低等突出問題，綜合平臺在實施混合式研修時，重視將面授與網絡相結合、同步與異步相結合、實時交互與網絡溝通相結合的途徑，讓教師體驗多種形式的培訓研修活動。
首先，面授培訓與網絡培訓結合，優化學習效果。在一次混合式研修的培訓中，面授學習充分利用學員整塊的時間，通過開展集體研修，教研員與教師面對面總結問題，并反饋給專家。其次，將同步培訓和異步培訓融合，打破時間、空間限制。專家通過網絡現場活動，針對實驗者普遍存在的問題進行答疑解惑。在同步培訓的基礎上，異步培訓為回顧、反思、深入研討主題提供了平臺，實驗人員可以反復學習，深化認知。后期的異步課程則是為實驗教師利用碎片時間學習創造方便，通過零散的積累，學習上線課程，獲取資源供線下學習使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的網絡中融入情感交流
科學合理的交互設計可以激發教師的情感反應和學習動機，讓教師積極地投入到學習情景中，主動在交互中獲得學習結果，從而大大提高學習的效率和質量。為方便教師參與“交互”式學習，綜合平臺將移動互聯技術融入到同步視頻培訓與異步網絡課程培訓中，將微博、微信等現代溝通媒介加入培訓，拓展了溝通的范圍與途徑，方便教師參與互動。
在設計混合式研修的交互時，綜合平臺大致將其歸類為教師與學習資源的交互、教師與專家的交互以及教師與教師之間的交互三種。首先，在教師與學習資源的交互中，不單只用紙本、電子郵件等傳統方式提供信息，還將視頻資源、問卷資源、演示文稿資源等不同形式的學習載體提供給教師，教師還可以通過短信、微博、網絡課程等不同途徑，獲取豐富的學習資源。其次，教師與專家之間的互動是最重要的交互，這是教師在項目培訓中迫切需要的內容。借由現代信息技術的發展帶來的全新體驗，綜合平臺除了提供電子郵件、短信平臺、熱線電話等傳統溝通途徑外，還構建了微博平臺、微信平臺、視頻語音平臺，為專家開展日常培訓指導提供便捷，構建可交互的平臺。最后，教師之間的溝通、學習互助是提升培訓體驗的重要因素之一。讓教師能夠在遇到問題的時候相互幫助、啟發思維是培訓設計必須考慮的因素。綜合平臺通過建立課程論壇、建立答疑區、建立交流小組等更多種形式，為實驗教師搭設溝通橋梁。
4.監控效果，提供學習評價及信息反饋
項目實施的效果一直是項目委托方關注的重點。綜合平臺在服務項目實驗的過程中，注重用數字說話，真實、客觀、明確地反饋實驗校、實驗教師在參與混合式研修時的第一手信息。
第一，構建實驗人員檔案。每一位在綜合平臺參與混合式研修的實驗人員，都將在平臺中備份一份個人學習檔案，在參與項目過程中，每一位實驗者的每一次學習都將有所記錄。
第二，實時更新課程學習信息。在綜合平臺異步平臺上學習課程，教師都可通過2個渠道獲取課程學習情況。首先，在登錄平臺的首頁，教師們即可看到他需要學習的課程名稱，根據課程分類在“在讀課程”、“審批中”、“已結束”的情況，了解自身的學習進度。其次，在每門課程內，都有課程進度指示條，以及課程結課條件等，教師可以根據進度提示，了解課程學習進展。
第三，出具異步課程反饋報告。在綜合平臺開設的每一門網絡培訓課程，都會在課程完結后的一周內，向學員出具課程反饋報告。報告中明確地說明參與課程的每一位學員的學習情況，同時根據整體數據分析學員的參與度、學習時間分布等情況，為更好地開展項目進展情況分析提供依據。
第四，運用同步活動調研信息反饋表。綜合平臺在實施混合式研修的過程中，注重傾聽一線實驗者的心聲，每次混合式研修活動結束后，都運用信息反饋表對參與研修活動的教師進行意見采集，并通過分析一線教師的意見，改進混合式研修的實施途徑、方式、內容，真正貼近實驗者的需求。
三、未來的課程將更加“精彩”
一、工作室“生態高效 適性生長”內涵建設的三重目標
“生態高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續發展的一種教與學的狀態。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應盡的努力，也是每一名教師應有的職業道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。
與此同時，學員教師的“生態高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導每一名學員教師生態高效地完成自己教育教學任務，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。
工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構建生態高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復雜構成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養對象，8名為珠海市農村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構成的復雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】
相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學員教師構成：第一種是沒有成長愿望被領導點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。
針對以上三種學員類型，工作室也對應啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓行為，最后達成培訓目標。
例如，2014年珠海市農村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結業的多重刺激，激發了她學習運用信息技術手段的個體需要，最后，圓滿實現跟崗的所有任務。
管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓實現其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據其個性，為其設立成長的小目標，讓其產生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網上研修、集中培訓與個性診斷輔導等，靈活且豐富；二是指培訓載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構成，或許容易產生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩，有豐富的教育教學經驗。
基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發揮了導向作用，促進了學員教師生態高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用
（一）教學力的提升
提升學員教師的教學力是工作室培訓的第一要務。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎。
1. 公開課的常態化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態課、常規課結合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導學員教師教得高效
引導學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復習課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術手段的更新，是關鍵的因素。“互聯網+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網、大耳朵英語學習網平臺布置聽說作業到教師本身的英語專業素養保持與提升；從微課、MOOC與翻轉課堂到形成工作室系列的微課課程，引導學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導學員教師從聽課筆記 、作業 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。
3. 構建學法生態系統
教學是由“教”與“學”構成的。但常規的教師培訓與學校教學管理，更多的是關注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導學員教師重視對學生學法的指導，構建學生學法的生態系統，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質量的論文撰寫能力是教師科研力的體現，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區教育科研培訓中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。
（三）成長力的奠基
對于學員教師成長力的培養，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構成水晶無數個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質”的業內大咖與學員教師分享專業成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結束的總結會上，工作室為學員準備水晶鎮紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發現，需要創造，更需要享受；每一種教學經歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓態度、做事風格、教學特質、適應能力等等，并結合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現二次成長。
3. 成長規劃
針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業規劃和發展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領學員教師讀書，獲得精神層面的滋養，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。
在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀
根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：
第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
參考文獻：
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[6]. 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學分析 [J]. 開放教育研究. 2015，（2）：89-96
在中小學教師培訓中，存在著兩種主張：一種是技術派，認為教師發展是教師對學科內容和教育學、心理學的原理與技術的合理應用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓時主要側重于對教學程序、教學方法和教學策略的培訓。一種是反思派，認為教師實踐的對象是人，教師發展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓多側重于理論方面的深化和拓展。
技術派以科學主義為哲學基礎，反思派以人本主義為哲學基礎，兩種不同的哲學基礎決定了它們各有倚重，各有偏頗。然而，那些技術性培訓，如治校的、帶班的、課堂教學的，看起來操作性強，容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總有“形似而神不似”感嘆。而純粹的理論培訓，對于身在一線的教師往往又過于高深，云里霧里地聽完只是“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的感覺。那么，目前有哪些在教師培訓中將技術與思想整合起來的探索實踐？
本刊記者了解到，深圳市寶安區教育科學研究培訓中心總結了一種新型的培訓模式――“五段互動式”培訓模式，試圖在培訓中將技術與思想整合起來，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現學用結合，從而克服傳統教師培訓中理論與實踐脫節的弊端。
具體地說，這個150分鐘的培訓模式可以分為主題講座、課例實踐、辯課互動、點評提升及研修反思五個環節。培訓團隊由講座專家（1名）、授課教師（1名）、點評專家（1名）、主持人（1名）、正反方辯手（各4名）、攝像師（2～3名）組成。
主題講座（用時約30分鐘）
由教育專家或學科專家結合新課程改革以及教育教學實際，選擇一個能夠與參訓教師的經驗產生共鳴的主題，講授有關的思想、理論或新觀點、新視野。其意圖是溝通理論與實踐經驗，幫助參訓教師站在一個思想的制高點，發現、分析、批判實踐中的問題，指導實踐發展，實踐回歸理論。為了強調培訓內容與參訓教師經驗的直接相關，依據參訓教師的經驗組織教育內容，更重視參訓教師的需要和興趣，發揮其學習的主動性和自主性，因此，在講座前通過問卷、調研等形式征詢老師們面臨的問題有哪些，迫切想學習什么，接受什么方面的培訓，從而使培訓更有針對性，更能滿足教師需要。
注意
圍繞選定的主題講授基礎性理論和教學要求，并提出在理論指引和教學要求下，教育教學的具體操作性建議。讓與會者既能重溫基礎理論，明晰教學要求，又能獲取一些有益的實踐性操作經驗。
課例實踐（用時約40分鐘）
借鑒社會學習理論，認為學習是個體通過對他人的行為及強化性結果的觀察獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程；人類的大部分學習是通過觀察別人而進行的替代性學習，而替代性學習的效果與榜樣本身存在顯著的正相關。因此，“課例實踐”選拔區域內優秀青年教師，借助青年教師所在街道（學校）學科組和課程培訓團隊的力量，根據專家的思想和理念設計教學，進行課堂探索，為受訓教師提供一套科學、先進的教學程序、教學策略和教學方法。為參訓者提供可借鑒、可操作行之有效的教學行為示范。
注意
1 借班上課，還原課例展示的“原生態”。
2 研究旨在理解思路，理清做法，不要反復地試教，我們提倡一次試教，在第一次基礎上產生思維的碰撞，進行活動調整，再現時即為正式的展示意圖。這樣的做法可為現場觀眾和辨課互動留下更多的思考空間。
3 此課一定要緊扣專家講座的主題。切不可跑題、偏題。
辯課互動（用時約70分鐘）
這是“五段互動式”培訓的一大亮點，核心是“辯”，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課。其目的在于用辯課的形式，努力創設民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發表自己見解的平臺，激發參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，使參訓教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯論發言時，應注意的是增加可控性，一是內容可控，不是隨意亂侃，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，重點說如何改進；二是時間可控，讓更多的人表達觀點；三是結論可控，辯論不是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辯越明。“辯課互動”最大特點是參與互動性強，每位參訓教師不是以心理復制的方式被動地接受現實，而是在唇槍舌劍中引發自我的認知沖突，在采擇他人觀點的同時根據自己原有的經驗生動地解釋新觀點，通過同化和順應不斷的建構和完善自我認知結構，實現對教育認知的發展。
注意
1 確定好辯課的主題與辯題。辯課，要根據實際情況，結合具體的課例辯論某種教學理念與教學策略的落實情況，談其優劣；對于課例的辯論，要做到基于課例，又不拘泥于課例，有一定的開放性、創新性。
2 優化辯課的基本流程。在實際的辯課中，有時發現有的老師長篇大論，有的老師卻很少有發言時間。為了避免出現“就課論課”、“一團糟”的局面，辯課可以借鑒辯論賽的基本流程，注意起承轉合。
3 明確辯課的基本要求。辯課時，應根據本次活動要探討的主要問題，遵循從實踐到理論再回到實踐的認識規律進行有針對性的探討。辯課不宜空談理論，要透過課堂實踐歸納其背后的教學思想和理念，在有理有據的情況下，指出為什么不應該這樣，為什么應該那樣，并以此提出改善實踐的具體做法和策略。
4 要把握好辯課的基本原則。堅持心有辯點、有理有據、不計輸贏、真誠謙虛的原則。
辯課互動可采用正方、反方或多方辯課互動的形式。其中，正方、反方辯課互動方式的規則如下：第一階段――立論陳詞：正反雙方一辯先后發言，時間各為5分鐘。亮明己方觀點，闡明己方理由，力爭做到觀點鮮明，有理有據，語言有力。第二階段――補充陳詞：由正反雙方二辯先后補充陳詞，時間各為5分鐘。第三階段――攻辯環節：先由反方三辯分別向正方一、二、四辯提一個問題，并由對方回答；再由正方三辯向反方一、二、四辯提問，由對方回答；此環節即開始向對方發起攻擊，為接下來的自由辯論造勢。本方3個辯手回答時間累計不超過10分鐘。第四階段――自由辯論：由正方開始，雙方每次一人輪流發言，不可由同一方連續發言，每方發言時間累計不超過10分鐘。在一方時間到后，可以由時間未到的一方四位辯手自由發言直到時間用盡，也可以由時間未到的一方放棄時間結束自由辯論。第五階段――結論陳詞：由雙方四辯陳述、全面總結、充分表達己方觀點，與前面立論相呼應。時間為各5分鐘。
多方辯課由ABCD四方組成，他們分別是正方辯友（4名）、反方辯友（4名）、講座專家和授課教師（共2名）、臺下參訓教師（若干名）。規則如下：第一階段――由來自C方的講座專家和授課教師發言，闡明自己的設計思路和想法，時間為5分鐘；第二階段――由A方B方（正方一辯、反方一辯）亮明己方觀點，闡明己方理由（AB方各6分鐘）；第三階段――由D方（臺下教師）選派兩個代表進行觀點闡述（每名代表發言時間不超過5分鐘，共計10分鐘）；第四階段――自由辯論，四方參與。CD兩方可隨時加入正方或反方的陣營，表明立場（各方發言累計不超過5分鐘，共20分鐘）；第五階段――四方結論陳詞，由各方陳述、全面總結、充分表達己方觀點。C方D方選派一名代表發言（每方不超過5分鐘，共計20分鐘）。
點評提升（用時約10分鐘）
由名師或專家及時根據專家講座理念、聽課與辯課感受，現場對課堂教學行為和辯課情況進行歸納、評價、提升，提出方向性的意見和看法，使受訓教師進一步領會專家的教育理念，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法。在辯課階段，教師的觀點各異，究竟孰是孰非，需要借專家的慧眼進行撥“亂”反正，指明方向，更好地領會專家理論的精髓，更有效地吸取別人所提供的好經驗、好做法，更深入地反思課堂教學中的問題。如此，辯者將把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行；如此，受訓老師則方向明，目標清，培訓效益更大。
注意
點評專家針對課例、辯論，根據就事論事、理性分析的原則對專家講座、課例示范及辯課互動進行點評、歸納、提升，指出其中的優點與不足。從上課教師的目標設計、環節安排、材料提供、師生互動等方面進行剖析、引導，從正方雙方辯手的立論依據，思維邏輯性、辯才口才等方面進行概括，充公肯定優點，委婉指出不足。
關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。
那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略
1.培訓理念改革
培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。
（2）教師專業發展理念
信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。
（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念
“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一。“學思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。
（4）“導-訓-研-賽”一體化理念
“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。
2.培訓模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式
開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區
發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。
（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式
例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學習
對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓
中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。
3.培訓內容改革
依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。
4.培訓課程資源改革
由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓評價方式改革
針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。
6.培訓研究常態化、課題化
圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。
7.培訓團隊專業化
教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。
8.培訓標準化
培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：
每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。
其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。
第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。
第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。
第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。
第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。
第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。
第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。
第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。
三、培訓一體化改革成效
培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。
參考文獻：
[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發的《關于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續教育任務”，均衡基礎教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發展。
開展校本研修有何必要？
一是校本研修是社會的發展的需要與國家的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”二是校本研修是教師專業成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。
陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陜西省教育廳下發了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區和西安市召開了全省中小學校本研修現場推進會。2011年11月下發了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和組織實施，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結表彰會。
校本研修的指導思想是什么？
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。
什么是“校本研修”？
“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學校”。
校本研修的內涵是什么？
包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發與利用。
――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。
――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內容，以解決實際問題、探索規律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。
――校本資源開發其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。
――校本資源利用包括政策資源、校內的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。
陜西省校本研修的基本原則是什么？
（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區內的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。
（2）區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，針對許多農村學校布點分散、教師人數少、優質資源分散的實際，整合區域資源，加強校際合作，構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
如何理解校本研修的主要方式？
“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業引領的專家。“實踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現教師專業成長。在實踐中，我們只有充分地發揮教學反思、同伴互助、專業引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。
校本研修有哪些特點？
全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。
實效性。貼近學校實際、為了學校發展，基于教師、以教師專業發展需求為出發點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。
針對性。針對學生的發展，針對教師的個體發展，針對學校的發展。
自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定教師專業發展的計劃。
靈活性。校本研修可根據學校和教師實，在內容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內容、形式、對象、時空均具有靈活性。
校本研修的基本內容是什么？
――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
――教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
――教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
――班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
校本研修校本研修的基本方式？
校本研修要根據研修目標任務和具體內容，結合區域和學校實際情況，科學設計、靈活運用。基本類型和方式有：
――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。
――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。
――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。
――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。
――基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
――基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。
各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？
統籌規劃，協同實施。校本研修在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制訂本轄區中小學教師校本研修的五年規劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。
校長的責任是什么？
校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人專業發展規劃和年度研修計劃。
高師院校和教科研單位的職責是什么？
省上設立由省內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發揮優秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。
校本研修經費如何保障？
省教育廳提出：“建立健全校本研修的經費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修創造條件。”
校本研修如何評估？
教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵。”
校本研修制度有哪些方面？
――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；
――過程指導制度：積極參與師徒結對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網絡遠程指導等校本研修指導制度；
――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；
――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。
陜西省校本研修評價的內容與途徑
――教師校本研修計劃、次數、時間、態度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；
――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；
――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構登記；
――對按期完成每五年360繼續教育學分者，發給繼續教育證書。
校本研修活動開展的關鍵環節有哪些？
一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結束于研修活動計劃的。
二是依據要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設性、研究主題的連續性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐的指導性。
三是通過評價分析促進發展。這種評價的作用是總結交流經驗，進行幫助和督導。
農村學校如何開展有效研修？
（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網”和“繼續教育網”，同時建立了“優秀教學能手工作站網”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農村學校的教師可以調動自我學習的內在因素，促進專業成長（3）大學區研修。可以依托中心校或優質學校，利用良好的資源，定期開展大學區共同體研修。一是學科教師聯片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區內學校互助研修，即小學校或大校的弱小學科與學區內的名校結對子，利用名校的優勢學科組，共同開展研修活動，實現研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉到農村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。
教研組長在校本研修中的作用有哪些？
――組織組內教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。
――組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；優秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結構模式的研究課。
――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發教研教改課題實驗。自主開發教研課題，通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構建現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。
――幫扶培養青年教師。教研組長可以在組內開展“師徒結對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。
――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。
――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。
――歸納總結教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。
教師專業成長的四個階段有哪些？
適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗。
適應發展期（4-6年）的經驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。
成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產生進一步提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展。
反思創新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創造時期，形成自己獨特的教學風格。
教師在校本研修中容易出現的問題是什么？
――專家論：只有專家指導才是唯一；
――條件論：只有走出校園才能學習；
――攀比論：只有專家才能提高自我；
――升學論：只有升學率高才是水平；
――金錢論：只有投資才能占有資源；
――推卸論：只有領導重視才能成長。
開展校本研修應注意的幾個問題
（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；
（2）且不可集體活動代替個人反思，要發揮教師主觀能動性；
（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；
（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業成長；
（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；
（6）且不可急功近利，要持之以恒；
（7）且不可貪大求洋，要從實際出發；
（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。
教師專業發展包括哪些基本內容？
包括本體知識、條件知識和專業能力。條件知識有專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業理解、對待學生、教學態度、個人修養專業知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業發展。
什么是教師校本研修計劃？
教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業目標與預期成就的設想，針對實現目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。
教師如何做個人年度總結？
依據年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。
什么是自我反思？
1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。
自我反思的途徑主要有哪些？
（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。
（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。
（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。
（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。
什么叫同伴互助？
同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現的環節。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協作、幫助等。實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是教師專業發展的合作文化，是實現1+1>2的有效途徑。可共同分享經驗，也可共同探究問題。
同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？
（1）對話：交換信息，共享經驗，深度會談，探討和辯論
（2）協作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。
（3）幫助：指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。
專業引領的實質及主要方式是什么？
第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師養成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業引領。
第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現真正的提高。
第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。
專業引領的具體形式主要有哪些？
（1）輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養的要求，并與教師進行互動式交流。
（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。
（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。
（4）教學現場指導。專業研究人員對教學現場指導。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等。
如何解決部分教師研修倦怠的問題？
（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平決定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。
（2）激發研修興趣，喚醒學習內需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅動型的研修變為興趣驅動型、問題驅動型，逐步發展為為成長驅動型。
（3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發展目標。
（4）建立評價機制，嚴格執行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現與崗位聘任、評優晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。
（5）量身制訂標準，先進促進后進。調動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發揮研修作用；對于研修消極的教師，發揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業發展的道路。
如何緩解研修中的工學矛盾？
（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。
（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內容，創新研修形式，合理安排研修時間、開發出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內，取得最大收益。
（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理，努力實現教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。
（4）運用網絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網絡實現研修的電子化管理，在網上公布研修主題和內容，教師可以在任意時間內，任意選擇研修內容，獲取海量信息，開展網絡學習，并按期提交研修考核作業。
如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？
（1）擴大名師引領，發揮輻射作用。整合區域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規劃和制度，充分發揮他們在區域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。
（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。
（3）培養校內骨干，實現長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養校內骨干教師，增強自我“造血機能”。
（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環法”、“同課異構借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業水平實現飛躍。
教師校本研修初期容易出現的問題是什么？
（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹的事情，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，
（2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏專業引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。
（3）觀念陳舊，維穩維輕。部分教師安于現狀，缺乏進取心，求穩，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。
校本研修方案設計的基本步驟有哪些？
第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設計者和負責人，要充分利用校長的職權，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設計和研修活動的開展。
第二、實施需求評定，了解教師隊伍現狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎。明確需求是開展校本研修的基礎。每個學校都有其自身發展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。
第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。
校本研修的基本過程有哪些？
（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發點。要在專家指導下診斷學校和教師發展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵。
（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。第一，要分析問題產生的原因，搜集解決問題的理論依據和實踐案例；第二，要遴選出關乎學校特色建設、可持續發展和教師專業化發展的主要問題和關鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。
（3）研修行動。行動是依據目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業發展的過程。在行動中，校本研修系統的三大要素要協調運作、優化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。
（4）及時總結。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。
如何開發校本資源？
（1）開發主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。
（2）課程形式包括：
――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。
――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態農業。
――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。
――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發一門全新的校本課程。例如校史教育。
――課程拓展：指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。
――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。
如何利用校本課程資源？
課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。
觀課議課的基本要求有哪些？
（1）以觀察為基礎。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎上。
（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設想。
（3）關注學生的學習結果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉變的根本方法和技術。
（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創新精神。
如何進行觀課議課？
觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環節構成了一個完整的觀課議課循環。
（1）觀課前的說課議課。與現有聽課評課活動比較，觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。
（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。
（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來。”“說出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節進行總結，也可以根據需要，選擇相關主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。
什么是案例研修？
案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業能力。
組織案例研修有哪些環節？
組織案例學習和討論一般包括以下環節：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結研修活動，對相關主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。
案例研修有哪些方法？
一是看活動對象――執教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產生的？問題出現以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執教者怎樣的價值追求？等等。
二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。
三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。
什么是集體備課？
集體備課，以分享教學設計的方式解決教學設計問題，促進教師專業發展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工，進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高集體成員的教學設計能力。
集體備課的基本流程有哪些？
（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。
（2）個體創造。個體創造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內容、吃透教材、廣泛收集相關資源的基礎上，提出如何認識教學內容、如何開發利用相關教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關教學內容的課程資源。
（3）集體研討。操作環節包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關資源。第二，接受其他成員對相關內容和主題的質詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。
（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現，最后的個性化處理目的在于使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。
（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設計質量，并使修訂完善的方案成為以后設計的有效的參考資料。
如何進行網上議課？
網上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術條件展開的專業對話和交流活動。它是利用網絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。
網絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網站，搭建議課平臺。
如何進行網絡論壇交流？
網絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業成長能夠起到很好的幫助作用。利用網絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
>> 名師工作室建設與教師的專業成長 名師工作室建設的方法與途徑 名師工作室建設的實踐研究 名師工作室建設的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區域發展建設問題與策略的研究 區域名師發展工作室建設的價值與路徑 區域推進名師工作室建設的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設需增強“三力” 職業教育名師工作室建設芻議 淺析職業院校名師工作室建設 名師工作室建設 因專業閱讀而精彩 多措并舉推進名師工作室建設 名師工作室團隊師資方案建設 論高職高專院校名師工作室的建設 依托名師工作室的民辦本科院校教學團隊建設 “翻轉課堂模式”在名師工作室建設中的運用 中職學校名師工作室建設的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：l），共承擔了全省647名高中化學教師網絡研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學教師教育處、江西教師網和選學本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學教育工作室的負責人在江西省中小學網絡研修工作室指導教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設與應用”為主題的演講。化學教育工作室于近期被評為優秀名師網絡研修工作室（地址：）。下面我結合建設名師工作室的體會談談名師工作室的建設與應用。
一、名師工作室團隊的組建與管理
1.名師工作室團隊的組建
首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。
2.名師工作室團隊的管理
首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。
二、名師工作室資源的建設
1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創
工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。
2.工作室的欄目設計應美觀、大方
除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。
三、名師工作室的資源應經常更新
名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。
1.名師工作室的應用――網絡研修
名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。
2.網路研修可以達到教學相長
名師網絡研修工作室導師與團隊成員充分發揮骨干帶動和引領、示范作用，促進學員教師專業發展，同時，導師和團隊成員也會實現自我成長，成為名師。
自研修開始以來，每一個模塊都用心收看視頻教學、撰寫學習心得體會、及時完成作業，參加班級交流和互評，督促每個學員及時完成研修進度，對每個學員的作業和隨筆等認真點評，及時完成指導老師教給的任務。在研修中我還學到了專家和同行們很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在研修中自己的業務水平和專業能力都得到了很大的提高，在實際的教學中我會逐漸去靈活的運用。現將這次網絡研修培訓情況總結如下：
一、站的高，看得遠
今年的網絡研修培訓，把我引入了全新的學習氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優秀的學生，即為優秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學生，進行嚴加管教；對表現優秀的的學生，給予大力表揚；優生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復始……隨著網絡研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學理念和教學反思，他的教學工作在達到一定高度后，就難再繼續提高了。因此，通過網絡研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。
三、活到老，學到老
俗話說“活到老，學到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養、教學能力。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓即將結束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網學習，雖然有些辛苦，有些累，但是從學習中收獲到的那些教育教學知識和新的教學理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關愛學生是師德的靈魂》和《教師職業道德解讀與實踐導行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學中，我要像馬修老師學習！對待我們的學生多一點愛心、耐心、寬容和關心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學方面，對我啟發最大的是《小組合作學習法》和《如何做好中小學英語教學的銜接》。《小組合作學習法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學習，我知道了這一學習法可以廣泛應用于各種的英語課堂！這個學習法有助于培養孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，激發他們的學習欲望，我相信，運用了《小組合作學習法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓即將結束，希望上級部門多組織這樣的學習！以后再有這樣的學習機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學習不止！
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【三】
參加教師網絡研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學視頻，完成好的作業在網上提交，再上網評論。培訓的時間過得很充實，學到了很多知識和教學經驗。現在就把個人研修感悟、主要收獲總結如下：
培訓期間，我們利用上網學習，和同行交流教育教學中的問題，積極參加網上發帖討論活動、完成本學科的作業、積極上傳計劃總結，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規定要求。
在教師學科培訓時間內，我積極參與了課題的討論，并且發表了自己的觀點。在自己學習的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質量的作業，每次均被評為優秀等次。
在班主任培訓過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論，通過與學員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業進行了重新的認識；在培訓中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習不斷充電，我們的遠程研修平臺應該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學模式，以網絡教研為主，可以把帖發到網上，與同行交流。這是真正的學員自主學習，既有團隊合作又有專家點評的培訓活動。我感到這次培訓活動不空洞，是一次既經濟又有實效的培訓活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優的教學方式。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【四】
如今，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。信息技術的使用符合了小學實現信息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學資源以來，并利用資源實現了教學質量的穩定提高。我總結了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學的多媒體課件。用進課堂，更加激發了學生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子明白了原來數學中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數學知識，而且使學生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養了孩子們的珍惜時間的好習慣。
三、活學活用，利用資源實施素質教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質教育提供了條件。
在利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數學知識，在數學知識節目中同學們了解了數學的發展，體會到數學的力量，憧憬著數學的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有數學，明白了數學的價值和魅力所在.
經過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學生不再感覺到數學的乏味，而是爭先恐后地要上數學課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠程教育資源的適當運用，能夠使學生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發展潛力；我相信我的學生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學教師網絡研修培訓總結范文5篇【五】
隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。
網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，觀課堂教學視頻，在這段時間里從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。
下面一下這次學習的收獲和體會。
1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。
2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢?我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。
3、理論聯系實際，學以致用。
學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。
4、提高自身素質，學會終身學習。