時間：2023-01-25 22:28:33
導語：在小學音樂教學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.
學習使人進步。在閑暇時看書、廣泛閱讀書籍已經成為都市人的一大休閑方式，自己也不例外。但大多是看報刊雜志、教育專著、養生保健之類書籍，卻很少看音樂教育理論書籍。一個偶然的機會同學向我推薦了《體驗音樂》這本書籍。
《體驗音樂》由美國音樂教育家格雷珍。希爾尼穆斯。比爾編著的美國音樂教育理念與教學案例的教育專著。讀過之后充分感受到這是一本對音樂教師非常實用的書。書中的音樂知識理論、音樂教學案例及所介紹的的音樂教學技能技巧，不僅開闊了我的專業知識層面，提高了我的音樂技能，更重要的是對我的教學思想產生了更深遠的影響，使我對新課改背景下的音樂教育工作有了新的認識。
《體驗音樂》一書中提到“應該讓學生像成年人一樣直接進入音樂體驗，進行音樂思考，由此將他們引入音樂的主題。”而《全日制義務教育音樂課程標準》也明確指出：音樂教育作為審美教育的一種方式和手段，其主要是通過提供給學生感受音樂、表現音樂，創造音樂的機會，使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的愉悅。音樂教學中，只有學生積極感受和鑒賞音樂，培養學生感受、體驗音樂的能力，才能使學生獲得對音樂本質的理解與感悟，進而陶冶情操，促進創造性思維的發展。此外，引導學生正確地感受音樂是進行音樂聯想與想象的基礎。
關鍵詞：小學語文；教學情境創設；意義
一、小學語文教學情境創設的意義
1.優化語文課堂氣氛
語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。
2.豐富學生的情感
在傳統的教學中，教師最為關心的重點――學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。
3.培養學生的語文探索精神
小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。
二、小學語文教學情境創設教學案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。
生（學生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。
生（學生分角色朗讀）。
師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。
在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果。現在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知。”教師在教學中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】初中音樂；歌唱教學；教學方法
新課程改革理念下，對初中音樂課程提出了明確的目標和要求，但是現在學校的歌唱教學中，仍然存在著一些影響教學目標的因素。因此，我在努力完善自己的歌唱教學的同時，也將自己的一些想法和教學經驗匯之筆尖，從而努力的提高自己的教學，陶冶學生的性情，培養學生全面發展。
一、讓學生對音樂真正產生喜愛之情
歌曲內容是歌曲的重要組成之一，也使歌曲音樂性的基礎，在歌唱教學的時候，生硬機械的音樂內容灌輸會使學生產生一種麻木和反感的感情。在歌唱教學的時候，引導學生慢慢熟悉和理解歌曲內容可以拉近學生和作品之間的距離，激發學生歌唱的愿望，從而加快學生學歌的進程。
[教學案例一]
例如，在聽《歡樂頌》伴奏音樂前，為了使學生了解交響樂的力量感，可以先播放一些小片段，然后慢慢引導學生：
“這些音樂同學們以前聽過嗎？你們誰知道這種音樂使什么樂器發出的？你們能聽出幾種？這幾種樂器集中在一起又具有什么特點？”
在學生觀看彝族服飾、彈撥樂器的視屏之后，我們可以接著引導學生：
“彝族姑娘不僅喜歡跳舞，也喜歡唱歌。”
在學生初步聽了這首歌曲的時候，問學生：
“這群姑娘的心情怎么樣？（音樂的整體情緒），同學們是怎么聽出來的？她們為什么這么快樂？”
通過這樣的方式，從而引導學生慢慢對音樂內容更加的關注。在這個過程中，老師要充分的表現出自己對音樂的熱愛。
二、讓學生在學習音樂的過程中“樂而忘返”
在音樂學習的過程中，老師需要引導學生慢慢加強自己的審美體驗，加強自己品味歌曲的能力，同時也需要關注學生參與的積極性和參與的效果，從而使學生和老師之間真正達到“共享歌曲”佳境。
在這個過程當中可以引導學生進行情感體驗，建立自己歌唱歌曲的自信，從而學生對音樂有了更加深刻的認識。它的基本過程如下：
（1）讓學生根據歌曲的內容來確定聲音的基調，或描述應該用什么樣的聲音來唱歌，或者老師提高幾種選項讓學生來進行確定。
（2）在老師的配合下引導學生用聲音來描述歌曲的輪廓。
（3）老師在評價的過程中，要用形象的身體表現或音樂來對學生的描述進行評價，從而掃除學生在歌唱中的障礙。
[教學案例二]
在欣賞《花好月圓》這一課時的時候，為了逐漸培養學生品味歌曲的能力，我常常采取這樣的引導方式：
師：同學們，在你們想要表達自己熱愛生活、生活愉快的時候，你們一般采用什么的樣音樂聲音來表達自己的心情？
生：高漲……輕松……愉快……
師：下面讓我們共同聽一首歌曲看看人家師怎樣表達自己的感情的？
在學生聽了《花好月圓》這首歌曲之后，我問學生
師：同學們，你們覺得這首歌曲帶給你們什么樣的感受？
生：非常的高興……非常的輕松愉快……
評價：從你們聲音當中，我聽到了你們非常高興的心情，這說明了這首歌曲能帶給我們一種輕松愉快幸福的感覺，這也是這首歌曲的優點之一。
三、增強學生自己的表現力
學生在課堂中欣賞到的美不僅包括媒體音樂的美、教師演唱以及演奏的美，同時也包括學生自身歌唱的美。學生極富表現力的歌唱也是構成課堂美學環境的重要組成部分。歌唱是學生活動技能掌握的重要方法，下面我們就從三個方面進行研究：
1.完整表現的方法
完整是一種美，音樂的完整性是指橫向的連接，一氣呵成，能用聲音非常流暢的表現出歌曲的高低起伏和快慢節奏。
[案例分析三]
例如，在歌唱《故鄉的親人》這一首歌曲的時候，學生常常將第一句段成“我——的故鄉——在斯瓦尼河畔”，在引導學生歌唱這一句的時候，我常常先引導學生朗讀該句，體會該句的完整意思，然后我自己親身示范完整和不完整的歌曲，讓學生體會兩種不同唱法歌曲產生的不同效果，并體會正確唱法的優點，通過這樣的教學學生不僅掌握了正確的唱法，同時也了解這樣唱的優點在什么地方。
2.準確表達的方法
準確歌唱是指學生歌唱的旋律、節奏和歌曲的對應關系要準確，符合音樂樂譜的要求，同時也要符合作者的意圖。影響學生唱歌準確的因素有很多，如變聲處、基調過高或者過低、彈奏的速度較快等等。對于這個問題，我常常采用形象帶動的方法進行帶動。
[案例分析四]
例如，在《壟上行》這首歌的第二部分教學時，歌曲的旋律在前面語句的基礎上發生了大的跳動，這時我就結合歌詞“藍天不寂寞，點綴著白云幾多”來提醒學生此處音調較高的意義，同時采用肢體語言和鋼琴伴奏的方法進行輔助教學：在學生歌唱到這一塊的時候手勢明顯的上升，同時通突出的和弦帶動學生把握好這一部分的音高。
3.感情表現的方法
感情表現追求的目標是使學生的聲音更加的生動，情感滲透更加的濃厚。在教學中我一般采用“夾心餅”的教學方法，唱歌以前的要求和唱歌以后的評價使“夾心餅”的外層，而中間層是學生自己的歌唱。通過這樣“前領后推”的教學方法使學生更加的關注自己唱歌的聲音，讓學生了解自己的聲音和自己表現的情感和形象具有重要的關聯。在這種模式下引導學生逐漸的改善自己的聲音、活躍自己的思維和養成用心唱歌的習慣。
歌曲教學一直是初中音樂教學的重要內容之一，我們老師在實際教學過程中，要注重增強學生對音樂的喜愛之情，正所謂興趣是最好的老師，只有對音樂產生真正的喜愛之情，學生在學習的時候才不會感到枯燥，教學效果才會取得事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]朱詠北，從教師資格制度看中小學音樂教師的專業化和社會化[J].中國音樂.2010(05)
[2]李雯，中小學課程資源的開發與策劃[J].中國音樂.2011(04)
案例1、課題是《童心是小鳥》。一開始老師讓學生觀看課件，欣賞全國十佳小歌手演唱的歌曲《童心是小鳥》，接著老師又讓學生觀看《童心是小鳥》MTV，這時候老師問道：“這首歌曲好聽嗎?你們想學嗎?”孩子們答道：“好聽!想學!”老師說：“那就讓我們跟著《童心是小鳥》MTV練習吧。”接著老師就反復播放《童心是小鳥》MTV，學生跟著反復演唱。課的最后在學生反復練習的情況下，學生學會了本首歌曲。
案例2、是一節六年級音樂課，課題是《美麗的草原我的家》。課的開始老師讓學生欣賞德德瑪老師演唱的《美麗的草原我的家》，后又讓學生欣賞現代流行歌手演唱的《美麗的草原我的家》，接著老師范唱了歌曲《美麗的草原我的家》，最后老師用鋼琴伴奏學生跟琴演唱了《美麗的草原我的家》。這節課的教學效果可想而知。
通過以上兩個教學案例，我們不難看出音樂課程改革實施以來，音樂課堂發生了極大變化。老師們為了體現新課程理念，都想方設法改變我們的音樂課堂，把精力都投入到制作精美的課件、活躍課堂氣氛、或者小組合作等等方面。在教學中不自覺地將音樂知識和技能放下，在出現知識點時常常一帶而過，生怕一講知識和技能又回到了傳統教學中。我們不禁疑問
在新課程背景下，音樂知識和技能真的不重要了嗎?在音樂教學工作中，是不是要淡化音樂知識技能呢?要淡化的話，淡化到什么程度呢?這是一個值得探討的、具有理論價值和實用價值的重要問題。
按照《音樂課程標準》精神，音樂知識與技能包括包括以下四方面：
1、音樂基礎知識
學習和了解音樂基本表現要素(如力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等)和音樂常見結構(曲式)以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。音樂基本技能。
2、培養學生自信、自然、有表情地歌唱
學習演唱、演奏的初步技能：在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。
3、音樂創作與歷史背景
以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解。
4、音樂與相關文化
認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門糞的主要表現手段和藝術形式特征，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。
那么如何理解課程改革下的音樂知識和技能觀呢?
如前所述，音樂知識是指蘊涵在音樂藝術作品中的全部文化內涵。應該說，這種音樂知識觀打破了傳統音樂教學中的音樂知識觀。它不再用單純的音樂學科觀念將學生局限于基礎樂理知識或識譜知識這個狹小的范圍之內，而大大地拓寬了學生的音樂文化視野，使學生在享受音樂、增進審美修養的基礎上，全面提高其音樂文化素質。
音樂技能則是指音樂藝術的基本能力。如，音樂聽覺能力；音樂記憶能力：音樂表現能力(如歌唱能力、演奏能力、表演能力)；音樂情感能力：音樂聯想想像能力：音樂創造能力(含音樂創作能力在內)：音樂鑒賞能力等。同樣，這種音樂技能觀也和傳統音樂教學中的音樂技能觀是有區別的。它不再局限于唱歌技能、識譜技能、視唱練耳技能這個狹小的范疇；而大大地拓寬了音樂技能所涉及的范圍。這種拓寬，對全面提高學生的綜合素質能力以及繼續學習、乃至終身學習音樂來說具有十分重要的意義。應該說，這種拓寬是面向全體學生的一種重要舉措，而不是面向少數音樂尖子的所謂“音樂精英教育”。
當然，學習音樂知識和技能主要是為了學習音樂藝術，而不是單純地為了學習音樂知識和技能本身。也就是說，學習音樂知識和技能是為了享受音樂藝術的美感，提高人們的音樂文化水平以及人們的生活質量水平，而不是為了學習知識報能而學知識技能。從某種意義上說，掌握知識技能是為了掌握一種學習音樂藝術的工具，架起一座座通向音樂藝術的橋梁。
在明確了音樂知識和技能的實質后，如何引導學生學習音樂知識和音樂技能就成了關鍵問題。這里我們音樂教師必須明確兩點：
第一，小學生是否要學習音樂藝術作品的全部文化內涵?
明確地說，肯定不是這樣的。對那些繁、難、偏、舊的，專業性過強的就沒有必要引導學生學習：而那些與學生生活實際、與學生興趣愛好及其音樂經驗聯系密切的音樂知識和基本音樂技能，就有必要引導學生認真學習。也就是說，在學習內容上，必然是有選擇性的。
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類似的經典素材網絡上還有很多，有待我們繼續挖掘和發現。
三、關注熱點與時俱進
信息技術的學科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應敞開胸懷，與時俱進，關注熱點。那么，我們應關注哪些熱點呢？大到關乎國計民生，小到涉及市井生活，只要是學生可以學習、應該學習的，我們都可以關注，具體實施的方式則不拘一格。比如，2008年中國國內發生的幾件大事都可以作為我們教學設計中鮮活的素材。關于“北京奧運”，我們可以讓學生利用Excel表格處理歷屆奧運會獎牌排行榜分析圖（相關知識點：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運七巧板（相關知識點：關鍵幀動畫）、奧運火炬傳遞路線圖（相關知識點：引導線動畫）；利用FrontPage制作奧運專題學習網站（相關知識點：網頁加工）。關于“周老虎”事件，我們可以讓學生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。
當然，對學生而言，關乎自身的一些“小”事也可成為熱點，如“學生會競選”海報設計、健美操音樂伴奏設計、“畢業留念”電子相冊制作等。可以說，熱點問題不斷發生，作為信息技術教師，更應該學會發現熱點，讓我們的課堂無論在技術上還是內容上都能站在時代的最前列。
四、彰顯本土講求時效
備課時，教師往往會為構思某一出彩之處而花費大量的時間和精力。如果所備的教學內容僅為某一節課所用，未免造成資源的浪費。我們不妨思考如何使我們的教學案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設計可以稍做修改，即可適用于同校、同地區的其他教師，實現真正意義上的“大備課”。此時，教學案例的本土化、常態化就不失為一種好的思路。
一、導入的重要性
英語語篇融語音、詞匯、語法為一體，引導學生在完整的情境中習得語言，掌握技能，提高學生的語言運用能力。語篇教學大致分為三個環節：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環節稱之為導入環節，這一環節要求教師帶領學生迅速進入閱讀狀態，有效激活學生閱讀興趣和積極性，并通過導入環節有效激活學生背景知識，為有效進入閱讀活動打好基礎。成功的閱讀導入猶如令人陶醉的音樂序曲，引領觀眾陶醉其中，但是當前的英語閱讀教學存在著種種誤區，導致英語閱讀課堂教學效率低下。本文筆者將結合具體的教學案例探討有效地英語閱讀導入
二、英語閱讀課堂導入環節存在的誤區及相應的解決措施
1.導入缺乏目標性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit 8“Dolls”的教學中，要求學生在學習中學習掌握描述外貌。某教師在教學中為了營造英語閱讀的快樂氛圍，讓學生融入英語課堂中，設置了大量的趣味活動。首先，教師設計了自由會話環節，其次，聽一首活潑愉悅的英語歌曲和進行“Touch and say”游戲，讓學生學習五官的詞語;最后，帶領學生通過誦讀兒歌，讓學生熟練掌握五官的詞語;接著進入文本的閱讀。
教師過多關注了語篇中的生詞，忽略的本課的教學重點：描述人物的外貌，在導入環節中關注于學生興趣的激發和生字詞的處理，而忽視了本課語言教學目標，將大量的時間用于字詞的學習，偏離的語篇教學的目標。在教學中教師可以適當調整教學順序，則教學效果大不相同。教師可以通過一首歌曲后快速帶領學生熟悉五官的字詞，接著通過出示課文主要人物，帶領學生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運用目標語言描述人物的其他外貌特征，迅速進入文本的閱讀。閱讀導入環節教師要明確課堂教學的目標，在激發學生閱讀興趣和心理內驅力的同時，充分落實課堂各項教學目標。
2.導入環節缺乏趣味性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》六年級下冊 Unit 1“The mouse and the lion”的教學中，要求學生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領學生逐圖閱讀文本。但學生整體興致不高。
閱讀教學不等于閱讀分析，將閱讀教學變成逐詞逐句翻譯會導致學生感到乏味和無聊，逐漸喪失英語閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學生閱讀興趣的激發，阻礙了學生英語閱讀的積極性和自主性，學生自然不能真正融入閱讀活動中。在導入環節中，教師要注重以趣味的活動，激發學生閱讀的興趣和積極性，利用學生喜聞樂見的活動促使學生參與到閱讀活動中。案例中教師可以在導入環節設計一些趣味的活動，例如通過Brain storm的活動讓學生說說自己所了解的動物，激活學生已有的知識儲備;或通過Riddles的形式讓學生猜猜文本的主人公，激發學生閱讀的好奇心，讓學生在活動中產生閱讀的欲望和沖動，這樣才能讓學生敢于探索和大膽實踐。
3.導入環節缺乏有效性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》三年級下冊 Unit8的“We’re twins”的教學中，要求學生能夠運用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學中首先通過Family Song為學生營造良好的教學氛圍，接著通過歌曲里的人物，帶領學生誦讀兒歌，學會運用主要句式。
案例中教師5分鐘的導入環節處于低效狀態，僅僅為了告訴學生課文中的人物不是Helen的father，實屬低效。教師在導入環節應當注意導入環節的有效性，導入環節不僅要通過趣味的形式激發學生的閱讀興趣，更應當通過導入環節有效地為閱讀教學做好鋪墊，以舊帶新，促使學生由已知到未知，促使學生閱讀的順利開展。案例中教師可以適當變換形式就可以取得意想不到的教學效果。授課教師可以在學生吟唱歌曲之后，通過影子游戲，讓學生猜猜他是誰？讓學生初步感知本課的語言知識，為語篇的順利教學掃除一定的障礙，做好鋪墊。
轉眼間我已經是一個從教一年的音樂教師了，從事小學音樂一線教學工作一多年的時間里我始終處于學習的狀態。這一年來已有了一些成績，也許在別人的眼里，我是一帆風順的。但我卻感到自己的發展進入了"高原期",就象處于長跑中的"極限",以往的成績已經被遠遠的甩在了身后，前進的步伐卻受到各種各樣的束縛、局限而慢慢減速。只有沖出"極限"、超越自我，才能迎來更大的發展空間，迎來更燦爛的明天。怎樣才能沖出這一"極限"呢？我認為必須找到自身的不足，對癥下藥。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發展方向。其次，由于缺乏學習，造成工作中缺乏思考，無法創造性的開展工作，及在科研方面還沒能更深層的進行探索。
二、發展目標：
樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
三、具體實施方案
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到"三學".
（1）堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
（2）多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種有關的專業知識，增強自己的理論積淀；也要在"無字處"學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。
（3）廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代
2、善于思考，在實踐中探求、感悟。
要堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
關鍵詞：貼近孩子； 感情噴涌； 補充認知； 想象； 我手寫我口
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-092-002
如何提高低年級孩子的寫話質量呢？讓孩子有話可說，有話要說，有話能說呢？我想，只要老師借助教材，深入文本內容，用一雙慧眼，在文本中尋找到適合孩子的契機點，打開孩子文學思路的閥門，孩子們想說的、想寫的，就如“不盡長江滾滾來”。
一、尋求文本中孩子感情的噴涌點
蘇教版語文教材主編張慶先生說過：“客觀世界通過感官反映在人腦中，產生了思想感情或某種看法。把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達出來就是文章。”也就是說，孩子們只有先受到“情”的刺激，才會想說想寫。當學生的情感和文本的情感相通相融時，學生就會和文本共鳴，那么，此時的練筆只是順水行舟，真是“情到深處自然鳴”了。
教學案例一：《北風和小魚》
師：小小的魚居然不怕厲害的北風，那么剛才得意的北風現在會怎么樣呢？
出示句子“北風氣極了”，引讀。
師：想一想，北風氣極了，心里會怎么想？
出示“北風氣極了，心里會想：“_______________。”（練筆）
生：我是世界上最厲害的，你、你竟然不怕我？
生：我的本領那么大，你竟敢挑戰我？
生：你這小不點兒竟然不怕我，你一定是吃了豹子膽！
……
師：北風是怎么做的？（出示第四自然段）（指名讀）
師：這一次，北風是怎么吹的？（猛吹一口氣），誰來吹一吹？（指名吹）
師：是啊！這就是猛吹一口氣，你們覺得北風厲害嗎？（厲害）
（點擊出示“鵝毛大雪圖”）
師：看，你看到了什么？（這個練筆是建立在孩子已有的生活經驗基礎上）
師：對，這就是鵝毛大雪，好大的雪！讓我們一起來讀一讀第四自然段。
師：北風看不見小魚了，非常得意，它又會怎么想呢？
出示“北風得意極了，心里又想：“__________。”（練筆）
生：瞧，你這小東西，還敢不敢和我作對呢？
生：哈哈，我是最厲害，沒有人敢和我作對。
結合課文的中心，這段文本的教學難點是引領孩子體會北風情感的變化。孩子們有了情感的醞釀，在想象“北風氣極了”、“得意極了”的心情時，就很真實地揣摩到北風自大蠻橫的心理，練筆顯得水到渠成，學生寫得十分精彩。
二、尋求文本中孩子的智慧碰撞點
一個人對自己周圍事物已有的認知是提高語文素養的重要條件，“巧媳婦難為無米之炊”，老師設計的課中練筆如果建立在孩子的生活積累上、對世界的認知上，那么寫，將如溪水流淌般自然流暢。
教學案例二：
師：秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）讀吧。
師：大雁為什么秋天到了，就要向南飛？
師：因為大雁是候鳥，天氣冷了，它們要到比較溫暖的南方去過冬。像這樣的候鳥還有燕子、黃鸝。（語速緩慢）
師：大雁南飛的路途遙遠嗎？危險嗎？讓我們一起和大雁南飛吧！（課件演示：大雁南飛圖）
師：大雁飛過廣闊的平原，飛過茫茫的大海，他們整齊地排著隊伍，一會兒排成人字形，一會排成一字形，他們勇敢的向前飛行，飛越過崇山峻嶺，飛越過冰天雪地，這一路上充滿了多少的艱辛和危險啊！（配樂）
師：小朋友，你們想對大雁說什么？（練筆）
生（紛紛舉手）：大雁，當心從天上掉下來的冰川！
生：大雁，當心獵人的槍桿！
生：當心寒流的襲擊！
大雁為什么要南飛？秋姑娘為什么要叮囑大雁路上多加小心？孩子們不清楚“大雁是候鳥，隨著氣候的變化而遷徙”，缺少科學的認知，另外，孩子還不知道大雁南飛的辛苦。在上面的教學片段中，這位執教老師注意到了學生認知的缺失，他語速緩慢，吐字清晰，毫不避諱地講解了這個科學知識，同時通過多媒體畫面和音樂的結合，設置情境，把學生帶進大雁的隊伍，隨著大雁一起南飛。他們感受到了大雁的辛苦和歷經的磨難。
三、尋求文本中孩子的想象聯翩點
喜歡想象，酷愛童話故事，是低年級孩子的天性。老師借助教學文本，開啟了孩子想象的天智大門，讓孩子們思接千載，寫就是錦上添花，順勢而為。
教學案例三：
師：夜晚悄悄地來臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。仰望繁星滿天，小女孩說了什么？（出示內容）
點名讀。
師：看，小女孩在干什么？（出示圖畫）
師指著畫面，用柔和的語言輕輕地敘述：你看她，仰著頭，伸著手指，數呀數呀，看呀看呀，天上的星星怎么數也數不完！小朋友讓我們幫幫小女孩數數星星吧！仔細看，咦，星星在向小女孩眨眼睛呢，在向小女孩說悄悄話呢。
（畫面顯示閃閃爍爍的星星。配樂。學生一片沉靜。）
小女孩有許多好奇的問題想問星星？你們猜是什么問題呢？（練筆）
生紛紛舉手：天上的星星怎么這么多呀？
天上的星星，你們為什么眨眼睛呀？
天上的星星，你們在天上冷嗎？
師：小朋友們，聽了小朋友們問了這么多奇妙的問題，老師覺得，你們就是文中愛幻想的小女孩，現在誰來讀好這段話？
執教老師在設計小練筆之前，先出示夜空繁星的畫面，接著讓孩子輕聲哼唱《小星星》，漸漸地，孩子們恍如身臨其境，都化身于文中的小女孩，躺在草地上，仰望星空，數著繁星，于是他們就有了種種的好奇和聯翩的想象。其實這樣的好奇和想象，都是孩子曾有過的生活經歷，也許只是畫面不同。所以此處的“讀寫結合點”就以孩子曾有的想象經歷為基礎，打開了孩子們想象的閘門，天真好奇的問題就如泉涌。
葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”讓我們備好孩子，依托文本資源，潛入文句，，激發孩子傾吐的欲望，“課課練筆”一定能讓孩子樂于“我手寫我心”。
參考文獻：