時間：2022-06-01 00:45:30
導語：在校本課程開發的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
二、課程門類：自然、人文類
三、教材來源：改編
四、授課時間：32課時
五、授課對象：小學三年級學生
六、課程目標
（一）知識與技能
1.通過學習和討論，使學生了解沙雅縣的人文、自然環境。
2.通過訪談、調查等活動，讓學生了解家鄉的經濟、社會發展情況。
（二）過程與方法
1. 培養學生合作、分享的行為習慣和與人溝通、交往的能力。
2. 培養學生收集資料、處理信息、綜合表達的能力。
（三）情感態度與價值觀
1. 通過觀察、思考、體驗，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
2. 通過了解和感受家鄉的變化與發展，培養學生的社會責任感。
七、課程內容
《塔河明珠――沙雅》按人文領域和自然領域分類編寫（全一冊），共六個單元，若干篇課文。
第一單元 千年沙雅
第一課 美麗沙雅我的家 2課時
第二課 穿越時空的見證――歷史沿革 1課時
第三課 溯源沙雅古跡 1課時
第二單元 傳奇沙雅
第一課 傳奇的民間藝人 1課時
第二課 香料與絲綢古道 1課時
第三課 沙雅與神山道 1課時
第四課 沙漠第一缸 2課時
第三單元 品味沙雅
第一課 沙雅美食 1課時
第二課 沙雅小刀 2課時
第三課 圍棋之鄉――沙雅 2課時
第四課 新疆沙雅國際胡楊節 2課時
第四單元 享受沙雅
第一課 中國狀元
――塔克拉瑪干原生態沙漠公園 1課時
第二課 世界胡楊森林公園 1課時
第三課 千年胡楊王 2課時
第四課 無韁的野馬
――塔里木河 1課時
第五單元 享譽沙雅
第一課 高品質種植業 2課時
第二課 天然藥材庫 1課時
第三課 特色養殖 2課時
第四課 沙漠油田 2課時
第六單元 暢游沙雅
第一課 神奇的魔鬼林 1課時
第二課 塔河外灘 1課時
第三課 神奇水域 2課時
八、編寫體例
《塔河明珠――沙雅》分單元編寫，每個單元3-4篇課文。每篇課文均設計了學習目標，以利于學生有目的的學習，“小資料”、“想一想”、“議一議”等欄目，用于指導學生學習。“探究與實踐”欄目則是引導學生在學習課文的基礎上，通過探究、體驗等實踐活動進一步了解沙雅縣的人文、自然環境和家鄉的經濟、社會發展情況，從而深化對課文的理解，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
九、課程實施
1. 教學活動應當在教師的指導下，以自主學習、合作學習為主要形式組織進行。
（1）組織學生通過上網，查閱圖書，走訪等形式收集家鄉文化歷史、民風、民俗、家鄉自然特產全國之最，豐富課堂內容。
（2）把豐富的聲、像通過班班通設備引入課堂，激活學生的多種感覺器官，從而激發起學生的學習熱情，以期取得事半功倍的效果。
2.課堂教學以班級為單位實施，探究實踐活動可以分組進行。
3.課時安排每周1節，也可根據需要適當集中。
十、課程評價
學生校本課程學習結果的評價，采用學生自評、互評、教師評價結合的辦法，參考以下四項內容進行：
一是參與校本課程活動的態度。可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務。（20分）
二是在校本課程活動中所獲得的體驗情況。主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。（20分）？
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。對學生在校本課程活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對研究結果的表達與交流等。（20分）
四是學生的學習結果。校本課程結果的形式多樣，可以是一份調查報告、一件模型、一塊展板，一幅作品等。（40分）
評價分數折合為等次記入學生素質報告冊：優（85――100）；良（70――84）；達標（60――70）；待達標（60分以下）。
十一、成果與體會
（一）成果
《塔河明珠――》沙雅課程開展以來，教師和學生都各自有了一定的收獲。學生了解了家鄉沙雅，知道了家鄉的風土人情、經濟文化發展變化，為自己是沙雅人而自豪。在課程開展過程中，教師適時引導學生飽含感情去觀察、去體會社會生活，更多地讓學生接觸社會實際，在具體環境中發展學生的感知能力，使他們發現了生活中的美，更熱愛生活熱愛大自然了。校本課程由教師自己開發，由研發教師親自使用，那么在教材使用過程中，很容易發現成功之處和存在的不足，通過教學反思，為以后的校本課程研發積累了豐富的經驗。
（二）體會
校本課程從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性，突出的不是統一性、一致性，而是基于學校、學生的現實展開的，針對學校、學生的問題而進行的。
《塔河明珠――沙雅》屬于人文地理科目，一般說來，三年級學生的感覺是比較敏銳的，對周圍事物的觀察是很認真很細致的。在教學過程中，注意循序漸進的方法，按照學生能夠理解、接受的方式，組織學生進行積極的情感體驗，先對學生提出相對簡單的要求，學生易于入門，讓學生一步步的了解沙雅，順利發展到理解沙雅、熟悉沙雅，讓他們在學習中體驗快樂、體驗成功，進而喚起學生對家鄉的熱愛，對校本課程的濃厚興趣。這樣，學生對學習更有熱情，學習更加主動。
在評價學生時，對個性突出、大膽的作業，應給予鼓勵和表揚，營造寬松、自由而愉悅的教學環境。
《普通高中音樂新課程標準》指出：鄉土音樂作為校本補充教材，運用于現實教學的內容比率應達到15%～20%。可見，地方音樂在新課程改革的今天已列為音樂教育教學內容中的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“實行國家、地方、學校三級課程管理，除國家課程外，地方和學校自主開發的課程應占一定比例。地方和學校應結合當地的人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的課程資源。”基礎教育課程改革的價值取向之一就是“變課程的統一和求同為尊重多元和個性差異”并“增強課程對地方、學校及學生的適應性”。校本課程的開發已成為我國當前課程改革的一項重大舉措。而從目前新疆的情況來看，音樂地方課程和校本課程建設是高中音樂新課程改革的難點，也是目前高中音樂新課程改革推進過程中的薄弱環節。因此，對此領域的研究顯得十分迫切。
一、研究目的
本課題在新疆普通高中音樂教育在新課程改革的大背景下，針對如何結合當地的人文環境、民族文化傳統，吸收本地區優秀的民族音樂文化成果，充分利用新疆各地的地域音樂文化資源和學校的音樂教育資源，開發多樣性的、可供學生選擇的音樂課程，以增強課程對地方、學校及學生的適應性；如何建設具有新疆地域特色的高中音樂地方課程和校本課程體系等問題展開研究，力求得出具有科學性、可操作性的結論，為新疆普通高中音樂地方課程與校本課程的開發與實施提供理論和實踐依據，并推出符合新疆本地特色的音樂地方課程和校本課程開發及系列研究成果。
二、研究意義
1.從學校發展的層面上看，新疆普通高中音樂地方課程和校本課程的開發及實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。學校要實現“自主學習，做可持續發展的現代中國人”的育人目標，成為有特色的、具有示范性的高中，除了落實好國家課程和地方課程外，還應有自身的辦學思路和風格。
2.從教師的發展層面上看，開發普通高中音樂地方課程和校本課程有利于音樂教師的專業發展。音樂教師專業發展的一個重要條件就是享有音樂課程選擇的自。校本課程開發給音樂教師松綁，讓其自主決策，這無疑為音樂教師的專業發展提供了廣闊的空間。
3.從學生的發展層面上看，普通高中音樂地方課程是省級教育行政部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的。當前課程中的主要部分是國家課程，其設置和教學無法兼顧各地經濟文化發展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同個性特長發展的需要。普通高中音樂校本課程的開發主體是學校和教師，他們能集中學校和社區教育資源中某些方面的優勢，開發的課程也最易被學生認可和接受，普通高中音樂地方課程與校本課程的教學活動應面向全體學生，提高每個學生的音樂素養，使學生各方面的潛能都得到開發。同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間，以滿足不同學生的發展需要。而地方課程和校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發展、自主發展和個性發展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。開發普通高中音樂地方課程和校本課程在當地還是一個新鮮事物，它必然給我們帶來一系列沖擊和困惑，因此，對此課題的研究勢在必行。
4.新疆擁有豐富、深厚的地域音樂文化資源，但絕大多數地域音樂文化資源仍然是“口傳心授”的傳承方式，這種傳統的傳承方式已不能適應當代音樂文化發展的要求，很多優秀文化成果已處于瀕危的境地。而開發地方課程和校本課程，有利于保護新疆非物質文化遺產。學校教育具有傳統的傳承方式所不可比擬的優勢和影響力，將部分本土優秀音樂文化成果納入課堂教學，對新疆非物質文化遺產的保護、傳承以及發展具有重大的意義。
三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
1.國外“校本課程開發”是從英美等工業化發達國家興起和發展起來的一種課程開發模式和課程開發策略，它是針對中央集權課程開發模式和策略的局限性而采取的彌補措施。隨著1973年“校本課程開發”概念的提出，校本課程開發得到了蓬勃發展。例如，從20世紀七十年代中期開始，英國等非集權國家中央教育部門承認課程開發的重心在學校，政府應協助推動校本課程開發，而國家方案只作為學校、教師進行校本課程開發時的參考；同時，政府通過中小學委員會推動“資源運動”和“校本在職培養，強化了校本課程實施環境”。又如，澳大利亞學校有課程自，教育部門撥經費補助其開發及教師進修活動。再如，美國從1986年到1989年開展的第二次教育改革采取自下而上的策略，強調權力下放，以賦予學校更大的自主辦學權，從而促進了校本課程開發模式的發展。此外，俄羅斯于1993年制定了基礎教學計劃，給地方和學校以較大的課程決策權；推出了《普通教育學校基礎教學計劃》，規定地方和學校管理課程的時間占總課時量的25%～30%，其中照顧地區、民族文化特點、兒童興趣等的地方和學校課程部分，在高中階段更是達到了47%之多。日本在1998年公布的新中小學課程方案中，增設了一門新課程——綜合學習，根據新的課程方案，學校在設置這門課程時，要發揮自，讓學生根據自己的興趣、特長等，主動選擇學習內容。
關鍵詞：技工院校校本課程 開發程序 探究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02
所謂“校本”就是以校為本，基于學校，立足學校，校本課程開發就是以學校為基地，在充分、合理利用本校優勢資源的基礎上進行的課程開發。校本課程的開發是是區別于國家和地方課程，彰顯學校辦學特色，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用地方、行業和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣的、可供學生選擇的課程。在職業教育迅猛發展的今天，校本課程的開發成為技工院校增強辦學實力，彰顯學校辦學特色，培養具有競爭優勢的學生，適應經濟社會快速發展，促進學校發展和壯大的有效途徑。在此，本文試結合學生特點和學校特色對技工院校校本課程的開發程序及方法談以下幾點粗淺認識。
1 明確目標 理念先行
面對激烈的人才市場競爭和學生生源大戰，瞄準目標，抓住優勢專業，進行校本課程開發，突顯學校辦學特色，增強辦學實力，已成為發展壯大學校的利器。校本課程開發不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關涉一種教育哲學。
技工院校的校本課程開發與國家、地方課程開發有著截然不同的理念，它在培養目標、課程結構、教學方法等方面都有自己獨特的思想。技工院校進行校本課程開發，首先要評估學校的發展需要，評價學校及周邊地區經濟發展的需求，根據學生實際確定課程的總體目標，并設計專業課程結構。
技工院校的培養目標是培養技師或高級、中級技術工人，根據國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養。技工院校進行校本課程開發，首先必須明確其指導思想，受到正確理念的支配。即專業課程體系應改變傳統的“學科本位”課程觀，向“能力本位”方向發展，形成一種技能型的課程觀。根據企業需要培養高技能人才，引導“企業文化”早期進入校園，突出學生綜合職業能力的培養。突出專業課程的職業定向性，強化學生職業能力訓練，注重人文與技能的結合，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。
在明確理念的前提下，學校自主決策，教師參與課程設計，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發的土壤。
2 建立規范的開發運行機制
2.1 建立健全組織與制度
校本課程的開發方案包括兩種：一種是學校成立校本課程開發指導委員會，由教學院長、教師代表、學生代表、企業代表、家長代表構成，負責審定學校校本課程開發的專業目標，形成開發指南或方案。同時，指導委員會負責校本課程開發的管理、督促、指導學習和分析、評估等事項；另一種是由教師組成的課程開發小組，主要負責制定具體某一門類的課程方案（課程標準）及方案實施，其主要包括：課程目標、課程內容、參考資料、教學組織方式、課程實施說明、考核評價說明等。
2.2 尋找理論支撐，理論指導實踐
對教師進行適時理論培訓。前人成功的校本課程開發理論已有很多，但不同學校實際情況不同，教師學習理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學習過程中提升自己的專業素養。
3 校本課程開發的組織與實施
技工院校培養的學生是以就業為主導的，培養的是直接面向企業的技術工人。因此，技工院校校本課程開發絕不是簡單地教材開發，而應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養目標，再到課程目標、課程標準、教學內容再到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。它是一個環環相扣、教學環節全方位的開發過程。
（1）市場調研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標和對象進行調查，獲取資料，在此基礎上，進行系統分析，形成調研報告。學生學習內容的改革需要與社會、與企事業單位對接，與學校對接。職業教育就是就業教育，以就業為導向，提高就業率，是職業教育的核心目標。因此，市場調研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術人才，既包括專業知識，也包括人文綜合素質。依據需求，確定人才培養目標。
（2）確定具體課程目標，制定課程標準。在調研的基礎上，各專業小組根據學生的實際情況和國家職業資格標準需求，確立課程目標，然后，從人才培養目標、教學內容、教學計劃、課時安排、教學評價等方面制定課程標準。
（3）校本教材的開發。教材開發一般要邀請企業專家或技術人員參與，以職業實踐活動為主線，突破學科界限，組織教學內容。制定教材編寫計劃，確立相關教材的編寫方向，設計教材內容，各專業小組可根據自己的專長負責編制教材里的某個模塊。企業技術人員的參與對于職業實踐活動的步驟及細節注意事項更熟悉，更有發言權。
（4）教學驗證。以職業活動為主線的教學內容怎樣傳授給學生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學、學中做”教學理念應是最好的教學模式。目前技工院校正在探索的工學結合一體化教學模式就是根據工作過程安排教學內容的。各專業小組根據學生特點和教材內容設計教學方案，引入新的教學方法，如：任務驅動、項目式教學法、案例式等。在這些教學方法的實施過程中，要注意模擬真實工作情境，做到理論與實踐一體，教學做一體。同時要注意學生綜合職業能力的培養，比如：職業道德、職業習慣、安全衛生等方面。
4 校本課程的檢驗
對校本課程的檢驗要從三個時間段進行，一是學生校內生活時期，看學生的學習熱情與學習效果及職業資格證的成績；二是學生走上工作崗位接受市場的檢驗，看學生能否適應社會市場需求，各專業課程開發小組要到企事業用人單位進行回訪調研；三是跟蹤調查，看企事業單位對學生的綜合素質評價及學生的發展潛力。
5 評價修訂與推廣使用
校本課程開發不是一蹴而就的，它應是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學生學習周期。它要求各開發小組建立學生學習發展檔案，從設計評價方案、觀察、追蹤實施效果、收集反饋意見，到分析研究開發策略，最后進行課程與課程開發方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調研，征求意見等基礎上，再次論證修改，直至完善成熟。
校本課程開發的最終目標要發揮作用，讓更多的學生能從中受益，提升學生的培養質量，那么，最終，學校將推廣教材的使用，并進一步開發更多的校本課程。
參考文獻
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【關鍵詞】 校本課程 開發 思考
【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-092-01
一、農村普通高中學情現狀堪憂
常規教學內容過難、教學內容與生活實際脫節嚴重影響了學生的學習興趣和學習積極性。過于狹窄的課堂教學，加上教師缺乏有效的課堂教學策略，會導致學生分散注意力或者尋求其他方面自我價值的實現，敷衍了事地對待學習任務，甚至完全放棄學業。下表是筆者一份學情實地調查。
二、校本課程開發勢在必行
如何轉變問題生，形成濃郁的學風、純正的班風，讓學生有一種積極上進的心態、想學樂學的追求呢？校本課程從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性，突出的不是統一性、一致性，而是基于學校、學生的現實展開的，針對學校、學生的問題而進行的。校本課程的開發以發展學生個性、培養學生能力為出發點和終級目標，讓學生主動參與課堂。課堂圍繞學生聽得懂的、學生感興趣的、學生喜歡的知識設計教學方案，滿足學生的需要，適應學生的發展，采用靈活的教學手段，激發學生的興趣，調動學生的積極性，真正體現學生的主體地位，形成師生互動、生生協作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力，成為學生學習的樂園，讓學生對課堂充滿期待。
我校從2012年下學期開始啟動校本課程，全體教師積極投入，開設了《時政大講壇》、《生活處處皆文化》、《營養與健康》、《影視旅游》、《英語口語交際》、《硬筆書法教學》、《Excel軟件的基本應用》等11門課程，同時還組建了四個課外活動小組，如合唱團、舞蹈隊、書法興趣小組、電腦興趣小組。各位老師自發組建了“靜心俱樂部”、“頭腦風暴”“視線之外”、“E網之上”、“健康守護者”等教師團隊。團隊中各位老師的全力支持與配合，有力地保證了校本課程的正常開展。如《生活處處皆文化》圍繞學生身邊的事選題，將抽象的中國傳統文化教育融會到日常生活當中，《舌尖上的文化》通過一道道學生熟悉的菜名來體會博大精深的中華文化，《書香校園，文化熏陶》讓學生在校園標語中感悟。為了讓學生體味校園的標語文化，老師和學生一道將校園各個角落的標語都摘抄下來，讓學生自發地組織小組討論，寫心得體會，課堂幾分鐘，課前幾天功。豐富多樣的教學內容、生動活潑的教學形式，把學生深深的吸引住了。正是這些校本課程讓學生愛學，教師愛教，學風、班風、校風明顯轉變。
三、對校本課程開發的幾點思考
校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。英語校本課程是以英語知識為載體，以激發學生學習興趣，學生特長為目的。以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好的英語素質的一門課程。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。校本課程的開展無疑給英語教學注入新鮮的血液，并在英語教學改革中，為學生創建了一個五彩濱紛的英語學習平臺。
二、開發目的
開設了英語校木課程，目的是為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興趣。便于學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習水平。培養學生欣賞英語國家文化的能力和創新能力；培養學生良好的道德品質和人文素養；培養學生的國際參與意識和跨文化交際能力；發展學生的個性，提高他們的基本素質。
三、開發原則
以提高學生英語語言綜合能力運用為基本宗旨，以提高學生學習英語興趣為目的，培養學生的合作意思與創新精神。
（1）有效性和重要性的原則。在科學技術迅速發展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，經過英語教師的精選，選擇與學生生活息息相關的內容。
（2）趣味性和可學性的原則。校本課程的開發必須充分考慮學生的興趣和需要，這是開發的出發點。這有助于提高學生的想象力和創造力；易于學生消化學習的內容。同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。
（3）現實性和應用性的原則。現實性就是要求校本課程的內容必須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的知識。
四、課程內容
（1）由于初一年級的學生在年齡上較小，在英語方面的知識較少，又有好動、愛表現、膽子大的心理特點，所以就初一年級的學生中開發難度小可以激發興趣的課本劇表演、背誦詩歌、講小故事等課程。首先根據學生的興趣愛好選擇一些簡單、生動活潑的視聽材料，如：錄像，DVD等作為教材。首先在課堂上介紹影像資料中會出現的生詞并幫助學生借助圖片等理解單詞；用簡單英語解釋生詞。然后向學生展示教材內容指導學生理解故事或是詩歌，確定朗讀基調、把握主題線索、掌握輕重快慢，反復實踐。教師示范朗讀某一類作品，進一步體會和理解朗誦技巧。最后由學生通過移動多媒體圖片或表演的方式模仿故事中某些關鍵句的節奏和語調，以各種單人或集體的方法復述故事或詩歌。要求口齒清楚，聲音洪亮，情緒飽滿，儀表端莊，儀態大方，有感染力。定期開展比賽檢查課程開展的效果。
（2）初二的學生不僅在知識上有了一定的積累，心理上較初一成熟，而且還需要培養閱讀的能力為初三打基礎，所以在初二學生中開展以經典和時尚熱點相結合為教材的閱讀課程。首先教師根據自己學生的特點選擇一些適合他們的文章，無論是報刊雜志還是課文都可以，但是一定要貼近學生的生活實際和生活，并把這些材料按不同內容編排成冊。然后以沒課時一個單元的方式給學生授課，并注重學生對文章的理解。對學生進行泛讀和精讀的方法指導，尤其是技巧上的指導。讓學生在閱讀中體會理解這些方法技巧，并掌握它們。每月進行一次閱讀理解的摸底調查，以便更好地進行評價。
（3）初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，對中西習俗有了一定的了解，但需要細化，了解中西習俗差異，要求我們學生要根據不同場合、對象、話題、身份等使用恰當得體的語言。
另外，對英語文化的了解和理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國注意精神，有利于提高人文素養。并且還有非常重要的學業考試要準備，所以結合以上的特點，在初三學生中開發以寫作為主的課程。教師就以下方面指導學生。
①認真審題，確定體裁；根據題目要求，理解要表達的要點。
②設計好文章的層次段落，考慮所用時態、人稱等，把要點串聯起來，構成文章框架；
③在要點、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進行造句，如果不會用復雜句就用簡單句表達要點，注意主謂語一致、人稱、數量、大小寫、標點；
④仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。
初一學年：快樂英語：
學唱英文歌曲，學習英文諺語。
負責人：初一英語組全體教師。
初二學年：趣味英語：
趣味朗讀與對話，趣味英語閱讀。
負責人：初二英語組全體教師。
初三學年：了解習俗，提升能力
中西習俗差異，提高學生的寫作能力。
負責人：初三英語組全體教師。
語音室：欣賞英語：
欣賞英文原聲歌曲和電影。
負責人：語音室王老師。
內容來源：教師根據課程內容，搜集資料，形成教材。
五、課程目標
1、激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語音、語調、語感。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、背等多種形式的學習活動，培養學生綜合語言應用能力，提高英語綜合素質。
3、加強學習策略的培養，提高學生自主學習的能力。
4、為學生參與社會生活打好基礎：培養良好的心理素質、思想道德品質；學會共同生活，促進情感和態度的發展，塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展，有廣泛的興趣愛好。
5、關注學生個體的差異性，開發多層次、多類型多規格的校本課程，以實現每一位學生都能得到充分而全面的發展。
六、開發步驟
1、組內開會，研討確定課程內容。
2、各組教師通力合作，做到資源共享。
3、搜集資料，編寫教材。
4、課時安排，每兩周一課時。
七、課程評價措施
1、課前教師布置話題，學生查找、整理、組織資料的能力。
2、課上學生在學習過程中的參與熱情，以及參與積極性。
3、組內成員合作能力。
4、學生考勤情況。
本評價不采用考試形式，根據以上情況分為優秀、良好、加油、需努力。
八、完成本課題研究的條件分析
1、領導重視：學校一貫鼓勵教師參與課題研究，并允諾，課題一經立項，馬上撥給研究經費及其他輔助條件。
關鍵詞：校本課程； 挖掘特色
中圖分類號：G642．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新課程改革中，積極投入實踐研究，就校本課程的開發與實施過程而言，經歷了從認識-實踐-再認識-再實踐的過程。現就我們開發實踐中的認識、體會作一個解讀。
一、充分認識校本課程開發
1.校本課程的真正內涵和本質的認識是開發的前提
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校這一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。我們對其基本定位是非學術性，而是興趣性的，以發展學生個性為目標指向的課程。課程開發的主體是教師而不是專家。開發的最終目的就是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
2.將學校教育科研成果轉化為校本課程是開發的基點
近年來，我校教育教學改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開發的實踐基礎。既把教育科研優秀成果轉化為教育實踐，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發工作，從而實現課題研究的輻射功能。
3.把地方區域性資源轉化為校本課程資源是開發的首選
地方資源包括：地方科普基地、社區單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來，我校通過參與社區活動，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個大型絲綿被廠成為了我們長期實踐的重要科普基地。
4.把校內課程資源轉化為校本課程是開發的重要途徑
結合學校特色，充分開發校內優越的教學條件作為課程資源，對校本課程的開發是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學生活動成果，并在實踐中編寫出了校本教材――《太湖桑》《慈云被》。這些課程資源的開發，為我們學校的學科建設也注入了新鮮的活力。
5.把學校的傳統優勢特色轉化為校本課程是開發的長遠規劃
學校的傳統與優勢是特色校的象征，是長期辦學取得的成果。課程改革啟動后，我們挖掘學校多年科技教育成果，這些學校發展的成長資源成為了我們校本課程開發中對學生教育的活資源。
6.把活動課提升為校本課程是開發的進一步延伸
我校在學科教學的過程中，依據學生成長的不同時期，開設不同類別的學科類活動課，從中獲得了不少經驗。在系列活動中我們開發編訂了《故事與啟示》《調查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動的相互滲透、相互交織，達到了既發展個性又綜合發展的目的。活動教材也成為我們今后課程設置的主要方向。
二、校本課程開發的過程、方法及途徑
1.建立良性的領導管理與運行機制
為保證校本課程的順利實施，學校成立了以校長為首的組織機構，加強對校本開發的領導與研究指導。并為校本課程開發、實施提供了必要的經費、設施及圖書資料，使校本課程的開發順利進行。
2.立足校本，調查研究開發環境，量力開發
校本課程開發只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養目標以及學生自我發展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。通過發放調查問卷的方式，對社區的公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。
3.加強校本培訓，提升教師專業素質
我們要想使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定是發揮課程資源最大功能的關鍵所在。為此，學校通過兩個方面加強校本培訓。一是請知名專家到我校親自講學進行輔導，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是由學校骨干教師對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持。
4.以點帶面，逐步輻射，滾動式發展
在研究基礎上，我校首先以《桑》《蠶》《被》課程的開發作為開發的起點，并納入課程表，加強課程管理，做到有安排、有時間保證、有教師指導，并有檢查落實。
三、校本課程開發中我們獲得的體驗
1.感受了師生的顯著變化
通過校本課程的開發和實施，我校教師、學生發生了很大的變化，學校的教育教學也不斷在走向內涵發展的道路，提升著學校的辦學特色。
教師方面：提高了課程意識和課程開發能力，完善了教師的知識結構，提升了教師的精神世界。
學生方面：促進了知識的掌握、能力的發展、情感的提升。學生在接受傳統文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。
學校方面：收到良好的社會效益，形成了獨特的辦學特色。
2.學校課程顯示了成效與活力
幾年來，校本課程在我校已經成為學生們喜歡的一門課程，他們已經把校本課作為獲取知識、開闊視野、提高學習興趣的一個渠道。當學生們跑來問老師：這周我們的調查主題是什么？是不是需要準備一些上課材料等等，一切都會讓大家意識到，校本課程已經在我校生根發芽，真正地顯示了它的成效與活力。
3.教師間合作密切，學科整合更具科學化
我校的課程改革特色是“借助地域特色培養學生科技素養”，為了使每項內容都有活力，我們提出了手拉手活動，從一定意義上使我們的學校形成了巨大的凝聚力，讓每一個學科都不再孤單，整合的結果是讓學校煥發出了勃勃生機。
四、校本課程開發中存在的問題
應該清醒地看到，任何課程開發策略都不是盡善盡美的，無論是校本課程開發還是國家課程開發，都不可能解決所有的課程問題，它們都各有優勢，又都各有局限。
1.學校制度建設雖然可以為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校扎根。
2.校本課程開發就是編寫教材，理念上仍是一個極大的誤區。
關鍵詞：校本課程開發 培智學校 特殊教育 國家一般課程
分類號：G764
我國專門從事智力障礙兒童教育的培智學校，最早創辦于1984年，最初是沿用普通小學的課程和教材。1987年，國家教委印發了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿），隨后，全國各地幾百所培智學校一直都用統一的主要針對輕度智障兒童的《全日制培智學校教科書（試用本）》。近年來，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學校就讀的輕度智障兒童紛紛進入了普通學校。當前的培智學校的學生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學生相比，這些學生無論是殘障程度，還是接受能力和認知水平，都有質的區別。原國家教委針對輕度智力殘疾學生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應當前培智學校的教學需要。1994年頒發的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》只規定從生活適應、活動訓練和實用語算三個方面來設置課程。該綱要內容過于簡要，課程目標不具體，且無配套的教學用書。因此，上世紀的培智學校統編課程已不能滿足當前各培智學校的教學需求。面對無合適現成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學校課程改革的呼聲越來越高。
順應世界范圍內課程改革發展趨勢，2007年出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出建構培智學校義務教育課程體系，堅持“一般性與選擇性相結合”的課程設置原則。該方案強調地方、學校對培智學校課程改革的參與，在實行國家一般性課程的同時，倡導因地制宜設置包括校本課程在內的選擇性課程，以滿足不同地區、不同培智學校和智力障礙學生的教育需求。而從實踐角度來看，源于培養目標和評價體制的差異，我國的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環境下，為了增強課程的適宜性，培智學校紛紛展開了有關校本課程的開發研究工作。本文所探討的校本課程開發，主要是指對國家課程的校本化實施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對國家預留課程空間的全新開發。從這個意義上講，盡管當時沒有明確提出“校本課程開發”這一概念，培智學校校本課程開發的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》的校本化實施，距今已近20年。在一項調查中，已經開發和正在開發校本課程的培智學校占所調查學校的77%，還有10%的學校準備開發。由此可見，開發校本課程已經成為培智學校課程發展的一個趨勢。
1 培智學校校本課程開發的價值取向
北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區的培智教育一直走在全國的前列，筆者將以上述地區的一些培智學校為例，管窺當前我國培智學校校本課程開發的價值取向和教育目標。
北京市海淀培智中心學校的生活適應課程，其目標是培養智障學生具有良好的行為習慣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；形成適應社會的基本能力。
上海市寶山區培智學校將“讓教育適應每個孩子的發展”作為學校的辦學理念，其培養目標是“把學生培養成為可持續發展的、有自助技能的人”。該校堅持“教、學、做”合一的課程理念，自主研發了一套以中重度弱智學生為主要對象、以生活適應為目標、以自助技能訓練為重點、以學生自助學習為操作策略的自助教育課程體系。
江蘇省揚州市培智學校以斯賓塞的“為完美生活做準備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎，開展智障兒童生活課程開發與研究。以生活能力訓練為核心，以解決實際生活中的問題為主線。訓練內容切合智障兒童的日常生活能力發展的需要，貼近他們的現實生活，即在生活中學習生活，達到學會生活的目的。南京市育智學校提出“社會適應”導向的課程觀，認為智障學生除了要學會生活自理以外，還應學習如何提高他們的生活質量、使他們表現出良好的社會適應能力。他們將課程的選材方向歸納為五個方面：“購物、交通、交往、體健、休閑文化”。
廣東佛山市順德區啟智學校的校本課程開發總目標是，通過教育，使中重度智障兒童成為“社會人”。深圳元平特殊教育學校的培智教育校本課程開發以人本主義為理論基礎，基于“以學生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達自我及學生整個身心發展的基礎上。該校堅持“生活即教育”，采用主題教學的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質量的寶塔式分類推進的教育總目標。
總之，雖然提法有些不同，所依據的理論基礎有差異，但“生活化”是培智學校校本課程開發的總方向。培智學校基本都是在“來源于生活，服務于生活”的課程理念指導下選擇和組織課程內容，并以此為依據進行課程的教學。一切為了智障學生的生存和發展，以發展學生的生活能力和社會適應能力、提高學生的生命質量為主要訴求，是培智學校廣為認可的價值取向，是各培智學校的課程開發所共同追求的總目標。
2 培智學校校本課程開發的類型
因選取角度和方法的不同，校本課程開發可劃分為多種類型：依據開發的范圍，可分為全科課程開發（又稱完全課程開發）和部分課程開發；依據開發主體的變化，可分教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型：依據課程開發的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。結合當前培智學校課程開發的具體情況和特色，本研究主要以開發范圍為依據，將培智學校的校本課程開發分為全科課程開發和部分課程開發。
2.1 全科課程開發
當前的培智學校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時至今日，國家層面的一般性課程的開發還沒有完成。在這種情況下，一些培智學校實行全科校本課程開發。也就是指，所進行的校本課程開發涉及到培智學校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓練綱要》的精神為基礎，根據《綱要》提出的知識、能力目標，來開發相應的教材。全科課程的結構主要有以下幾種表現形式。
以核心課程統領。安華培智學校構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的義務教育階段校本課程系統。該校課程體系建設的總目標是：研究制定從學前康復、九年義務教育到職業高中教育的培智課程體系。
模塊課程。深圳元平特殊教育學校按學習領域將課程劃分為：（1）基礎性課程（語文、實用算術、美育）；（2）功能性課程（感知、康復）；（3）技能性課程（自理、社會適應、常識、勞動技能）。這與南京市育智學校以及大連市中山區培智學校的校本課程體系類似。佛山市順德區啟智學校的校本課程包括社會化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。
一體化課程。北京市宣武培智學校為智力、語言、情緒障礙的學生以及孤獨癥、多重殘疾的學生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會技能、溝通、認知、勞動、運動、娛樂休閑等六個教學領域。
上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學、活動統領各個領域和各個科目。這說明培智學校都較為重視課程開發的系統性、綜合性。然而，培智學校是否都具有進行全科開發的能力？所開發的課程是否與預期的教育目標相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對這些問題的爭議一直存在。
2.2 部分課程開發
這一類型的校本課程開發，是指基本保留原先的課程內容，僅對某一科或某些學習領域進行校本課程開發。結合地方區域優勢和生源特點，通過對課程的改編、整合或重建，作為學校的特色課程。
比較典型的部分課程開發的例子有：蒼溪縣特殊教育學校，根據本地區工農業生產和生態經濟發展的趨勢，為智障學生開展適合本地的種植業、養殖業和縫紉、編織等加工業實用技能的培養；深圳元平特殊教育學校側重于智障學生的藝術休閑課程開發；大連市中山培智學校開發的智障者工藝美術課程；海淀培智學校開發的社區導向職業教育課程；上海市長寧區初級職業技術學校基于智力障礙學生人際交往潛能現狀和初職校現實的問題背景，開發了適合于輕度智力障礙學生的人與社會課程，等等。
3 培智學校校本課程開發的成果與問題
3.1 培智學校校本課程開發的成果
經過近二十多年的實踐，培智學校的校本課程開發取得了不少的成果。具體表現在六個方面：（1）培智學校校本課程開發在一定程度上滿足了學生生存與發展的需要，學生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開發，讓教師參與課程開發與決策的權利得以更好地體現。教師專業化水平和教育教學質量得到了提升。（3）培智學校課程建設書面成果豐碩。以安華培智學校為例，該校已經編制課程文件8冊，并出版了《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》和《義務教育課程評量標準手冊（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。課程成為培智學校新的課程生長點，豐富了培智學校的課程類型。（4）一些培智學校把校本課程的開發與學校課題研究相結合，以課題促課程開發，彰顯了學校的辦學特色。比如，宣武培智學校依托“培智學校包班制班級中生活化綜合課程的開發研究”等市級課題，在義務教育階段全面開展綜合課程的開發與研究。（5）積累了較為豐富的課改經驗。培智學校校本課程開發在課程改革的理念和理論依據方面為國家課程的改革奠定了基礎；同時，在課程結構、課程內容、教學方式及評估方式等方面，為國家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經驗。（6）培智學校的校本課程開發，是增強普通學校課程開發自主性的試點，有利于推進融合教育。
3.2 培智學校校本課程開發中存在的問題
在總結成果的同時，我們更要認識到培智學校校本課程開發中尚存在的一些問題。
3.2.1 校本課程開發的條件較差
教師是校本課程開發的主體。然而，培智學校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開發的時間有限。相當數量的教師只能利用雙休日和寒暑假開發校本課程。這種疲于應付的狀況，不利于教師認真研究學生和教學，勢必也會影響校本課程的質量。其次，由于目前我國培智學校大部分教師的知識結構、文化素養以及綜合素質還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開發活動。研究發現，僅有36%的培智學校認為本校教師的校本課程開發技能“好”，63%的培智學校對教師進行了校本課程開發技能的培訓，為數不少的教師是在無課程開發技能和經驗的情況下邊干邊學。一個培智學校的教師曾說，很長一段時間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經費方面，僅有50%的學校形成了校本課程開發的資源庫，僅有57%的學校有對校本課程開發的專項資金支持。
3.2.2 缺乏有效的引導和管理
我國的培智學校校本課程開發，最早始于二十世紀九十年代中后期，先于國家的特殊教育課程改革。當前，很大一部分培智學校沒有充分明確自身的角色地位，不管學校自身條件怎樣，都一門心思完全重新開發全科課程，并以此開展學校的全部教學活動。事實上，這已經超出了校本的范疇和職能。國家課程的校本化實施并不等同于學校零起點的獨立全科課程開發。以一個學校的力量，力圖完成國家課程的任務，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢必會影響校本課程的質量。
從學校內部來說，有個別培智學校甚至在沒有課程論證、課程目標和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數不少的培智學校未設立校本課程開發的組織機構和專門的規章制度。組織零散，使得學校內部溝通不暢，教師們各自為戰，各年級之間容易出現課程內容重復、課程目標缺乏層次性、遺漏知識點等現象。
當前，有一部分培智學校有自己的課程評估體系，對本校開發的校本課程進行反思和修訂。但這些評估往往偏重于學生的學習效果，而輕視對教師教學的評價。再者，已有的評估往往是學校自評，只有少數培智學校是由校外的機構和人員進行校本課程評估，這勢必會影響評價結果的客觀公正性。總的來說，我國缺乏比較科學的培智學校校本課程評價標準作為監督和管理的依據，是造成各培智學校校本課程質量參差不齊的重要原因之一。
3.2.3 合作和共享意識淡薄，特色不明顯
從已有資料來分析，僅有少部分培智學校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學前特殊教育、職業高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復課程方面。其他的培智學校義務教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標基本一致，實施教學的內容、計劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學校之問關于校本課程的對外交流合作不夠，學校之間往往各自為戰。這種情況下的校本課程開發，既浪費了成本，又影響了質量。重復性高，水平低、無特色成了培智學校校本課程的硬傷。在對待校本課程開發的成果方面，一些培智學校將校本課程開發的成果作為保密材料，僅用于學校自編“教材”；也有的培智學校重視成果的公開出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開發過程中的校際交流與合作相當缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開發的初衷。如果能通過校際交流，將各自校本研究的成果轉化為可共享的教學資源，其效果和價值將更大。
4 促進培智學校校本課程開發有效性的建議
4.1 增強國家對培智學校校本課程的引導和管理
課程開發不是隨心所欲的拼盤，而應該認真選擇，精心組織，嚴格監管。當前，培智學校的校本課程缺乏外部評價和監督的狀況，使校本課程的基本質量難以得到有效的控制。教育部門應當建立校本課程的督導機構，定期組織專家對培智學校校本課程進行指導和監督，為培智學校校本課程的健康發展提供必要的質量控制。
而更為重要的是，不同的課程定義將導致對課程的不同理解以及實施方式。培智學校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開發校本課程”這一核心問題上展開討論，形成共識。同時，國家應該主動擔負起培智學校課程的開發和修訂的責任。當務之急，就是組織特殊教育和課程開發的專家，做好培智學校國家規定性課程的開發工作，以緩解培智學校各自為戰進行全科課程開發的壓力。
4.2 加強校內外溝通與合作
培智學校校本課程開發中的溝通與合作，主要包括四個方面。
首先，是學校內教師之間的合作。校本課程開發是一個系統工程，應以團隊形式開展，在學校的統一組織下，學校內的教師之間要加強協作，以提升校本課程的系統性和層次性。
其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學校校本課程開發的低水平重復，同一個地區的培智學校可以分工協作，各校分別承擔一兩門課程的研究和開發工作，做到術有專攻，時間、精力上有保證，校本課程的特色也會更明顯，對提升質量或許會有一定的幫助。
第三，是國內外培智教育機構之間的交流與合作。從已有的資料來看，我國培智學校的校本課程開發主要是借鑒普通教育的理論和經驗，而較少關注國外其他培智教育機構的課程開發理念和模式。事實上，通過國際交流與合作，學習和借鑒國外特殊教育課程開發經驗，再結合學校和地區的實際情況進行課程開發，有利于拓寬思路，打破自身課程開發的瓶頸，彰顯校本課程的特色。
第四，是培智學校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達到有特色、高質量的目標，校本課程改革必須以更高層次的理論指導為基礎，培智學校有必要通過與特殊教育和課程開發領域的專家合作，促進教師們專業知識的更新，提升他們的課程開發能力。
4.3 改善校本課程開發的條件
課程開發將是持續深入的過程，開發的程度越深，對教師的素質要求越多，對各種支持系統的要求也越高。培智學校教師的課程開發能力直接決定培智學校校本課程質量。要使培智學校校本課程開發得以持續的、高質量的發展，就必須通過各種途徑的培訓，提高教師對開發校本課程重要性的認識，提升特殊教育的專業素養，學習課程開發的相關知識和技能。培智學校可以通過舉辦講座、組織教師外出參觀學習、鼓勵教師參加課程開發實踐等多種形式促進教師課程開發能力的提高。
此外，如何確保教師有充裕的時間和積極的態度來研究學生、研究教學，也是需要考慮的。校本課程開發不是一蹴而就的，這是一個與教學相結合的持續過程。應該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時間。校本課程開發也不僅僅是培智學校自己的事，教育行政部門要盡可能地創造條件，在信息、資源、經費、設備等方面提供必不可少的支持，以調動教師們進行校本課程開發的積極性，增強校本課程開發的信心。
4.4 整合已有課程資源，開發特色課程
【關鍵詞】：民族傳統體育 校本課程
隨著體育教育理念的更新，“健康第一”以及“終身體育”思想進一步深刻影響，學校體育課程的開發不再受到教材的限制，開發校本課程有了廣闊的空間。但是，由于受到學校激勵機制的yi 不健全、教師自身專業，以及學校條件的限制，校本課程的開發在城鄉結合部中學學校開發還有許多困難有待進一步研究。
一、前言
圍繞健康，快樂，終身受用的教育理念，實施太極拳校本課程的開發與研究。在太極拳教學過程之前，教師應具體對教學內容有充分估計，創造教學情景使學生更好的理解，掌握所學的內容;要適應體育教育發展，選擇性編定武術教材是我校體育改革一項工作.目前我校選擇了24式簡化太極拳教材，重設武術課程，以適應當前體育教育改革需要。本文就孝陵衛中學的太極拳校本課程的開發作一研究。
二、研究內容與方法
2.1 實驗對象
南京孝陵衛中學全校教師和學生。
2.2 研究方法
采用實驗法。包括：1、太極拳課程選擇、整合、補充、拓展 、新編。教師在教學過程中起著主導作用，把教學主體關系設計成開放性，把傳授知識，技能融于師生之間的交往和互動中，并以自身的“榜樣作用”影響和引導學生，師生之間共同實踐，親身體驗太極拳運動，并積極地引導和啟發學生掌握武術技能，感受傳統體育太極拳的韻味。
體育教師應該具備選擇和應用各種教學方法的能力。一方面給學生示范講解教授的內容，另一方面注重學生在實踐中反饋信息。由于教學過程的開放性，決定了教師應該幫助學生提高對武術的興趣，了解對終生體育的需求的基礎知識。例如：判斷終身體育的兩個基本標準：1、這項運動是否能貫穿人的一生，以時間縱軸為標準；2、在同一時間看是否有不同年齡的人在從事這項運動，從事練習者年齡跨度越大則越接近終身體育的標準。
三、結果和分析
3.1 太極拳教學提高了學生對武術教材的興趣。
3.2 太極拳教學培養了學生自主協作合作學習能力。
3.3 太極拳教學注重教學過程和效果評價.
3.4太極拳教學拓展的學校體育的空間，對社區體育有指導作用。
3.5結論：在太極拳校本開發中，體育教師要更新觀念，積極投入到體育校本課程的開發中去。體育教師是校本課程開發的設計者實施者，應該根據本校的實際情況，進行探索與研究，制定出本校的體育校本課程。體育教師要注重自身的素質提高，重視體育科研工作，搞好本校課程開發工作。
四、我校實踐過程中發現的問題
4．1 體育教師的興趣傾向與課程標準化，科學化的矛盾
校本課程建設中，體育教師容易出于自己的知識，經驗，技能水平，照顧學生需要而表現出興趣主義。這種興趣主義的表現有：一是過多從自己興趣出發設立課程，二是過于照顧學生的興趣，不能保證一定的健康性，學術性，知識性。
實踐中建議在校本課程開發的初期學校積極鼓勵體育教師從自己興趣出發開展校本課程的設置。然后，可以逐漸從健康性，學術性，知識性，等方面多角挖掘課程。改革和完善，進而使校本體育課程更標準化，學科化。
4．2 體育教師的專業素質局限。
體育課程開發對體育教師的專業素質提出了較高的要求，而現有的體育教師專業素質水平還不能適應體育課程開發的要求。實際上，體育教師隊伍的狀況參差不齊，體育教師很多看法還不成熟，缺乏行之有效的實踐。有能力參與體育課程開發的體育教師目前還不是很多，缺乏學校行政部門及專家的指導，所以開發體育課程需要重視體育教師培訓，要鼓勵體育教師積極投身于體育課程的改革中，這可以促使教師提高專業素質。
五、校本課程開發的建議
5．1 體育教師應該具備和提高開發體育校本課程的能力。
體育教師的知識，技術，技能是影響體育校本課程開發成功的重要因素。體育校本課程的開發對體育教師的素質要求很高，首先，體育教師要善于結合學生需要和體育的特點及自己的優勢，確定體育教學的內容；其次，體育教師要能編寫體育教材。再次，體育教師在體育課程實施過程中要有駕馭體育教材的能力。師資的培訓使體育教師不斷具備開發體育校本課程的能力。我們更希望：1，體育教師的培訓應更具有針對性。2，體育教師的培訓應更具有實效性。3，體育教師的培訓應更具有連續性。
5．2 創造有利于校本課程開發體制與建立激勵機制。
5.2.1 進一步改革體育教育體制，建立激勵機制。
如果一個教師有學校的支持，對體育教育的改革就不會有后顧之憂；如果一個教師創新奮進，卻仍然“干與不干差不多”，就會失去改革的動力，學校領導沒有相應的決策，沒有相對民主的管理機制，那么教師很難積極參與到課本課程的嘗試和開發中來。也就是說，除了教師要扭轉舊有課程觀以外，也需要有相應的制度激勵。但教師對新制度，新改革的認識，接受，實踐，還有一個過程。只有建立一些激勵制度，措施，才能加快這一過程。在許多學校，競爭機制還只是在很小的范圍內起作用。
關鍵詞：開發；校本課程；可行性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。這給培智學校的教材建設提供了政策基礎。筆者極力倡導在培智學校進行校本課程的開發實驗。
一、校本課程開發的必要性
從學校發展來看，一個學校可以忽視重點學校的殊榮，但絕不能沒有自己的特色。辦學特色是針對學校的差異而言的，其實還有更具體的學生的差異性，國家課程無法照顧到客觀存在的具體學校的學生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實現。培智學校的情況更為特殊，學生按智力殘疾程度可分為輕度、中度、重度、極重度。相較正常學校兒童來說，他們的個體差異極大，具有“一個班級，多個世界”的特點。教育教學長期為“吃不飽與吃不了”的矛盾所困擾，這是僅靠國家統編教材所不能解決的。
從宏觀層面講，現版教材內容陳舊，缺乏針對性，觀念落后。以語文學科為例，目前使用的教材是1992年沿襲普小體例編寫的，選文與編排在思想性、知識性、趣味性、觀賞性等方面明顯落伍；從適用性看，因為生源素質已發展到以中度、重度為主，而不是十年前以輕度為主，教材使用價值不大；最近的十年是特教事I理論與實踐飛速發展的十年，而在教材中這種成果無所體現，一線教師難以把握特教發展動向，教育教學理念滯后。
從微觀角度看，教材中謬誤迭出。以語文第八冊（1999年10月版）為例，摘錄若干如下：
第8頁第二自然段：“兄”的注音錯為“xōng”，應為“xiōng”；
第12頁第二自然段：生字“撲”未注音；
第30頁練習六：（一）中多了個句號；
第40頁第二自然段：“他”與圖中小女孩圖像不符；選用煤球爐缺乏時代性。
總共九十四頁教材，出現明顯訛誤竟有幾十處之多，實在令人吃驚不已。編寫教材的首要原則是科學性，如果偏離了這條原則，其他哪怕做得再好，也只能說功虧一簣。何況在其他方面，尚有許多值得商榷的地方。教材具有很大的隨意性，缺乏應有的嚴謹作風。
以上的文字是枯燥的，但卻讓人瞠目結舌。我們要把學生培養成什么樣的學生？面對這樣的教材，教師的工作熱情、工作態度又會怎樣？家長研究了教材，又怎么來看待學校，看待特殊教育？
二、校本課程開發的可行性
“校本課程”的概念是舶來品，實質是一種課程開發策略，指學校根據自己的育人目標自主進行的課程開發。
我校歷時四年的勞動技能課的實踐研究，效果明顯，學生就業率達到60%以上。自去年九月份起我校又開始了德育工作的研究，聘請了區法院兩位同志定期到學校以講座、討論等多種形式進行法制教育，并多次向公安部門、交通部門借來圖片進行展覽，讓學生觀看法制影片等等。所有一切都有計劃、有步驟地進行，有效遏制了學生不良行為的升級。從上述兩項研究過程中我們可以得出一些啟示。
校本課程的開發參與度廣，包括校長、教師、學生家長及校外專家等，在這些人員當中，校長是校本課程的主要決定者和責任人。正是學校自己的教育哲學思想和辦學宗旨的貫徹落實，才開始了具體的校本課程開發的實踐過程。反言之，沒有明確的教育哲學和辦學宗旨的學校是沒有可能進行校本課程開發的，即使有也只是盲動或者是低水平的。
提高教師社會地位，社會環境的改善固然重要，但一個不容忽視的內在因素是必須提高自身，走專業化發展的道路，改變過去教師人人能干的落后局面。而提升教師專業化程度的一個有效途徑是提升教師的課程意識，參與到課程開發與管理的過程中，使教師有更多的機會進行不同程度的課程試驗，參與完整的課程開發過程，從而改變教師只作為“匠”的形象，成為一個有思想的教育者。
教師是校本課程實施過程的直接參與者，校本課程開發的成功與否，教師是一個關鍵因素，取決于教師的工作態度、專業素養、創造能力，教師由原先的“教書工匠”“教書機器”轉化為課程研究、設計、開發并負責實施和評價的專業人員。教師“活頁課程”“口袋課程”意識顯著增強，隨時隨地視教育教學情況的需要對國家課程做必要的增減。
經過課題研究，給教師賦權增能，為教師提供了無限的表現與創造空間，極大調動了工作熱情，覺得工作著是美麗的，一改過去死氣沉沉的工作局面。同時教師參與課程實驗研究后深感自身知識的欠缺，學習氣氛更加濃厚，勁頭更足，生活重新變得充實。
教育不僅是學校的事情，僅靠學校來完成教育，這是難以實現的。教育教學要充分利用社會共享資源，借助一切可以利用的社會力量。要緊緊鎖定社會，結合本校實際制定教育目標，培養目標要務實，視點不能過高。
三、存在問題
不但缺少與兄弟單位的合作交流，而且本校教師之間也沒能很好地建立起有效的合作機制。應該說校本課程開發不僅是某一個學校，更不是某一個人的事情，是一種合作與交流的事業。
沒有能動員廣大學生家長參與研究開發，沒能充分了解學生家長的需求。校本課程開發應當有家長一席之地。