時間：2022-04-18 03:07:25
導語：在四年級語文教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一學年轉眼過去，時間過的真的很快。在領導的關心幫助下，在老師們的大力支持下，這學期我較好的完成了我的四年級語文教學工作以及班主任工作。為了能在以后的工作中更好的發(fā)揮自己，及時總結經驗，吸取教訓，總結一學期工作如下：
一、通過一個學期的了解，對學生的情況也熟悉了，也只有互相了解，溝通才能更好的管理班級。從期初到期中到期末，從了解到熟悉，知道學生的行為，習慣，品德，成績，對我的工作也容易了，學生也了解了我，彼此的了解得到了我們班級體的共同發(fā)展。
二、干部隊伍的組建和培養(yǎng)。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的，我班的干部在管理上一形成了一個習慣，平時老師不在，在紀律上還是可以的，也管理的非常有秩序。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。我們班本來就在一到三年級就已經有較好的小干部隊伍，但還需要培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。其三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。
三、建立互助組：以互助小組、"1對1"小組（一對應的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進步，共同實現個人、小組與集體奮斗的目標。
四、獎勵和批評：獎勵與批評的方式各種各樣，目的都是鼓勵先進、指出缺點、激勵所有學生爭取更大的成績。獎勵比批評的教育效果更明顯。
五、在班主任工作方面，首先更加注重思想道德教育、行為習慣。其次，積極抓好學生的學習態(tài)度、學習方法的調整。再次，注重班級文化氛圍的建設，適時的開展活動，又次，積極會同各學科教師積極備好學生，針對當前的學生的思想狀況，積極探討教育學生的方法，同時積極的運用電話，見面等形式同家長聯系，及時反映、了解、掌握學生的真實情況，共同管理教育學生。
六、成績方面：在這一次的期末考試中，對于我們這樣一個班來說考的不理想，與我之前的預計差太多了，我也仔細的去看過試卷，也覺沒什么地方難度很大，但考出來的成績就可以看出，考的不好，我想這也是我要好好的去反思反思。今后我會吸取教訓，彌補自己的缺點，通過總結要認識自己的不足，努力使自己在今后的工作中更加完善。
總之在今后的工作中，各位領導和老師多指出我的缺點和不足，這樣才能完善自己，提高自己，有句話很好，成功是站在失敗之上的。
摘要：語文的學習將伴隨著學生的一生，對于小學生而言，學習語文知識能提升他們與人溝通交往的能力，能夠豐富學生的知識儲備量，拓寬學生的視野。將多媒體信息技術與語文教學相融合，使教學方法更加豐富，可以激發(fā)學生的學習興趣。本文將以小學四年級語文教學為例，闡述多媒體技術對語文教學的積極影響。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；積極影響中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0151-01隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體在教學中的應用也更加的廣泛，不論是在日常教學還是公開課評比以及其他的一些教學活動中，多媒體的教學輔助作用都是無法忽視的。那么在教學中如何運用多媒體教學技術，才能使其發(fā)揮出 最大的功用展示出其教學特點呢？下面筆者將根據自己的教學經驗，以小學四年級的語文教學為突破口，一談自己的看法。
1.多媒體教學的特點
多媒體教學與傳統(tǒng)教學的最大不同，在于教學設備的轉變，在傳統(tǒng)的課堂上，教學是以一本教材，一支粉筆和一塊黑板來統(tǒng)治課堂的，這種教學方式比較枯燥，自制力差的小學生在課堂上經常容易注意力不集中。而多媒體教學則像一個百變精靈一樣，將圖片、影像、聲音等融合在一起，使得教學內容變得靈活、形象、直觀，使得課堂教學變得生動活潑有趣，滿足了小學生的好奇心，也從最大程度上激發(fā)起了學生的學習欲望，給枯燥的課堂教學注入了生機與活力。
2.多媒體技術在小學語文教學中的積極影響
2.1運用多媒體信息技術，激發(fā)學生學習興趣。在教學中引入多媒體信息技術，最大的功能就在于可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，多媒體教學的方式更加的豐富，它不再只是像過去一樣，只是教師站在課堂上枯燥的講解知識，教師控制著課堂的發(fā)展方向。多媒體教學是將圖片與聲音、文字等內容相結合，可以使學生在學習的時候如臨其境，如見其人，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，教師在《桂林山水》這一課的時候，通過文字的描述，以形象思維為主的小學生可能還不太能理解"桂林山水甲天下"到底"甲"在什么地方，無法與作者產生情感上的共鳴。但是在教學過程中，教師如果能運用多媒體信息技術將桂林山水的美景以動態(tài)的方式展現在學生的面前，則可以更加形象直觀的讓學生感受到桂林山水之美，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2.2多媒體直觀、形象，幫助學生理解語文知識。語文教學不同于數學的學習，學生只用記住了相關的公式定理，將一個知識點弄懂了，其他的知識點也就懂了。語文的內容是以文字表述為主，學生在學習的過程中，主要是通過學習一篇篇的文章，理解這些文章來提升自己的語文素養(yǎng)的。但是對于小學生而言，由于其自身知識面窄、理解能力不強的，缺乏必要的生活經驗，導致小學生在理解課文的時候不可能像成年人那樣深刻，對于學生的學習也有一定的阻礙。
因此，在教學中為了幫助學生更好的理解語文知識，必須要借助多媒體教學，運用其形象直觀的特點，幫助學生理解語文知識。比如說，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，生活在和平年代的學生可能無法從真正意義上理解為什么為要中華之崛起而讀書，不明白讀書的意義何在。在理解文章時，由于時代的差異，許多學生不能準確的理解，針對這種情況，教師就可以利用多媒體技術，播放一些當時的影像資料，讓學生可以充分的理解課文。同時，教師還可以聯系實際，結合學生當前的發(fā)展，讓學生明白讀書對于祖國的發(fā)展建設依然具有十分重要的意義，通過學習領悟讀書的真諦，在今后更加認真的學習語文知識。
2.3運用多媒體技術，鞏固學生學習的知識。古人云："溫故而知新"知識的學習是一個十分漫長的過程，在這個過程中，并不是說學習了新的知識，對于就的知識就可以棄之不顧，知識的鞏固，對于學生的學習和發(fā)展也具有十分重要的作用。
小學生的年紀小，他們熱衷于玩樂在，在課下教師如果想要讓學生自主的去鞏固和復習自己學過的知識無異于天方夜譚。而多媒體技術則可以幫助教師解決這個難題，加深學生對知識的記憶，提升學生的能力，在鞏固復習的時候，多媒體將抽象的知識，形象具體化，可以將快的在學生的大腦中構建出一幅知識畫卷，使學生聯想和回憶起自己學過的知識。例如，在學習四年級上冊第一單元的時候，這個單元有《觀潮》、《雅魯藏布江大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》四篇課文，當學生學到第四篇課文的時候，可能有些學生已經忘記了自己之前學習的課文內容，教師在鞏固復習的時候，利用多媒體技術，將課文的圖片或者是一些動態(tài)的場景展現出來，就可以引發(fā)學生的；聯想，使他們快速的回憶起所學的知識，達到鞏固知識的目的。
總之，信息技術的高速發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在小學語文教學中運用多媒體信息技術，可以使課堂教學形式更加的豐富多彩，符合小學生的心理特點，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，對于小學生學習語文知識有著積極影響。
摘 要：人類一直以前進的姿態(tài)向著文明邁進，知識的爆炸、信息的廣泛傳播、發(fā)明成果的不斷涌現，一直在便利著人類的生活。信息技術無時無刻不在影響著人類的生活，信息技術的應用也滲透到孩子的教育當中。微課程與課堂的完美融合，使教學資源得到了優(yōu)化配置的同時卻也推動了教學的革命。優(yōu)秀的教學資源、優(yōu)秀的教學理念使得微課堂在課堂教學方面發(fā)揮出重要的作用，不僅有利于課堂教學有效性得以提高，而且更重要的是將我國的教學改革提上一個臺階。
關鍵詞：微課程；小學語文；四年級；教學
教育的改革一直都在進行，小學語文教學模式的調整也一直在進行。微課程是一種在線教學的視頻文件，老師主要運用這個視頻文件來進行學習和培訓，它主要的受益群體是老師與學生。內容主要由文字、音樂、畫面構成，通過畫面的播放引起學生的思考學習。
一、受教群體的分析
當教師在教小學四年級學生的時候要充分考慮到這個階段學生的特點。與小學一、二年級相比較，三、四年級學的知識相對來說難度有所提高，并且四年級的學生處于形成自信心的關鍵時期，他們還沒有真正形成成熟的思考力，所以，非常需要老師的鼓勵。四年級的小學生對于身邊的事情都充滿好奇心，對于感興趣的事情都有很強的探索欲望，并且有著極強的模仿能力。但同時也應該考慮到正是這群年輕的學習群體，他們身上有活潑好動、容易分散注意力等特點。四年級的小學語文教學與低段和高段的教學內容、教學方式和教學方向都是不同的，這是考慮到他們這三個層次學習能力不同的特點。通過對受教群體的分析，老師更容易對課堂內容的教學有著深層次的把握，從而提高小學四年級語文教學的有效性。
二、微課堂資源的開發(fā)
改變師本位的傳統(tǒng)教學模式，使學生實實在在地和課堂相融合，使老師漸漸退出教學的主體角色。將微課堂資源進行整合開發(fā)，是提高語文教學水平的有效途徑。在小學四年級語文教學中，通過某一些特定的教學資源的利用，使文字、圖畫、音頻結合到制作的PPT當中或者是一個微視頻當中，傳達給學生課程的有效信息。一集微課程大約耗時是五分鐘左右，字數是在300字左右。通過這樣較為簡短的時間和簡練的文字，使視頻內容更加通俗易懂可以接受，最大限度地提高教學效率。比如，老師在教學《桂林山水》這篇文章時，就可以運用微課堂教學的方法。在課前老師提前布置學生到網上觀看桂林山水的視頻或者是了解文字介紹，并且要求學生回答桂林山水的山和水的特點是什么，尋找其他的介紹桂林山水的文章，比較它們之間的異同點……在正式上課的時候老師通過PPT來展示，PPT當中可以穿插精彩的視頻。展示桂林山水的視頻大約兩分鐘左右，然后再進行圖片展示并且配一些文字。桂林山水的四大特點是山青、水秀、洞奇、石美，幾張美麗的風景照再配上簡練的文字，如，水的特點：清、靜、綠，山的特點：奇、秀、險。到了課堂上，對于這篇文章的分析可以從三個方面來概括：桂林山水甲天下是總起，舟行碧波上人在畫中游是總結，山水的特點是分述，文章的脈絡是總分總的特點。在課后，也能夠發(fā)揮微課堂的作用。老師可以將《桂林山水甲天下》的作品朗讀布置下去，讓學生通過深情并茂地朗讀來理解課文的內容，并把自己的錄音文件上傳和同學老師一起分享。通過這樣的課前與課堂上的配合教學以及課堂下的深入鞏固，把原本單調的教科書內容轉化為學生喜聞樂見的形式，更能使學生接受理解并且喜愛。教師在利用微課資源的時候還要注意選取恰當的要點進行展示，要明白并不是所有的內容都能夠制作成微課堂進行教學。
三、微課堂的延伸
語文老師在教學時，不僅要注重字音、字形的教育，而且還要重視教材內容的深層次教育。不能把學語文膚淺地認識為學生字，更應當是對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即課文的拓展延伸。比如說《觀潮》這篇文章：農歷八月十八是一年一度的觀潮日。這一天我們來到海寧的鹽官鎮(zhèn)，據說這里是觀潮的好地方。我們隨著觀潮人群，登上了海塘大堤。學習這種觀潮文化的同時，老師可以擴展學生的課外知識，比如說為什么會形成錢塘江大潮呢？原因一是由于地球、月球、太陽處在一條直線上，海水受到的引力最大；原因二是因為錢塘江的江口是喇叭形的，形成后浪趕前浪，一浪高一浪；原因三是江浙沿海這一代受季風的影響。通過這樣課外知識的介紹，學生的學習興趣不僅提高了，而且也增長了課外知識。微課堂的學習不止在課堂內，也需要在課堂外。課堂外的學習質量，也需要凝練提升。老師可以網絡資源共享平臺來上傳一些資料，比如說精彩的故事分享、美麗的圖片展示、有趣的視頻觀看等方面來建立一個優(yōu)秀的網絡平臺，供學生分享交流。
總之，順應著時展的潮流，微課堂在教學中的應用必然會越來越廣泛。讓微課堂在小學語文中展現出它的魅力，使學生愛上學語文。微課堂是課上與課下相結合，是老師與學生互相互動，通過這兩種形式的開展，學生對學習的積極性必然會提高，不會把學習語文變成一種負擔。
摘 要 本文根據小學語文四年級新課程標準的要求，提出小學四年級語文教材應符合學生的身心發(fā)展特點，語文教學呈現方式應靈活多樣。尤其注重提倡人文精神教學法，促進每一位學生的人文精神的提升。有效的人文精神教學方法應展示學生獨特的思維個性和情感體驗。
關鍵詞 新課標 小學語文 小學生 人文精神
0引言
新課程標準下教材中的小學四年級語文課程是語文人文精神訴求的訓練場。語文課程的人文內涵是實現人文精神訴求的基礎。新課改背景下的語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這也是人文精神的要求。科學人文化的小學四年級語文教材對學生具有重大意義，因為學生直接接觸的就是教材，直接研讀的也是教材。語文教材的建設應立足于學生生命個體的發(fā)展，選文生動形象，要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教材應該具有開放性，摒棄于保守性和單一性。
1進一步提高小學生人文素養(yǎng)
根據新課標的要求，作為一名合格的小學生不僅要有正確的學習態(tài)度和質量，內心和行為應該具有豐富的人文內涵。在日常的學習中應該廣泛閱讀，增加知識面。在課堂上學習一篇課文不僅要學習當中的語言技巧和思想感情，還應該重點學習課文中所折射出的寶貴的人文內涵。優(yōu)秀課文中包含很多的價值觀人生觀世界觀和道德觀。有的課文重在講述如何具有創(chuàng)新思維和想象力，如何增進人文情感。這些都是我們小學生重點學習的對象。我們的小學四年級語文教材，信息量太少，學生單靠讀課文，受益是非常有限的。因此我們小學生在讀透教材之后，還應該多讀課外讀物，并利用班會舉行人文匯報會，學生介紹自己所讀讀物的書名、主要內容等，從而吸收更多的人文營養(yǎng)來補充自己的能量。
新課標要求，談人文精神離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文精神最根本、最徹底、最成功的體現。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
2強化小學語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識
小學四年級語文教師自身人文素養(yǎng)和專業(yè)知識對小學四年級語文教育的人文質量起決定性作用。因為教師為人師表是學生的模板榜樣。小學生正處于模仿成長階段，老師的人文影響對他們有重要的意義。教師的人文素養(yǎng)也會體現在教學實踐中，如教學方式教學目標等。語文新課程的實施，決定于教師思想觀點的先進，文化底蘊的豐厚，專業(yè)知識的廣博。教師也應該對新課程理念理解辨證的理解。教師是語文教學的主體，因此提升語文教師的全面素質，最根本的意義在于提高教學系統(tǒng)對教學疾病的自身免疫力和抵抗力，這是預防、抵抗教學疾病的重要內因。
小學四年級語文具體教學中，可以再現文境，誘發(fā)情愫。課文中蘊含了大量積極的人文情操，飽含了豐富的人文情感。這些情感如能再現文境，學生的情感就能與作者的情感得以溝通，所以要把文中的境界融入學生腦海中去感受，去領略，從而產生共鳴。教師重點評論文章之中的精彩之處，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。還可以借助誦讀，感知情愫。誦讀是學生感知作品意境，與作品產生共鳴的一種行之有效的教學手段。例如學習寫景抒情的名家名作，完全可以借助朗讀、聽錄音、范讀、自讀，把自己的感情融入作品的藝術境界之中，從而獲取美感，陶冶情操。其文繪聲繪色，傳情傳形，凝練含蓄地表達了作者的道德情操；它的語言猶如一杯美酒，甜美濃烈，耐人尋味。課堂上，課堂結構要改變，改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學生組織到課堂教學中來，教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊等等健康的情感就會在潛移默化中影響學生。教師的角色作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，使學生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。語文教學中只要認真挖掘教材中的文化內涵，并通過恰當的方式傳授給學生，學生就能在感知理解課文文化內涵的同時，滋養(yǎng)自身的人文素質。
摘 要：隨著課程改革的不斷深入，國家對小學語文教學提出了新的要求。四年級是從中年級到高年級過渡的重要階段，為了達到國家提出的新要求，教師要注重采取多種手段提高課堂教學的效果。
關鍵詞：新課程；小學四年級；備課；提問
語文是重要的基礎性學科，是學習其他學科的基礎。新課標對語文課程教學提出了更高水平的要求，為了達到國家提出的新要求，在語文教學的過程中教師要注重利用多種措施構建有效的語文教學課堂。
一、認真有效的備課
為了提高課堂教學的效果，教師要注重開展認真有效的備課活動，利用有效的備課確保課堂教學環(huán)節(jié)的有效銜接，切實用好語文課堂中的每一分鐘。首先，認真地備課標。課程標準明確提出對語文課堂教學的要求，備課時教師要認真地閱讀課程標準中的相關內容，借助課程標準中的內容指導備課的方向和方法。其次，認真地備教材。教師要認真地閱讀教材中的內容，在讀的同時標記好文章中出現的新詞、生詞及含義深刻的語句。隨著時間的推移，教師可以很好地抓住文章中的關鍵語句及文章中的重點難點，提高備課的效果。教師閱讀了文章之后，要正確流利地朗讀文章，朗讀時注重朗讀的語速、語調、字詞發(fā)音等，通過朗讀課文深入地體會作者蘊含在文章中的情感。語文教材中的某些文章與學生的日常生活是有一定距離的，備課時教師要注重查閱文章的背景資料，降低學生理解文章的難度。此外，備課時教師要認真分析文章中的語言表達及謀篇布局的方法，以便更好地引導學生分析文章中的寫作方法。最后，備學生。學生是課堂知識的主要接受者，教師在教學前要認真收集與學生相關的信息，在結合學生實際的基礎上站在學生的角度思考課堂教學中的難點，思考如何設計課堂教學環(huán)節(jié)。教師在課堂教學前進行認真有效的備課工作，為課堂教學的有效展開奠定基礎。
二、有效的課堂提問
課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學的效果，教師要注重進行有效的課堂提問，實現良好的師生互動。首先，課堂提問時教師要關注學生的表現。學生在面對不同難度的問題時會表現出不同的小動作和微表情，提出問題后教師要深入地觀察每個學生的面部表情和行為動作，從學生的眼神、動作或與其他學生的小聲討論中提取有用的信息，了解學生對提問的看法，采取小組討論、搶答、辯論等適合的問題回答方式。其次，教師要注重改進課堂提問的技巧。教師在提問時可以將問題與學生的日常生活結合起來，利用問題幫助學生理解文章中的內容。以《中彩那天》的學習為例，教師可以結合課文中的內容針對學生的日常生活提出問題，教師可以詢問學生：“同學們，你們的父母有沒有買過彩票啊？若是你們父母買的彩票中了頭等獎，你的感受如何？可是若中獎的這張彩票是你的父母代別人買的，那時你的心情又是怎么樣的呢？你會把中獎的彩票還給它的主人嗎？”教師從學生的日常生活出發(fā)，層層遞進地向學生提出問題，促使學生認識到誠實守信的重要性，達到本課的教學目標。此外，教師也要注重在學生學習過的語文知識的基礎上提出問題，促使學生形成連貫的知識體系。
三、運用新型的教學方法展開課堂教學
1.情境教學法
為了建設有效的語文教學課堂，教師在教學的過程中要注重利用情景教學法展開教學，抓住學生的注意力，促使學生積極地參與到課堂教學中。以《鳥的天堂》的學習為例，學生對文章中的內容是不了解的，教學時教師可以利用多媒體播放張家界、九寨溝等風景美麗的地方相關的視頻，通過播放視頻將學生帶入情境中。之后，教師可以向學生播放與《鳥的天堂》相關的圖片和資料，并向學生播放各種鳥鳴聲。在各色鳥鳴的背景下，教師不斷變換圖片，并在圖片中插入文章中出現的語句，引導學生在原文中尋找。教師運用情境教學法展開教學，使學生整節(jié)課都跟隨教師的步伐學習文章中的內容，加深學生對學習內容的理解。
2.小組合作學習
四年級的學生處于發(fā)展的關鍵時期，在閱讀教學的過程中教師要注重利用小組合作學習的方式，引導學生通過和他人合作與交流有效地完成任務，提高學生的實踐能力。以《黃河是怎樣變化的》的學習為例，本文是一篇自學的文章，教師可以把學生分成不同的小組，學生以小組為單位搜集與黃河和黃河水患相關的資料，并結合學習過的《自然之道》中的內容提出治理黃河的方法和措施。學生以小組為單位分別通過網絡、報刊、圖書館等途徑搜集相關的信息，并根據搜集到的信息提出具有針對性的建議，最后將自己搜集到的資源及提出的建議制成展報，在課堂上進行展示。教師結合主要的教學內容，開展學生之間的小組合作學習活動，在加深學生對文章內容理解的同時，提高學生獲取信息的能力。
總之，教學前教師要進行認真有效的備課，為課堂教學的有效展開奠定基礎，課堂教學時注重課堂提問的有效性并運用新型的教學方法，切實提高四年級語文課堂教學的效果。
摘要：教育是祖國的未來，民族的希望。教育要從孩童時代抓起，尤其是小學時代，由于小學生年紀尚小，對于很多事情都還是未知懵懂的狀態(tài)，所以在教育方面更需要教師投入更大的精力和時間。在小學階段，主要是以學習基礎知識為主，教師需要以最好的教學方式教會學生最基本的學習方法，并且能夠做到讓他們熟練地應用。然而在此之前，需要的是給學期定下學習目標，并且根據目標選擇適合學生的教學方法。因此，在這里，本文就來談談小學四年級語文的教學。
關鍵詞：四年級語文；教學目標；教學方法
小學四年級的語文主要是以漢字的書寫、課文的朗讀、工具書的運用、寫作的初步教學為主。針對不同的教學目標，教師應該做出恰當的教學方法來實現教學目標。總的來說，教學方法和教學目標是一一對應，不可分割的關系，因此不可割裂這二者的關系，要在教學目標確立的前提下，選擇適合的教學方法，只有這樣才可以高效率高質量地實現教學目標，提高學生的學習能力和語文成績。
1.小學四年級語文的教學目標
1.1認字達上千，能熟練的寫出漢字。作為四年級的學生，應當是對拼音的拼寫非常熟悉的，所以，在基本地掌握了所有漢字的發(fā)音規(guī)律之后，教師可以要求學生自主地去學習更多的漢字并且記錄下來，特別是多音字和形近字，比如學生可能認識"器"這個字，但是對"鍥"這個字很是陌生，這時，就可以要求學生作好記錄。
1.2臨摹硬筆字帖和正確書寫毛筆字。我國的漢字經由歷代王朝的演變，從甲骨文到小篆再到大篆、行書、楷書等等最終變成了今天我們大家都熟悉的漢字，所以，我國現在的漢字是非常蘊含歷史文化的，作為一個中國人，不但要能做到認識漢字，還要能夠正確地書寫出漢字。所以，小學四年級就要求學生臨摹硬筆字帖和書寫毛筆字，以此傳承中華文化，并且練字也可以修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學生的耐心。
1.3流利并且富有感情的朗讀課文。在語文課堂教學中，朗讀是一件和寫漢字并駕齊驅的事情。朗讀的要求不僅僅是要做到咬字清晰，節(jié)奏明確，還要富有感情地去朗讀，這樣不僅僅可以幫助學生更好地理解課文，還可以幫助學生表達情感。
1.4學會做到課前預習并且?guī)е鴨栴}上課。不論是語文還是其他學科，課前的預習都很重要，一個好的課前預習會大大提高課堂的聽課效率和質量，此外，預習中遇到不懂的地方也要勇敢地向老師提問，教師可以借此培養(yǎng)學生的膽量和勇氣。
1.5摘抄積累課文中優(yōu)秀的段落語句。上文提到了摘抄漢字，這邊說又一個目標是摘抄優(yōu)秀的段落和語句，摘抄優(yōu)秀的段落和語句可以幫助學生積累寫作的素材和表達力。
1.6學習寫作的基本方法和寫作技巧。寫作是語文中最令人頭疼的一個內容，對于小學四年級的學生來說，寫作是一件比較困難的事，因為沒有豐富的寫作素材和表達能力，因此，教師要教會學生一些基本的寫作方法和技巧來幫助他們克服在寫作中遇到的困難。
1.7熟練地應用工具書、字典等。在課堂學習理論時，也要注重對學生動手能力的培養(yǎng)，對于小學四年級的學生來說，能夠做到熟練地查閱字典、詞典等工具書等就是在這個階段能掌握的最大動手能力。
2.小學四年級語文的教學方法
2.1定期布置學生課后積累生詞。針對小學生認字上千的教學目標，在課堂教學的同時，教師也應要求學生最好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學生的自學能力。比如我們學習到了"迫不及待"這個成語，教師就可以要求學生課后查找成語字典找出與他意思相近的成語，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學生認識更多的字，還可以幫助學生區(qū)分清楚成語之間的區(qū)別和差異。
2.2課堂遇生詞現場讓學生查閱。在培養(yǎng)學生的動手能力上，教師可以讓學生們上課查閱在課堂的學習過程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學生對于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時的的動手能力。教導他們在遇到困難時，可以首先靠自己解決問題。
2.3閱讀課堂上要求學生上臺朗讀。針對提高學生朗讀能力的問題，教師可以采用在閱讀課上讓學生們站在講臺上與同學分享最近閱讀到的好文章，并且說出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學生的口語能力和表達能力。
2.4設讀書角，推薦學生優(yōu)秀書籍。在班級內部，設立一個讀書角，讓學生們主動地分享優(yōu)秀的書籍，并且做到每周換讀，讓學生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學生的認知度，還在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學生語文的學習。
2.5要求學生閱讀優(yōu)秀范文并仿寫。對于讓學生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個方法是，按照優(yōu)秀的范文去仿寫，對于沒有什么寫作素材的小學生來說，最好的學習寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。
2.6定立語文課堂規(guī)矩、嚴格執(zhí)行。在語文課堂上，定立語文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀律，讓學生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語文課堂，比如，教師可以讓曠課的學生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學生的效果。
2.7多媒體放映與課文有關的視頻。小學語文課堂的教學除了以上幾種教學方法外，還有使用多媒體教學的方法，在課文是比較生動有趣的故事時，教師就可以上網查找影視視頻在課堂上放給學生看，一來可以很好地吸引學生的興趣，二來也可以幫助學生更好地理解學習的內容。
3.結語
總之，小學語文四年級的教學除了要確立認字、朗讀、臨摹、寫作等等之外的教學目標之外，還需要根據不同的教學目標去制定不同的教學方法，其中制定一套課規(guī)是必不可少的，教師可以以此來確保課堂的紀律性。除此之外，教師也應該加強和學生的溝通和交流，對于學生提出來的問題，要及時地給予回答。教師要在教學中和學生們一同成長。
摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內同仁參考。
關鍵詞：小學語文；有效性；方法
作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創(chuàng)意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。
一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用
每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統(tǒng)性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。
小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學生的學習興趣。
如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優(yōu)美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學有效性。
二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義
語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。
三、結束語
綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。
摘 要： 語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
關鍵詞： 小學語文教學 生活教育 教學運用
陶行知先生倡導“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。它體現課改精神，是引導語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。現我結合小學四年級語文，談談如何踐行陶行知“生活即教育”的思想。
一、生活含有教育的意義
陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”我們必須在語文教學實踐中，認真學習實踐陶先生的“生活即教育”理論。
生活具有教育作用是生活中的矛盾使然，過什么生活便是受什么教育，陶行知主張人們積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中選擇與接受“向前向上”的“好生活”。例如我在教授《人類的“老師”》一文時，讓學生利用網絡，自己思考“為什么動物是人類的老師”、“人們除了課文中所提到的外，還向自然界學習到了什么”，倡導自主、合作、探究的學習方式。利用網絡自主學習，不僅讓學生更加深刻地明白了人類從自然界的各種生物中學習到了很多知識，而且學生初步明白了“仿生學”的含義，同時緊抓了“潛在課程”，滲透了保護動物的意識，學生們在“學中做”、在“做中學”，真正領會“自然界的各種生物是‘人類的老師’”。
二、實際生活是教育的中心
陶行知先生始終堅持把教育和社會生活聯系起來考察，他一直堅持認為“生活教育是生活所原有，生活所經營，生活所必需的教育”。生活與教育是一回事，是同一個過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活進行，無論是教育內容還是教育方法，都要根據生活的需要。
比如我在教授《第一次抱母親》一文時，設置問題：“同學們，你們抱過你們的媽媽嗎？”問題引起學生的共鳴，不是為了學課文而學習，更多的是激發(fā)學生的愛慕情緒。
上好一堂“感恩母親”主題班會，通過母愛放送（展示）――回報母愛（傾訴）――母愛內涵（探討）三個環(huán)節(jié)，針對“母愛放送”環(huán)節(jié)，通過攝影組播放搶拍的有關母愛的令人感動的畫面，電影、電視收集組的代表上臺展示電影《媽媽再愛我一次》中的感人鏡頭，圖片收集組的代表展示幾幅有關人類和動物的母愛圖片，講故事組講述幾個有關母愛的動人故事，采訪組將采訪到的真實的故事用小品的形式表演給大家看的四個形式，體會母愛的真諦，繪畫組給母親獻上自己創(chuàng)作的畫。
針對“回報母愛”環(huán)節(jié)，詩歌收集組為母親獻詩（《游子吟》、《媽媽的愛好》），唱歌組為母親獻歌（《媽媽的吻》），詩歌組播放一段Flash動畫形式的詩歌朗誦等，傾訴對母親深深的愛戀。
針對“母愛內涵”環(huán)節(jié)，圍繞“狐貍的母親在自己孩子長大以后把它們趕出巢穴，強迫它們獨立生活這種做法對不對？你們認為理智的母愛應該是怎樣的？”這一辯題展開辯論，體會母愛的內涵。母愛是為孩子無私的付出、母愛是給孩子成長的磨煉、母愛是給孩子自由的空間。
增強學生在生活中學語文用語文的意識，促使學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣，開辟學生學習語文的新空間和新視覺，開啟學生真切體驗親情的心扉。通過活動，多側面地認識母親，體會母親的關愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感；通過活動，學會用適當的方式向母親表達感情，學會理性地思考母愛和“愛”的內涵，培養(yǎng)用多種表達方式表達自己真情實感的能力。
要“用生活來教育”，通過生活教育，教育與生活有高度的一致性。
三、生活決定教育，教育改造生活
陶行知先生明確指出：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”小學語文教師要在一般的生活里，找出教育的意義，發(fā)揮教育的力量。同時，在教育中找到與生活之間的聯系，把教育推廣到生活的各個角落中。比如我們在閱讀教學中，結合蘇教版中許多文質兼美的課文，引導學生細讀文本，并且密切聯系自己的家庭生活和學校生活，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，做對社會有用的人。
教育學生在生活中學習生活，學習做有道德的人。我們應當承認學生所在的生活的世界，是用眼睛所觀察到的，用心靈所感受到的生活世界，這是一個和成人的生活世界很不相同的世界。我們要提倡“有意義的學習”，這樣不僅能夠滿足學生的需求，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。
總之，生活賦予了語文教學深刻而豐富的內涵，使語文課教學變得豐富多彩。實踐證明，只有立足學生的現實生活，讓學生在生活中學習，把理論知識生活化，才能在語文課這個有限的時空里，實現學生學習方式的轉變，進而全面提高學生素質。教師在這個過程中，要不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能順利完成任務，才能完成“教書育人”這個根本任務。
摘要：隨著新課改的實施，小學語文教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比有著較大的轉變。課堂教學目標逐漸傾向于學生對于課堂知識的理解、感悟以及課外的運用。在小學語文教學中， 中年級的語文教學是最為重要的教學階段，它有著承上啟下的作用。 小學四年級的語文學習，在閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等方面對學生都提出了較高的要求，如何創(chuàng)新教學方法，更加有效地進行教學，是必須探討的課題。
關鍵詞：小學四年級；語文課堂；創(chuàng)新教學；探究
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細節(jié)著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創(chuàng)新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。
1.四年級語文創(chuàng)新教學的重要性
《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質量和教學效果。創(chuàng)新教學主要強調的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎價值取向的教學模式。 創(chuàng)新教學的核心為在傳統(tǒng)教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、 教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。 小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統(tǒng)教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。 而運用創(chuàng)新教學，增設課文內容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.小學四年級語文教學創(chuàng)新措施
2.1 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內容緊密結合，以此引導學生對課程內容進行思考，激發(fā)小學生的學習興趣充分調動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。
2.2 培養(yǎng)四年級學生形成良好的學習習慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)要求主要有學生學習的自主性、創(chuàng)造性以及科學性。 應該培養(yǎng)的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。
2.3 教學要與現代信息技術相結合。科學技術飛速發(fā)展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質量和效果。
2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內容時，對課文的內容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發(fā)學生對課程內容的興趣，并根據教師朗讀的內容回答問題，培養(yǎng)小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創(chuàng)新教學的重視，才能真正將創(chuàng)新教學提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。
摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據學生的不同學習層次進行不同的教學方法的平等教學法。四年級語文閱讀教學主要以識字和寫字、理解課文、領悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四語文閱讀教學中進行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識字和寫字開始，培養(yǎng)學困生語文閱讀教學水平；抓住理解課文的重點，引導中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導優(yōu)秀生的領悟讀寫規(guī)律三個方面進行探討教育均衡發(fā)展與四年級語文閱讀教學研究。
關鍵詞：教育均衡發(fā)展；語文；閱讀教學；研究
教育均衡發(fā)展根據學生的不同學習層次進行因材施教，使學生獲得的教育效果相對均衡，接受教育的條件相對均衡，享受教育的資源相對均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級語文教學的根本任務，是要在閱讀教學中提高學生的感悟能力。閱讀感悟能力至關重要，它能有效地鞏固學過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運用，還在于發(fā)展學生的潛力，增強記憶力、想像力、思考力。四年級的學生，隨著識字量的加大和閱讀能力的提高，對課文的解讀能力和感悟能力也提高了很多，但對于學困生的識字、寫字；中等生的自讀自悟、優(yōu)秀生的領悟讀寫能力還不很高。如何在四年級語文閱讀教學中根據不同學生的學習層次提高他們的不同能力呢？我根據自己的多年教學經驗，提出一些做法。
一、從識字和寫字開始，培養(yǎng)學困生語文閱讀教學水平
識字、寫字是貫穿整個小學階段語文教學中的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級，大多數學生已經掌握了大量的識字方法，有一定的基礎，對于學困生來說，因為他們對識記、理解記憶比起中等生和優(yōu)秀生來說還比較遲鈍，因此我們在課堂教學中，要關注學困生的發(fā)展，引導學困生運用熟字對比識記，結合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學習生字。在指導學生寫字的時候，要根據學困生難以接受的特點進行教師板書示范，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學困生把字寫端正，寫美觀。舉個例子，對于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識字，要讓學困生積極地發(fā)言，有些還必須用實物來區(qū)別。然后請他們上黑板來一個一個的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導他們書寫要改進的地方。這樣，學困生也會好起來，每個學生都獲得了成功，提高了全體學生的語文閱讀水平。
二、抓住理解課文的重點，引導中等生的自讀自悟能力
提高了學困生的識字、寫字水平，能使絕大部分學生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級學生都具有自讀自悟能力，我們應重點培養(yǎng)中等生對課文的理解能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力。應重點對中等生閱讀方法的指導，讓中等生在閱讀活動中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級語文的閱讀教學，要在整體感悟課文內容的基礎上，抓住課文中少量重點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學《小紅軍》時，在學生整體感悟的基礎上，我抓住“小紅軍是個怎樣的人？”這一重點內容，引導大部分中等生自主閱讀和探究，讓學生抓住課文中描寫小紅軍動作的詞語來品讀思考，給學生比較充足的時間圈畫批注，然后分四人小組交流個人的感受，體驗和見解。再引導學生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經過聽老師對長征的介紹和自讀自悟，學生領悟到了小紅軍在陳賡前的表現出的那種自信、堅強，也體會到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學生在閱讀中所表現出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學習，真正體會到學生的自主學習。
在引導中等生抓住重點詞句品讀文章的同時，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關鍵詞語的能力。所謂關鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達意上內涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時仍拒絕幫助、最后犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強”。倔強這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點？學生自然會找到倔強。在學生通過頻度文字在體會到小紅軍的性格、品質之后，讓學生圍繞倔強一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現出這種倔強，學生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊涵的深情厚意。
三、抓住課文的精華，指導優(yōu)秀生的領悟讀寫規(guī)律
葉圣陶先生認為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經驗轉化為自身的經驗，隨時能夠“轉化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經驗，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學生，而是要引導學生在自主閱讀的過程中自己去領悟。在教學中我們可根據優(yōu)秀生善于思考的特點，指導優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導優(yōu)秀生增刪字詞、變換字詞、調換順序的方法，讓優(yōu)秀生領悟作者運用語言文字的精妙；有意識地指導優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領悟作者的表達特點，從而達到優(yōu)秀生在課堂中能吃得飽。
課堂小練筆是結合閱讀教學開展的最切合課堂教學實踐，最能體現語文課堂教學效果，也讓學生得到最扎實的文字訓練的有效途徑。讓學生在練筆的實踐中積累書面表達的材料，習得書面表達的方法。小練筆不僅要體現學生對所學課文中事件、人物的認識和情感、態(tài)度，更要幫助學生通過練習，掌握一定的寫作方法，提高他們運用語言文字表現事物、表達情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對蟬、螳螂的動作描寫，表現出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對這一語句寫作方法的分析，引導學生知道，動作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學生根據自己的喜好選擇練筆，通過對人物動作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動，體現人物特點。有趣的話題很好地激發(fā)起學生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學生也能結合自己的生活體驗并加上豐富的想像去描寫，他們運用文字的水平就會有所提高。
總之，我們根據學生學生的不同層次進行因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求，對不同的學生進行不同的教學，讓每個學生都有成就感，讓每個學生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個學生接受教育的都大致平等，讓每個學生享受的教育資源都相對均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學中應用之所在。
教學目標：1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。3.感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程：(課前交流)：
板書：19生命生命(綠色粉筆)
一、事例導入，激起興趣
1.復習上節(jié)課歸納的在三個事例。2.帶著感受讀課題。
二、品讀課文，感悟語言
(一)學習“飛蛾求生”的事例
1.指名讀第一自然段，其余同學邊聽邊找寫得精彩的句子。
2.出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)指名談體會，帶著體會讀句子。(讀出震驚)(2)創(chuàng)設情景反復品讀這句話。(讀出自己的感受)①在飛蛾被人捉住的時候：A、它會怎么想?B、它會怎么說?C、它會怎么做?(指名說并帶著感情讀)②飛蛾那種求生的欲望令我震驚，此時我想到了什么，所以才忍不住放了它?(想象補充說句子)(3)師范讀，學生齊讀，感受求生的欲望強烈。
3.小結學習方法：讀——找——想——悟
(二)運用學習“飛蛾求生”的方法小組學習“瓜苗生長”的事例。
1.指名反饋，品讀重點句子。(感受生命力的強大)
2.拓展：在你的生活中，還會有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣，為了生存而頑強地努力著、拼搏著、掙扎著?
3.結合生活實際對學生進行思想教育。(過渡到第三個事例)
(三)學習“傾聽心跳”。
1.學生閉著眼睛聽師范讀第四自然段，用手觸摸心臟，播放心跳聲，學生想：你聽到了什么?你最想說的一句話是什么?用書中的句子說出來。
2.出示第二句話“這就是我的生命，單單屬于我的。”
(1)師引讀這句話。(2)你用怎樣的心情告訴別人這句話?(讀得好的齊讀)過渡：是啊!這就是我的生命，單單屬于我的。那，我們可以怎樣對待它呢?
3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
(1)面對這兩種不同的人生態(tài)度，杏林子是怎樣對待的呢?(讀句子)過渡：杏林子感受到了一個人的生命只屬于自己，凡是具有生命的生物(包括我們人類，都必須對自己負責，好好地使用，讓人生更有意義。孩子們，努不努力，由誰決定?快不快樂，由誰決定?幸不幸福，由誰決定?(2)所以你要怎樣對待自己的生命?出示句子(感受珍惜生命，對自己負責)
(四)揭示中心，感情升華
1.出示中心句：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
(1)創(chuàng)設情景分角色讀中心句，明白“我們”指誰?①簡介杏林子的生平、人生名言。②讀最后一句話，感悟作者對生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片，把中心句送給他們再讀。(2)結合生活實際，誦讀最后一段話。(板書：“生命有限，價值無限”)
三、拓展延伸，明確寫作方法
1.結合板書，感情讀課題，滲透寫作方法。
2.出示第一段：我常常想，生命是什么呢?
①指導從三個事例中回答“生命是什么”?②配樂朗誦詩歌“生命是什么”。
四、小練筆(任選一題完成)
1.學了這篇課文，你感受到了什么?2.結合實際談談對生命的認識：生命是什么?
飛蛾求生——欲望強烈
瓜苗生長——生命頑強
傾聽心跳——對己負責
(生命有限價值無限)
(作者單位：貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)思平小學)