時間：2023-02-06 19:41:36
導語：在四年級個人讀書計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法
2009年我校成為成都市金牛區兒童閱讀實驗學校，學校成立了兒童閱讀指導中心，作為中心的成員我負責一年級閱讀指導工作。中心的老師系統性的制定了6個年級的課外閱讀目標以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學生，我和同年級組的語文教師一起，根據學校閱讀總目標制定了我們年級的長期課外閱讀指導計劃，在語文教學中認真落實課外閱讀指導。四年時間過去，我們的閱讀指導工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導工作做一個小結。
一、 親近文學，點亮閱讀之燈
梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：
有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……
如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。
我們想要引導孩子親近文學，首選就要為孩子推薦優秀的兒童文學。每個學期在開學之初，我們就會根據孩子的認知水平推薦適合孩子的優秀兒童讀物。在確定書目時我們在網上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……
二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。
現在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經典文學等圖書，引導孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經典文學。
老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學生了解了許多優秀的兒童文學，閱讀到的書內容十分精彩，這些書極大地激發了學生閱讀的興趣。
二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣
一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導下學生開始自己找同學交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。
我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發了學生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！
在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導學生創作繪本，開始是以6人為小組，每人根據主題設計一幅圖配文的作品，成員共同創作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規定的主題，有的孩子開始獨立著書，創作了科普繪本《養蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協會，收集、整理、展示優秀作品，并評選出“小作家”，頒發獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創作中來。
每個學期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據不同年段設計的不同要求的閱讀記錄表，創造愉悅的氛圍，引導學生完成，這樣學生在閱讀故事時更仔細，同時還訓練孩子的寫作能力。
四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導圖”這一概念，設計了“閱讀心智圖”。指導學生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現這本書的主要內容，簡單說說自己的閱讀感受。經過一段時間的訓練，很多學生對設計“閱讀心智圖”產生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學期結束時，學生將自己的閱讀成果整理成冊，我們為它取名為“書香”，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。
三、親子閱讀
開展親子閱讀，對于激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀習慣有極大的作用。父母與孩子雙方經由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。
在一年級，我們要求每天放學后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據家長的記錄了解學生在家閱讀的情況。一個學期結束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現得尤為突出。
一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。
我們還充分發揮家長的優勢，請故事媽媽、故事爸爸到學校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。
孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！
參考文獻：
[1] 《一輩子的書》 梅子涵
關鍵詞：自主學習 大學生 問卷調查 學習主動性
一、前言
古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。
1.自主學習的定義
自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。
2.自主學習必要性
國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來。現在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。
二、研究方法
1.研究樣本
對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。
為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。
2.測試手段
本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。
本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。
三、結果與討論
1.調查結果
從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。
2.討論
從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。
調查問卷結果給當代大學生的啟發：
2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。
2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。
2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。
2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。
參考文獻：
[1]陳習杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態教育思想的現代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.
[2]常穎.淺談如何培養中職學生的自主學習能力[J].遼寧教育行政學院學報.2008，25（10）：54-55.
[3]陳景榮.中學生自主學習的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.
實施導師制的必要性
導師制最早源于牛津大學，至今已有600多年的歷史，是牛津大學師生多少年來引以為榮的制度。在這一制度下，確實培育出了大批的優秀人才。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年才開始逐步在本科生中推行。實踐證明這樣做有很多好處，主要體現在以下幾個方面：
1、開展學分制改革的保證。目前我國高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學分制，甚至有的高校提出學生可以根據個人意愿自由轉換專業。也就是說教育更強調尊重學生的興趣，發揮學生的特長，以學生為中心。因此，學生需要更多的個體化的輔導。導師的主要職責之一就是就學生所學專業的知識結構和完整性對學生選課進行指導，讓學生有目的、有計劃、有針對性地去構建自己的課程體系，系統地、完整地、有條不紊地進行自己的學業。
2、因材施教、個性化培養的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對性、更高效。隨著國家的發展，經濟的繁榮，大學本科教育已經由原來的英才教育轉變成了大眾教育。隨著高校的擴招，現在很多學校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過低。在這種情況下，我們更需要強調教育質量。導師制的推行，有利于教師和學生的隨時溝通，便于及時解決學生的個性化問題，可以促進學生的個性發展，激發學生的創新思維能力。
3、學生全面、健康成長的保障。學校不僅承擔著傳授知識的重任，同時還具有不可推卸的育人職責。尤其我國現在的在校大學生絕大多數都是獨生子女，他們個性很強，自我意識很重。在這種形勢下，推行導師制是很有必要的。導師不僅可以從學業上給學生以指導，同時可以觀察學生的成長，及時發現問題，及時解決問題。讓學生在成長過程中，少走彎路，快速成才。
4、促進教師進步的有效途徑。已往高校教師的主要任務多強調的是教學科研。但教師的職責應該是“傳道授業解惑”，教師在教書的同時還要擔當起育人的責任。導師制的實施，可以給教師一個很好的平臺，讓教師更好地為學生服務，把“教書”和“育人”有機地結合起來。另外，由于教師要從思想、學業等多方面和學生進行個別交流，因此學生壓力一定會增大，隨之動力也會增強，自身提高也將更快。同時，教師在同學生的交流過程中或多或少也會從學生那里獲得些什么，正所謂“教學相長”。
導師制實施過程中存在的問題
本科生導師制在我國還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現這樣那樣的問題。北京物資學院外語系按照學校的要求，于2004年開始試行導師制。在推行這一制度之前，對系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細的執行方案。對實施方法、指導內容、人員分配、考核辦法及對導師和學生的要求都做了具體說明。這一方案具有很強的可執行性及指導性。盡管如此。在這兩年的執行過程中還是發現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：
1、個性化輔導相對不足。由于北京物資學院外語系剛畢業的青年教師比較多，而學校要求必須是中級職稱以上的老師才可以擔任導師，所以每一位導師大概有帶二、三十名學生的任務。實際上，由于近些年的擴招，在很多高校都存在著師生比太低的問題。在美國常青藤盟校中，斯坦福大學的師生比是1:3，布普林斯頓大學為1:6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學生規模，使師生比保持理想狀態。而我國目前全國高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態的幾倍。在這種條件下，如果要求導師經常和每位學生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導師更像是專業指導教師，而非專門指教師。
2、學生的反應有差異，受益程度不同。推行導師制，是希望教師和學生有更多的交流，讓學生從教師那里得到更多，無論是學術方面，還是思想發展、人格形成方面，導師都應該對學生進行指導。但有的學生由于種種原因，態度不積極，很少甚至從來不主動找老師聯絡，自然受益不足。據報道，這種現象在每個學校都存在。浙江大學紫金港校區曾就2002～2003學年導師制的實施情況做過問卷調查，結果顯示61.9％的學生認為“導師對自己有幫助”；15.4％的學生感到“導師制對自己有較大幫助”，而22.7％的同學感到“導師制對自己沒有幫助”。較早推行導師制的北京大學化工學院也存在同樣問題。
3、教師水平不一，指導效果參差。在牛津大學擔任導師工作的都是有熱情，同時有很高學術水平的教授。但我系由于目前導師資源缺乏，所以只要是滿足校方條件限定的教師都在擔當導師的角色。但客觀地講，導師之間的學術水平、工作態度會有相當的差別，這勢必會影響指導效果。對于學生來講，也不盡公平。這個問題在多所院校中并存。
4、指標難以量化，獎勵措施不足。在制定的實施方案中，有關于考核辦法的規定、說明。但很多考核內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對于導師工作的考核，只能是相對地進行，有時可能有失公允。另外，由于資金問題，我們對于表現突出的優秀導師也還只能是進行口頭鼓勵，這多少會影Ⅱ向教師的積極性。
解決問題的設想
推行導師制還處于初期階段，有問題存在是正常現象。關鍵是要積極發現問題，尋求解決問題的辦法。
1、針對師生比低的困境，可以組織一些集體活動。實施導師制的初衷是導師對學生進行一對一的全方位指導，但我國高校的低師生比使這一愿望很難實現。筆者認為導師應該根據學生的具體情況把自己所帶學生分成不同的小組，定期分組進行指導，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動。比如，系里組織“讀好書，好讀書”活動。每學期初由導師組(每個年級的導師組成一個小組)推薦必讀書目與選讀書目，根據外語專業的特點，書目以介紹西方文化背景及歷史方面的書籍為主。學生在導師的指導下，制定讀書計劃，并于每學期第7周和第16周末上交讀書報告，然后，導師批閱并給出相應的等次。這樣做一方面有助于學生掌握書本內容，拓寬知識面，另一方面也有助于提高學生英語閱讀能力。還可以增加導師與學生見面的機會，讓師生之間有更多的交流。
2、加強對學生的宣傳，并對其提出具體要求。因為本科生導師制在我國還算是新生事物，對于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認識。因此，應該多給學生做些說明，讓他們主動與導師聯絡，充分感受導師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學生習慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對學生的要
求。例如：要求學生定期主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師的指導；按要求完成導師交給的各項任務；主動、認真地參與導師確定的各項活動。在科研訓練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養和提高自身的科研能力和創新思維；每學期初根據自己的需要選擇合適的導師，并根據導師的意見和本人的實際情況制定出本學期的學習和素質拓展計劃；每學年提交一份總結報告，并對導師做出客觀、公正的評議等等。
3、分段實施導師制，加強導師競爭上崗機制。由于目前導師的供給失調，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒有對教師的實際情況進行測評。如果有的老師根本沒有熱情，或者沒有能力擔當重任，那么會直接影響導師制的推行效果。而且，由于導師數量遠遠低于需求，競爭機制不夠，這樣在一定程度上也會造成導師的懈怠。
如何解決這個問題呢?筆者認為可以在本科四個年級中，有選擇性地實施導師制。目前有的學校也在這樣做。選擇的多是高年級(三、四年級)。在此筆者想大膽地提出一個新的設想，那就是：在一年級和四年級推行導師制。
一年級的學生非常需要導師。他們剛升入大學，對這種與已往十幾年教育完全不同的教育形式，需要快速了解，快速適應。四年級的學生，導師制對他們同樣重要。通過專業知識的學習，四年級的學生應該對所學專業有了一定的了解。這時，如果有導師指導的話，學生可以參與科研活動，增加實踐能力，了解前沿知識，為將來的繼續學習或者參加工作做好充分準備。
按照《****中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求，貫徹落實崇安區第六次少代會精神，按照紅領巾“三項計劃”與少先隊“三項提升工程”工作部署，以加強少年兒童思想道德教育為重點，以實踐體驗為基本途徑，立足學校、依托社區、面向社會，開展豐富多彩的少先隊活動，使我校少年兒童度過一個快樂而有意義的假期。
二、活動主題：放飛理想 夢圓暑期
三、活動內容：學少代會精神 做“三小”主人
學習貫徹崇安區第六次少代會精神，根據暑期特殊性，有針對性地實施開展“‘三小’行動計劃”。（1）引導少年兒童爭當關心國事的“小先鋒”。定時收看《新聞聯播》《新聞直播間》《焦點訪談》等新聞類節目，與父母共讀報紙，共覽網頁，關注實事動態，關心國家發展。（2）引導少年兒童爭當善于學習的“小雛鷹”。為自己制定合理的學習計劃，做到休而不松，張弛有度。在認真完成各項作業的基礎上，利用暑期主動學習，與書為友，在博覽群書中獲得新收獲，增長新知識；勤于觀察，善于思考，從動手實踐中獲得新發現，增長新本領。（3）引導少年兒童爭當熱愛勞動的“小當家”。展現主人翁風采，主動為家長分擔力所能及的家務，自己的事情自己做，家里的事情爭著做，懂得感恩，樂于服務，培養勞動意識，做父母的小幫手，當家庭的小主人。
2、尋魅力xx 贊家鄉發展
各中隊要繼續通過組建雛鷹假日小隊、紅領巾小團、小導游團、小社團以及舉行主題夏令營等形式，積極開展“紅領巾尋訪魅力xx”實踐活動。要發動少年兒童在老師、家長和親友的帶領指導下，通過閱讀報刊、查找資料、尋訪實踐等形式，從身邊的“人、事、物”入手，以特有的視角、敏銳的洞察力感知魅力xx，感嘆家鄉發展，展望xx率先實現基本現代化、實現美麗“中國夢”的美好前景。
3、邀快樂伙伴 助美麗心愿
各中隊要持續開展“為紅領巾實現小心愿”關愛活動，實施“夢想助推計劃”。引導少年兒童訴說微心愿，努力爭取社會支持，針對隊員共性需求，利用暑期集中開展實現微心愿活動。同時，引導少年兒童關注他人心愿，結合“快樂邀約好少年”活動，通過隊員個人或集體的力量，幫助他人實現力所能及的微心愿。引導少年兒童在實現心愿過程中體會快樂，理解個人成長與實現“中國夢”的關系。
4、長自護知識 過健康假期
各中隊組織要繼續以“平安、自護”為主題，針對少年兒童暑期生活特點，通過印發暑期安全小提示、開設安全知識講座等多種途徑，扎實開展假期安全自護教育活動。重點加強對少年兒童有關游泳、交通、用電、飲食等方面的安全知識教育。要特別注重自己人身安全，不單獨外出活動，在家增強安全使用煤氣、電器及防火、防盜、防騙等自我保護意識，切實提高自護自救能力。各校隊部還要引導少年兒童正確甄別網上信息，合理安排上網時間，科學利用網絡資源，嚴格遵守網絡道德，勞逸結合，過一個平安、健康、快樂的暑假。
四、活動要求在開展各項活動時，要充分體現少年兒童的特點和時代氣息，注重發揮少年兒童的積極性、主動性和創造性，讓他們在活動中學到知識、獲得技能，體驗做人做事的道理。同時，要積極爭取全社會特別是隊員所在社區的關心和支持，努力做到“組織、活動、地點、內容、檢查”五落實，使隊員健康、愉快、安全地度過暑假。
2、我校將堅持“安全第一”的原則，進一步加強安全教育，提高隊員的自我保護意識，外出活動一定要由成人輔導員和家長帶領。對于暑假活動中出現的事故與問題，要及時向有關方面報告，并迅速采取解決措施。
3、我校會注重加強對活動的宣傳報道，做好各類活動資料的收集、整理、上報和保存工作。
五、重點活動：要求隊員利用暑假時間參與“中華誦·少年行”暑假讀書活動，不僅自己參與讀書，也要向家長、親人宣傳讀書的意義和重要性，帶領周圍的人共同讀書，使全家養成讀書的好習慣。（1）一、二級的隊員每天誦讀一首古詩或兒歌，利用暑假讀一本自己喜歡的童話書或故事書，并與家長一起認真做一張“讀書卡”（自由設計）。（2）三、四年級的隊員每天誦讀一首古詩或紅色詩歌，利用暑假讀一本自己喜歡的科普書、文學書等，并與家長一起制作一份“好書推薦表”。（a4紙打印）（3）五、六年級的隊員每天誦讀古詩或古文，利用暑假讀兩本自己喜歡的紅色書籍或歷史書等，并與家長討論，撰寫讀書筆記1至2篇（a4紙打印）。開學初，各中隊上交10位隊員的優秀“讀書卡”、“好書推薦表”“讀書筆記”至大隊部再進行評比。請各中隊選擇有特長的孩子制作“中華誦·少年行”讀書活動手抄報或電子報2份，8k，請保質保量完成好。
2、參加市新華書店舉行的閱讀好書活動，并撰寫讀后感（必須是新華書店推薦書目，a4紙打印稿），開學參加征文比賽。各年級評選一等獎1名，二等獎3名，三等獎10名，獎品由新華書店提供。
蘇教版第8冊第三單元選編了《三國演義》中的《三顧茅廬》，所以我把本學期的課外閱讀定位為“走進名著”，讀完了《三國演義》，趁著學生的熱乎勁，我又為學生推薦了《水滸傳》，為了降低閱讀難度，我建議學生最好購買專門為小學生改編的《水滸傳》。
我所執教的四年級（3）班共有62人，其中購買原著的一人，其余則購買的青少版。4月中旬整班共讀水滸的讀書活動開始了，按照每天閱讀半小時的計劃，學生用了一個半月的時間，陸續讀完。6月底，我首先從“水滸108將”中選取15個典型人物，印發了《水滸傳》讀書報告單，以小組為單位采取分工合作的形式“以走進水滸108將之 ”為主題，選擇108將中小組共同感興趣的一位，從“人物出身、綽號、外貌、兵器、與之相關的故事、上梁山的緣由、人物結局及我對他的評價及原因”幾個方面，開展了研究性閱讀，同時小組共同商討分工，每人承擔不同的任務，在任務的驅動下到書中、網絡查找資料，為交流展示做好準備。一周的準備后，6月4日下午作文課，我班舉行《水滸傳》課外閱讀交流展示活動。
【情景再現】
一、播放《好漢歌》及電視劇《水滸傳》的視頻，渲染氣氛
師：同學們，《水滸傳》是我國古典四大名著之一，作者施耐庵，為讀者刻畫了108個好漢，他們個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的綽號，相信同學們已經走進了自己感興趣的一位，也一定會被108個忠義、勇武、善惡分明的人物所感動。下面就讓我們以小組為單位分別上臺展示我們的閱讀成果，組長抽簽決定展示順序。
一號組：
1號組長：我們這組對魯智深最感興趣，下面就由我們為大家介紹：魯智深
唐續航：魯智深的人物出身是……綽號是…… 外貌是……使用的兵器是……
裴浩然：我為大家講述的是魯智深的故事：大鬧野豬林
闕紫嫣：我為大家講述的是魯智深的故事：拳打鎮關西
杜尚軍：魯智深上梁山的原因是為了幫助金翠蓮，
呂康慈：魯智深結局是最終圓寂
王心柔：我對魯智深的評價是他力大無比，曾經倒拔垂楊柳，性情剛直，率真慷慨，又疾惡如仇，魯智深并不是一個粗魯的莽夫，而且有勇有謀，做事粗中有細，幫人幫到底，更是個敢于承擔責任，不懼危險的人物。
從匯報的情況來看，第一組同學顯然在組長的帶領下，認真閱讀了《水滸傳》，對于“魯智深”這個人物的研究，基本達到了他們給大家開了一個好頭，我們用熱烈的掌聲來感謝他們，特別是杜尚軍同學，語言組織流暢，體態自然大方，我們都要向他學習。但是這組同學存在一個共性的問題，語言的表達形式過于死板，不能夠吸引聽眾。同學們作個對比，哪種表達方式更生動，你更喜歡聽
師分別用兩種方式介紹魯智深：
1.魯智深的人物出身是……綽號是……外貌是…… 使用的兵器是……
2.魯智深乃是108將極富傳奇色彩的人物，原名魯達，渭州經略府提轄，只因背部紋了一朵花，故稱“花和尚”，他身材高大威猛，身長八尺，腰闊十圍，面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡腮胡須，耍六十多斤重的渾鐵禪杖。
生1：我們更喜歡聽第二種介紹，因為第二種介紹更加吸引人
生2：第一種介紹很平實，第二種介紹就像百家講壇里的專家的語言一樣。
師：希望接下來的組，也能夠像老師用的第二種語言形式來為大家介紹。
臺下小組成員有的圍在一起，像是在商討如何變換句式，有的嘴里默默念叨著什么，像是在嘗試著說。他們的注意力漸漸集中在修改自己的匯報稿上。
【反思】讀書交流展示的技巧直接影響展示的效果。對于四年級的小學生來說，同一內容，采取怎樣的表達方式，能夠引起聽眾的共鳴，怎樣的肢體語言能為你的展示錦上添花，課前都應該做細心的指導。本次讀書交流主要以口頭展示的形式，對于口頭展示的技巧，我并沒有提前向學生滲透，所以造成第一組學生犯了語言呆板，表達形式單一的弊病。教師究竟要教給學生哪些技巧呢？
1.放松的心態
良好的心態是成功的關鍵，學生在緊張氣氛下展示交流，和在放松心態下展示交流，帶來的效果是不同的，唯有心態放松才能更好發揮。
2.大方的w態。一個人在臺上的站姿是另一種無形的語言，體態自然大方，配以恰到好處的手勢，能給自己的展示加分。反之，站在臺上左搖右晃，，搔首弄耳，讓人心生厭惡。
3.表達的技巧。同樣的意思，表達的方式不同帶給聽眾的感受截然不同，四年級的學生，對于語言表達的技巧了解甚少，教師可從語音、語調、語言組織的形式和面部表情為學生做榜樣示范，讓學生在對比中體會不同響亮語音、適宜的語調和恰到好處面部表情的表達效果。還可以給學生提供幾種語言表達的模式，先讓學生模仿，漸漸地學生脫離模式，也能夠自然而流暢地表達。例如在交流之前教師就可以選取108將之魯智深為學生示范展示。
4.注重互動。互動可以調節氣氛，引起臺下同學的思考，交流展示時學生該怎樣與同學互動呢？首先在語言上可采取設問的句式，引人思索，例如：介紹魯智深時：你知道魯智深為什么外號為花和尚嗎？稍微停頓一下，再說：原來他的后背紋了一朵大花，所以人送外號花和尚。其次目光要與臺下的同學交流，或者真誠地微笑，或者隨著交流展示的內容變化表情。但是所有的技巧都不是一朝一夕煉成的，需要教師長期耐心的示范、鼓勵，學生才能掌握表達的技巧。
關鍵詞：小學語文；作業；設計
作業是小學語文教學的一個重要環節，是鞏固課堂教學，提高教學效率的一個重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；應試訓練色彩濃厚，學生厭煩，教師頭痛。如何利用語文作業強化課堂教學內容，提升學生語文能力，讓作業成為小語教學的一道靚麗風景，是每個語文教師的愿望與追求。下面談談我在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試：
一、趣味性作業，激發學生興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要讓學生有興趣，語文作業設計既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。教師要一改過去的簡單重復與機械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
我在作業設計過程中堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。如很多小學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學完了《中國石》，讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。
二、層次性作業，尊重學生差異
學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，把作業設計成“套餐型”，分成ABC三種等級：A類作業相對較難，偏重于綜合能力的運用；C類作業相對簡單些，適合于學習比較困難的學生做；B類作業處于兩類作業之間，適合于中等生做。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。
我們還要清醒地認識到學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。如小學階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學生的實物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質特征；到五年級才開始向更高水平發展。作業設計應針對不同年齡階段，在前一階段基礎上循序漸進提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。
三、開放性作業，張揚學生個性
作為最開放的學科——語文，作業的布置也要更加開放，充分尊重學生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學，可以做讀書筆記；喜歡做家務的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業，學生不會當著一種負擔，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”。所以開放性作業更能張揚學生個性。我教古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導學生，可以用你最喜歡的方式來表達對學習這首詩的收獲：喜歡讀書的同學讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術的同學把它畫出來；喜好文學的同學搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文，學生在高漲的情緒下“各顯神通”，興趣盎然中完成了作業，個性也得到了張揚。
四、實踐性作業，拓展學生生活
語文是實踐性很強的一門課程，要培養學生的實踐能力，我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，拓展學生的生活空間，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣，激發學習興趣，增強學生情感體驗。如學了《山行》、《楓橋夜泊》等意境優美的詩，要求學生根據詩境為詩配上插圖，變文字為畫面。作畫的過程，即是學生理解詩義、感悟詩境的過程。培養了學生的想象領悟、鑒賞審美能力。學了《西門豹》、《將相和》、《晏子使楚》等課文，要求學生根據課文情節，自編自演課本劇，提高學生的理解能力和表演創作才能。多種形式使學習過程充滿情趣和活力，從而體驗、感受課文的思想內容。
生活處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。這樣的語文作業形式多樣，把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化，從而激發學生的學習興致。這樣的作業有利于學生綜合能力的提高，可謂一舉多得。
五、探究性作業，發展學生思維
作為一名語文教師，幾乎都能認識到課外閱讀對培養語文能力的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時，如果設計一些探究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。
關鍵詞：習作教學 寫什么 自主意識
作文就是運用語言文字表達自己的思想，在與人交流中，發現、分析、解決問題，從而創造新含義的語言使用行為。習作指導中要注意通過寫作培養學生的自主意識，把寫作作為提高學生交際能力的重要手段和途徑。從作文的范圍和類型來看，我國小學語文教科書中的作文文體大致分為兩大類：第一類為表現自己的文章，表達了學生獨特的經驗，想法和感受，包括日記、書信和觀后感等。這些文章是學生根據自己的生活實際，寫的真實感受，以培養學生的個性和創造性思維。第二類是傳達社會信息的文章，即起到傳達社會信息作用的文章，包括記錄、信件、報告等，以傳播思想、溝通交流思想為主要目的，要求言簡意賅，清晰、明了地表達思想。
例如（四下）作業7，提到：組織一次體驗活動，學生可以當一回殘疾人，當一次售貨員，當一次清潔工，也可以當一回老師，當一回家長，參加文體活動排練或體育比賽活動……然后把自己的經歷和所感、所想寫出來，與大家分享。（五上）習作4，提到：你有哪些心里話想對別人說？可以傳達問候，可以傾訴委屈，你也可以寫一些建議……注意寫的時候，要表達自己的真實感受。（六上）習作5，提到：寫發生在自己身上的一件事，一定要表述清楚整個事件，并寫出自己的切身感受，題目自擬。 （六下）習作2，提到：“老師不在場的時候，你與同學之間肯定會發生許多有趣的事情，不妨把它寫出來，供大家一起分享其中的樂趣，題目自擬。”
這類作文題材，旨在通過寫作培養學生的自主意識，從心理上鼓勵學生對寫作充滿信心，建立自己鮮明且具有獨創性的寫作風格，培養學生的寫作樂趣，進而樂于寫作。
人教版小學語文教科書十分關注學生個性的張揚。如（三上）習作一共安排4次，分別是：寫寫自己的課余生活，寫自己身邊熟悉的一個人，寫自己去過的地方，并安排了一次“自己習作”。（三下）習作練習的主要是讓學生寫在實際生活中看到的、聽到的、想到的。到了四年級，在習作的類型上，兼顧了寫實和想象等多種作文類型，關注了對學生的觀察能力和想象能力的培養。教材中安排了學生寫自己喜歡的動物，寫成長故事，寫校園的景、物、事，寫自己的心里話，寫在大自然中的觀察和發現，寫熱愛生命的人和事等寫實作文；同時重視讓學生寫童話、看圖作文、奇思妙想等想象作文。有些內容是說與寫合一安排；有些內容則是說與寫分開安排。五、六年級的習作安排仍沿襲前面的編排思路，習作仍涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。口語交際和習作合在一起，教材提供了兩個維度，可以先寫后說，也可以先說后寫。“口語交際?習作”這部分在編寫上，側重于以學生的實際生活為出發點，為學生回歸日常的口語交際、展開自主習作保留了廣闊的空間。
注重應用文的寫作是新教材的一大特點：從二年級上冊開始讓學生寫日記、評論，讓學生能夠以某一個“主題”展開寫作。如第十單元的口語交際：各個小組圍繞環保主題，單獨側重一個方向，開展調查、記錄、討論。一周后在各個小組要把自己的調查報告、發現的問題相互交流討論。
四年級學生嘗試寫“游戲說明”，把自己喜歡的日常小游戲的玩法，用文字表述出來；學習如何寫新聞稿件。
五年級的學生，學習如何寫新聞短訊，學習寫道歉信和倡議書，學習寫作電影觀后感，還有物品的使用說明。
此外，三年級的教科書在“語文天地”中，教導學生如何閱讀說明書、看書的序言或后記，如何閱讀報紙、雜志。四年級教科書共安排了四個調查活動，（四上）“調查地域名稱”，“古錢幣的調查或學生壓歲錢使用的情況”，（四下）“寫了一份關于收集陽光的報告”“調研路的演變歷史，并把它記錄下來”。
教材中實用文體的公文類（通知、報告、會議記錄、學習計劃、學結、請假條）；議論類（書評、隨筆）；新聞類（新聞報道、新聞訪談、調查報告）；廣告類（通告、科學實驗知識、說明書）；書信類（倡議書、申請書、邀請函、賀卡賀詞）；文教類（讀書筆記、日記、觀察日記卡片）。這不僅豐富了應用文的表現方式，擴大了學生的視野，也提高了寫作的實際意義，激發學生的寫作熱情。
一、創設閱讀條件，營造濃郁書香氛圍
為創建以讀書為核心的校園文化，學校專門成立了“書香校園”領導小組，將“書香校園”列入校園文化建設的重要內容，努力營造閱讀氛圍和環境，對校園文化建設做了精心籌劃。以圖書室、閱覽室、班級圖書角、讀書墻、讀書走廊等為基地，優化閱讀環境。三樓閱覽室走廊擺置書架制作書香墻，四樓校園文化建設以讀書為主題，有催人奮進的名人名言、讀書格言、名篇推薦等。各班級開辟富有特色的讀書心得交流欄，校園宣傳欄也定期更換讀書方法指導。學校加強圖書室建設，及時充實更新圖書，各類圖書達三萬冊之多。通過班級購買和鼓勵學生自主購買等多種渠道，按年段特點建立班級圖書角，學生自主管理，真正將圖書流動起來，讓學生愛上閱讀。通過一系列讀書文化建設，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中。
學校積極推動讀書活動，利用國旗下講話、廣播站向全校師生宣講讀書的意義，并提出讀書倡議：第一，要多讀書，即博覽群書，手不釋卷；第二，要讀好書，讀名家名人，讀名作名篇；第三，要善讀書，讀書要講究方法，練習寫讀書筆記。為充分保障學生的閱讀時間，將每天課前十分鐘設為課文誦讀時間，中午十分鐘設為經典誦讀時間。學校為每年級段配備了不同內容的《中華經典誦讀》讀本。在每天的第七節課對三到六年級學生開放閱覽室，學生在管理員和班主任的指導下閱讀，并要求學生撰寫讀書筆記和讀后感。為培養學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣，設立每周一節的閱讀課，不斷增加閱讀積淀，讓學生沐浴書香，快樂成長。
二、推進學生讀書，提升學生快樂指數
學校全面實施素質教育，重視學生的心靈發育和精神成長，讓學生通過讀書開啟智慧之門，提升思想品格。以班級為單位，開展學生的特色讀書活動。組織班級開展“好書推薦”主題班會，利用班會的時間，通過介紹閱讀書目，讓學生自主選擇喜歡的圖書，這種好書淘寶活動得到了孩子們的熱捧。每個假期里，根據年段特點布置讀書任務，倡導一個班同讀一本書，寫讀書體會，開學后舉行班級主題讀書匯報會，交流讀書的收獲，感受閱讀的快樂，表彰各班的“讀書之星”。各班級開展“我與經典同行”讀書手抄報展示活動，圍繞中華詩文故事、典故等主題，編抄報，張貼于班級走廊文化墻。
根據學生年齡特點，將讀書活動深入推進。組織一年級學生進行小書簽制作比賽，指導學生把讀書名言、格言警句等制作成漂亮的書簽，激發學生的讀書熱情，并推薦部分優秀書簽在“書簽作品展”進行評比展示；舉行二年級的故事大王講故事比賽；三年級的“讀書伴我成長”演講大賽；四年級的“激情四月，頌歌飛揚”經典誦讀；六年級的“朗誦千古詩文，爭做博學少年”等系列讀書活動。各年級段讀書活動精彩紛呈、書香四溢，成為了校園流動的風景。
以家庭為單位，推行親子共讀活動。學校要求班主任、語文老師宣傳親子共讀的好處和方法，要求各班同學圍繞閱讀節主題，采取親子閱讀征文、表演等形式，把在讀書過程中發生的故事等記錄下來。學校組織舉行讀書專題匯報，匯報演出分為四個篇章“成長立志篇”“書畫展示篇”“詩文朗誦篇”“書香校園篇”，表彰好讀書、讀好書的“讀書之星”，特別表彰樣板“書香家庭”。親子讀書活動架起了親情交流紐帶，帶動了家庭文化素養的提升，優化了學生的成長環境，進一步促進了學生的身心健康成長。
三、引領教師讀書，豐盈教師文化內涵
教師的文化素養決定一個學校的文化品位，親其師才能信其道，要想學生好讀書，教師首先讀好書。每年寒假、暑假前，學校選取經典閱讀書目推薦給教師，引領教師規劃讀書方向。學校把每年的2月28日定為教師讀書匯報日，幫助教師整合讀書思想，積淀文化素養。教師把讀書匯報活動珍視為隆重的節日，按照活動實施方案精心準備，規范擬寫匯報稿，身著正裝，儀態大方。圍繞“經典浸潤人生，書墨飄香校園”大主題，有讀于丹《論語?智慧之道》專題讀書匯報、有勵志感恩交流匯報，人人感悟深刻、論述精湛。通過精神碰撞，把智慧之道、為師之道、奉獻精神與深刻學習、領會、踐行黨的群眾路線緊密結合起來，實實在在地談出了教師的心聲。學校對教師進行有計劃的基本功訓練，每學期細化活動方案，組織開展“書香教師”“書香班級”評選活動，青年教師演講活動，教師經典誦讀大賽、配樂詩朗誦大賽、教師教學隨筆評選，圍繞“樂讀書、多讀書、讀通讀懂”的原則豐富訓練形式，從而帶動教師們提升個人素質。良好的讀書習慣逐漸讓教師沉靜心靈，揣摩專業理論，努力構筑學科知識理論體系，更好地投身于教育教學工作。
一、制定明確的學習計劃
教學四年級下冊第六單元第一課時,我要求:sheep,cow,hen,goat,horse,lamb這幾個單詞要耳熟能詳,復數形式要舉一反三;加深單詞“sheep”的印象,銘記在心;“What are they?They are...”句型必須能夠熟練應用于所有的場合;能夠熟練演唱《Old MacDonald Had a Farm》;唱演交融,鞏固Let’s do的指令;設計理念要讓學生明了聽、說、做三位一體,形成同步理念;Game:Guess:What are they? 寓教于樂,讓學生們復習新知。
二、對學生關懷備至、細心周到
蘇霍姆林斯基說:“教育,誰有耐心和細心,誰就能取得成功。”從第一次教學,我就用英語問候學生,乃至家訪,見面話題選擇,對學生的贊揚,表示關心……我都用英語,給學生創造英語學習環境,我們在熟悉中國習慣的基礎上,介紹英語國家的習慣,而后讓學生分別以不同國籍的人進行對話練習。這樣不僅讓異國文化熏陶學生,同時為培養學生良好的英語交際交流能力打下堅實的基礎。要做到這一點,作為教師可以為學生提供一定的情境,自己組織語言去說去演,哪怕插入一些漢語。對此,很多學生樂此不疲,句子掌握也就輕松容易多了,對英語的恐懼也會逐漸消失。
三、利用學生爭強好勝的特點激勵學生
爭強好勝(Seek to prevail over others)是奮發的動力,是熱情之源,是成功的眷屬。
引進競爭調控機制,能夠對學習有很大地推動。爭強好勝是人的特點,而喜歡表現自己又是小學生的天性,所以在英語學習當中要經常舉行競賽活動。比如說同桌競賽,小組競賽,全班大賽,在所有的比賽當中,學生們都能夠全神貫注,熱情高漲,課堂紀律非常良好,學習效率大大提高。
四、背誦金科玉律之言,學習德育一舉多得
我給學生們找來大量的《慧人慧語》,英漢對照,讓學生們背誦。
教給孩子們遇到挫折怎么辦的:
跌倒了以后應該像皮球;
爬起的時候應該像旋風。
Fell later should be like the ball;
Up time should be like a whirlwind.
告訴學生們學會滿足感恩的:
我沒有冰箱,但有冬天;
我沒有火爐,但有夏季。
I have no refrigerator, but there is a winter;
I did not fire, but in summer.
告訴學生們團結就是力量的:
筷子雖脆,一把如同鋼筋;
剪刀再快,單片難裁布料。
Chopsticks is a brittle, as the reinforced;
Scissors again fast, monolithic difficult to cut cloth.
正確對待失敗和讀書的:
失敗的報酬在失敗中;
讀書的智慧在讀書外。
The wages of failure in the failure;
Study wisdom in the read.
這些句子,學生們都很喜歡,很快提高了英語修辭、對話的能力,也長了修養。