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關鍵詞：數學閱讀;“四基”要素
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-087-1
一、深刻理解算法，提高計算正確率，實現數學“雙基”向“四基”的完美過渡
“雙基”是我國數學教育多年形成的傳統，隨著社會的發展，只是強調“雙基”（基礎知識和基本技能）已經不能滿足現實的需要，因此，《標準（2011年版）》明確提出“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗），并把“四基”與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積累數學基本活動經驗。在計算教學中，教師引導學生進行系統閱讀，不僅能讓學生更深刻地理解算理的含義，而且能讓學生正確地運用算理來進行計算，以此來提高學生計算的正確率。
案例一：蘇教版小學數學五上第68～69頁“小數乘法”的教學
通過課前預習，大部分學生已經粗略地懂得了小數乘法的算法，為了讓學生進一步明白算理的含義，我是這樣引導學生進行系統閱讀的：
（1）觀察第68頁例1的圖，從圖上你能獲取哪些數學信息？你還能發現隱藏在圖文背后的信息嗎？請把從例題圖中讀到的信息與大家交流一下。
（2）根據圖中所給的數學信息，你能提出哪些數學問題？
（3）仔細閱讀數學教材，看看書上都提了哪些數學問題？你會解答嗎？先在練習本上試試看。
……
從“雙基”到“四基”是多維數學教育目標的要求。系統閱讀讓學生悟出了用豎式計算時的算理，幫助學生理清了思路，進一步加深了學生對算理的理解與掌握，提高了計算的正確率，從而使數學閱讀促進了學生整體思維的形成和深化，不僅提高了學生的思維品質，而且實現了數學“雙基”向數學“四基”的完美過渡。
二、明確概念內涵，拓展概念外延，尋找數學“四基”聯動的催化劑
在概念教學中，如果教師僅僅以引導者的身份，告訴學生概念的形成過程，讓學生被動接受，這樣會阻礙學生主觀能動性的進一步發展。通過引導學生對概念進行系統閱讀，可以讓學生更清楚明確概念的內涵與外延，這樣學生學習概念時就不會覺得枯燥乏味，而且能積極主動地去感受概念，理解概念。因為數學基本知識和數學基本技能往往是顯性的，而數學基本思想和數學基本活動經驗通常是隱性的。因此，數學“四基”聯動是數學教育改革的必然要求，是時展的必然趨勢。
案例二：蘇教版小學數學五下第60～61頁“分數的基本性質”的教學
教學伊始，我先講了一個“猴王分桃”的故事，讓學生從整體上感知“猴王的聰明之處”。這時學生的思維是模糊的統一。接下來我是這樣引導學生進行系統閱讀的：
（1）閱讀第60頁的例1，你有什么重要發現？為什么后面三個分數可以用等號連接？這與“猴王分桃”的故事有異曲同工之處嗎？
（2）閱讀第60頁例2，你會照書上的樣子折一折、涂一涂，并用分數寫一寫嗎？觀察自己寫的幾個分數，這幾個分數也可以用等號來連接嗎？為什么？
（3）觀察12=24=36和12=48=816兩組等式，你能發現它們的分子、分母是怎樣變化的？從上面的變化中，你發現了什么？
……
系統閱讀，讓學生親身經歷自主獲取新知的過程：通過看一看、填一填、折一折、涂一涂，說一說等實踐活動，讓他們自主發現分數的基本性質的特點以及用途;通過尋找新舊知識之間的聯系，探尋分數基本性質的作用，使學生進一步明確概念的內涵，進而拓展了概念的外延。系統閱讀是使數學“四基”聯動的催化劑。
三、明白對錯成因，找出問題癥結，完善數學“四基”聯動的強力膠
在辨誤教學中，只是讓學生判斷對或錯是不夠的。通過引導學生對學習材料進行系統的閱讀，不僅能讓學生明白對或錯的成因，找出問題的癥結，而且能讓學生從根本上去理解數學知識，解決數學問題。糾錯，是完善數學“四基”聯動的強力膠。
案例三：一道有關圓的判斷題
把一個圓平均分成32份，拼成一個近似的長方形。如果長方形的周長比圓的周長長10分米，那么這個圓的面積是314平方米。（）
（1）學生初讀數學材料后，教師提問：這道題對嗎？請說明你的理由。
（2）教師引導學生再次進行系統閱讀：
①要求圓面積，必須知道圓半徑，這個10分米與圓半徑有什么關系呢？
②把一個圓平均分成32分拼成一個近似的長方形，拼成的長方形與圓又怎樣的關系？
③這道題有幾處錯誤？最核心的錯誤是什么？
（3）錯誤成因分析：
①讀題不認真，沒有發現單位的變化;
②沒有弄懂題意，不會分析，不明白圓的半徑是多少;
③不會閱讀，沒有搞清楚組成上面數學材料的各元素之間的關聯。
（4）問題癥結探尋：
【關鍵詞】;思路 方法 原則 練習
復習的思路是:突出重點、強化熱點、突破難點、把握關鍵,講清疑點、不留盲點。從學生實際出發,深入研究本班學生的學習現狀、認知水平和能力結構、思維層次和行為特點;深入理解和熟練掌握《中學化學課程標準》和化學中考綱要,對《課標》和中考要內容描述和界定對能力及其品質的要求等要毫厘無爽的把握, "考什么"、"怎么考"要做到胸有成竹。在教學中加強針對性、科學性、減少盲目性和隨意性,使復習工作有的放矢。在教法和學法的統一中,不斷改進課堂教學,優化課堂結構,完善并健全基本練習,在能力培養上狠下功夫。要及時糾正急于求成的傾向,不能一昧做難題。 對復習效果的評價不在于教師講了多少,而取決于學生掌握了多少。
這里主要討論三個問題:
1 依綱扣本,深化基礎,加強了雙基教學,仍是當前復習中重中之重課本是學生復習的藍本。日常復習不能脫離課本,應在課本上狠下功夫,找出每個考點在教材中的落腳點,指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等獲得知識,解決問題、培養自學能力,挖掘教材內在規律、使知識系統化、結構化。近幾年中考試題的知識要求沒有超出中學化學,選擇題和填空題對學生基礎知識的識記和理解考核,占了絕對優勢。化學計算題注重對概念的考查,因而,復習時應充分發揮基礎試題在鞏固雙基中作用,重點訓練學生的審題、析題、解題的習慣和能力,解題后在適當的范圍內加以變換,改造和延伸以達到"基礎知識熟練化"的要求。
指導學生多讀課本,字斟句敲地細讀課本。學生總覺得課本上的內容太淺顯不屑一顧,結果是概念不清,基礎不扎實,導致考試一敗涂地。教師一方面要強調化學因為具有某些文科的學科特點,因此要多讀課本,另一方面適當在課后將適合學生自己歸納的內容,布置下去,讓學生歸納課本某一章(節)或某一部分的內容,以達到學生對某一章(節)或某一部分知識的梳理。在練習中發現基礎知識上存在含混不清,應指導閱讀課本相關內容,告訴學生,在復習階段要把課本當作詞典來查。
教師還要注意指導學生學法。比如針對學生"一聽就懂、一看就會,一做就錯、一考就糟"的情況,告訴他們要把握好"理解不等于掌握,掌握不等于永遠掌握"的辯證關系,聽課時在老師或同學的幫助下度過了某個難關,不等于自己已克服了這個難關;就算是今天自己闖過的難關,時間長了,可能因為遺忘難關又擺在你面前。因此對做錯的題要做上記號,多做幾遍,經常溫習。
2 注重集體備課,做到集體教案講義化,基本課型模式化,科學訓練規范化
2.1 教學實踐證明,提高九年級化學復習教學質量的一個重要因素,就是發揮集體的力量和群體優勢。注重集體備課的實效和時效。做到"章節知識專題化,集體教案講義化"。
2.2 教學中努力探索出不同課型的教學模式
知識點復習課型模式四環節:①理清概念,找準規律,形成網絡;②講解范例,學會運用;③鞏固開拓,提高練習;④講練結合,相得益彰。
習題講評課步驟:①學生自評,自我診斷;②學生間相互討論,共同提高;③教師重點講評;④變式訓練,鞏固提高。
2.3 科學訓練是提高能力重要途徑、中考取勝的法寶。練要合理規范,控制強度、保證頻度、提高效率;評要點睛,評是考的繼續,練的補充,試題評析應科學正確,評出試題特征,有利開闊視野,啟發思維;講要升華,講思路要突出抓住關鍵提示,找準突破口,使之逐漸升華為技能方法。講解題方法的探索過程,讓學生從思維過程中學會思考、領悟方法,并不斷積累,逐漸內化形成良好的思維習慣。
3 談談如何上好化學講評課
習題與測驗是學生學習情況檢測的重要手段,測驗或練習后的講評則是重要的教學過程。講評課的質量對學生知識的掌握與思維能力的提高起著關鍵性作用。好的講評課,應體現教師為主導,學生為主體,訓練為主線,思維為核心的教學思想。應當體現教師的示范性,學生思維的啟迪性及知識應用的綜合性與靈活性。
3.1 講評課中應把握好以下四個原則:
(1) 針對性原則。即針對中考綱要、針對教材、針對學生實際,"重其所重,輕其所輕"。對中考綱要與教材中要求掌握的重點內容,對學生思維易造成障礙,學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容,要作重點講評。
(2) 思維性原則。思維能力是認識能力的關鍵,講評課中要注意避免學生只會對教師所教內容與方法的呆板模仿,生搬硬套,從而成為教師思維的簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授,還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練。
(3) 訓練性原則。通過講評課,使學生無論從審題、解題,還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。
(4) 系統性原則。每講一個題,雖只能解決一個知識點和能力點,若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統中作用,用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析,再將其加以適度拓展與深化,即可使學生將所學知識條理化與系統化。這樣,學生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。依上述四個原則,上好講評課的首要環節是做好備課工作。教師不僅在思想上高度重視講評課,更重要的是課前作好兩個分析(包括定量統計)和教學設計。兩個分析即試卷分析與學生情況分析。分析時,既要分析試題考查內容的知識分布情況,考查目的,難度及其本身的優點與不足;還要認真分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與特殊性、知識應用中的創見性等。只有教師心中有數,才能做到講評有的放矢。
3.2 課堂講評中的質量高低體現于"四忌","四練"與"五要"。
"四忌"是:(1) 切忌開始上課就批評或指責學生,降低了學生學習的積極性,易挫傷學生的學習興趣。
(2) 切忌把講評課上成只是公布答案課或是簡單的改錯課。
(3) 切忌教學方式呆板,就題講解,教師平鋪直敘,從上課到下課而無學生的積極活動。
(4) 切忌東拉西扯,廢話滿堂,避重就輕。
"四練"是;(1) 練重點就是要加大重點題型重要知識點的練習力度熟練掌握解題的基本思路和解題規律。
(2) 練技巧是指練習過程中要分析各類題型的隱含條件巧解題方法,掌握技巧,提高考試技術。
(3) 練速度是指在一定時間內完成一定數量的題目,保證會的得滿分。
(4) 練能力是指通過練習注重中考所考查的各種能力,同時注重培養應變能力,能沉著冷靜地解決每一個問題。
"五要"是:(1) 要講考查目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求,還應讓學生明白,也就是使學生明確通過對此題的訓練從知識到能力上應該達到什么層次。
(2) 要講清題目涉及的知識點及知識間的聯系,深化對概念內涵的理解,使學生能揭示知識的內在規律。這樣,才能使學生對所學知識掌握得牢固,又能靈活運用。
(3) 對典型題,要講清解題的依據,思路與方法,讓學生學會找破題的關鍵,其目的是使學生做一個題會一類題,達到舉一反三,觸類旁通。
(4) 要講解題技巧,開拓學生思路,不但要使學生會一題多解,更重要的是要讓學生能繁題簡解,難題巧解。這樣才能活躍學生思維。
上消化道大出血是臨床常見急診之一，但老年人上消化道大出血并急性腦梗死的病例報道較少。回顧性分析我院2003年4月~2007年4月收治的16例老年人上消化道大出血并急性腦梗死患者臨床資料的特點，旨在初步探討老年人上消化道大出血并急性腦梗死的關系。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
4年來，我院共收治了502例老年人上消化道出血，并發急性腦梗死的有26例，其中男17例，女9例，年齡在60~86歲，平均67.0歲。排除合并有冠心病、高血壓、高血脂、糖尿病史的病例l0例。
1.2 方法
所有患者均行胃鏡及頭顱CT、血常規及大便常規和糞便隱血試驗。診斷標準：（1）嘔血、黑便和失血性周圍循環衰竭的臨床表現，嘔吐物及糞便隱血試驗呈強陽性，血紅蛋白濃度、紅細胞計數及血細胞比容下降的實驗室依據[1]；（2）出血后有意識障礙、感覺障礙、肢體癱瘓、失語、頭痛等明確中樞神經系統表現；（3）CT確診，并除外無癥狀腦梗死CT表現[2]。
2 結果
2.1 臨床表現
嘔血2例，黑便8例，嘔血和黑便6例；16例血壓均小于90/60 mmHg；意識障礙16例，頭痛12例，肢體偏癱6例，失語12例，感覺障礙2例，病理征陽性11例。腦梗死前消化道出血的時間在3~7 d，平均5.3 d，其中3 d 4例，4 d 3例，5 d 1例，6 d 3例，7 d 5例。
2.2 病因與引起腦梗死的關系
見表1。表1 病因與腦梗死的關系從表1中看出，肝硬化發生腦梗死的構成比為10.16%，明顯高于消化性潰瘍及其他。
2.3 實驗室檢查
16例均進行血常規、紅細胞比容監測，其中血紅蛋白在33~40 g/L 3例，40~60 g／L 9例，60~69 g／L 4例，紅細胞比容＜13.5％3例， 13.6%~15.8％4例，15.9%～20％6例，＞20％3例。嘔吐物及糞便潛血試驗均為強陽性，尿素氮均高于正常高限，肌酐正常或稍高于正常高限。
2.4 頭顱CT檢查
16例均作頭顱CT確診，其梗死部位主要位于基底節周圍，其中基底節區10例，半卵圓中心2例，內囊區2例，左側腦室旁1例，頂葉1例，其中6例有2個或2個以上梗死灶。
2.5 治療及其預后
16例老年人上消化道出血并急性腦梗死均予以平衡鹽液及輸新鮮血漿或濃縮紅細胞擴容，糾正貧血、糾正酸中毒的同時予以奧美拉唑注射液40 mg靜脈滴注，每12 h 1次，出血停止后更換為法莫替丁20 mg靜脈滴注，2 h 1次抑酸，并輔以口服、靜脈滴注止血芳酸或止血敏，內鏡下電凝、注射、噴灑止血等綜合治療措施，在發生腦梗死急性期防治腦水腫，改善腦細胞代謝，及時停用或減少止血藥等方案，療程在5～17 d。其中治愈出院6例（無嘔血、大便隱血試驗均陰性、無腦血管意外的后遺癥為治愈），好轉7例（遺留腦血管意外后遺癥為好轉），死亡3例，死亡的原因為上消化道出血所致嚴重貧血。
3 討論
老年人上消化道大出血并急性腦梗死可能與以下因素有關：（1）急性大出血和大量排汗都使有效血容量不足，形成低血容量休克，破壞血管內皮細胞，在腦梗死形成中促成內皮細胞的改變而影響凝血功能，此外，大出血后，纖維蛋白原可能增加，使機體處于高凝狀態，尤其老年人動脈壁粥樣硬化，管腔狹窄的發生率增加，在合并高血壓、高血脂及冠心病情況下，更易導致腦組織梗死[3~5]；（2）肝硬化患者晚期血漿內皮素-1（ET-1）水平可代償性升高，而有效血容量的減少也能刺激分泌ET-1，而ET-1是至今已知的內源性物質中具有最強作用的縮血管劑，一旦血管收縮劑與血管平滑肌表面的特異性受體結合，通過G蛋白依賴的傳道途徑，引起肌漿網的Ca2+內流，細胞內Ca2+濃度增加，從而使血管平滑肌收縮，造成腦動脈痙攣、狹窄至腦梗死[6，7]；（3）Johnston[8]認為，潰瘍大出血多是動脈出血，凝血栓子脫落易形成腦血栓，導致腦梗死；（4）抗纖溶止血藥物的應用，易致血小板聚集，纖溶酶原結構異常、活性降低，抑制微血栓溶解。
臨床特點：（1）研究顯示上消化道出血并發急性腦梗死患者的平均年齡為61.1歲，單純腦梗死患者的年齡為70.5歲，提示老年人上消化道出血時易并發急性腦梗死[9，10]。本組患者的年齡為67.0歲，考慮與收集對象均為大于60歲的患者有關；（2）譚章文等[11]的研究顯示，上消化道出血并發腦梗死多于1周內發生。本組于3~7 d發生，平均5.3 d，提示上消化道出血后1周內的治療非常重要。本組雖梗死部位多位于常見的基底節區，但梗死灶在2個或2個以上者占37.5％，臨床上應警惕；（3）肝硬化是常見的上消化道出血病因。本組資料顯示肝硬化并上消化道出血患者較消化性潰瘍及其他更易并發急性腦梗死，這可能與血漿ET-1水平有關；（4）并發急性腦梗死還與貧血的程度及持續時間呈正相關，隨著血容量及血紅蛋白總量的下降，本身可能存在腦動脈狹窄的老年患者遠端血管已擴展至最大而無法增加血流量，當血紅蛋白下降到一定程度后導致腦組織缺血壞死[12]；（5）本組絕大部分患者腦梗死發生在上消化道出血治療后，其中大部分是在出血停止以后，可能與止血藥的應用有關，尤其多種抗纖溶藥合用。止血藥可能是誘發急性腦梗死的原因之一。
本組資料顯示，老年人上消化道出血時易并發急性腦梗死，對伴有高血壓、高血脂及冠心病等動脈硬化因素和肝硬化病史的老年患者，應警惕并發急性腦梗死的危險，出血5 d左右發生腦梗死的幾率最高，尤其血紅蛋白低于40 g/L的患者。因此，積極治療原發病，迅速有效的糾正貧血是治療的關鍵，為避免在擴容中進一步降低紅細胞比容，適當放寬輸血指征，應早輸全血或紅細胞，同時考慮上消化出血并非凝血功能異常，而是黏膜破損所致，應強力抑酸為主，盡可能內鏡下局部用藥，避免無選擇地使用止血劑，尤其抗纖溶藥。在急性期兼顧血壓等情況下，脫水降低顱內壓，活化腦細胞，防治腦梗死。由于缺血、缺氧導致腦細胞水腫，反過來又影響上消化道出血的治療，二者并存給治療帶來一定的矛盾及困難，加強各科間的合作，采取有效治療措施，才能降低死亡率，提高搶救成功率。
參考文獻
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[關鍵詞] 一對一數字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。
第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標準
采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。
（二）數據分析
數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。
五、測試結果
（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較
對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數字班與常規班）學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。
第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。
（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數字班與常規班學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析
為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p
表4 小學四年級學生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關分析
六、結論與討論
（一）研究結論
1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異
數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關
學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現
在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現
關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析
四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。
綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。
（指導教師：余勝泉）
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關鍵詞：化學實驗； 能力培養； 教學方式改進
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。
一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀
1.“措手不及”的實驗起始教學
2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗。可實驗結果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。
2.學生實驗技能與能力低下的原因分析
首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養就顯得非常欠缺。
其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續發展的關系認識不足，這樣，勢必將培養動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。
最后，由于現在的農村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。
二、對策思考與實踐探索
如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。
1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學
鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規范和注意事項，更應該通過多次強調和規范強化來提高學生的基本實驗能力。
2.規范學生分組實驗課的要求與程序
第一，明確實驗室常規：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。
第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。
第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。
第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。
3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動
新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。
三、實驗教學的反思
第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。
第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統的講授教學。不可否認，在現實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質是探究，教學的本質是發展”，為了學生的可持續發展，需要培養以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現實發展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統一。這也是教師的一種“教學藝術”。
時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養新時代創新人才的教學創新。
參考文獻：
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我每天早讀都有人真的去讀。在讀書的過程中，我學到了很多的知識，還記住許多字形。
在這個幾月當中，我每天早讀都非常的努力，非常的認真，非常拼搏，我越學越好，被老師贊賞。但是我還是會繼續努力，奮勇前行。
每天早上我都不遲到，堅決快一點到學校，因為我想快一點都學校早讀。
每天定期量的完成各科作業。每天早睡早起，不賴床。
每天只能玩半小時電腦。每天勤刷牙勤洗臉。
爭取在大年初一前寫完作業。
每天運動一小時，勤喝水、勤鍛煉、勤學習、勤洗澡、勤換衣。
周末幫媽媽做家務，不惹媽媽爸爸生氣。
要多做一些小發明、小制作。
雖說計劃趕不上變化，但學習上如果有一份計劃指引著自己前進的話，還是要好很多的。下面給大家分享一些關于大學生個人學習計劃，希望對大家有所幫助。
個人學習計劃1當度過了幾年的高中生活后，我帶著我的夢想來到了現在的學校。不是出于對現在的知識渴望，也不是想在這方面有所發展，而是出于無奈，在經歷了一次高考后我對學了恐懼已經沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學，我還是堅持來了。
既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學習計劃，以致不讓我被以往的同學落下，縱使我沒進入理想的學校但也不應該放棄。
1.大學四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學習才不會有遺憾。
大學就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關系。所以我要在大學第一件事就是處理好人際關系，留的自由身。
2.學習好專業知識。
學習好專業知識是每個大學生必須要做的，只有具備熟練的專業知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當今社會是人才的社會，假如在大學混上四年，那么我可能也得到一個畢業證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。
3.熟練掌握實驗技能。
對于我們這個專業的學生來說最重要的就是實驗，現在學的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎有怎么會有以后的發展呢。
4.抓住時間，充分利用。
常言說：時間就是生命。利用好每一分鐘就是對生命的延續。不能馬不停蹄的學習也不能時時刻刻都做沒有用的事，要休息的時候就要休息，這樣才能有精神去做好其他的事情。
個人學習計劃2堅信：海大平魚越，天高任鳥飛!經過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。：
一、主要學習目標
明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
二、具體安排
1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。
并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。
3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。
4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8.在這學期通過全國大學生英語三級考試，建筑是我的專業，我系一直都比較重視建筑的學習，抓好建筑學習對我說也是很重要的，尤其大學英語三級考試關乎大家的畢業證書和專業證書。
為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對三級考試。
7.身為一個建筑專業的學生，對于建筑的繪圖能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
8 .爭取利用周末時間多學一門外語。
9.培養良好的學習興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和-諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
以上各項內容便是本學期的大體計劃。如有不妥請老師同學指正。
個人學習計劃3一、注意自我管理
為了確保計劃的落實，應在學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標--采取措施--安排時間--嚴格執行--檢查驗收。可以制定一個計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學習任務、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。若未完成計劃中規定的任務，應查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學和切合自身實際的，一旦定好，就應采取一切措施，堅決執行下去。
二、確保學習時間
對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。
一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。
三、選擇固定場所
要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學校，同學們在課余時間可以到自習室或圖書館去學習，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來學習方法指導，訓練自己按計劃一次做完一段工作;每次到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。
四、學習心無旁騖
有同學說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學習效率;還有的同學說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學依據的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導形象思維，有的部位主導抽象思維，有的負責人的聽覺，有的負責人的視覺。
各個部分的神經系統可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經系統保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學習，還會提高學習效率呢?
對學生來說，適度的娛樂很有必要。但是，切忌學習就是學習，娛樂就是娛樂，干任何一件事情都必須專注，不能把學習、娛樂和消遣同時進行，否則也會影響學習計劃的完成。
五、適時調整學習計劃
制訂的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現實的目標，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標開始，樹立信心，獲得技能，進而實現雄心壯志。
在執行學習計劃過程中，如果機會不能實現，或自己的活動和應盡的職責有所變動，那么，修改學習計劃就很有必要了。因為這是自己的學習計劃，所以應該讓計劃適合自己，為自己服務。
所有任務表的制定與執行實行全部電子化。
一、寒假計劃目標表
2012年寒假戰略計劃體系
總規劃
學廣培專德才兼修接軌社會全面提高
項目
大學規劃總目標
寒假的項目規劃
具體內容
學習方面
注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。
一、專業課“充電計劃”
二、英語專項
三、練字專項
a1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設
a2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記
a3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》
a4 bec自學計劃
a5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》
a6英語口語訓練《音標訓練》
a7創業管理資料搜集
a8 stata軟件使用
生活方面
搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。
日常消費管理
積分績評系統
時間管理系統
理財訓練計劃
b1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核
b2.積分績評系統：自我管理核心
b3.時間管理系統：自我管理子系統
b4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。
品德方面
樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。
讀書計劃
c1讀書計劃：《成功要讀心理學》
《中華處世絕學》
《出師》
《財報要向一本故事書》
《管理要像一部好電影》
健身方面
將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。
健身專項
健康計劃
d1健身專項：以周為單位執行
通過專業訓練、內容擴展方式
d2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。
社交方面
搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。
形象塑造計劃
其余事務管理
e1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。
e2其余事務管理：效率優先，量力而行。
寒假財務預算
項目
預計金額
備注
房租
-400
食品費用
-300
路費
-130
書費
-100
禮品及其他
-100
家教收入
1000
自有資金補足