時間：2023-02-21 23:14:56
導(dǎo)語：在四年級英語閱讀的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 英語閱讀 問題設(shè)計(jì)
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-035
閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，對于學(xué)生的英語綜合水平具有決定性的影響。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。如何設(shè)計(jì)合理的問題進(jìn)行有效的提問，值得教師深入地鉆研。下面結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，給出以下幾點(diǎn)建議。
一、根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問題，調(diào)動學(xué)生參與閱讀
興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，還是調(diào)動學(xué)生主動閱讀的手段。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)的問題需要密切結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，圍繞著學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的問題，靈活地運(yùn)用有趣的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極地參與英語閱讀，讓學(xué)生更加主動地完成英語閱讀任務(wù)。
例如，在講授小學(xué)英語四年級上冊的Unit 1 《I like dogs》這一單元時，在學(xué)生閱讀新課之前，教師發(fā)現(xiàn)班級中很多學(xué)生對于“養(yǎng)寵物”非常感興趣，于是讓學(xué)生圍繞著“What animals do you like？”這個問題自由發(fā)言。首先，教師為學(xué)生做了示范，“As we all know，animals are our friends.I like every animal.But I like dogs best.Dogs are not only very lovely，but also very helpful.”學(xué)生一聽教師最喜歡的動物是狗，很多學(xué)生也表示自己喜歡狗，“I like dogs too， because it is very lovely and friendly.”學(xué)生想要表達(dá)“狗是最忠誠的動物”時，教師提示學(xué)生用“l(fā)oyal”來表達(dá)。學(xué)生順利地說出“The dogs is very loyal to people， so i like it.”學(xué)生對于自己感興趣的問題變得有很多話可說，為接下來的閱讀做好了準(zhǔn)備。
可見，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在積極的心態(tài)下參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動，提升英語閱讀的效果。
二、結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解
在學(xué)生開展英語閱讀時，教師需要幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，通過各種問題來輔助學(xué)生，由淺入深，由易到難，準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語知識，鍛煉語言表達(dá)技能，促使學(xué)生高效地完成英語閱讀的基本任務(wù)。
例如，在講授小學(xué)英語四年級上冊的Unit 4 《I can play basketball》一單元時，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題如下：同學(xué)們，你們知道“籃球”“足球”用英語怎么說？有學(xué)生學(xué)過英語，順利地說出了“basketball、football”，教師繼續(xù)問“打籃球”“踢足球”怎么用英語表達(dá)呢？學(xué)生有些根據(jù)漢語的表達(dá)，說“play basketball”“kick football”，教師及時糾正學(xué)生的表達(dá)錯誤，“在英語中，與球類相關(guān)的運(yùn)動都用‘play’這個動詞表達(dá)“打”“玩”的意思，在這樣一步步講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生既豐富了語法、詞匯知識，也對教材上的閱讀內(nèi)容準(zhǔn)確地理解了大意。
由此看來，教師選好與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題點(diǎn)，巧妙地提出合理的問題，建立新舊知識的聯(lián)系，掌握閱讀材料中涉及的語言知識，在問題的幫助下深入理解閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的知識和能力目標(biāo)。
三、圍繞拓展目的設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生學(xué)以致用
教師圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，進(jìn)行更加廣泛的閱讀，拓展英語閱讀的空間，積極應(yīng)用所學(xué)的英語知識理解閱讀材料，不斷完善英語閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。
例如，在講授四年級上冊英語的Unit 7 《How much？》之后，教師為了拓展學(xué)生的閱讀，復(fù)習(xí)鞏固英語知識，通過多媒體展示出了幾幅生活中常見的購物的圖片，讓學(xué)生模仿教材上的story time部分，應(yīng)用句型How much進(jìn)行對話練習(xí)。這些圖片場景貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，如學(xué)生針對購買書籍的情景給出的對話有：A：Can i help you？B：Yes， i’d like this book. How much is it？A：Twelve yuan， please.B：well， i’ll take it，thanks！A：Here you are.
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 策略 有效性
PEP小學(xué)英語教材每個單元分A、B、C三個部分。三、四年級B部分最后閱讀部分是句型或語段的閱讀，而五、六年級更多的是語篇的閱讀。一個語篇涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，內(nèi)容較多，篇幅較長，很多教師覺得難教。有些教師在閱讀課上有一套自己的模式，劃劃新單詞，翻譯語篇，講講語法知識，然后跟著錄音一遍一遍的朗讀，使閱讀課成了枯燥的講解課，課堂教學(xué)形式單一，完全沒有考慮學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)了上閱讀課，無聊苦悶，情緒倦怠思想開小差的情況。
如何讓英語閱讀課“動”起來，打破枯燥無味的閱讀課模式，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅了解語篇的知識內(nèi)容，并且能通過有效的閱讀教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，這是筆者一直在思考的問題。
一、整合教材，靈活多變
教材只是我們教學(xué)中的輔助工具，教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高年級段的閱讀教學(xué)多以語篇形式呈現(xiàn)，而這些語篇往往內(nèi)容比較多，而且配套圖片比較少，這樣會讓學(xué)生一看到大篇幅的語篇就失去了興趣，這時我們要幫助學(xué)生從多個方面去收集資料，整合資料，可以把利用前面Let’s learn，Let’s talk等等中的圖片加以整合，創(chuàng)編教材，使語篇和圖片結(jié)合；也可以把長長的語篇中的重要詞組，句型，段落做成繪本，利用繪本材料很好的解決語篇的重點(diǎn)，難點(diǎn)知識，使學(xué)生輕松掌握語篇知識；我們作為老師應(yīng)該想方設(shè)法的為學(xué)生提供感興趣的語篇材料。
二、巧妙導(dǎo)入，知識滲透
小學(xué)高段的語篇雖讓學(xué)生會感覺篇幅比較長，但這些語篇設(shè)計(jì)的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生，教材一般都是圍繞一個話題展開，配上精美的圖片，通過前期教師對教材的整合，以靈活多樣的小短文，小故事形式呈現(xiàn)。從學(xué)生已有的英語知識出發(fā)，通過問答，看圖說話多種形式趣味導(dǎo)入。教師也可通過圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。
學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，不只是對語篇內(nèi)容的的學(xué)習(xí)，更重要的是對閱讀方法的學(xué)習(xí)。所以作為教師不僅要在導(dǎo)入部分去吸引學(xué)生，在閱讀語篇時，對學(xué)生要有方法上的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，則可以促使學(xué)生更為積極地閱讀；又如，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生要從簡到精對語篇多次閱讀，體會內(nèi)容意思。
三、層層深入，情感挖掘
古人也曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”這就強(qiáng)調(diào)了教給掌握知識的方法比掌握知識本身對人的發(fā)展更為重要。筆者在語篇教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，探索閱讀的技巧，尋找符合學(xué)生的閱讀策略。閱讀語篇前，通過布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，做到有備而學(xué)；閱讀中，教師針對所讀語篇的重要的詞、句和圖片引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過精讀獲取語篇的具體信息，從而更深入地理解語篇意義。筆者針對不同的語篇設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如情景表演，看圖講故事等。在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，通過表演，講故事等展示活動，使學(xué)生自己體會語篇的情感目標(biāo)，更深的了解語篇的內(nèi)涵。
四、掌握方法，學(xué)以致用
在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，聽與說是課堂中的訓(xùn)練重點(diǎn)。本文中我想說的是，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力固然是重中之重，但是從我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)來看，讀寫能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。
在目前的小學(xué)英語課堂中，我們會創(chuàng)造很多機(jī)會讓孩子大膽的開口去說，課堂也因孩子們的說而帶來種種的精彩，這是無口厚非的，因?yàn)槲覀儗W(xué)英語的一個很重要的目標(biāo)就是用英語去交流，不會說又如何去交流呢？相對而言，在讓學(xué)生閱讀書面的語言材料上花的時間卻不多。而同樣作為語言學(xué)科的語文教學(xué)卻很重視讓學(xué)生去閱讀文本材料，并且注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去讀懂語言材料。不僅在課堂上能花不少時間讓學(xué)生自己去閱讀書中的語言材料，而且相當(dāng)重視鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
語文教學(xué)的這種做法是值得英語教學(xué)借鑒的。從學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，閱讀能力是一個非常重要的能力。我們學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了能聽得懂，說的出，同樣也需要看得懂。因此，我們應(yīng)該從小就要有意識的培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
那我們該如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力呢？
首先、我們要善于利用我們身邊的教材，培養(yǎng)正確的閱讀意識
語文教學(xué)：讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去讀書。
目前，我們江蘇正處在一個教材使用的過渡期。三四年級使用的是譯林版的英語，而五六年級使用的是牛津英語。無論是哪種教材，都為我們提供了豐富的語言材料。譯林版的英語包含的板塊，如Story time， Cartoon time ， Rhyme time，甚至是Sound time 里面出現(xiàn)的句子，都可以作為一個培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教材。
如四年級上冊Unit1I like dogs的Story time 部分，就可以為學(xué)生設(shè)置一些讀的任務(wù)。通過第一次的讀，可以進(jìn)行“What are they talking about?”的問題討論。再讀可以就故事回答幾個有關(guān)的問題，如SuHai喜歡什么動物？SuYang 、Mike又喜歡什么樣的動物？或者就故事內(nèi)容進(jìn)行一些判斷。類似的作法在本單元的Cartoon time 中一樣可以用，給學(xué)生在閱讀之前先設(shè)置幾道簡單的判斷。如：Bobby likes pies. Sam has a cake.然后讓學(xué)生帶著問題去讀，不僅可以讓學(xué)生在讀的過程中更認(rèn)真些，幫助學(xué)生讀出這個故事的幽默之處，同時也滲透了這樣一種觀念：我讀英語書并不僅僅是為了讀出、讀對某個單詞，某個句子，甚至是某個文章，應(yīng)該通過讀而有一些收獲，要善于在讀的過程中去思考，思索語言材料所表達(dá)出來的更深層次的意思。
其次，要給學(xué)生足夠的閱讀時間，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
語文教學(xué)：授之以魚不如教之以漁。
一個英語材料必然會包括一些單詞，句子。我們以前往往注重在閱讀之前，通過各種方式解決新單詞，新句型，當(dāng)學(xué)生再讀這些語言材料時，基本已經(jīng)不存在閱讀上的障礙了。而這些內(nèi)容基本都是我們灌輸給學(xué)生的，而不是通過學(xué)生自己閱讀之后自己發(fā)現(xiàn)，然后主動地尋求幫助解決的。主動學(xué)習(xí)與被動的接受，學(xué)習(xí)效果是有很大區(qū)別的。現(xiàn)在譯林版的英語Story time的教學(xué)卻建議將單詞和句型的學(xué)習(xí)放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在閱讀語篇的過程中主動去探究其中的單詞、句型，變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)。這就要求要給學(xué)生足夠的時間去讀。當(dāng)學(xué)生有足夠的時間去看時，他們必然會有很多的問題產(chǎn)生，于是他們會主動地去尋求問題的答案，真正做到了主動去探究，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。
第三，有意識地滲透閱讀能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)：利用上下文去理解學(xué)習(xí)課文。
在閱讀語言材料的過程中，接觸到的一些陌生單詞，往往會成為學(xué)習(xí)中的障礙。我們怎樣解決這個問題呢？不妨去猜一猜。在閱讀的過程中，猜測也是一種重要的學(xué)習(xí)能力。在《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中五級目標(biāo)中提出關(guān)于讀的目標(biāo)：能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；能根據(jù)上下文線索推理、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。雖然小學(xué)階段不需要達(dá)到這樣的目標(biāo)，但是我們可以在教學(xué)過程中提前進(jìn)行滲透。
首先，我們要鼓勵學(xué)生去猜一猜單詞的意思。由于小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語，積累的詞匯很少，往往會產(chǎn)生畏難情緒。直接以“我不認(rèn)識”，“我看不懂”而拒絕去繼續(xù)探究。在四年級上冊第一單元中的Sound time中有這樣一句“Go and get my big bag on the log.”其中“l(fā)og”一詞孩子們不認(rèn)識。當(dāng)我要求孩子們說說對這句話的理解時，很多學(xué)生都只顧搖頭。于是，我鼓勵學(xué)生大膽地去猜一猜，結(jié)果學(xué)生們都有些吃驚，還可以猜呀？在學(xué)生的意識里，猜測壓根就不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種方法。其實(shí)，無論是在小學(xué)階段，還是將來，學(xué)生在英語閱讀的過程中會遇到很多“攔路虎”。有很多時候，我們需要用猜一猜的方法去嘗試克服閱讀上的障礙。
其次，我們應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的方法去猜測。常見的方法是聯(lián)系上下文，結(jié)合語境去猜測。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，充分利用好插圖也是一個行之有效的方法。譯林版小學(xué)英語中的Cartoon time 往往是個小故事，我們可以充分利用好這個小故事，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如3B中第一單元的Cartoon time 出現(xiàn)了“blackboard”一詞，如果學(xué)生對這個詞比較生疏，可以結(jié)合句子合和插圖去猜一猜。“Look at……”這個句型他們是學(xué)過的。由此可以判斷“Look at the blackboard.”中的“blackboard”應(yīng)該是指某個東西，再聯(lián)系下面的插圖，可以猜出“blackboard”應(yīng)該是指黑板。這樣學(xué)生通過猜測了解了這個單詞的意思，對他們而言，不僅僅是閱讀上的障礙克服了，而且對于這個單詞的印象也會比較深刻，同時增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。
第三，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中查閱資料的習(xí)慣。這一點(diǎn)在譯林版的英語教材中也有所體現(xiàn)，教材中的有些句子在書后有注解，并有提示學(xué)生在多少頁。另外，書后也有單詞表。學(xué)生們在閱讀教材的過程中，遇到不認(rèn)識的單詞，不妨提示他們?nèi)ゲ椴闀蟮膯卧~表，有意識的培養(yǎng)學(xué)生遇到問題主動查閱資料的習(xí)慣。
對于小學(xué)生而言，良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將會對他們今后的英語學(xué)習(xí)
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來不容易了。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一級、二級的要求。根??教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級實(shí)施。（1）小學(xué)四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進(jìn)一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1.針對四年級學(xué)生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
2.針對五六年級學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。學(xué)生閱讀之前，教師提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)。再出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。例如運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。
1. 階段整體目標(biāo)
1.1 入門階段
一般來說，小學(xué)的三年級和四年級為英語閱讀教學(xué)中的入門階段。因?yàn)椋谶@個時候，學(xué)生剛開始接觸這一語言，因此，教師應(yīng)該以較為容易的手段讓學(xué)生接受新鮮事物。教師可以通過圖片或者故事等形式把知識傳授給學(xué)生，理解陌生的語言。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際進(jìn)行方法的改進(jìn)。
1.2 發(fā)展階段
發(fā)展階段大致為小學(xué)的五年級。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英語學(xué)習(xí)能力，但是還需要教師在旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和疏通，幫助學(xué)生理順逐漸能形成的知識體系。在這個階段，學(xué)生的兩極分化也是很嚴(yán)重的，教師需要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量早地解決可能的問題。在英語的閱讀學(xué)習(xí)中，掌握充分的單詞量是理解的基礎(chǔ)，教師可以在這個階段加大學(xué)生對詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎(chǔ)。
1.3 提高階段
通過三年的學(xué)習(xí)，小學(xué)六年級為英語學(xué)習(xí)中的提高階段。在經(jīng)過教師對學(xué)生的強(qiáng)化指導(dǎo)之后，學(xué)生應(yīng)該具有了一定的閱讀的基礎(chǔ)，這個時候，可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語課外閱讀習(xí)慣，提高他們對閱讀的分析及應(yīng)用能力。只有明白閱讀材料的結(jié)構(gòu)，或者充分地了解俗語，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。
2. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題
2.1 教學(xué)內(nèi)容單一，片面
由于年級上升，教師的調(diào)動，導(dǎo)致很多小學(xué)的英語教師對于學(xué)生的英語應(yīng)用水平的掌握并不了解，教師只會按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教授，這樣會導(dǎo)致學(xué)生接受語言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問題，因?yàn)閷W(xué)校不能保證教師資源的質(zhì)量以及任期，學(xué)生的適應(yīng)期也是一個不確定因素。
2.2 教師缺乏相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)
教師在對小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，也缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語閱讀的教學(xué)，在對不同年級的應(yīng)用閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該制定相關(guān)的方法來訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來的計(jì)劃，單一化地進(jìn)行教學(xué)，這樣不利與師生專業(yè)素養(yǎng)的提高。
2.3 學(xué)生對第二語言的陌生與抵觸
英語作為當(dāng)前使用最為廣泛的語言，受到各國的關(guān)系，對于不是生活在大城市的學(xué)生來說，這門第二語言本身不是自己生活中的常用語言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍。
3. 我們對小學(xué)英語中閱讀理解的教學(xué)建議
3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
針對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的陌生感，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷钪锌梢猿霈F(xiàn)的內(nèi)容和對話，引導(dǎo)學(xué)生使用英語，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的生活感。任何事物的學(xué)習(xí)都是在熟悉后才能夠加強(qiáng)對閱讀的理解。然后根據(jù)不同的教學(xué)階段制訂不同的規(guī)劃，畢竟不同階段的學(xué)生對知識和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應(yīng)該有不同的對于教學(xué)進(jìn)度的安排。根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步推進(jìn)。
3.2 視聽雙面著手
教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以從視聽兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專業(yè)素質(zhì)，從視聽雙層次的幫助學(xué)生了解英語閱讀的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在近些年的英語閱讀中，口語化傾向越來越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內(nèi)容，只有充分了解他們的文化內(nèi)涵，才能更好地學(xué)習(xí)英語閱讀。
3.3 增加詞匯量
單詞是英語閱讀的基礎(chǔ)，就像我們漢語中漢字之于文章的意義，英語閱讀中如果沒有豐富的單詞基礎(chǔ)，就會像古代文言文那樣生澀難理解。英語單詞的識記對于剛?cè)腴T的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說說是很重要的，教師也可以安排適當(dāng)?shù)牟呗詠磉M(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
3.4 擴(kuò)大知識面
增加閱讀量也是增強(qiáng)英語閱讀水平的方法之一，小學(xué)生是剛認(rèn)識英語的群體，應(yīng)該養(yǎng)成隨時閱讀的好習(xí)慣，幫助學(xué)生增長自己的知識素養(yǎng)。 多看一些國外的本土作品，有利于W生適應(yīng)當(dāng)前的考試模式。
4. 小結(jié)
近些年來，教育改革正在不斷地改進(jìn)，我們對于教育的重視程度也越來越大，但是由于當(dāng)前的體制發(fā)展并不完善，導(dǎo)致很多方面都存在著問題。本文以小學(xué)英語的整體目標(biāo)為著手點(diǎn)，具體分析了當(dāng)前小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中存在具體問題，在最后提出了個人對于小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的幾點(diǎn)建議，為廣大教師建言獻(xiàn)策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0037-01
閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的起始階段，學(xué)生的英語詞匯、句型較為匱乏，積累量偏少，給閱讀教學(xué)增加了難度。正因?yàn)槿绱耍處煻嗖捎谜Z法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
一、設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，掃清閱讀障礙
從目前來看，詞匯已經(jīng)成為學(xué)生英語閱讀時的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認(rèn)的詞匯學(xué)習(xí)方式，應(yīng)設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，從而突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級下冊中的Unit 4《Drawing in the park》這一單元時，教師設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯有：draw、picture、park、flower、boat. 教師將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式學(xué)習(xí)詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現(xiàn)出來，豐富詞匯學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生共同學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、單詞的意思等。在學(xué)習(xí)flower、boat、park等單詞時，學(xué)生以簡筆畫方式輔助記憶，對應(yīng)單詞的音、形、義。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以抽查方式檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通過這一方式，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯簡單而又快樂。
二、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，初步感知內(nèi)容
帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)習(xí)效率會更高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向更明確。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問題主動閱讀，促進(jìn)學(xué)生初步感知閱讀篇章內(nèi)容。學(xué)生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯(lián)起來，學(xué)生基本了解閱讀大意。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊中的Unit 7《Chinese festivals》這一單元時，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)導(dǎo)讀，取得很好的教學(xué)效果。本單元的話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，閱讀中主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)如下問題導(dǎo)讀任務(wù)：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞閱讀文本，學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)閱讀后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行提問，請學(xué)生回答，從而檢查學(xué)生的閱讀情況。
三、設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化閱讀理解
閱讀停留在基礎(chǔ)階段，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達(dá)要有機(jī)結(jié)合起來學(xué)生才會有更大的發(fā)展空間，閱讀教學(xué)也會因此而豐富。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇章后，教師可以設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，構(gòu)建英語閱讀氛圍。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時，教師以情景模擬任務(wù)深化學(xué)生對閱讀的理解，取得很好的教學(xué)效果。本單元是有關(guān)獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生三人為一組，利用演、說的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向?qū)W生解釋什么是旁白）。分配角色后，學(xué)生開始根據(jù)對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學(xué)生都樂于融入情景任務(wù)活動，享受趣味的同時鍛煉表達(dá)能力。
四、設(shè)計(jì)課外拓展任務(wù)，提升閱讀能力
僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學(xué)生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務(wù)驅(qū)動式展開閱讀教學(xué)時，還可以將任務(wù)拓展延伸到課外，整體提升學(xué)生的英語閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元后，教師設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀任務(wù)，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學(xué)生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學(xué)生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進(jìn)行表達(dá)，從而提升閱讀、表達(dá)能力。教師隨機(jī)抽查，讓學(xué)生到講臺上分享閱讀的故事內(nèi)容。學(xué)生可以借助肢體動作、圖畫等，輔助表達(dá)英語故事內(nèi)容。這樣的拓展閱讀活動對于學(xué)生的發(fā)展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵方法，刺激學(xué)生更為主動地閱讀。
總之，以任務(wù)為驅(qū)動的英語閱讀教學(xué)模式并不是簡單設(shè)計(jì)任務(wù)那么簡單，它需要教師結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施，從而真正利用任務(wù)驅(qū)動，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)語境，引出文本內(nèi)容
英語是集人文性與工具性為一體的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在語境中感知、體驗(yàn)與理解語言。英語學(xué)習(xí)還具有實(shí)踐性，在閱讀前通過創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題是十分重要的，我們可以從以下幾個方面實(shí)施。
1.基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境
【案例】義務(wù)教科書四年級下冊unit4 Drawing in the park （story time）
Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.
What parks in your hometown do you know？
We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？
授課教師教材文本出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中提取生動形象的英語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的公園情境。
2.基于話題，創(chuàng)設(shè)趣味語境
【案例】義務(wù)教科書五年級上冊unit5 What do they do？ （story time）
（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？
（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？
（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？
該板塊主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的表達(dá)以及每個職業(yè)具體從事的工作。如果依據(jù)教材，通過兩個小朋友之間的對話直接教授職業(yè)單詞，學(xué)生一定會感到枯燥無味。因此教者更換思路，借助比較火的電視節(jié)目《職場達(dá)人秀》引出本課的話題。這種充滿趣味的導(dǎo)入方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分地激發(fā)了他們的思維燃點(diǎn)。學(xué)生在“職場達(dá)人秀”的語境中，感知職業(yè)的體驗(yàn)，說出想要的職業(yè)，提出想要了解的問題。
二、解讀語篇，傳授閱讀技巧
閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)莫過于語篇的解讀與學(xué)習(xí)，教師采用最多的方式是“總――分――總”，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次的閱讀。
1.整體感知，明確主題
以筆者教授的三年級下冊unit5 0n the farm為例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在開始閱讀時，通過頭腦風(fēng)暴活動引出文本的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞預(yù)測文本主題，以此培養(yǎng)他們的速測能力。低年級的學(xué)生對猜謎的活動非常感興趣，學(xué)生通過預(yù)測明確了學(xué)習(xí)的主題“農(nóng)場”，也對農(nóng)場有了大致的印象：動物、植物、農(nóng)場主，為深入文本奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)一步理解農(nóng)場活動，從而也加深對文本的解讀。這一整體感知文本主題的活動，營造了生動活潑的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，同時還延續(xù)學(xué)生的思維，提高他們的語言表達(dá)能力。
2.以問促思，搭建支架
Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在進(jìn)入文本細(xì)讀階段，筆者設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)與要求，并給出了閱讀幫助，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時應(yīng)關(guān)注文本細(xì)節(jié)，捕捉文本的關(guān)鍵信息。把對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，帶著體會來表達(dá)，讓思維能力與語言表達(dá)能力同時綻放美麗的花朵。
三、拓展運(yùn)用，發(fā)展語言技能
閱讀后的活動應(yīng)該將重心放在提升主題的環(huán)節(jié)，把學(xué)生的思維從“文本解讀”推向“情感升華”。讓孩子猜測農(nóng)場到底有什么，這一步驟既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，又進(jìn)一步明確學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)目的。因此，教師的立足點(diǎn)應(yīng)基于文本而拓展，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主內(nèi)化與提煉，進(jìn)而將文本語言整理、加工為自我語言，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的過程。
1.任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)思維
在“Drawing in the park”的拓展階段，筆者設(shè)計(jì)了“Drawing in the garden”的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式討論并完成這項(xiàng)任務(wù)。筆者為學(xué)生提供了校園半成品的繪畫，要求學(xué)生四人小組合作，真實(shí)地走進(jìn)學(xué)校花園，分工合作完成整個繪畫的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)，筆者再一次圍繞文本話題創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思維能力，當(dāng)學(xué)生完成作品并用英語表達(dá)時，同時也鍛煉了語用能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.活用支架，突出主體
在閱讀分析文本內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合板書內(nèi)容，通過表格填寫與思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建文本支架，讓學(xué)生根據(jù)支架提供的信息回顧整個文本的大衣，進(jìn)而加深對文本的整體理解，為學(xué)生最后的自主語言表達(dá)提供幫助。這樣的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，綜合其最近發(fā)展區(qū)域而制訂的，不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，還實(shí)現(xiàn)了師生之間真實(shí)、有效地互動。
對于筆者而言，“思維導(dǎo)圖”（mind map）就是一條不錯的教學(xué)良策。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，能夠以圖形簡化文字，提煉語篇，幫助學(xué)生指明閱讀方向，既凝練了閱讀線索，又概括了語篇信息，有著“千言萬語不如一圖”之優(yōu)勢。在此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從明確閱讀任務(wù)、啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐三方面，談?wù)勅绾我浴八季S導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，叩響小學(xué)英語閱讀之門，提高學(xué)生的英語閱讀水平。
導(dǎo)圖指路，明確閱讀任務(wù)
小學(xué)生活潑可愛，天真爛漫，容易對外界事物產(chǎn)生好奇心，遇到一個新的語篇時，往往會迫不及待地去讀。逐字、逐句、逐段地從頭讀到尾，是他們天性使然的閱讀習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，尤其是高段的英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，改變他們原始的閱讀習(xí)慣，借助“思維導(dǎo)圖”的辦法，幫助他們明確閱讀的任務(wù)，要避免“眉毛胡子一把抓”――雖然認(rèn)真讀完了語篇的每個詞匯，但是卻依然不知道自己讀了什么。而運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，就可以幫助他們理清脈絡(luò)，指引他們帶著任務(wù)去閱讀。
例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”時，筆者在語篇導(dǎo)入教學(xué)中，呈F了課前繪制的“Map”，把“我”想要找的東西，呈現(xiàn)在新家圖中。在語篇熱身中，要求學(xué)生根據(jù)這個地圖，把這些東西標(biāo)記出來，并把它們讀熟了，為接下來的對話練習(xí)打下基礎(chǔ)。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在“思維導(dǎo)圖”的提示下，初讀語篇，把“我”想要找的東西，從語篇中都先畫出來，如此引導(dǎo)學(xué)生找出與“Where is/are….”相關(guān)的句子。
導(dǎo)圖引路，啟發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)生思維活躍，他們的腦袋瓜子其實(shí)轉(zhuǎn)得很快，而且往往可以給教師教學(xué)帶來意想不到的驚喜。在語篇閱讀中，一線教師要改掉精講語篇、面面俱到的毛病，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就常把“思維導(dǎo)圖”作為語篇教學(xué)的導(dǎo)航，以“思維導(dǎo)圖”引路，指引學(xué)生思考的方向，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，給他們走進(jìn)語篇的機(jī)會與空間。
例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元“story time”時，筆者將教材中的“Match and say”這道配套練習(xí)進(jìn)行了改造，將原本連線小練習(xí)，變成了“思維導(dǎo)圖”的半成品。在這個“思維導(dǎo)圖”中，筆者以“How do they come to school？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生找出對話的主人公，并找出他們對應(yīng)的上學(xué)工具，在地圖中的“Home”做上相應(yīng)的標(biāo)記，以“思維導(dǎo)圖”出發(fā)讀語篇，并在語篇閱讀的過程中，完善導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了以導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀，以閱讀完善思維的教學(xué)目的。在這個迂回的思維活動中，學(xué)生們既從導(dǎo)圖中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發(fā)展了思維潛能，深化了對語篇的認(rèn)識與理解。
導(dǎo)圖造路，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐
語篇是英語教學(xué)的窗口，它不僅是一個小故事，融合了新的詞匯、知識點(diǎn)、跨文化交際背景等，它還是一個有待開發(fā)的語用大舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的肥田沃土。在教學(xué)過程中，筆者會以“思維導(dǎo)圖”造路，以語篇為背景，開展一些具有探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生跟著“思維導(dǎo)圖”，腦也動起來，手也動起來，把語篇中學(xué)到的立馬用起來。
例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》時，筆者發(fā)現(xiàn)這個語篇的內(nèi)容比較長，話題也比較新穎，學(xué)生在閱讀過程中比較吃力。為此，筆者在教學(xué)“cartoon time”時，嘗試在語篇的基礎(chǔ)上，開辟語用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”――Protect the Earth加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，畫出poster的導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生放飛想象，打開思維，把poster的導(dǎo)圖，畫得更豐富、更完善。隨后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)大家的“思維導(dǎo)圖”，動手制作一張以“Protect the Earth”主題海報。在這個動手實(shí)踐的活動中，學(xué)生們很快就能夠?qū)ⅰ皊tory time”“cartoon time”里學(xué)到的東西，用在其中。這不僅深化了學(xué)生對保護(hù)環(huán)境這個話題的認(rèn)識，而且有效提高了他們的語言應(yīng)用水平。
結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】英語繪本 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 運(yùn)用
所謂的英文繪本就是日常生活中常說的英語圖畫書，它主要是將一些有趣的故事用大批量的圖片以及文字以連貫的形式，生動形象地展現(xiàn)在讀者面前。在英文繪本中，故事通常用部分文字來解釋，其余的部分則用有趣形象的圖畫表現(xiàn)，使得小學(xué)生在閱讀的時候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)英語的熱情。下面就具體談?wù)勗谛W(xué)英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用英文繪本的方法。
一、運(yùn)用生活化英文繪本，提高小學(xué)生英語閱讀興趣
通常情況下，大多數(shù)的英文繪本都是將故事用一些生動形象的圖片進(jìn)行展現(xiàn)，文字用的相對較少，因此，小學(xué)英語老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，一些便于小學(xué)生明白、理解和記憶的英文繪本。但是，由于小學(xué)生年齡尚小，在生活閱歷，情感經(jīng)歷，社會認(rèn)知等方面略顯蒼白，而且，對于一些新鮮新穎的事物總是抱有濃濃的好奇心。所以，小學(xué)英語老師可以在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用生活化的英文繪本對小學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行教學(xué)。在這些生活化的英文繪本里，小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)那些既富有情感，又有著鮮明突出的故事主題的英語繪本，這樣不僅可以讓小學(xué)生在M行閱讀時與故事內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以通過這些生活化的英文繪本學(xué)習(xí)一些英文知識，了解一些生活常識，豐富自己的情感和認(rèn)知，同時也可以有效地提高小學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版四年級下冊中的《Our school》這一單元時，小學(xué)英語老師可以找一些與這單元主題相關(guān)的英文繪本，通過繪本中描繪學(xué)校的圖畫，先引導(dǎo)小學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的的英文知識來對學(xué)習(xí)進(jìn)行描繪和表達(dá)；然后，再讓小學(xué)生對繪本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一些自己不會的英文單詞、句式；最后，在根據(jù)英文繪本的主題，讓小學(xué)生對繪本的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)之后的知識進(jìn)行拓展，制作出自己心目中的英文繪本。通過學(xué)習(xí)這些生活化的英文繪本，不僅讓小學(xué)生學(xué)到應(yīng)該掌握的英文知識，還豐富了小學(xué)生的英語視野，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
二、運(yùn)用形象趣味化的英文繪本，改善英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍
因?yàn)樾W(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和積累的英文單詞、短語、句子等較少，使得小學(xué)生在英語閱讀的教學(xué)課堂上出現(xiàn)都不懂文章的現(xiàn)象，讓英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)氛圍變得低迷和無趣。因而小學(xué)英語老師在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用英文繪本要注意到小學(xué)生的英語詞匯量等問題，采用一些形象趣味化的英文繪本降低小學(xué)生的英語閱讀材料的難度。當(dāng)然并不是無限度的降低難度，而是選擇一些難度適中，既可以讓小學(xué)生看懂文章大意，又可以學(xué)習(xí)到英語知識，積累到一些英文詞匯。而且，形象趣味化的英文繪本可以讓小學(xué)生主動的、帶著濃厚的興趣去閱讀英文繪本的內(nèi)容，對繪本上的內(nèi)容進(jìn)行思考，將小學(xué)生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力等充分地調(diào)動起來，使得英語閱讀課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到極大的改善，從而有助于提高小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)英文繪本，提高英語閱讀能力
對于小學(xué)生英語閱讀教學(xué)來說，運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)可以為小學(xué)生的英語閱讀帶來許多優(yōu)勢，但是在教學(xué)過程中，英語老師要引導(dǎo)小學(xué)生正確學(xué)習(xí)英文繪本，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，使得小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。因此，在小學(xué)英語閱讀課堂上，英語老師可以在課前組織學(xué)生先自行預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提前了解英文繪本上的內(nèi)容大意，也可以對圖片前的配字進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己的不認(rèn)識的生詞，提高小學(xué)生的閱讀理解力。然后，老師在對課文內(nèi)容進(jìn)行分類，分出精讀的部分和細(xì)讀的部分，讓學(xué)生對自己喜歡的內(nèi)容分享自己的心得體會，找出一些經(jīng)典的圖畫，讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容和主題之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會文章的中心思想。最后，老師在對繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后，老師還可以讓小學(xué)生對英文繪本上的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語閱讀能力。
四、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師運(yùn)用英文繪本進(jìn)行教學(xué)對小學(xué)生的英語閱讀起到了一定的促進(jìn)作用，很大程度上改善了小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。但是，小學(xué)英語老師在教學(xué)過程中依然要不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行反思，優(yōu)化和創(chuàng)新，發(fā)揮出英文繪本最大的優(yōu)勢，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供更好的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞韻遐.運(yùn)用英文繪本，提升英語閱讀效益[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（36）：35.