時(shí)間：2022-04-26 02:56:59
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、高中作文的分析
一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛(ài)玩，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫(xiě)作課不重要，沒(méi)必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書(shū)為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的。”這樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過(guò)死記硬背的，寫(xiě)出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過(guò)摘抄“優(yōu)秀的作文”來(lái)烘托自己作文段落的氣氛。
二、語(yǔ)文寫(xiě)作的必要性
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語(yǔ)文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過(guò)“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”等訓(xùn)練來(lái)提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過(guò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)，注意提升其語(yǔ)文的素養(yǎng)。我們還可以把語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起，這就是語(yǔ)文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來(lái)實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解。總之，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。
三、語(yǔ)文作文教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們的方法是通過(guò)課外閱讀、課堂的教學(xué)以及研究性的學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
1.通過(guò)課外閱讀來(lái)提高語(yǔ)文。所謂課外閱讀指導(dǎo)，是指以學(xué)生課外自讀為主，教師集中指導(dǎo)內(nèi)輔助的。對(duì)于這樣的教學(xué)活動(dòng)，一般歸類(lèi)于：統(tǒng)一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實(shí)現(xiàn)這種的做法是：通過(guò)激發(fā)其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來(lái)培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣、讀書(shū)的方法。
2.通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)措施，來(lái)提高語(yǔ)文效率。語(yǔ)文的課堂教學(xué)往往是依靠教材教學(xué)，而為了提高教學(xué)的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時(shí)間上的外延，即在課前要預(yù)習(xí)；在課后要深化；而內(nèi)容上的外延，即通過(guò)多渠道、多角度，來(lái)搜集和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料；而在空間上的外延，指的是：學(xué)生從社會(huì)、圖書(shū)室、微機(jī)房所得到知識(shí)，都應(yīng)用在各學(xué)科。或者在課堂教學(xué)上的外延，即通過(guò)語(yǔ)文觀的樹(shù)立，使得學(xué)生的眼界得到開(kāi)拓，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的策略。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要靈活運(yùn)用，以下的方法和手段。
4.通過(guò)激發(fā)興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生興趣，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
5.通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)方法。
6.多向互動(dòng)。在教學(xué)上，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。我們要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的閱讀具有創(chuàng)新，使其能力得以培養(yǎng)。另外，開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)的職責(zé)是給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。
7.心理的調(diào)適。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)的作用是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，保持其學(xué)習(xí)的積極性。由于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)、困難較大的過(guò)程，因此，大部分學(xué)生是需要付出毅力、耐心的。
總而言之，語(yǔ)文要生活化，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以生活來(lái)教授語(yǔ)文課程，學(xué)生才會(huì)用生活來(lái)學(xué)語(yǔ)文，從而提高了課堂的效率。
作者：胡相國(guó)單位：河北省張家口市第一中學(xué)
一、什么是“愉快教育”
“愉快教育”是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一系列的活動(dòng)、方法、技能或技巧，讓學(xué)生快速接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)水平的高低，綜合體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智、思想境界、人格力量和學(xué)識(shí)水平等方面。在激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生攝取精神營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)和完善自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮著巨大的主導(dǎo)作用。可以說(shuō)，愉快教育不僅是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，更是讓教師愉快地教學(xué)，這樣的教學(xué)模式與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育異曲同工。作為教師，我們不僅要學(xué)習(xí)這樣教學(xué)模式，還要在自己的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這種模式，給學(xué)生一個(gè)容易接受的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都能有所發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，真正地應(yīng)用愉快教學(xué)法并不是一件容易的事，我們必須要在自己的課堂教學(xué)中不斷地摸索探究，尋找合適的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的引導(dǎo)。
二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)愉快教育
（一）開(kāi)展愉快教育，教師首先要提高自身的修養(yǎng)
我們教師總是讓學(xué)生讀一些類(lèi)似《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》之類(lèi)的書(shū)，其實(shí)這些書(shū)對(duì)教師自身的幫助也很大。我前段時(shí)間研究了一下《弟子規(guī)》認(rèn)為，這樣的書(shū)能夠提升教師的自身修養(yǎng)，讓教師在教學(xué)中能夠注重自己的言行，為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，得到學(xué)生的認(rèn)可，在一基礎(chǔ)上再開(kāi)展愉快課堂會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。“滿招損謙受益”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，雖然從小就念過(guò)許多這樣的名言警句，但我卻沒(méi)有意識(shí)到謙虛是一種品質(zhì)，反而常常爭(zhēng)強(qiáng)好勝，驕傲自滿。想一想驕傲自滿的確讓自己落后于別人一大截。通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》讓我認(rèn)識(shí)到恭敬和謙虛的重要性，人不可有傲慢之心，在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)。因?yàn)槿松且粋€(gè)過(guò)程，過(guò)程如何很大程度上取決于你選擇了一個(gè)什么樣的人生目標(biāo)。我的人生目標(biāo)是好好教育學(xué)生，讓他們從小接受傳統(tǒng)文化。我相信，一份耕耘一份收獲，十份耕耘十份收獲。只有以身作則，努力提高自身修養(yǎng)，才能更好地開(kāi)展愉快教育，提升教學(xué)效果。
（二）在愉快課堂教學(xué)中，教師不要使用不文明的語(yǔ)言
在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)有一些學(xué)生違反課堂紀(jì)律，甚至搞惡作劇，干擾和破壞課堂的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師一定要運(yùn)用智慧，不要在課堂上與學(xué)生發(fā)生正面的沖突。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)，抗打擊能力差，教師一定要有耐心，用愛(ài)心來(lái)教導(dǎo)他們，不要用不文明的語(yǔ)言進(jìn)行諷刺和挖苦，以免對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害。遇到學(xué)生不遵守紀(jì)律時(shí)，我們可以先安撫他的情緒，盡可能地把課講完，控制課堂的進(jìn)度，照顧大多數(shù)學(xué)生的利益。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要具體分析，不能動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)學(xué)生笨，什么都學(xué)不會(huì)之類(lèi)的話。只有尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。
總之，愉快教育并不是要擯棄刻苦學(xué)習(xí)的精神，而是著眼于尋找苦學(xué)和樂(lè)學(xué)的統(tǒng)一性。如果學(xué)生能夠自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)，那么他的主觀心理體驗(yàn)將是以苦為樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮的。
作者：周靈敏單位：河北省寧晉縣職教中心
一、提高文學(xué)作品的閱讀能力
（一）讀懂文章,訓(xùn)練語(yǔ)感對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，首先從文學(xué)語(yǔ)言的感受力方面得到培養(yǎng)。對(duì)每一篇文學(xué)作品，其中的每個(gè)字、詞、句、段落都必須認(rèn)真分析,即文章中的字、詞、句，必須讀懂，這是鑒賞文學(xué)作品的一個(gè)最基本的要求。在課本中，存在大量的文言文與白話文,而學(xué)生理解這些內(nèi)容有點(diǎn)難度。所以，在對(duì)作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要針對(duì)一些學(xué)生難以理解的句子進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其是遇到文言文的時(shí)候，既抽象又很不好理解，這時(shí)候，教師就要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。
（二）注重朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)重要的部分。教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要首先讓學(xué)生明白這部作品主要描述的大致意境，運(yùn)用自己的想象，對(duì)這個(gè)畫(huà)面進(jìn)行回想。學(xué)生多次對(duì)作品進(jìn)行閱讀后，結(jié)合自己的想象，逐步體會(huì)理解文章的內(nèi)容，對(duì)文章的中心也就有很好的理解了。這樣,通過(guò)學(xué)生的反復(fù)閱讀訓(xùn)練,學(xué)生在語(yǔ)言感受力得到提高,加強(qiáng)了對(duì)文章的理解,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鑒賞能力逐漸得到提高。
（三）提高朗讀的重要性讀文章，也是一個(gè)學(xué)問(wèn)。如果馬馬虎虎地去閱讀就不會(huì)收到好的效果,在朗讀文章時(shí),在語(yǔ)音方面要求準(zhǔn)確、在語(yǔ)句意義上要求清晰。這有這樣，讀出的文章才有情感,我們理解文章才比較好。所以，我們?cè)诶首x時(shí)，要讀出文章的情感，尤其對(duì)文中的詞、句，我們要進(jìn)行細(xì)致琢磨。在不斷思考的過(guò)程中，理解文章中隱含的深層含義。總而言之，無(wú)論是理解還是朗讀課文，這些方式都能夠幫助學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)作品的鑒賞能力。因此，教師要想到各種提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞的方式，拓展學(xué)生的視野。
二、對(duì)文學(xué)作品的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
（一）要對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞能力學(xué)生的知識(shí)水平占據(jù)著重要的作用，除了對(duì)文章的理解外，還要加強(qiáng)對(duì)作品的各個(gè)角度的了解。比如說(shuō)，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語(yǔ)言的運(yùn)用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設(shè)計(jì)一定的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生將這些知識(shí)拓展到生活當(dāng)中，這樣，在理解起來(lái)，也就容易了。同時(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的非智力因素，將這些文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
（二）學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課上的內(nèi)容，更要對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行積累只有越來(lái)越多地獲得知識(shí)，才能使得學(xué)生自身的知識(shí)能力提升。學(xué)生可以通過(guò)擴(kuò)展閱讀量來(lái)增加自己的積累,這對(duì)文學(xué)作品在感悟力上也有提高。
（三）了解文學(xué)作品的作者與創(chuàng)作背景教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文學(xué)作品的作者，進(jìn)行一定的知曉，知道作者所處的社會(huì)背景，為什么要?jiǎng)?chuàng)作這部作品，在什么環(huán)境下創(chuàng)造的，都要有一定的了解，這樣，在理解文學(xué)作品的時(shí)候，才能把握作者的撰寫(xiě)思維，不至于對(duì)主題理解偏，我們才能更容易去理解文章的內(nèi)在含義。
（四）文學(xué)作品的意義文學(xué)作品是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，在作者頭腦中，反映出來(lái)的物質(zhì),作者通過(guò)表達(dá)，反應(yīng)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活的不同態(tài)度。所以，在不同的時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)，有其歷史下的不同背景、具有不同的內(nèi)容。即便是處于同一個(gè)時(shí)期，每一位作者的思考問(wèn)題的方式不一樣，對(duì)作品的理解也有出入。因此，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要對(duì)作者，以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境有所了解，才能更加準(zhǔn)確地理解作者的意圖。
三、鑒賞方法
（一）著眼整體,鑒賞局部作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí),先確定其中心,從整體出發(fā)，再寫(xiě)作局部,以各個(gè)局部的分支構(gòu)成一個(gè)作品。針對(duì)文學(xué)作品的某一方面，我們要找到其特殊之處，將隱含的情感和局部?jī)?nèi)容進(jìn)行連接，共同表現(xiàn)主題思想。所以，當(dāng)我們?cè)阼b賞文章的一部分的時(shí)候，要根據(jù)文章的整體內(nèi)涵來(lái)把握，結(jié)合文章的主體，對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行比較好的了解，最后融入整個(gè)文章的思想，這樣，我們才能全面地體會(huì)和把握作品，在思想感情方面進(jìn)行理解。
（二）根據(jù)文章的體裁進(jìn)行鑒賞針對(duì)表現(xiàn)手法不同的文章而言，學(xué)生在對(duì)此進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要根據(jù)作品的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行欣賞。對(duì)于不同體裁的文學(xué)作品，在表達(dá)主題的方式上，也是不同的,在運(yùn)用的表達(dá)手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時(shí),根據(jù)不同的體裁，我們要抓住表達(dá)的主題，尤其在表達(dá)方式上,圍繞主題的中心、思想，對(duì)文章運(yùn)用的表達(dá)手法進(jìn)行分析。所以，要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)當(dāng)中人物形象的設(shè)置。
四、總結(jié)
綜上所述，當(dāng)我們教學(xué)生如何鑒賞文學(xué)作品的時(shí)候，首先要有一定的基礎(chǔ)，即對(duì)文學(xué)作品的知識(shí)內(nèi)容有所了解，然后在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要積累知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受能力，同時(shí)要結(jié)合文學(xué)知識(shí)，對(duì)文章中作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行理解，最后，把握總體思想，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的鑒賞。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的意識(shí)。
作者：呂淑艷單位：河北省懷安縣柴溝堡第一中學(xué)
一、課堂設(shè)計(jì)完整，課堂氣氛活躍
教師經(jīng)歷過(guò)多次示范課、公開(kāi)課、研究課等，所以在教學(xué)時(shí)大概形式上取得了統(tǒng)一，從導(dǎo)入到分析都能顯得條理清晰，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很完整。不僅如此，教師都能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論，并有各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也能夠給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)展示自己的成果。所以從課堂效果來(lái)看，不再是原來(lái)的死氣沉沉，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，這是很重要的一點(diǎn)進(jìn)步。
二、教師用語(yǔ)規(guī)范，教態(tài)大方
隨著本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，高中階段教師的基本素質(zhì)得到了保障。新畢業(yè)的大學(xué)生都能夠用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，課堂用語(yǔ)也趨漸規(guī)范和形象。教師更有自信，在課堂上教態(tài)大方，用語(yǔ)規(guī)范，能夠很好地教學(xué)。
三、課堂教學(xué)的某些細(xì)節(jié)還需注意
1.板書(shū)設(shè)計(jì)隨意。隨著任課教師對(duì)多媒體的鐘愛(ài)和依賴，越來(lái)越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學(xué)，而很少有板書(shū)。偶爾有寫(xiě)板書(shū)的，也往往是隨手亂畫(huà)，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。沒(méi)有板書(shū)是個(gè)問(wèn)題，而大部分教師的板書(shū)不夠漂亮，凸顯了漢字書(shū)寫(xiě)的尷尬。有一個(gè)教師講杜甫的《蜀相》時(shí)，從詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合角度講起，將學(xué)生分組，用多媒體展示了起承轉(zhuǎn)合的意思，并伴有例講，然后讓學(xué)生分組討論，一邊寫(xiě)下學(xué)生給出的回答。這個(gè)教師的課堂設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出。她先例講，然后再圍繞詩(shī)歌的“起承轉(zhuǎn)合”引導(dǎo)學(xué)生逐步探究詩(shī)歌內(nèi)在的聯(lián)系。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段運(yùn)用得也嫻熟，使得課堂氣氛相當(dāng)好，駕馭課堂的能力也很強(qiáng)，能較好地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏。但是她對(duì)于板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有用心，字寫(xiě)在黑板的什么位置有些隨意，也沒(méi)有進(jìn)行歸納和梳理。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精致。有個(gè)教師講辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時(shí)，沒(méi)有從篇章的角度入手，而是選擇最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”中“揾”字的含義，首先讓學(xué)生注意在考試中對(duì)這類(lèi)試題答題技巧的總結(jié)，讓學(xué)生遵循一定的思路寫(xiě)出答案。然而，他對(duì)學(xué)生的回答缺少進(jìn)一步的引導(dǎo)和追問(wèn)。他設(shè)置的問(wèn)題是讓學(xué)生理清自己的思路，然后來(lái)解題，學(xué)生回答完問(wèn)題之后還需要告訴他遵循的思路，第一位學(xué)生就回答出字詞分析先要解釋再談抒情。這是正確的思路，只是還欠缺對(duì)表達(dá)效果的描述。如果在此時(shí)追問(wèn)學(xué)生“除此兩點(diǎn)還有沒(méi)有需要想到的呢”，可能會(huì)給后面回答問(wèn)題的學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，效果會(huì)更好。
3.忽視了對(duì)于基本語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。教師只顧使教學(xué)生動(dòng)、活潑，卻忽視了讓學(xué)生積累字詞，識(shí)記常識(shí)，使得語(yǔ)文課有些輕飄。
四、對(duì)文本研究不夠深入
盡管許多教師都已經(jīng)注意到文本閱讀的重要性，但大多數(shù)教師對(duì)文本的研究還不夠，只根據(jù)教參理解文本，缺乏個(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。然而，教參提示得越來(lái)越少，教師如果不深入研究文本，就不能體會(huì)到作者的深厚情感，也就不能幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。比如，在教學(xué)辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時(shí)，教師要提到“江南游子”是很重要的意象，應(yīng)該將其豐富涵義講出來(lái)，此外，“登”“楚天”“拍”“揾”都是需要仔細(xì)體會(huì)的詞語(yǔ),這對(duì)學(xué)生理解這首詩(shī)的情感具有重要作用。
五、歷次課堂聽(tīng)評(píng)活動(dòng)總結(jié)
1.在教什么和怎樣教方面，我們應(yīng)該追求課堂的實(shí)效性，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，摒棄華而不實(shí)和嘩眾取寵的做法。課堂設(shè)計(jì)的原則和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是“我要教給學(xué)生什么”“我怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)它”，而不是“我怎樣讓課堂熱鬧”和“我怎樣使用多媒體”。
2.在師生互動(dòng)方面，我們應(yīng)該照顧到學(xué)生的上課狀態(tài)，學(xué)會(huì)盯著學(xué)生的眼睛上課，注意觀察學(xué)生反應(yīng)，不能只顧得要講完課。講完自己準(zhǔn)備的課不是目的，教師應(yīng)該與學(xué)生一起研究、探討、學(xué)習(xí)。
3.在研究教材方面，我覺(jué)得我們做得還是不夠。如果教師照本宣科，課堂教學(xué)會(huì)很生硬。教師深入研究文本，被作品感動(dòng)，才能以情動(dòng)人。另外，教師不能只看教參，要有自己的判斷和理解。比如，對(duì)于《故都的秋》，多數(shù)教師都處理得簡(jiǎn)單了。教師要考慮以下幾點(diǎn)。首先，郁達(dá)夫?qū)憽肮识肌倍皇恰氨本保瑸槭裁矗恳驗(yàn)椤肮识肌笔莻€(gè)文化符號(hào)，而“北京”是個(gè)城市名字；其次，“自古逢秋悲寂寥”，悲秋的文章太多了，如果郁達(dá)夫這篇散文也只是寫(xiě)秋的悲涼，那還有何價(jià)值？再次，“秋味”到底是啥“味”，文章后半部分為什么要寫(xiě)人？
作者：郭玉珍單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)
一、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題分析
（一）語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)目的不明確，學(xué)生無(wú)所適從高中階段每一科都需要課前預(yù)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生每學(xué)完一課后，教師一般都會(huì)提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一課，但大多學(xué)生的提前預(yù)習(xí)都很簡(jiǎn)單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就沒(méi)有興趣了，預(yù)習(xí)就只能流于形式。這樣的結(jié)果和教師的指導(dǎo)有關(guān)，有的教師本身就對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，不夠重視預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，自己從不去多加關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做好正確的指導(dǎo)，沒(méi)有提出相應(yīng)的要達(dá)到的目標(biāo)與要求，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)失去了興趣，從而影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
（二）教師沒(méi)有對(duì)布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題：語(yǔ)文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒(méi)有去對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開(kāi)始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對(duì)照檢查，并沒(méi)有對(duì)所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對(duì)自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對(duì)這種作業(yè)就不會(huì)重視了，可能就不再去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。
二、預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽(tīng)課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)占主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，自學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)提高。
（二）預(yù)習(xí)后可以緊跟教師的節(jié)奏有時(shí)教師的講課節(jié)奏較快，學(xué)生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學(xué)生都已提前學(xué)過(guò)了，即使有的地方不清楚，學(xué)生只要抓住這點(diǎn)內(nèi)容就可以，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，聽(tīng)課的心態(tài)也會(huì)放松很多。如果課前預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
（三）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率有的學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。孰不知課前預(yù)習(xí)得法、預(yù)習(xí)效果好，就能掌握本節(jié)知識(shí)的80%左右，同時(shí)還提高了課堂知識(shí)的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個(gè)道理。課前預(yù)習(xí)能起到事半功倍的作用，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂知識(shí)的掌握速度明顯提高，聽(tīng)課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時(shí)間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也提升了。
（四）預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的、不明白的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。這對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)的積累過(guò)程，有利于對(duì)舊知識(shí)的記憶，為學(xué)好語(yǔ)文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總之，課前預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師要做好這方面的工作，不僅要從預(yù)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，還要從預(yù)習(xí)結(jié)果上考查學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課有著很大的幫助。正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，我希望全體學(xué)生都能搞好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)好語(yǔ)文課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張保華單位：河北省石家莊市第二十一中學(xué)
1.少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）師資力量薄弱。教師是教學(xué)的重要基石，師資力量的豐厚與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。由于少數(shù)民族地區(qū)條件艱苦，沒(méi)有能力吸引更多優(yōu)秀的師資力量，再加上學(xué)校對(duì)于已有教師的進(jìn)修培訓(xùn)意識(shí)不足，致使少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。
（2）教學(xué)手段落后。少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)手段仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用上，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用的重要性認(rèn)識(shí)不夠，長(zhǎng)期以來(lái)的思維定式造成了教學(xué)方法陳舊、落后，再加上少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的知識(shí)能力水平有限，先進(jìn)教學(xué)手段的融入需要更多的契機(jī)，所以很多教師就懶得改變，也不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)研究。
2.少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的思考
（1）重視語(yǔ)文目的教學(xué)。首先應(yīng)該從根本意識(shí)上強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段，而不僅僅是高中階段。其次，從語(yǔ)文的功能性上加以引導(dǎo)，學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是更大的社會(huì)圈子，而不僅限于少數(shù)民族地區(qū)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)走向社會(huì)。最后，讓學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)對(duì)個(gè)人素養(yǎng)和內(nèi)涵的重要性。
（2）更新教學(xué)設(shè)備，拓展教學(xué)資源。高中階段的學(xué)生有能力接觸更多層次和廣度的知識(shí)，其接收的知識(shí)范疇決不能僅限于書(shū)本知識(shí)，這會(huì)限制和扼殺學(xué)生的能力發(fā)展，所以學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸新鮮信息資源的途徑，在這方面，學(xué)校需要加大資金投入，也可以申請(qǐng)國(guó)家財(cái)政撥款，以更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)后盾提升教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)成果。
（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸取更多優(yōu)秀青年教師到少數(shù)民族地區(qū)從教。雄厚的師資力量是保障教學(xué)成果的重要基石，這其中，包括教師先進(jìn)的教學(xué)理論思想、科學(xué)的教學(xué)手段和與學(xué)生交流溝通的有效方法，等等。學(xué)校可以采取更多的優(yōu)惠政策吸取更多優(yōu)秀的青年教師到少數(shù)民族地區(qū)，這能有效地為少數(shù)民族地區(qū)注入更多新鮮的血液和思想。另外，學(xué)校也應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)意識(shí)，給教師提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使教師在強(qiáng)化自身技能的同時(shí)，也能以更加飽滿的熱情和信心教導(dǎo)學(xué)生。
（4）與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)手段。新穎的教學(xué)手段不但能有效促進(jìn)教與學(xué)的科學(xué)融合，還能有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛能。先進(jìn)的教學(xué)手段是符合學(xué)生的性格和知識(shí)特點(diǎn)的，比如寓學(xué)于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將繁瑣的程序簡(jiǎn)易化，有利于學(xué)生的長(zhǎng)久掌握。教師可以多加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并用于教學(xué)實(shí)踐中，然后積極總結(jié)、反思，不斷提升教學(xué)手段，使先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)手段成為學(xué)生不斷進(jìn)步的強(qiáng)勁推動(dòng)力。總之，少數(shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)需要教師不斷地總結(jié)和進(jìn)步，在不斷解決客觀問(wèn)題的基礎(chǔ)上，掃除語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
作者：王瑜紅單位：甘肅省合作市中學(xué)
一、情感積累，教師情感素質(zhì)培養(yǎng)
語(yǔ)文是由文字、語(yǔ)言和文學(xué)等因子組合而成的課程。語(yǔ)言文字是人們傳遞信息思想交流的重要工具，不管這些文字用于什么場(chǎng)合，都包含作者的一定情感。所以，教師首先要注意情感積累，在閱讀文本時(shí)，要先于學(xué)生蓄積情感，這樣才能在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)，用豐富的情感藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的心靈，學(xué)生被情感所打動(dòng)，教與學(xué)才能實(shí)現(xiàn)和諧共鳴。高中語(yǔ)文教學(xué)需要?dú)v練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力，而情感體驗(yàn)傳遞不僅是對(duì)學(xué)生的思想教育，在體驗(yàn)過(guò)程中也能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素質(zhì)。如《都江堰》，這篇文章最顯著的特點(diǎn)是把都江堰和長(zhǎng)城進(jìn)行比對(duì)，突出都江堰造福人民的實(shí)用性。學(xué)生對(duì)這個(gè)情感因素的接受是籠統(tǒng)的，因?yàn)槲覀儧](méi)有生活在都江堰地域，都江堰的恩澤沒(méi)有惠及到我們身上。如果教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：我們的家鄉(xiāng)就在都江堰，這條母親河給我們帶來(lái)多少恩惠呢？這條河養(yǎng)育了多少英雄豪杰呢？學(xué)生會(huì)在討論學(xué)習(xí)中獲得更多情感體驗(yàn)，對(duì)都江堰的感情自然也會(huì)升華到另一個(gè)高度。
二、角度探索，教學(xué)情感激發(fā)手段
語(yǔ)文課堂實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)，需要篩選合適角度，這樣才能準(zhǔn)確切入。高中學(xué)生有一定感知能力，對(duì)情感體驗(yàn)要求也比較高，教師具有較高的文學(xué)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，巧妙設(shè)計(jì)情感教學(xué)入口方式，激發(fā)效果才能體現(xiàn)出來(lái)。如教師范讀，這是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。雖然可以用專(zhuān)家朗誦錄音，但情感激發(fā)遠(yuǎn)沒(méi)有教師親自操刀示范來(lái)得真實(shí)激烈。如果教師能夠用磁性十足的聲音朗讀教材文本，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)可以用震撼來(lái)描述。教學(xué)情感體驗(yàn)傳遞未必要困在文本思想內(nèi)涵上，對(duì)文本的感知是多角度多層面的，選擇學(xué)生需要的教師擅長(zhǎng)的情感傳遞方式，教學(xué)效果勢(shì)必顯著，反之，教學(xué)難免陷入無(wú)應(yīng)答的尷尬境地。如《蘭亭集序》這篇文章，涉及情感因素非常豐富。儒、道、玄、佛等思想都在此匯集，作者論生說(shuō)死，傳遞鮮明觀點(diǎn)，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”是對(duì)玄佛思想的否定，堅(jiān)持儒道思想。如果教師只是從這個(gè)角度進(jìn)行情感教學(xué)設(shè)計(jì)，未必能夠引起學(xué)生的積極響應(yīng)。《蘭亭集序》開(kāi)辟了清新自然的文風(fēng)，情景交融、吐露心胸、激而不浮、樸素簡(jiǎn)潔的文字，給我們帶來(lái)的是晴朗明媚的感覺(jué)，這些經(jīng)典的語(yǔ)言，大大豐富了祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)。教師可以從文字運(yùn)用這個(gè)角度進(jìn)行情感引導(dǎo)，想必一定能夠贏得更多應(yīng)和之聲。
三、空間拓展，學(xué)生情感體驗(yàn)實(shí)踐
語(yǔ)文教學(xué)情感體驗(yàn)方式眾多，教師為學(xué)生情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生情感基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極拓展思維寬度，拓展情感體驗(yàn)空間，不斷提升情感體驗(yàn)水平。教師要尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性差異，堅(jiān)決杜絕“大一統(tǒng)”式教學(xué)行為，要極力提倡創(chuàng)新思維，尊重個(gè)性發(fā)展。《滕王閣序》是一篇美文，不僅句式整齊節(jié)奏明快，而且辭藻華美境界無(wú)限，由地寫(xiě)到人，由人寫(xiě)到景，由景觸及到情感，閱讀這樣的文字本身就是一種享受。學(xué)生文字水平有差異，對(duì)美文的認(rèn)知也存在差距。教師在指導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)時(shí)，不妨先進(jìn)行文意梳理，并給學(xué)生一些提示。學(xué)生在具體操作時(shí)，就會(huì)很容易進(jìn)入到美文美境之中。高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行情感體驗(yàn)傳遞，這是語(yǔ)文教學(xué)的本位回歸，完全符合新課標(biāo)精神。
新課標(biāo)要求：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶。”重視語(yǔ)文教學(xué)情感體驗(yàn)傳遞，為學(xué)生進(jìn)入情感世界開(kāi)辟入口，學(xué)生在具體情感體驗(yàn)中獲得情感歷練，教學(xué)過(guò)程由知識(shí)傳授向情感體驗(yàn)過(guò)渡。這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的根本訴求。
作者：袁玲
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉(zhuǎn)變?cè)谟诟淖円酝咧姓Z(yǔ)文教師在課程講授中的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽(tīng)和記筆記，這樣的被動(dòng)的局面在新課程教學(xué)理念下都得到了轉(zhuǎn)變，改變了高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學(xué)生閱讀知識(shí)的傳授，向主要培養(yǎng)學(xué)生的具體語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上發(fā)展；教師在語(yǔ)文閱讀課堂上主要是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體課程環(huán)境中去學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主的局面；讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容去體會(huì)、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個(gè)模式的教學(xué)困境，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性，和社會(huì)需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生合作探索的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的人文精神培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中所學(xué)到的知識(shí)與生活相互聯(lián)系，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛(ài)心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。
四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變
新課程要求我們改變以往課堂教學(xué)要素，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)存在不合理的地方進(jìn)行改革，就是在以往單一的教學(xué)要素上進(jìn)行多元要素共同參與的課堂，實(shí)現(xiàn)多元素共同交流的局面，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)可以進(jìn)行相互對(duì)話，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)反饋，做到相互之間的互動(dòng)，同時(shí)也能夠了解到學(xué)生、家長(zhǎng)心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準(zhǔn)備一堂好的閱讀課程。在教學(xué)課堂上管理實(shí)行人文關(guān)懷，從過(guò)去的一手抓到現(xiàn)在讓學(xué)生去進(jìn)行自主嘗試、自主去體驗(yàn)，對(duì)一些閱讀知識(shí)體系教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生盡量做到自我管理，從探究式的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。因此，在新課程教學(xué)改革背景下，我們要不斷地總結(jié)過(guò)去，積極地尋求改變現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)方法，把自身語(yǔ)文教師的角色調(diào)整好，不斷結(jié)合實(shí)踐對(duì)課程進(jìn)行改革，只有我們?cè)谝痪€教學(xué)的教師的不懈努力下，高中語(yǔ)文閱讀課程一定會(huì)發(fā)展得更好，為高中語(yǔ)文整體發(fā)展提供支撐。
作者：王一丹
一、確立全面合理的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性
語(yǔ)文教師要深入分析文章內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要全面，包括選材、人物背景以及中心思想等，從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，我在確立《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)的目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面。
1.要掌握的知識(shí)點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)本文在選材、布局以及塑造人物形象等方面具有哪些特點(diǎn)。（2）體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法，自己組織語(yǔ)言總結(jié)文中表現(xiàn)人物性格的手法。（3）掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。（4）理解藺相如機(jī)智勇敢以及不畏強(qiáng)暴的精神，理解廉頗公忠體國(guó)和勇于改過(guò)的精神，理解廉頗和藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，學(xué)習(xí)他們以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。
2.學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)。（1）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和表現(xiàn)人物性格等方面的特點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。（2）積累文言文中常用到的詞，并且能正確使用這些詞。
3.德育滲透點(diǎn)。學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人處事和遇到重大事件時(shí)以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。教師確立了全面合理的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)重難點(diǎn)就明確了。然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生閱讀全文，把握文章中的三個(gè)故事，了解全文的寫(xiě)作線索，“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“廉藺交歡”三個(gè)故事突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼以及顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話。
1.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)是一種令人心情放松和愉悅的語(yǔ)言，可以帶給我們美感，讓我們?nèi)谌肫渲校錆M想象。例如，我在教學(xué)《雨巷》一課時(shí)，這篇課文本身就是一幅唯美的畫(huà)面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：運(yùn)用多媒體課件播放一段帶有音樂(lè)的視頻，獨(dú)自撐傘的年輕女子，獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)、又寂寥的雨巷……用音樂(lè)來(lái)渲染丁香姑娘的惆悵、徘徊，渲染書(shū)中的優(yōu)美意境。那女子幽怨、哀傷的神情盡收學(xué)生眼底，身影并不清晰的丁香姑娘就這樣走進(jìn)了學(xué)生心里。這樣的情境可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要著重在文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)上下功夫，保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：文章中的周樸園是個(gè)十足的反面形象，但是他就沒(méi)有一絲一毫的人性了么？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，緊接著再展開(kāi)激烈的討論，從多個(gè)角度去分析。這就改變了過(guò)去單純地講解的單一教學(xué)方式，在這樣的討論下，課文中一些人物的形象也會(huì)逐漸豐滿起來(lái)。在這種情境中，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也得以提高。
三、突出學(xué)生的主體地位
高中語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究知識(shí)。教師還應(yīng)該把改進(jìn)教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利的條件，有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。比如，在教學(xué)必修課《中國(guó)建筑的特征》一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更詳細(xì)地了解我國(guó)建筑的特征，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：西方建筑和我國(guó)建筑有哪些不同點(diǎn)；中國(guó)的建筑中，南方和北方的建筑又有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生自己去動(dòng)手查閱相關(guān)的資料，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)。總之，教師要不斷更新教學(xué)理念，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
作者：靳磊苗單位：河北省沙河市第一中學(xué)
一、滲透素質(zhì)教育
在語(yǔ)文學(xué)科中滲透素質(zhì)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科本身就有人文性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教育也是新課標(biāo)的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透素質(zhì)教育，也就是要把素質(zhì)教育寓于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中。素質(zhì)教育的核心是愛(ài)國(guó)主義教育。教師要以教材中的典型事例啟迪學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生從狹隘走向博大，激勵(lì)他們?yōu)榱嗣褡濉?guó)家而奮發(fā)向上。課文中有許多為追求真理獻(xiàn)身事業(yè)的仁人志士值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如《記念劉和珍君》《指南錄后序》《五人墓碑記》《<黃花崗烈士事略>序》《我有一個(gè)夢(mèng)想》等，就是這類(lèi)好文章。學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時(shí)，可結(jié)合歷史上的民族英雄事跡，融進(jìn)那種為了國(guó)家的繁榮昌盛而上下求索、九死不悔的精神。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，思想品德教育也應(yīng)該是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。在教學(xué)朱自清散文時(shí)，可自然滲透進(jìn)他“寧可餓死，不吃美國(guó)救濟(jì)糧”的崇高品格。總之，教材中這些人文因素不勝枚舉，星星點(diǎn)點(diǎn)都發(fā)射出熠熠光芒。在教學(xué)中滲透進(jìn)去，對(duì)陶冶、教化學(xué)生有至關(guān)重要。
二、滲透審美教育
語(yǔ)文教育離不開(kāi)審美。只有把審美素質(zhì)的培養(yǎng)滲透進(jìn)語(yǔ)文教育，才能全面完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中的審美包括感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮審美滲透作用，滲透進(jìn)審美形象的感受、理解和體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》《雷雨》《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》時(shí)滲透進(jìn)美的教育，通過(guò)對(duì)象征意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，使人產(chǎn)生深刻、愉悅的美感。又如《赤壁懷古》的豪放不羈的崇高美、《百合花》的清秀俊逸的輕靈美均給人以不同的審美感受。學(xué)習(xí)《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》可以滲透親情美教育，學(xué)習(xí)《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》可以滲透自然美教育。這些“文質(zhì)兼美”的典范文章不僅折射了作者的美感，而且也是一個(gè)民族心靈的歷史、情感的歷史，通過(guò)對(duì)一篇篇璀璨雋永的文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，藉以了解它所涵蓋和再現(xiàn)的重大歷史背景。
三、滲透現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)教育
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育是未來(lái)的事業(yè)，在新世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把當(dāng)代學(xué)科研究的最新成果納入教學(xué)范圍，從大語(yǔ)文觀的高度去選擇、組織和分析語(yǔ)文文本的內(nèi)容。這就必須更新觀念，具有現(xiàn)代意識(shí)，沖破應(yīng)試教育的樊籬，滲透進(jìn)有關(guān)現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際能力，使全體學(xué)生全面且主動(dòng)地得到發(fā)展。語(yǔ)文雖是基礎(chǔ)性學(xué)科，但教者也不能死守教材而無(wú)現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，融進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用滲透法，在課文內(nèi)容、語(yǔ)法、邏輯、修辭等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面靈活機(jī)動(dòng)地滲透相應(yīng)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文動(dòng)態(tài)有所掌握。例如，學(xué)習(xí)《我與地壇》，不僅要介紹史鐵生有關(guān)自身經(jīng)歷的散文，而且可以對(duì)比性地介紹有關(guān)其他散文，這樣便于學(xué)生較早地鏈接當(dāng)代文學(xué)的新題材。又如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，向?qū)W生介紹以語(yǔ)言的存在形式及其特征為主線來(lái)組織教材的內(nèi)容體系。
四、滲透學(xué)法教育
根據(jù)現(xiàn)代教育的新觀念，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用滲透法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維方法是思維能力的基礎(chǔ)。所以，首先要對(duì)學(xué)生滲透進(jìn)思維方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)，或綜合，或演繹，或分析，或分類(lèi)，或比較，或想象，或假設(shè)，這些方法都來(lái)自思維，同時(shí)也在思維過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。例如，通過(guò)“同題作文”滲透發(fā)散思維和邏輯思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維和邏輯思維的重要意義。其次，在教學(xué)過(guò)程中要滲透進(jìn)掌握知識(shí)的基本方法，語(yǔ)法、邏輯、修辭等內(nèi)容的學(xué)習(xí)各有其法，記敘文、議論文、散文的寫(xiě)法也各有不同。這都要給學(xué)生以規(guī)律性的指點(diǎn)，使學(xué)生能夠歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己的潛在能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)自信心、進(jìn)取心和意志力。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要自覺(jué)地運(yùn)用滲透式教學(xué)法。但在具體運(yùn)用時(shí)，要注意滲透的內(nèi)容和方法，切不可為了滲透而滲透。改革教育，提高質(zhì)量，有許多工作需要去做，而滲透式教學(xué)法確實(shí)是值得探討的重要課題。
作者：馬強(qiáng)單位：江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)
一、把閱讀欣賞的權(quán)利還給學(xué)生
在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我們不是要讓學(xué)生把課文中看到的語(yǔ)言原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)述出來(lái)，而是要讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)心的語(yǔ)言加工和自己對(duì)文章的理解用自己的話表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的印象才會(huì)深刻。甚至有時(shí)候，學(xué)生不需要語(yǔ)言交流，只要與作者有了心靈碰撞的火花，就能夠感受到文中人物的喜怒哀樂(lè)。閱讀一篇文章是學(xué)生自己要做的事情，教師不能代替他們?nèi)ニ伎己屠斫猓词箤W(xué)生在閱讀中遇到了一定的困難，教師也要給予學(xué)生思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能獲得閱讀的獨(dú)特經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主角。我們不能總是把整篇文章化解成一個(gè)個(gè)枯燥死板的考試點(diǎn)，即使細(xì)枝末節(jié)也要講，要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察和感悟，提高他們對(duì)文章的理解和審美能力。同一篇課文，不同的教師會(huì)有不同的教法。學(xué)生的認(rèn)知水平有高有低，他們的情感體驗(yàn)也是不同的，教師講述的內(nèi)容要有特色的，使每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)出自己讀這篇文章時(shí)的真實(shí)感受。教師在這個(gè)過(guò)程中其給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生才能去文中人物有思想上的碰撞。學(xué)生如果不自己去朗讀、去感悟，就不會(huì)有真實(shí)的感受。
二、把語(yǔ)言知識(shí)的梳理總結(jié)變?yōu)閷W(xué)生整體的感悟
每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)就有著很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識(shí)是相當(dāng)具體和明確的，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對(duì)于數(shù)學(xué)技能的形成過(guò)程，而語(yǔ)文教學(xué)的目的并不僅僅是每篇課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)，課文只是一個(gè)案例，重要的是要讓學(xué)生通過(guò)一篇課文來(lái)閱讀、欣賞和感悟，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更側(cè)重的是感性的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師總是將課文中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)陳列出來(lái)，或者針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一道又一道的測(cè)試題，讓學(xué)生進(jìn)行很多機(jī)械性操練。教師的題海戰(zhàn)術(shù)把文科的感悟體驗(yàn)變成了理科的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)失去了本身的人文性。在倡導(dǎo)新課程理念的今天，我們要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去閱讀和感悟，讓他們能夠通過(guò)自己的理解和感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
三、在學(xué)生和優(yōu)美的文章之間架起一座溝通的橋梁
教材不是金科玉律，學(xué)生也不是容納知識(shí)的容器，作為教師，我們要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教材中的文章提出自己的疑問(wèn)和評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測(cè)和批判的精神去閱讀一個(gè)作品。如果有不同意見(jiàn)，學(xué)生可以進(jìn)行改編和創(chuàng)作。這樣的批判和創(chuàng)新可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。常用的方法有以下幾種。
（一）尋找相同體驗(yàn)，引起情感共鳴學(xué)生在閱讀課文時(shí)，很多時(shí)候由于沒(méi)有書(shū)中人物的真實(shí)經(jīng)歷，不能體會(huì)人物的心情，遇到這樣的情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)人物的經(jīng)歷進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中相類(lèi)似的經(jīng)歷來(lái)感悟，使學(xué)生能夠?qū)⑿谋刃模_(dá)到情感的共鳴。
（二）讀與寫(xiě)相結(jié)合，加深文章理解為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用讀與寫(xiě)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己課上對(duì)文章的理解提出自己不同的看法，讓他們從不同的角度來(lái)續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)這個(gè)故事。學(xué)生的想法可能各不相同，只要不背離課文的主旨都是值得鼓勵(lì)的。在這個(gè)重新寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，自信心也提高不少。學(xué)生的心靈和課文真正地實(shí)現(xiàn)了碰撞和對(duì)接。
（三）增加課外閱讀，拓展學(xué)生眼界教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，不要僅僅局限于教材中的文章，要跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，讓學(xué)生不斷拓展語(yǔ)言信息的渠道，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣和生機(jī)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是美好的感性體驗(yàn)過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在作品中體會(huì)文學(xué)的魅力，獲得美好的情感體驗(yàn)和對(duì)于自然、生活的感悟，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
作者：陳志鋒單位：江西省貴溪一中
一、美育的概念和當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考無(wú)疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來(lái)的發(fā)展方向，是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語(yǔ)文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關(guān)鍵的地位上。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)劣，它在我們的日常生活中也是隨時(shí)隨處可見(jiàn)且需要使用的。但是由于應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)方法一直存在，使許多學(xué)生產(chǎn)生了一種為考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，這非常容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩心理。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際考察，將當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)為以下兩點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了應(yīng)付考試繁重的課業(yè)壓力和眾多的考試給現(xiàn)階段的高中生帶來(lái)了非常沉重的壓力，以至于他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生變成了只會(huì)考試的機(jī)器。還有的學(xué)生僅僅關(guān)注教師劃定的考點(diǎn)，并不關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的延伸和運(yùn)用，從不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻思考，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深度認(rèn)識(shí)。
2.忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，語(yǔ)文雖然是學(xué)生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學(xué)生的重視，在高中語(yǔ)文課堂上，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神、睡覺(jué)，甚至偷學(xué)其他科目的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不斷下降，這又導(dǎo)致他們厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的方式
（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，感知美的存在要在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是非常重要的。據(jù)相關(guān)資料顯示，直觀感知是人們進(jìn)行審美活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，也是進(jìn)行審美活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行美育時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常源藖?lái)對(duì)學(xué)生的性情進(jìn)行陶冶。我國(guó)偉大的美學(xué)家王朝聞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想要引起人們的強(qiáng)烈的感動(dòng)的情緒，就需要對(duì)其進(jìn)行具有感覺(jué)的熏陶。”可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)美育情境是非常重要的。語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的情境。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)、視頻、圖片的演示，讓學(xué)生能夠直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據(jù)所需講解的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，查找與之相關(guān)的背景資料，并用多媒體為學(xué)生播放。如果知識(shí)點(diǎn)涉及少數(shù)民族或國(guó)外的風(fēng)俗，教師就可以作更深層次的講解，使學(xué)生充分了解和掌握各個(gè)民族和國(guó)家的民俗風(fēng)情，從而感知不同風(fēng)格的美。
（二）朗讀古詩(shī)文，在想象中感知美在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。就美育來(lái)說(shuō)，朗讀也是進(jìn)行美育的重要方式，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠充分感受到千變?nèi)f化的文字的魅力，在閱讀中真正學(xué)會(huì)審美。例如，教師在講解《歸去來(lái)兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學(xué)作品的時(shí)候，就可以為學(xué)生播放相關(guān)的朗讀視頻，并為文本內(nèi)容配上動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生在聲音與形象緊密結(jié)合的情境中理解文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感，使其學(xué)會(huì)欣賞不同語(yǔ)言所營(yíng)造的不同的審美氛圍，在感知中通過(guò)想象學(xué)會(huì)審美，進(jìn)而全面融入到文本所營(yíng)造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語(yǔ)文教師又會(huì)走入另一個(gè)極端，即以視頻中的朗讀代替學(xué)生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導(dǎo)的作用，課堂朗讀的主體必須是學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節(jié)奏，也才能讀出古詩(shī)文的韻味。
（三）自發(fā)地欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地欣賞和朗誦課文，真正使學(xué)生進(jìn)入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在課后可以為學(xué)生推薦一些適合其年齡，并具有很強(qiáng)的審美價(jià)值的書(shū)籍，讓學(xué)生在個(gè)人閱讀后再以小組的形式在課上進(jìn)行關(guān)于讀后感的討論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力也有著至關(guān)重要的作用。久而久之，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，并養(yǎng)成通過(guò)閱讀和朗誦欣賞文學(xué)作品的審美能力。
三、結(jié)語(yǔ)
審美教育是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的重任。在高中語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透美育，不僅能夠提升學(xué)生的美感和創(chuàng)造性，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)同樣有著十分重要的作用。但是，滲透美育要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，也就是說(shuō)不能將美機(jī)械地灌輸給學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣會(huì)適得其反。因此，教師在進(jìn)行美育時(shí)，要充分了解和掌握此年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為學(xué)生選擇他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段傳授知識(shí)。美育博大精深，需要高中語(yǔ)文教師不斷地探索，以取得更好的教育效果。
作者：王忠良單位：忠縣新立中學(xué)校
一、精挑細(xì)選，高中語(yǔ)文文本資源貴在精
高中語(yǔ)文文本資源特色之一就是精。在高中語(yǔ)文文本資源中，精是語(yǔ)文文本中的一個(gè)特色，每一篇文本都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，這是高中語(yǔ)文的一個(gè)優(yōu)勢(shì)特色，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握這一優(yōu)勢(shì)特色，發(fā)揮出高中語(yǔ)文精的這一特點(diǎn)。在蘇教版高中語(yǔ)文文本中，我們放眼一觀，每一篇文本都是在文學(xué)史中熠熠發(fā)光的一個(gè)華彩篇章，上自先秦，下迄近現(xiàn)代，博貫古今中外。每一個(gè)朝代每一個(gè)歷史中的關(guān)鍵時(shí)期，我們都可以找到一個(gè)優(yōu)秀的作品，看到一個(gè)時(shí)代的縮影。有古代大文學(xué)家韓愈的《師說(shuō)》，有我們偉大主席的詩(shī)作，有朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》，有海倫?凱勒的勵(lì)志名篇《假如給我三天光明》。當(dāng)然，蘇教版的文本資源的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，它還有許多許多的經(jīng)典名篇，都是在無(wú)數(shù)教育工作者精心挑選的基礎(chǔ)上，匯編而成的給現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)梳理教學(xué)思路的系統(tǒng)體系。高中語(yǔ)文教學(xué)中，每一位高中語(yǔ)文教師都需要發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，把握住精這一特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)和利用高中語(yǔ)文文本資源。在教學(xué)的實(shí)際中，我們要以高中語(yǔ)文教學(xué)文本為主，要充分利用高中語(yǔ)文文本資源，深入剖析每一篇課文，充分發(fā)揮每一篇文本資源，使其能夠更好地輔助高中語(yǔ)文教學(xué)。例如在教學(xué)實(shí)際中，關(guān)于《記念劉和珍君》這一篇文本資源的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們就需要充分把握文本的利用程度。這一篇是一個(gè)真猛士的悼歌，是中國(guó)文學(xué)斗士魯迅先生對(duì)于一位革命勇士的最深刻的悼念。在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，我們需要利用這篇文章，深刻地體會(huì)到一個(gè)時(shí)代的悲劇故事，看到一個(gè)直面人生的勇敢斗士。這一篇精挑細(xì)選的文章，我們需要體會(huì)到匯編者的良苦用心，需要發(fā)揮精這一優(yōu)勢(shì)，因此，我們需要學(xué)習(xí)的不僅是一篇課文，而是課文給我們帶來(lái)的啟示，給我們創(chuàng)造的精神財(cái)富。文本資源精，我們更需要用心利用，深化高中語(yǔ)文教學(xué)。
二、主題教學(xué)，高中語(yǔ)文文本資源貴在專(zhuān)
高中語(yǔ)文文本資源的第二個(gè)特點(diǎn)就是專(zhuān)。專(zhuān)體現(xiàn)了高中文本資源的專(zhuān)題性質(zhì)，更利于高中文本資源的學(xué)習(xí)，通過(guò)相似的專(zhuān)題能夠深化語(yǔ)文教學(xué)的目的，加強(qiáng)語(yǔ)文文本資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮專(zhuān)這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步深化。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)際中，以“一滴眼淚中的人性世界”這一專(zhuān)題為例，其下設(shè)計(jì)了三個(gè)小的專(zhuān)題來(lái)解剖人性世界———“靈魂的對(duì)白”、“美與丑的看臺(tái)”、“人性在復(fù)蘇”，分別是《雷雨》、《一滴眼淚換一滴水》、《辛德勒名單》。這三個(gè)專(zhuān)題都是圍繞人性、眼淚這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，分別節(jié)選了中外的不同文學(xué)名著，來(lái)深刻的剖析了人性這個(gè)話題。而眼淚則突出了文章中一定的悲劇，容易引起讀者的共鳴；人性則是讀者讀完之后應(yīng)有的思考，應(yīng)該受到的啟發(fā)。在這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，高中語(yǔ)文教師就要充分發(fā)揮專(zhuān)題的優(yōu)勢(shì)，深入剖析人性，以及基于人性基礎(chǔ)之下的大眾悲哀，呼喚人性的蘇醒，讓學(xué)生能夠更好地讀懂專(zhuān)題。《雷雨》中突出強(qiáng)調(diào)的是人性中靈魂的魅力，《一滴眼淚換一滴水》更強(qiáng)調(diào)的是世界上美與丑的社會(huì)百態(tài)，而《辛德勒名單》則是一次人性復(fù)蘇的號(hào)召。這三個(gè)專(zhuān)題層層遞進(jìn)，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)人性這個(gè)深邃的話題。因此，教師應(yīng)該要充分發(fā)揮專(zhuān)題這一優(yōu)勢(shì)，把握住專(zhuān)題的主旨思想，圍繞著專(zhuān)題緊密地開(kāi)展教學(xué)工作，充分開(kāi)發(fā)利用文本資源。
三、延伸拓展，高中語(yǔ)文文本資源貴在廣
高中語(yǔ)文文本資源的第三個(gè)特點(diǎn)就是廣。廣是指涉及面全面，能夠更好地促使學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育中學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的。高中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮文本資源廣的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全面的語(yǔ)文教學(xué)體系，拓展學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。在蘇教版的高中語(yǔ)文文本資源中，廣這一優(yōu)勢(shì)也展現(xiàn)得淋漓盡致。專(zhuān)題的廣，選文的廣，都賦予了蘇教版高中語(yǔ)文文本資源的無(wú)限可能，使教師有更大的發(fā)揮空間，不斷的深化拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中，高中教師要把握住廣這一文本資源優(yōu)勢(shì)，盡可能地開(kāi)發(fā)文本資源，合理利用文本資源，從而達(dá)到深化高中語(yǔ)文教學(xué)目的。以高中語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題為例，從“向青春舉杯”，到“月是故鄉(xiāng)明”，到“珍愛(ài)生命”，到“歷史的回聲”，再到“文明的對(duì)話”等等，我們不難發(fā)現(xiàn)，它的專(zhuān)題設(shè)計(jì)是十分的廣泛的，有歌頌我們青春活力的華彩篇章，有我們深切的思想愁緒，有我們對(duì)生命的歌頌贊美，有我們歷史未來(lái)的精神對(duì)話……在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，高中教師要充分發(fā)揮廣這一優(yōu)勢(shì)，以此為基準(zhǔn)，深化拓展專(zhuān)題，延伸學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，成為新時(shí)代背景下符合教學(xué)目的的新型人才。在把握住語(yǔ)文文本資源廣的優(yōu)勢(shì)，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
蘇教版的高中語(yǔ)文文本資源的三個(gè)特點(diǎn)分別是精、專(zhuān)、廣。精是文本資源選材的精細(xì)，我們要發(fā)揮精的優(yōu)勢(shì)，深入解析每一篇文章，達(dá)到細(xì)致的體會(huì)、領(lǐng)悟；專(zhuān)是文本資源特色的大小雙重專(zhuān)題設(shè)計(jì)，我們要發(fā)揮專(zhuān)的優(yōu)勢(shì)，用專(zhuān)題方式來(lái)深化學(xué)生的主題感悟，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)；廣是專(zhuān)題涉及的廣泛，包括眾多的專(zhuān)題設(shè)置，發(fā)揮廣的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)人能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下教育的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要充分發(fā)揮精、專(zhuān)、廣這三個(gè)特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和利用文本資源，深化語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。合理地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文文本資源，才能夠避免囫圇吞棗的教條式教學(xué)，深化語(yǔ)文教學(xué)的主題、內(nèi)涵。
作者：王文君單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)
一、創(chuàng)新師生關(guān)系，從“師道尊嚴(yán)”向“和諧民主”轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無(wú)形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開(kāi)心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無(wú)論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問(wèn)題，并聽(tīng)取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無(wú)法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變
體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌P者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問(wèn)題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過(guò)一些表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物形象的，以及如何通過(guò)技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開(kāi)展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級(jí)后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)是彌補(bǔ)學(xué)生層級(jí)之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時(shí)更要整合班級(jí)的資源。因?yàn)閮H靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過(guò)幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行幫扶，可以采取每人幫扶一段時(shí)期，或每人幫扶一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識(shí)回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動(dòng)既能夠幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要注重理念創(chuàng)新，尤其要重點(diǎn)抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)切實(shí)有效的改進(jìn)措施提升語(yǔ)文教學(xué)成效。
作者：盧曉卓單位：江蘇省丹陽(yáng)市第六中學(xué)
一.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)的理念落后新時(shí)期，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生的情感和知識(shí)的培養(yǎng)，但是很多地區(qū)的學(xué)校仍然采用舊的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)。為了應(yīng)對(duì)高考，很多語(yǔ)文教師都是將重點(diǎn)放在小說(shuō)的寫(xiě)作方法、架構(gòu)、思路和作家的介紹，而且往往都是照搬原套參考書(shū)上的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的真實(shí)的需求以及小說(shuō)教學(xué)的真正的意義。教學(xué)理念的落后，難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)生情感的有效激發(fā)，不利于學(xué)生文學(xué)欣賞能力的提高。
2.教學(xué)的方法不合適在高考這個(gè)大背景下，很多教師將高中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)變成了類(lèi)似的流水線作業(yè)，這種模式化的教學(xué)方式就是進(jìn)行作家背景及文學(xué)常識(shí)的介紹，并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶這些內(nèi)容，然后對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作的方法、思路及其架構(gòu)進(jìn)行分析，其大體上都是套用教學(xué)參考書(shū)里的內(nèi)容，最后是對(duì)小說(shuō)所表達(dá)的思想進(jìn)行教學(xué)，而且這種教學(xué)往往比較生硬，大都是灌輸式的教學(xué)。
3.學(xué)習(xí)資料的作用有限同樣是高考的重?fù)?dān)，使得學(xué)生忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，花費(fèi)更多的精力和時(shí)間放在理化生的習(xí)題練習(xí)上，很少進(jìn)行小說(shuō)的課外閱讀。即便有些學(xué)生會(huì)偶爾的翻看文學(xué)小說(shuō)，也會(huì)有所收獲，但是缺少老師在中間進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這些知識(shí)也難以變成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教學(xué)的沉重壓力使教師在小說(shuō)教學(xué)中沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)小說(shuō)進(jìn)行必要的整理和歸納。總之，由于高考的原因，有很多精彩的小說(shuō)和教學(xué)資料都被荒廢，其潛在的價(jià)值沒(méi)能夠充分的發(fā)揮。
二.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)策
1.交流討論，塑造人物的形象事實(shí)上，學(xué)生的理解力和感知力有著差異性是客觀存在的，現(xiàn)代教育就是要認(rèn)識(shí)并重視學(xué)生之間的這種個(gè)體的差異性，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育。因此，高中教師在小說(shuō)教學(xué)中要善于使用交流討論的教學(xué)方式來(lái)了解學(xué)生理解知識(shí)的水平以及學(xué)生的潛能，使不同層次上的學(xué)生在小說(shuō)教學(xué)的課堂上都能夠有不同程度的收獲。交流討論中，教師有必要對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、肯定和指導(dǎo)。在課堂上，教師可以通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，完成對(duì)小說(shuō)人物的形象塑造，從而理解小說(shuō)所具有的藝術(shù)性。如在《一個(gè)人的遭遇》里，教師可以先設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為小說(shuō)中的“一個(gè)人”是誰(shuí)以及索科洛夫有著怎樣的遭遇等。然后鼓勵(lì)大家積極參與討論，通過(guò)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生塑造自己心目中的人物形象。
2.深化主題，理解小說(shuō)的外延小說(shuō)的主題可以說(shuō)是小說(shuō)的靈魂，在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手來(lái)分析小說(shuō)故事的本質(zhì)及人物命運(yùn)等。如《祝福》的教學(xué)，不但要對(duì)主人公祥林嫂被迫害的命運(yùn)進(jìn)行分析，還要對(duì)她質(zhì)樸和頑強(qiáng)的性格進(jìn)行分析，同時(shí)理解封建禮教下的社會(huì)的黑暗本質(zhì)，揭示封建禮教吃人的本質(zhì)。又如小說(shuō)《藥》，教師在教學(xué)《祝福》的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)穿插《藥》的講解。描寫(xiě)了革命者對(duì)封建制度的英勇抵抗而犧牲，然而他流的血竟然被華老栓買(mǎi)去為兒子治病。發(fā)人深省的事件，揭示了革命與群眾的關(guān)系，整篇小說(shuō)的氛圍都是陰冷而凄涼的，只有結(jié)尾夏瑜墳前的花環(huán)是彩色的，留下了希望，深化主題。教師在小說(shuō)教學(xué)中需要重視從文本和學(xué)生兩方面來(lái)做實(shí)踐探索和創(chuàng)新研究，立足課程，著眼小說(shuō)教學(xué)終極目的，熟悉學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生深刻吃透教材，理解小說(shuō)的外延。
3.環(huán)境分析，掌握小說(shuō)的內(nèi)涵一篇小說(shuō)，除了具有鮮明的人物形象之外，往往還體現(xiàn)了環(huán)境特點(diǎn)，其大多是借助于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像和心理的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)通常有密切的聯(lián)系，不僅要融入故事情節(jié)也要融入到自然或社會(huì)環(huán)境的環(huán)節(jié)。小說(shuō)中人物特征的形成與小說(shuō)的環(huán)境密切聯(lián)系，既推動(dòng)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，又起到渲染氣氛的作用。通常教師應(yīng)當(dāng)從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面入手。如《祝福》里描寫(xiě)魯四陰暗、破舊的書(shū)房，年年如此的平淡祝福，人與人之間的冷漠等等，構(gòu)建了祥林嫂悲慘命運(yùn)的生活環(huán)境，深刻反映了悲劇必然會(huì)發(fā)生的嚴(yán)酷事實(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
小說(shuō)是語(yǔ)文中的組成部分，具有重要的價(jià)值和意義。運(yùn)用正確合理的教學(xué)方式，發(fā)揮小說(shuō)的價(jià)值意義，是教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是新課標(biāo)的要求。實(shí)際教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)往往會(huì)受各方面因素的影響，但是經(jīng)過(guò)教師在實(shí)際教學(xué)中的不懈努力和完善，使得高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的效果有著很大的提高，不過(guò)仍然需要教師勇于挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，才能使得小說(shuō)教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
作者：熊琴紅單位：江西省高安中學(xué)