時間：2022-07-19 09:52:36
導(dǎo)語：在高中生物實驗教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中生物是一門依賴實驗操作、所有的知識學(xué)習(xí)都來源于實驗的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國高中生更好地掌握生物知識，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實驗教學(xué)，并對學(xué)生的高中生物實驗進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實際的生物實驗教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實驗教學(xué)存在的問題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅實的基礎(chǔ)。
一、高中生物實驗教學(xué)存在的問題
（一）課時不足，分配不均
相對于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學(xué)測試部分之間都存在著或多或少的分配不均問題，生物也是如此。如何在有限的課堂時間內(nèi)完成課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)，同時還要符合素質(zhì)教育的要求，是一件令老師甚至令學(xué)校頭疼的一個問題。在新課程改革的環(huán)境下，生物教學(xué)實驗的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學(xué)的課時卻依然未變，這會導(dǎo)致教師只重視理論講解，忽視實踐操作。考試大綱規(guī)定的實驗操作每一個都是考試的重點(diǎn)，在有限的時間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標(biāo)對每一個生物老師都是一個難題。因此，課時不足是高中生物實驗教學(xué)的主要問題之一。
（二）實驗教學(xué)模式不科學(xué)
盡管我國的高中生物實驗教學(xué)經(jīng)過了很多年的改革，雖說其教學(xué)模式已經(jīng)邁向科學(xué)化，正在不斷進(jìn)步，但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實驗課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實驗操作，而是通過老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實驗操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯誤問題，但是這樣重復(fù)性的操作會使學(xué)生完全喪失自主性，使學(xué)生對生物實驗操作沒有積極性，學(xué)生在實驗中創(chuàng)新能力沒有得到有效的提高。
（三）教師缺少對生物實驗教學(xué)的研究
在我國的高中教學(xué)中，生物實驗教學(xué)長期被忽視，這導(dǎo)致教師對生物實驗教學(xué)缺乏研究。教師對如何組織生物實驗教學(xué)、對實驗教學(xué)的研究不足，導(dǎo)致學(xué)生不可能通過實驗操作更好地理解生物知識。對于探究性試驗而言，教師應(yīng)當(dāng)有較高的實驗教導(dǎo)能力和技能，而在這方面教師的能力顯得捉襟見肘。在新課程的實施過程中，生物教師工作量比較大，實驗過程前，教師很少抽出時間提前練習(xí)實驗，所以對實驗過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。
（四）缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動手能力也是培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。在高中生物教學(xué)中，有很多知識可以由學(xué)生自主完成，但是在高中教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，原本學(xué)生可以自主完成的實驗被老師一步一步引導(dǎo)的實驗所代替，這使得學(xué)生對生物實驗喪失樂趣，從而對高中生物的學(xué)習(xí)失去興趣。
二、高中生物實驗教學(xué)對策
（一）聯(lián)系生活實踐，科學(xué)實驗教學(xué)
作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物知識是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時可以在知識點(diǎn)中間加一些生活的實際案例，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把興趣放到實踐中去。如“基因突變”“細(xì)胞癌變”等實例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的元兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過書本的知識聯(lián)系實際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實際案例結(jié)合書本知識讓學(xué)生完成對知識的理解，使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣。
（二）增加實驗教學(xué)課程，滿足實驗
教學(xué)時間并加大資金投入力度在高中生物教學(xué)過程中，教師在教課的過程中完全是按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行的，教師不可能把講解理論知識的時間留給學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，這造成了學(xué)生實驗教學(xué)時間過短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門制定出一個時間段，用這個時間段開展生物實驗教學(xué)，加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，使學(xué)生和教師能全心全意地投入到生物實驗教學(xué)中，從而滿足實驗教學(xué)的要求，使學(xué)生可以加深對知識的記憶。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以合理地安排學(xué)校的流動資金，以更好地完善學(xué)校的生物實驗設(shè)施，社會和國家也應(yīng)當(dāng)對高中進(jìn)行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學(xué)生的實驗教學(xué)的開展提供奠定基礎(chǔ)。
（三）改變實驗教學(xué)模式和評價方式
傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)使學(xué)生處于被動的地位，從實驗設(shè)計和操作到研究結(jié)論，學(xué)生并沒有參與其中，會導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗的興趣不高。生物實驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要從學(xué)生做起，加強(qiáng)學(xué)生對生物實驗的參與度，讓學(xué)生參與到生物實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)中去。如在細(xì)胞的觀察過程中，生物組織的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗都需要實驗器材精準(zhǔn)，學(xué)生參與其中可以訓(xùn)練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實驗教學(xué)也要改變評價方式。之前的評價方式看中的是實驗進(jìn)行的次數(shù)，而新的評價方式應(yīng)當(dāng)注重實驗過程中的每個細(xì)節(jié)、實驗?zāi)芰Γ瑫r也要通過客觀的角度對實驗的準(zhǔn)確性進(jìn)行更高的評價。我國生物實驗教學(xué)存在著許多需要改進(jìn)的問題，教師要肯下功夫、愿意投入大量時間精力，用心揣摩，以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提高。
作者：王立艷 單位：河北省巨鹿縣第二中學(xué)
摘要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新課程背景下的高中生物實驗教學(xué)中，可以把部分實驗設(shè)計成研究性課題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，效果更佳。通過十年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合生物實驗教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，以植物向性運(yùn)動的實驗設(shè)計為例，探索出把生物學(xué)實驗巧設(shè)成研究性課題的有效性教學(xué)。課題研究可采用實驗研究法，按照課題研究的程序?qū)嵤礈?zhǔn)備階段、實施階段和結(jié)題階段。并分別對這三個階段的任務(wù)作了部署，為生物實驗教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：生物實驗教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；研究性課題
據(jù)新課改后高考趨勢來看，生物題量并不多，但是生物實驗題年年都涉及，分值也較高，重在考查學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，為此，教師應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)。常見的生物實驗有探究性實驗和驗證性實驗，在這兩類實驗教學(xué)中，教師都可以把研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和過程運(yùn)用起來，特別是探究性實驗更為突出。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。在生物實驗教學(xué)中，可以把某些實驗設(shè)計成一個課題讓學(xué)生分組研究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以及學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。
1．準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即問題情景階段，對于植物向性運(yùn)動的實驗設(shè)計這個實驗與高中生物中的其它實驗在時間限制上有所不同，很多實驗可以在一課時內(nèi)完成，而此實驗在一課時之內(nèi)或更多課時都不能完成的，教師最好把此實驗轉(zhuǎn)變成一個課題，讓學(xué)生成立生物課題興趣活動小組，對這個實驗展開研究。
1．1成立生物課題興趣活動小組
新課標(biāo)教學(xué)下，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握植物向光性及向地性實驗設(shè)計，還可以設(shè)子課題。為此，教師可以安排學(xué)生自由組合成課題小組。在成立課題小組時，要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行組合，三至六人一個課題小組。這樣，每個班就有多個課題小組，分別研究這兩個實驗。筆者所教的班級學(xué)生就是按這個方法成立的課題小組，便于每組中的各個成員都能夠相互配合，不會半途而廢。
1．2選擇并確定課題
根據(jù)學(xué)生成立的課題小組，每組自行選擇并確定好課題，每個班至少有兩個不同的課題：一是植物向光性實驗設(shè)計，二是植物向地性實驗設(shè)計。盡可能地鼓勵學(xué)生設(shè)立子課題進(jìn)行研究。
1．3查找資料
研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究的課題主動地查找、收集、加工和利用信息的能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)的資料、文獻(xiàn)、書籍等，教學(xué)生查找資料的方法并制作資料卡初步處理資料、查找資料，可以了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，取得的進(jìn)展，遇到的問題，能否開題。
1．4填寫開題報告書
學(xué)生已經(jīng)確定了課題，查找了資料，但是還有其它的條件必須具備，如實驗材料、器材、藥品等，有了這些條件，此課題是否能長期實施下去，值得學(xué)生思考。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報告書，制定研究計劃、實施方案、成果預(yù)期等。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，如果條件具備，則進(jìn)行開題報告會；如果不具有可行性，則教師要幫助學(xué)生尋找不具備的器材、材料等，讓每組的課題都能實施。
1．5撰寫準(zhǔn)備階段階段性總結(jié)
在準(zhǔn)備階段學(xué)生完成了成立課題小組、選擇和確定課題、初步查找資料和填寫開題報告書等任務(wù)，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫出這一階段的階段性總結(jié)，從而使學(xué)生體會此階段的感受與階段性成果。
2．實施階段
實施階段即實踐體驗階段，在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的階段，通過親身參與研究探索、體驗形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的研究方法。實施階段占用的時間比準(zhǔn)備階段和結(jié)題階段的時間要長，是課題式研究的主要環(huán)節(jié)。
2．1指導(dǎo)學(xué)生實驗材料的選取
教師在研究性學(xué)習(xí)中起指導(dǎo)作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取合適的材料，如植物幼苗（玉米、小麥等），剛萌發(fā)并已長出幼根的蠶豆種子或玉米種子等，分別為植物向光性和向地性實驗設(shè)計的材料。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生嘗試用其它材料做此課題，通過實驗對照，探索出影響植物向光性和向地性的外界因素和內(nèi)部因素，使實驗結(jié)論更具有說服力。
2．2指導(dǎo)學(xué)生的實驗步驟
本實驗不一定在實驗室做，可以在家中或其它合適的地方做，教師在此過程中起指導(dǎo)作用，學(xué)生遇到了什么疑問或者每天觀察到的現(xiàn)象，要作好記錄，最后由組長與老師和其他同學(xué)交談，分析討論產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因。研究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)中要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師不能先告訴結(jié)果，要由學(xué)生自己去探索、體驗得到結(jié)果，學(xué)生要對觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果作好詳細(xì)的記錄。實驗過程直接影響到實驗結(jié)果，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生做此實驗。其實，在此過程中就無形的建立起了新型的師生關(guān)系，學(xué)生也體會到了科學(xué)家探索真理的艱辛。在探究過程中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是自然感知的，不是教師傳授的，這正是現(xiàn)代教育中提倡對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求所在。
2．3初步的交流
不同課題小組得出結(jié)果后，要進(jìn)行初步的交流。討論、思考產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，比如植物向光性實驗設(shè)計和觀察這個課題，如果材料完全相同，但實驗結(jié)果有所不同，可能就是外界條件控制得不一樣，如單側(cè)光照射或密閉黑暗盒子是否控制得嚴(yán)密等等，出現(xiàn)這些問題，學(xué)生應(yīng)該交流，找出失敗原因。常言道：“失敗是成功之母”，教師應(yīng)該給學(xué)生信心，重復(fù)實驗，直到成功。學(xué)生通過在小組內(nèi)或小組間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過科學(xué)的研究方法，經(jīng)過教師的精心指導(dǎo)，經(jīng)過初步的交流，得出結(jié)果。
2．4撰寫實施階段階段性總結(jié)和中期匯報
實施階段是課題研究的主要階段，也是中心環(huán)節(jié)。此階段學(xué)生完成了收集資料、實驗材料的選取和實驗實施步驟等任務(wù)，教師應(yīng)該要求學(xué)生對此階段作階段性總結(jié)和研究中期匯報。通過總結(jié)，學(xué)生懂得科學(xué)家們探索真理的艱辛、實事求是的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)的研究方法；通過中期匯報，指導(dǎo)教師也能充分了解學(xué)生對課題研究的進(jìn)展、遇到的困難和下一步的計劃。
3．結(jié)題階段
結(jié)題階段即表達(dá)交流階段，是研究性學(xué)習(xí)的最后一個階段，也是一個必要的階段。在這一個階段，學(xué)生要將對可統(tǒng)一研究的所有資料、實驗過程記錄和實驗結(jié)果等數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、總結(jié)、提煉，形成書面材料，撰寫出課題研究結(jié)題報告。
3．1成果的展現(xiàn)
成果的展現(xiàn)形式具有多樣化，經(jīng)過學(xué)生做完此實驗后，以課題組為單位，可以撰寫實驗報告，撰寫科研小論文，也可以展現(xiàn)實驗設(shè)計方案與裝置等。在此階段還可以開辯論賽，學(xué)生通過辯論、交流分享研究成果，在交流中，學(xué)生會懂得欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會客觀地分析和辯論地思考問題。有的課題組可能會得出錯誤的結(jié)果，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生找出實驗失敗的原因，并糾正錯誤。雖然結(jié)果錯了，但是在此研究過程中，學(xué)生同樣獲得了很多知識，研究性學(xué)習(xí)特別注重過程的體驗，關(guān)注學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長。
3．2心得體會
結(jié)題后，教師最好再安排學(xué)生寫一篇研究過程的心得體會，與學(xué)生做朋友。教師去了解學(xué)生的想法，有什么樣的成果或建議，對合適的建議教師應(yīng)該采納。只有這樣，教師才能更了解學(xué)生，教師作好教學(xué)反思，從而為高中生物學(xué)實驗帶來一定的參考性和指導(dǎo)性，使教學(xué)效果更加完美。通過此課題，原本是一節(jié)課或多節(jié)課都完成不了的實驗，卻把它設(shè)計成學(xué)生課題來研究，大大提高了生物實驗教學(xué)的實效性。除此之外，還有其它實驗如《甲狀腺激素對蝌蚪變態(tài)和發(fā)育的影響》、《探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》、《設(shè)計并制作生態(tài)瓶》、《果酒和果醋的制作》等也可以用此方法教學(xué)。教師把“三維”教學(xué)目標(biāo)帶進(jìn)了生物實驗教學(xué)課堂，展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在研究過程中，學(xué)生體驗了生物科學(xué)家們探索真理的過程，學(xué)生具有一定的收集、分析和利用信息的能力，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)結(jié)、分享與合作精神，樹立起了一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
作者：萬顯發(fā) 單位：銅仁市民族中學(xué)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，高中生物教學(xué)也要積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期不斷提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。筆者經(jīng)過實踐與探索，認(rèn)為探究性的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識，將生物教材中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶嶒灒梢詽M足學(xué)生的實際需求。通過探究性實驗教學(xué)能夠使學(xué)生的實驗操作技能得到提升，也能夠使學(xué)生的探究能力得到提高，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。本文擬就高中生物探究性實驗教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究。
一、做好高中生物實驗準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的生物知識
筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是比較重要的內(nèi)容之一，在生物實驗教學(xué)時，為了提高實驗效果，教師一般應(yīng)在實驗前都做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成生物實驗操作。但是目前的現(xiàn)實情況是，在一些課堂教學(xué)中，在學(xué)生實驗準(zhǔn)備方面還很少受到關(guān)注和重視。其實在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前，是有必要為學(xué)生提供一些他們熟悉的材料，并讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟悉，通過人為的方式將材料中的一些與新知識有關(guān)的內(nèi)容納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生能夠更好的了解利用這些知識。高中生物實驗教學(xué)也應(yīng)使如此，在組織學(xué)生進(jìn)行探究性實驗時，在有些工作上教師不能完全替代學(xué)生，也要為學(xué)生提供自主操作和學(xué)習(xí)的平臺，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，以平等的身份參與到生物實驗研究中，不能用自己的思路和想法左右學(xué)生，使實驗達(dá)到既定的結(jié)果。需要堅持學(xué)生在生物實驗中的主體地位，為學(xué)生提供更多的信息與資源，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出疑問，并積極探究和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在探究性的生物實驗中發(fā)揮自己的智慧與能力。實驗前，教師應(yīng)為學(xué)生提供有價值的信息，比如在進(jìn)行“可溶性還原糖的鑒定實驗”時，教師就可以先組織學(xué)生查閱資料，并思考問題，諸如可溶性還原糖主要有哪些？可以使用哪些試劑鑒定可溶性還原糖？使用什么樣的實驗材料才能夠獲得更明顯的結(jié)果。學(xué)生在實驗材料搜集以及準(zhǔn)備的過程中能夠獲得更多的知識，并且對于探究性實驗的開展也是極為有利的。
二、重視探究性實驗方法，提升其有效性
一般情況下，探究實驗的方式就是準(zhǔn)備、實驗、總結(jié)、深化等過程，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要有意識、有目的的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確認(rèn)識探究的目的以及途徑，實驗過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確觀測的方法，對實驗的原因進(jìn)行分析，把握好時機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)真思考。如果在探究性實驗中，教師能夠把握好時機(jī)，創(chuàng)設(shè)帶有疑問的情境，就能夠達(dá)到良好的效果。比如在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗時，學(xué)生使用花生、白蘿卜和大豆進(jìn)行實驗，經(jīng)過檢測發(fā)現(xiàn)花生中含有脂肪，白蘿卜中含有還原糖，大豆中含有蛋白質(zhì)。這種實驗比較簡單，而且成功率比較高，因此教師就可以在實驗中提出問題，為什么只選擇這三種材料進(jìn)行實驗，可以用其他材料代替嗎？讓學(xué)生嘗試思考使用其他材料代替實驗，并驗證結(jié)果。然后在引導(dǎo)學(xué)生思考，生物組織中只是含有一種物質(zhì)嗎？比如花生中只含有脂肪嗎？還有沒有其他物質(zhì)？這樣學(xué)生就會意識到生物組織中不只含有一種物質(zhì)，然后進(jìn)行實驗探究。通過這種方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師只是實驗的組織者，讓學(xué)生自由思考，深入探究，從而提高其探究意識能力。
三、注重學(xué)生的參與性，認(rèn)真分析實驗結(jié)果
在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師只注重實驗的結(jié)論，對實驗過程基本是忽視的，這種教學(xué)方式無法將學(xué)生的智慧能力展現(xiàn)出來。應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、實事求是的實驗，讓學(xué)生在實驗過程中積極探究和明白創(chuàng)新、協(xié)作等精神，能夠積極參與到問題的探究與解決中。生物實驗教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實驗過程，了解學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，并進(jìn)行科學(xué)的分析，才能夠更好地分析實驗的結(jié)果。總之，探究性實驗教學(xué)沒有固定的教學(xué)形式，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究意識以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是極為有利的。高中生物教師應(yīng)提高對探究性實驗教學(xué)方法的重視，積極開展探究性實驗，大力激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，不斷地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：孟慶華 單位：松原市第二高級中學(xué)
摘要：實驗是生物學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是教學(xué)過程中重要的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中生物實驗教學(xué)長期以被認(rèn)為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，從屬于理論教學(xué)。隨著新課程的推進(jìn)，高中生物課程中加大了實驗教學(xué)的比重，力圖通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和科學(xué)態(tài)度。就優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；策略探討
實驗教學(xué)是生物教學(xué)中不可替代的組成部分，通過實驗來探究生物的規(guī)律，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力，實驗教學(xué)是達(dá)成高中生物教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。新課程增加了教材中實驗所占的比重，突出了實驗教學(xué)重要地位，將發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)實驗的基本技能列入了具體目標(biāo)。而且從理科綜合測試的發(fā)展趨勢來看，實驗試題著重于考查學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力。可以說優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)，不但有利于學(xué)生掌握知識和技能，而且是生物教學(xué)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)新時期人才的要求。本文結(jié)合教學(xué)中對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的嘗試，提出以下幾點(diǎn)建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中往往都是受教師支配進(jìn)行操作，屬于被動的接受，不能體現(xiàn)實驗探究性的目的，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高更無從談起。因此教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，從思想意識上充分認(rèn)識到實驗探究對培養(yǎng)學(xué)生能力，實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要性，才能真正改變實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。由于新教材加大了實驗教學(xué)的比重，增加了許多實驗和實習(xí)的內(nèi)容，這就要求生物教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，除了具備較強(qiáng)的實驗操作和一定的實驗教學(xué)管理能力之外，還要有較強(qiáng)的實驗創(chuàng)新意識，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師首先要對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學(xué)習(xí)和積累，不斷提高自身素質(zhì)和實驗探究教學(xué)的能力。
二、完善實驗教學(xué)設(shè)施
當(dāng)前很多學(xué)校實驗設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，實驗教學(xué)受到場地、器材和設(shè)備的制約，導(dǎo)致學(xué)生無法通過生物實驗教學(xué)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，生物實驗教學(xué)難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)對實驗教學(xué)有足夠的認(rèn)識，根據(jù)新課標(biāo)的要求，投入一定的經(jīng)費(fèi)配備必要的實驗設(shè)備、器材等，支持實驗教學(xué)的開展。另一方面教師也應(yīng)刻克服困難，充分利用一些優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有實驗條件，合理改進(jìn)實驗，完成教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)的不同可以將高中生物實驗教學(xué)分為技能性實驗、驗證性實驗以及探究性實驗。教師要對具體的實驗教學(xué)進(jìn)行分析，根據(jù)不同的實驗類型做好實驗教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的實驗教學(xué)。1.技能性實驗以訓(xùn)練學(xué)生操作技能為主，目的是要通過實驗讓學(xué)生掌握儀器的規(guī)范使用，和生物實驗基本操作技能。這種實驗主要通過增加訓(xùn)練量來提高教學(xué)效果，孰能生巧，通過訓(xùn)練讓學(xué)生了解實驗中的一些常識，學(xué)會規(guī)范使用器材。2.驗證性實驗以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為目的所進(jìn)行的實驗過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的知識和技能。可以通過優(yōu)化教師指導(dǎo)以及將驗證性實驗改成探究性實驗的策略優(yōu)化驗證實驗教學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)認(rèn)知進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，可以先讓學(xué)生初步嘗試，教師再根據(jù)嘗試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行示范講解，然后讓學(xué)生再次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。另外就是盡可能的將驗證性實驗轉(zhuǎn)換為探究式實驗，從實驗原理的角度和實驗過程的角度將驗證性實驗改進(jìn)設(shè)計為探究性實驗。3.探究性實驗是以實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過用實驗來驗證自己的質(zhì)疑和假設(shè)，同歸分析和思考最終歸納總結(jié)得出結(jié)論，形成科學(xué)概念的過程。實驗探究法的一般模式是：問題誘導(dǎo)-產(chǎn)生質(zhì)疑-大膽假設(shè)-實驗驗證-思考分析-歸納總結(jié)。探究式實驗教學(xué)是教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過一系列的自主探究實驗，主動的掌握認(rèn)識和解決問題的方法，通過研究客觀事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終形成對概念的認(rèn)知。探究性實驗中教師要設(shè)置有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，然后讓學(xué)生對質(zhì)疑進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，并針對假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，在得到驗證的成果之后進(jìn)行思考和分析，最終歸納總是得出結(jié)論。例如探索蔗糖溶液質(zhì)量濃度與植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和分離現(xiàn)象的關(guān)系，預(yù)測植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度等實驗都可以用探究式實驗進(jìn)行驗證。學(xué)生在探究過程中收集和分析得到的信息，并對信息進(jìn)行加工和處理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和綜合素質(zhì)。
四、改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的評價體系
教學(xué)過程中的有效評價是不可缺少的，評價是教師了解教學(xué)過程、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。生物實驗教學(xué)需要建立科學(xué)合理的評價體系，對實驗過程與實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有助于優(yōu)化實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生充分肯定和理解才能讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與到生物實驗教學(xué)的探究中去。優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)對于高中學(xué)生來說，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。伴隨著新課改的不斷深入，對生物教師也提出了更高的要求，要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研新教材，不斷優(yōu)化和改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：馬衍紅 單位：山東省泰安第一中學(xué)
摘要：現(xiàn)階段我國的教學(xué)改革有了進(jìn)一步深化，在這一教學(xué)改革過程中，加強(qiáng)高中生物實驗教學(xué)模式優(yōu)化就顯得尤為重要。高中生物實驗教學(xué)是對學(xué)生的實踐能力和理論結(jié)合的重要培養(yǎng)，所以要能在這一方面的教學(xué)中能得到充分重視。基于此，本文主要就高中生物實踐教學(xué)的價值體現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實際對高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，通過此次對高中生物實驗教學(xué)的理論研究，希望對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力加強(qiáng)有所裨益。
關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；問題
一、引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實施下，也對高中的生物教學(xué)提出了更高的要求。以往的教學(xué)模式就不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。現(xiàn)實的高中實驗教學(xué)與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，沒有更高層面審視新課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的目的，高中生物教學(xué)實驗教學(xué)是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的驗證，以及對學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中還有著多方面的問題有待解決，加強(qiáng)對高中生物實驗教學(xué)的理論研究對實際的教學(xué)發(fā)展就有著實質(zhì)性意義。
二、高中生物實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)與問題分析
1.高中生物實驗教學(xué)價值體現(xiàn)分析。高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。由于實驗需要的場所以及器材等都需要資金進(jìn)行支持，一些學(xué)校由于資金的問題，就不能有效滿足實際的教學(xué)需求，所以在實驗教學(xué)方面就存在諸多問題。加強(qiáng)對高中生物實驗教學(xué)，有著諸多的積極作用發(fā)揮，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。學(xué)生在高中的生物學(xué)習(xí)過程中，有的一些生物知識點(diǎn)必須要通過實驗教學(xué)才能得到解決的。學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維還不夠，而在實驗過程中，學(xué)生對實驗操作的方法以及理論知識的運(yùn)用等都能夠起到綜合應(yīng)用的作用，讓學(xué)生能夠融會貫通，在創(chuàng)新思維上得到加強(qiáng)。并且在生物實驗教學(xué)過程中，也能有效保障教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升[1]。2.高中生物實驗教學(xué)存在的問題分析。首先，教育主管部門問題。從當(dāng)前我國高中的生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對新課程教學(xué)的理念沒有重返全面的認(rèn)識。新課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是對素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的追求，讓學(xué)生掌握課堂的主體性發(fā)展地位。但在高中生物實驗教學(xué)過程中，一些老師對新課程改革的一些要求等沒有得到充分詳細(xì)的了解，在教學(xué)理念上也相對比較模糊，這樣就很難將實驗教學(xué)的模式得到創(chuàng)新發(fā)展。再者，教師方面問題。高中生物實驗教學(xué)中，在實驗教學(xué)的理念上沒有和時代教育的發(fā)展要求相契合。新課程教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實踐能力的培養(yǎng)等比較重視，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)思想觀念的影響，一些教師在實際的生物實驗教學(xué)中，還沒有將教學(xué)觀念及時的轉(zhuǎn)變。在具體的實驗教學(xué)中，只是簡單的進(jìn)行操作讓學(xué)生觀看，學(xué)生的動手實踐機(jī)會比較少。另外，學(xué)校方面的問題。高中生物實驗教學(xué)中的實驗教學(xué)條件沒有得到滿足。一些學(xué)校在實驗的場地以及相關(guān)的器材儀器等方面都沒有得到完善具備，就造成了實驗中需求的器材等比較缺乏，這就造成了生物實驗不能有效開封站[2]。還有是實驗員自身的專業(yè)知識水平不高，在一些實驗課程的準(zhǔn)備工作做好，工作中缺乏有效管理，工作效率不高，而且實驗教學(xué)本身繁瑣，這就對生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的影響。除此之外，高中生物實驗教學(xué)中的課時不足以及教學(xué)的模式?jīng)]有科學(xué)化等問題也比較突出。在實驗課程的模式上比較單一化，沒有個性化的指導(dǎo)，學(xué)生對相關(guān)的實驗也不感興趣，老師在實驗教學(xué)中的態(tài)度有待端正，這些方面的問題對學(xué)生的實驗實踐能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展都有著很大的影響，所以要充分重視這些層面的問題，并要找到應(yīng)對的策略加以解決。
三、高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化策略探究
基于以上問題筆者結(jié)合實際對高中生物實驗教學(xué)的問題解決進(jìn)行了策略探究，如下：第一，對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化要從多方面進(jìn)行考慮，首先要能從實驗教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對生物實驗教學(xué)的重視度要能得到有效加強(qiáng)。將高中生物實驗室的教學(xué)成效進(jìn)行有效提高，生物教學(xué)中，有諸多方面的內(nèi)容都是需要進(jìn)行實驗才能解決的，所以要能在實驗教學(xué)方面能夠充分重視[3]。第二，高中生物實驗教學(xué)中要將理論和實踐兩者得到有機(jī)結(jié)合。在思想觀念上得到了轉(zhuǎn)變之后，就比較有利于下一步的教學(xué)計劃實施，也就是在教材的基礎(chǔ)上，將理論和實踐教學(xué)的結(jié)合能夠緊密化，充分重視實驗教學(xué)的理論知識運(yùn)用。這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中的生物實驗教學(xué)不管是必修的教材還是選修的教材，都要能夠進(jìn)行精心的設(shè)計，讓學(xué)生的生物知識得到有效的運(yùn)用，通過實驗教學(xué)來加以呈現(xiàn)。第三，對高中生物實驗教學(xué)要將生活和理論相結(jié)合，生物實驗課程是和生活實際有著密切關(guān)系的，所以在進(jìn)行實驗教學(xué)過程中，就要將其和生活得到緊密聯(lián)系，這樣就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，在知識的理解上就比較方便化。可以將生活中的一些生活實例在實驗教學(xué)中進(jìn)行融入，讓學(xué)生對實驗的價值作用以及重要性能夠有充分的認(rèn)識，并能夠在相關(guān)實驗教學(xué)下，認(rèn)識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性[4]。第四，對高中生物實驗教學(xué)的模式創(chuàng)新要充分重視，并要在教學(xué)評價的方式上能得到充分重視，只有如此才能保障生物實驗課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。
四、結(jié)語
總而言之，對高中生物實驗教學(xué)過程中，要充分重視和學(xué)生的實際相結(jié)合，在實驗過程中要注重學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性在課堂教學(xué)中得到充分展示，這樣才有利于學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展。通過高中生物實驗教學(xué)提高了教師實驗教學(xué)能力，提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此次主要從高中生物實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望有助于實際教學(xué)發(fā)展。
作者：孫超