時間：2022-07-19 10:56:06
導語：在中職計算機應用基礎教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、強化學生對知識的理解與運用
根據調查發現，學生對知識理解的程度越深，對知識的概括性就越強，遷移的速度也就越快，所以，遷移是在對知識理解的基礎上進行的。因此，在中職計算機教學過程中，教師應當培養學生對知識的理解和運用，有效地實現學生對知識的遷移。
1.引導學生用自己的語言對知識進行概述
學生用自己的語言對知識進行概括時，通常會對知識中所包含的信息做進一步的加工，不僅強化了對知識的理解，而且容易實現對知識的遷移。在中職計算機應用基礎教學中，大部分學生都是通過單純的模仿實現教師布置的任務，但是對計算機的相關概念和原理卻很模糊，從而導致學生在實踐中不能更好地對知識進行遷移。因此，教師在講解了相關知識后，可以要求學生對知識進行概述，進而加深學生對知識的理解。例如，在為學生講解Office的操作程序后，讓學生在電腦上進行實踐操作，并且要求學生用自己的語言陳述或者是默寫出Office操作的程序。不僅鍛煉了學生的表達能力，而且加深了學生對知識的理解，從而為知識的遷移奠定了基礎。
2.運用變式的教學方法，加深學生對知識的理解
變式教學方法就是指在中職計算機應用基礎教學過程中，教師有計劃、有目的的對問題進行合理的轉化，使學生能夠透過現象抓住問題本質的一種教學方法。因此，通過變式教學，使學生學會了如何從復雜的現象中抓住事物的本質，不僅加深了學生對計算機相關概念、原理的理解，而且也防止了固定的思維模式所帶來的思維變遷。例如，計算機中被刪除的內容通常都會存在回收站中，如果需要還可以還原。如果教師僅僅為學生講這些內容，學生就會認為任何內容被刪除后都可以保存在回收站中并且還可以還原。但是當移動硬盤、軟盤等和電腦連接時，被刪除的內容就無法保存到回收站中，并且也無法還原。因此，教師在教學過程中要學會運用變式的教學方法，打破學生固定的思維模式，從而更好地實現知識的遷移。
二、加強對學生遷移心向的培養
遷移心向就是指一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機應用基礎教學過程中，教師要積極培養學生的遷移意識，引導學生做好遷移的準備，幫助學生構建起知識框架，在教學目標的基礎上，實現知識的遷移。首先，要培養學生的遷移意識。通常，學生思維模式的形成，能力的提高都與教學密切相關。所以在中職計算機應用教學過程中，教師要不斷吸收新知識，了解先進的教學理念，不斷提高自身素質，從而實現較高水平的課堂教學。此外，教師在教學過程中，還應當將遷移理念融入到備課和授課等各個環節，通過設置情境、有效評價、合作交流等教學方法，逐步提高學生的遷移意識和遷移的能力。其次，聯系現實生活，培養學生的遷移意識。隨著科學技術的不斷發展，計算機已經運用到生活的各個方面，成為了人類發展的必備工具。因此，在中職計算機應用教學過程中，教師應當將理論知識與現實生活聯系起來，通過在現實生活中運用到計算機的各種知識，從而使學生形成了“學以致用”的思想，積極地將理論知識運用到現實生活，進而最大程度地實現了知識的遷移。最后，重視計算機與其他學科之間的聯系。隨著計算機運用的范圍越來越廣泛，計算機已經成為其他學科學習的重要工具，同時其他學科的學習又為計算機基礎課程的學習提供了有效的補充。計算機應用基礎教學是傳授計算機基本操作技能和基礎知識的學科，在教學過程中，加強學生對計算機的基礎知識的培養，為學生以后的工作和學習奠定了基礎，從而使學生樹立了對計算機學習的信心，進而培養了學生的遷移意識。在中職計算機教學中，遷移教學方法對中職學生產生了重要影響，不僅激發了學生的學習興趣，而且通過理論與實踐的結合，強化了學生對知識的運用能力，有效地促進了職業教育不斷向前發展。
作者：薛峰 單位：江蘇省東臺中等專業學校
摘要：微課是利用互聯網平臺傳播的多媒體課件，將其應用于中職計算機應用基礎教學，可以延伸課堂教學的空間與時間，同時把教學重點和難點化整為零、各個擊破，從而有效提高教學質量。
關鍵詞：微課；中職；計算機應用基礎
計算機輔助教學大致分為3個階段：第一階段是無聲階段，主要是幻燈片、投影；第二階段是多媒體階段，主要是計算機課件，內含聲音、圖像、動畫、視頻等；第三階段是網絡階段，通過網絡和計算機、智能手機等，實現異地、實時、互動教學。第三階段中微信平臺作為新興傳播媒介，已經被學生廣泛接受，成為一個嶄新的學習平臺。微課具有時間短、主題鮮明的特點，特別適合學生在課外進行碎片化學習。將微信與微課結合起來應用于計算機應用基礎教學，成為一種有效的教學模式。
1微課的特點與類型
微課具有3個主要特點：一是“微”，每節課控制在5～10分鐘[1]，力求做到主題突出、短小精悍、言簡意賅、通俗易懂；二是易于傳播，微課通過微信平臺能夠及時傳播，學生無論身在何處，都可以很方便地通過網絡終端進行學習和互動；三是可重復性，課堂教學是一次性的，而通過網絡傳播的微課沒有觀看次數和時間的限制[2]。微信平臺上的微課輔助計算機應用基礎教學，主要包括課前預習、重要知識點講解、交流和答疑3種類型[3]。
1.1課前預習
課前，教師在微信平臺以微課形式將下節課學習內容和知識點出來，主要包括教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等，供學生預習。學生可以隨時反饋疑難問題，教師及時解答。微課還可以涉及一些課本上沒有的內容和計算機科學的最新進展。比如，最新的電腦操作系統Windows10，具有多任務分屏和多個虛擬桌面的功能；虛擬現實技術是當前多媒體技術最熱門的發展方向，能讓使用者產生身臨其境的感受。
1.2重要知識點講解
計算機應用基礎課程內容多，授課時間非常緊張。微課可以作為課堂教學的補充和延伸，針對某個知識點進行擴展講解，并對操作中容易出現的錯誤重點講解。學生可以隨時隨地借助智能手機、平板電腦等移動終端進行微課學習，并及時反饋不理解的問題，與同學、老師交流。
1.3交流和答疑
與傳統教學模式相比，微課教學最大的特點就是交互性。一是搭建豐富的微課資源庫。教師每次的微課都可以存儲起來，方便學生隨時查找。二是搭建師生、生生互動平臺。通過微信平臺傳播微課，師生、生生之間既可以一對一私聊，也可以幾個人組成一個小組討論，還可以由全班或者幾個班的學生組成一個網絡學習社區。當一個微信群人數較多時，教師可以讓課代表任管理員，輔助教師進行管理工作，比如通知和作業、收集反饋信息等。
2微課制作及
2.1硬件與軟件
硬件：計算機、攝像頭、話筒、音箱或者耳機。軟件：視頻錄像軟件CamtasiaStudio8.0中文版、PowerPoint2003中文版[4]。
2.2制作過程
第一步，打開PowerPoint軟件，根據選定的教學內容準備教學材料，制作演示文稿。第二步，用攝像頭錄制教師頭像和講課的片頭、片尾視頻，并把視頻插入演示文稿，還可以插入背景音樂。第三步，打開CamtasiaStudio軟件，連接話筒、音箱或者耳機，并打開“錄制屏幕”功能，一邊播放演示文稿，一邊進行講解，直至放映結束。第四步，導出視頻文件，重新播放，檢查效果。
2.3常用的微課
傳播平臺是微信公眾平臺。第一步，教師需要登錄微信，注冊一個公眾號，并讓班級學生關注這個微信公眾號。第二步，上傳微課到微信公眾號，需要注意的是，圖片文件大小不能超過5M，語音文件大小不能超過30M，視頻文件大小不能超過20M。如果視頻文件大小超過20M，可以先傳至騰訊視頻網站，然后在微信公眾號添加地址鏈接。第三步，把微課信息推送給學生，推送方式有兩種，分別是群發和自動回復[5]。群發方式是所有關注該微信公眾號的學生都可以看到微課，自動回復方式是學生回復特定信息才能看到微課。第四步，統計分析，微信公眾號具有統計分析功能，教師可以在后臺看到哪些學生打開了微課等。
3結語
計算機應用基礎課程包括計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word文字處理、Excel電子表格處理、PowerPoint演示文稿、多媒體技術、Internet應用技術7部分，涉及計算機的軟件和硬件，具有內容繁雜、相關性差、教學設備與教材更新滯后的特點。由于城鄉基礎教育發展不均衡，一些農村學生接觸電腦機會較少，計算機基礎知識薄弱；加之學生還未成年，具有活潑好動、自制力較差、缺乏學習興趣的特點，一部分人學習計算機應用基礎課程時會遇到很多困難。課堂教學只能使學生初步了解所學知識而無法熟練運用，這就需要其在課后進行二次學習。實踐發現，基于微信平臺的微課應用于計算機應用基礎教學，能夠大大提高教學質量和學生滿意度，具有推廣價值。同時也應該清醒地認識到，課堂教學依然是最基本、最重要的教學方式，微課只能起輔助教學作用，是給傳統課堂教學錦上添花，而不能喧賓奪主。
作者：楊春燕 單位：威海市衛生學校
游戲教學法就是通過游戲的形式進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中，甚至是在刺激和“上癮”中，不知不覺地掌握知識，提高技能。本文以課堂教學過程為軸線，通過對各教學環節以及實例的分析，探討游戲教學法在中職計算機應用基礎教學中的具體應用。
一、教學導入
從整個教學過程來看，導入階段并不起眼，但由于其承上啟下的作用和開篇名義的地位，使其變得不可忽視。“好的開始是成功的一半”，在教學導入階段教師就應該快速展現“亮點”，以吸引學生的注意，否則學生就會失去學習的動力。例如，在進行Excel常用函數教學的時候，筆者先與學生進行了“猜數游戲”，把學生的積極性調動起來，讓學生帶著“誰最理智”的好奇心開始新課的學習。教師把學生在游戲中猜到的數字記錄下來，便形成了工作表的原始數據，而游戲的要求——求出大家猜數的平均值，則被用來引出本課的教學內容。筆者認為在教學導入階段，設置游戲的目的有兩個，一是以游戲的形式吸引學生的注意，激發學生的學習興趣和參與熱情；二是通過游戲來導入所要學習的內容。考慮到本階段的作用和特點，在此設置的游戲要簡單易操作，還要能緊扣教學內容或能直接啟動項目。
二、教學實施
“千里之行，始于足下”，重視教學實施過程是保證教學質量的關鍵。此階段是學生從了解到掌握、從掌握到運用新知識的重要階段。相對于導入階段，教學實施階段較為漫長，如何讓學生始終保持濃厚的學習興趣成了該過程的重點。而現實情況是，因為課本內容都是按照項目教學法編寫好的，并且尋找合適的游戲用于教學需要花費大量的精力，所以大多數教師習慣于照本宣科。這就導致一旦項目不符合學生的實際情況，他們剛剛被激發的熱情就會迅速減弱，教學質量也得不到保障。因此，在教學實施階段，根據實際情況合理運用游戲進行教學將成為優秀教師的“撒手锏”。在本階段實施游戲教學法的方法主要有兩種，即游戲項目化和項目游戲化。具體選擇哪種方法要考慮教學內容（知識點）和項目設置的實際情況。總的原則是：如果教學內容相對簡單，學生已經有所了解或掌握；或者，如果項目設置較為簡單或脫離學生實際，那么優先選擇游戲項目化。前者是因為游戲項目化需要保持游戲進行的流暢度，而學生對知識點掌握的熟練程度是制約流暢度最主要的因素；后者是因為項目不適合進行改編，即便是項目游戲化也達不到預期的效果。例一，對大多數學生來說，演示文稿中的背景和插入圖片的相關知識點雖然不一定都掌握但也決不陌生，筆者用“我的心情誰知道”作為游戲訓練的內容，并且稍作點題，讓學生由簡單到復雜，自由地選擇背景和插入圖片來表達自己的心情和狀態，這樣設計能很好地保證課堂氣氛和學習效果。例二，在學習演示文稿中的超級鏈接這一知識點的時候，筆者僅做簡單介紹，而后要求學生設計一個“走迷宮”的游戲，并看看誰能設計成功，誰制作的最復雜。通過設計游戲，促使學生把之前所學的知識用超級鏈接這一知識點綜合運用起來，在激發學生興趣的同時，既學習了新知識，又復習鞏固了舊知識。筆者認為教學實施階段是游戲教學法和項目教學法融合的主要階段。在這一階段游戲項目化需要注意以下兩點：一是游戲內容和形式設置要合理，與知識點要盡可能做到無縫鏈接；二是游戲步驟或者難度要注意循序漸進。項目游戲化也需要注意兩點：一是良好的游戲體驗是成功的關鍵，項目的改編要貼近學生實際；二是要重視項目實施的流暢度，教師的參與要盡可能少，時間盡可能短。
三、教學評價
在這一階段教師會對項目進行集中點評，并為歸納總結埋下伏筆；學生在這一階段會比較彼此完成項目的優劣，為提優補差打好基礎。雖然沒有刻意地運用游戲教學法的理念來進行設計，但由于此階段固有的特點——競爭性，使教師在不經意間就完成了游戲教學法的運用。然而，這種不經意間的運用最多能保證本階段的教學效果，并不能提升教學質量。教師需要結合本階段的特點，有目的地完善游戲教學法的運用。例如，考慮到學生的年齡特點，在學習Word中的圖文混排時，筆者把游戲設為“我要上‘封面’”，即為自己制作一張個性十足的雜志封面，并在教學評價階段評選出最佳封面。這樣設計不僅貼近學生實際，促使學生積極主動地去完成作品，更能促使學生在學習過程中全神貫注，在激烈的競爭中牢牢掌握知識。通過實踐，筆者認為教學評價階段的設計重點就在于凸顯競爭性，要把課堂設計為不同的競技場，把游戲或者項目變成比賽。值得注意的是，雖然幾乎所有的項目教學法都能通過此階段的設計以比賽的形式展開，但這種方式并不是萬能的，因為教學評價階段是前兩個階段教學設計的延續。從總體上看，這一階段的成功只能是錦上添花，不能達到雪中送炭的效果。
四、歸納總結
“行百里者半九十”，成功的教學要到歸納總結結束后才能下定論。由于歸納總結階段的形式大多是教師講解，或是教師提問學生回答。形式的單一導致幾乎所有的教學技巧在這一階段都難以實施；同時也會使學生的注意力不容易集中，激情不再。教師需要通過一定的技巧保持學生的學習興趣。例如，在學習Excel中的數據篩選時，筆者用“猜猜我是誰”這一游戲導入新課，通過對游戲原理的分析來展開任務，而后用“警察抓小偷”的游戲來鞏固所學知識點。到了總結歸納階段，通過把游戲過程中“猜不出物品”環節的情景進行再現，總結歸納出自動篩選和高級篩選的步驟、注意點、適用場合；通過對學生完成游戲情況的分析，引導學生總結歸納出自己的收獲和不足。分析上面的例子，筆者認為在歸納總結時要注意利用好之前設計的游戲的“剩余價值”，往往能取得不錯的效果。這就要求教師一方面在教學設計時能有計劃地為總結歸納階段預留空間，另一方面要根據游戲進行的實際情況，抓住學生感興趣的環節，為總結歸納階段留有豐富的素材。
五、布置作業
布置作業階段是整個教學過程中最為簡短的階段，從教學過程來看，在進入這一階段的時候，教學過程實際上已經結束了；從作用上看，通過布置作業使學生在課后練習中對知識點的掌握能達到熟能生巧的程度。由于這些原因，此階段也就容易成為教師忽視的階段。事實上，教師還忽視了布置作業的另外一個作用——預習知識點。例如，在學習Excel中的公式與圖表之前，筆者布置的作業就是“創建一張表格——我的零花錢”，按學習、生活、娛樂等大類，記錄自己一個月零花錢的使用情況，而后把表格發給其他同學，自己則接收其他同學發來的表格數據，最終形成全班同學一個月零花錢的使用情況統計表。這一作業不僅幫助學生復習了之前學習的相關知識，還為下一節課的學習準備了素材，同時也激起了學生的學習興趣，促使他們主動預習。通過實踐，筆者認為教師在幫助學生復習的同時要使用一點小“伎倆”。如果能通過作業為下一節課做好鋪墊的同時促使學生主動預習，那么將會使學生對新知識點的學習游刃有余，達到事半功倍的效果。
綜上所述，無論是設計游戲來吸引學生的注意，還是借助游戲來促進學生自主學習，或是利用游戲幫助學生學以致用，教師都能通過合理運用游戲教學法來實現。通過游戲教學和項目教學的巧妙結合，通過對游戲進行項目化改編和對項目進行游戲化改造，教師必然能創設出形式多樣的教學過程，形成計算機應用基礎教學的全新樣式，最終實現教學質量的新突破。
作者：董琰 單位：江蘇省宜興中等專業學校
如何讓中等職業學校的學生掌握計算機操作技能，更好、更快地融會貫通所學的計算機知識，提高學生的計算機操作水平，是從事《計算機應用基礎》教學的教師所面臨的重要課題。
一、《計算機應用基礎課程》教學特點
《計算機應用基礎》課程是一門融理論、技能、實訓于一體的課程。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和微型計算機的操作技術；熟練地掌握在網絡環境下操作計算機及常用應用程序的使用方法；具備在網上獲取和交流信息的能力，為今后進一步學習和掌握計算機知識和技術打下良好的基礎。《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一為純理論的計算機文化知識，包括計算機的歷史、發展、現狀及工作原理等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室或者是多媒體教室。第二為計算機應用，以操作為主，授課地點為計算機基礎實驗室，人手一機，教師使用教學軟件采取互動式、情景模擬、案例教學、實訓法等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，教師為主導，讓學生邊學邊做。
二、教學方法探討
（一）分層次開展教學，培養學生的健康心理
由于中職學校的學生基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好的同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發興趣。
（二）精心設計學生活動，培養學生的個性發展
現代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，有利于學生個性品質的發展。
譬如說有些教學內容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變為有趣。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐―理論―實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。另外，為激發學生學習計算機的積極性，舉辦計算機技能競賽，以培養學生的個性發展。如：舉辦“電子板報設計大賽”，目的是為了進一步熟悉Word綜合排版技術，體現健康向上的校園、班級、宿舍文化等。不僅激發了學生的學習熱情，同時也通過活動促進學生挖掘潛能，培養學生的個性發展。
（三）強調創新精神，培養學生的自主學習能力
現代社會需要創新型人才，而創新型人才的培養和我們每個教育工作者有著緊密的聯系。首先要求教師具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新意識；其次要求教師應以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑發問，為他們創造民主、和諧、寬松的學習氛圍。
教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習演示文稿課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了演示文稿制作的基本方法，引導學生認識理解了幻燈片的制作、圖形對象的編輯、插入各種對象、設計幻燈片放映效果、放映演示文稿等概念，然后讓學生進行學校宣傳片的設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，幻燈片結構、樣式、內容自定，重點要突出個性，規定不能抄襲、剽竊。每人設計的宣傳片要進行評比，并鏈接在一起制作成大型學校宣傳片。因為此前很多同學上課已接觸過幻燈片，對演示文稿很感興趣，五花八門的演示文稿課件也看了不少，所以一接到這個任務，同學們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，借書、買資料、請教老師、上網瀏覽、下載……，忙得不亦樂乎。等素材準備齊后，就開始著手設計，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等等，學生不僅鞏固了以前的知識，還涉獵了許多課外知識，如數碼相機、攝像機、掃描儀、U盤等數碼產品的使用、媒體播放軟件超級解霸的使用以及從網上瀏覽下載資料的方法等等。這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作演示文稿所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的幻燈片出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感，更加激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。
（四）教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力
為提高中職學生的就業競爭力，應立足企業實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高中職學生就業的競爭力。教無定法，貴在得法。教學中要注重以學生為主體，以能力培養為主線，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂。
三、《計算機應用基礎》課程考核探討
《計算機應用基礎》課程的教學目的是讓學生學會實踐和應用。單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。